杜威5步教学法
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法一、“教学五步”“五步教学法”简明地概括为：情境、问题、假设、推论、验证的五步。
第一阶段:教师给儿童准备一个真实的经验的情境。
杜威认为，教学过程应该从儿童有一个真实的经验的情境开始.这是一个与现在生活的经验相联系的情境；与此同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题，以便获得某种为现在生活所要求的经验。
第二阶段：在这个情境中须能产生真实的问题作为思维的刺激物。
也就是帮助学生确定问题所在，并使学生产生解决这一问题的愿望与要求.杜威认为，儿童必须有足够的资料和实际材料,以便对付这个情境中产生的问题.资料和实际材料首要的是儿童本人现在生活的经验以及各种活动和事实。
由于疑难是引起思维的不可缺乏的刺激物,因此，在这个阶段，疑难的情境必须和儿童曾经应付过的情境有足够相似之处,使他们对解决疑难的方法有一定的控制能力。
第三阶段：从经验的占有和观察中产生对解决疑难问题的思考和假设。
就是让学生占有足够的资料，并帮助学生运用掌握的资料提出创造性的解决问题的办法。
杜威认为，记忆、观察、阅读、传达都是提供资料的途径.在这个阶段，通过资料和观察的激发，儿童进行了思考、设计、发明和创新，以便找到解决疑难问题的答案。
因为儿童在思维中能考虑从前没有被认识的事物，使他的经验有了真正的增长，而成为一种新的性质的经验。
第四阶段:儿童自己负责一步一步地展开他所设想的解决疑难问题的方法。
这一阶段是帮助学生推断假设是否合理，形成科学的合理化知识。
杜威认为学生提出的假设不一定正确、合理，因此需要引导他们寻找逻辑的证明，只有经过证明并纳入了已知的知识序列，这样的知识才是科学的合理的。
在这个阶段,儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊.但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。
第五阶段:儿童通过应用检验他的观念是否有效。
这一阶段是为学生创造应用知识的实际情景.杜威认为思想仅仅作为思想是不完全的，它最多只不过是对付情景的一种观点和方法，因此“还要根据这种假设实际去做”，通过做,“思想的结果才有圆满的意义，才有真实的性质”。
杜威的反省思维与“五步教学法”对教学的启示
杜威的反省思维与“五步教学法”对教学的启示作者：陈彩虹来源：《学周刊》2019年第23期摘要：杜威极力倡导反省思维，认为反省思维是最好的思维方式，并提出了反省思维的五个步骤。
在五步思维过程的指导下，杜威在教学领域提出了“五步教学法”，主张在教学过程中注重学生反省思维能力的培养，对重记诵、轻思维能力培养的中小学教育具有重要启示。
关键词：杜威;反省思维;五步教学法;启示中图分类号：G62; ; ; ; ; 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）23-0180-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.23.169（一）思维、反省思维的内涵杜威对思维的定义见于《民主主义与教育》和《我们怎样思维·经验与教育》。
在《民主主义与教育》中，他认为：“思维就是有意識地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联结。
”[1]由此我们可知，杜威认为思维是一种反省过程，是一种寻找条件和结果之间的因果联系的过程。
（二）反省思维的价值为了说明反省思维作为教育目的的必要性，杜威论述了思维的价值，他把思维的价值总结为以下三个方面：1.它使合理的行动具有自觉的目的;2.它可能进行有系统的准备和发明;3.它使事物的意义更充实。
（三）思维的过程对于思维过程的描述见于杜威的《民主主义与教育》一书，在第十一章《经验和思维》中，杜威把思维的过程概括为以下五个相互衔接的部分：困惑、迷乱、怀疑—推测预料—审慎调查—假设—检验[2]。
这五个步骤使思维本身最后转变为经验，通过这种思维过程，我们不仅解决了问题，而且积累了经验，这些经验又可以作为后续思维的可能的材料，如此螺旋式上升，促进我们思维的发展。
从“思维五步”的观点出发，杜威指出，教学过程相应地分成以下五个阶段。
（一）情境——思维的出发点首先，学生要有一个真实的情境——要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动。
在这个思维情境中，兴趣是杜威很重视的一方面。
例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体教学中的应用
例谈“杜威教学五步法”在幼儿园集体教学中的应用关键词：杜威教学五步法幼儿园集体教学随着社会的发展，出现了越来越多的新型教学模式，为了实现新课改的目标，教师开始主动尝试各种新型教学方式，来倡导儿童积极主动的参与到课堂教学中来。
杜威教学五步法作为一种新型教学方式，主要分为创设情境、问题刺激、提出假设、推断假设是否合理、验证假设是否有效五个步骤，在这一教学过程中，儿童的主体性得到充分体现，教师发挥引导作用，更有利于教学目标的实现。
1.创设学习情境，激发儿童的求知欲杜威认为最好的学习就是从生活中学习，从经验中学习，教师要懂得经验情境的意义，教师在做教学设计时，要想到生活中一些有趣的，和知识相关的事情。
教育情境首先要做到的就是与儿童的日常生活有一定的相似性，如果创设的情境与儿童生活相脱离，儿童也没有接触过，那么这就是属于无效创设，是无法激起儿童学习的欲望的。
他们没有接触过，也就无法理解其中的意义，只能被动抽象的接受知识。
教师在进行“神秘礼物”教学时，如果教师知识单纯的进行讲解，可能教师讲了一大堆之后，儿童的注意力还在动画片或者玩具上。
因此，教师可以首先让儿童来积极回答一下，自己都收到过哪些礼物，送出过哪些礼物，并且回忆一下自己在收到礼物和赠送礼物时候的心情是什么样的，然后渐渐引出礼物的意义，然后准备彩纸、彩色胶带、画笔、剪刀等，让儿童学者自己做一个礼物，并学会包装礼物。
然后教师像幼儿展示自己收到的神秘礼物，并描述，让幼儿来猜测里面是什么，然后教师把礼物打开，让幼儿体验里面的礼物和猜测是否吻合的惊喜或遗憾的心情，然后引导幼儿思考最想给谁送礼物，动手做一下并进行包装，教师可以帮助幼儿写好卡片，让幼儿把礼物送给自己想送的人。
通过这种方式，可以很好的吸引幼儿的注意力，使幼儿都能投身到课堂中来。
1.发现问题，步步深入教师首先创设幼儿熟悉的情境，让幼儿能在熟悉的情境中主动发现他感兴趣的问题，这也符合杜威的教学理念，认为学习是建立在进行主动的感兴趣的活动上的，主动能调动起幼儿强烈的自发兴趣和注意力。
杜威的思维五步法知识讲解
杜威的思维五步法面对19世纪末、20世纪初科学猛进、知识倍增的局势，杜威反对专以积累知识为教育目的，认为“科学”日益增加，若不讲方法，而专以积累知识为教育目的，则不免挂一漏万，徒劳无功。
他提出教学的首要任务是培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。
“思维五步法”就是体现他的这一教学思想的重要方法。
国外有学者说：“从智者派学者以来，没有一个人象杜威那样，把哲学和教育学如此紧密地联系在一起。
” 杜威既强调认识的过程，又不忽视认识的结果。
他举例说，形式逻辑和实在思维的关系，好比一张地图和地图所由制成的测量和探险，前者是结果，后者是过程。
没有测量和探险，地图当然不会产生；而地图既经制成后，尽可以不提那测量，探险的过程而自由地使用。
杜威把形式逻辑和实在思维统一起来，其结果便是他提出的“反省思维”。
“真正的反省思维都必定归结到一个结果，把这个结果明确地表述出来便成为结论；真正的反省思维，也必定要检查结论所根据的材料，把它表述出来，便成为前提。
”因此，反省思维是“一种对于一切问题反复而严正地持续地思考的过程”，是“从现有事实，联想到其他事实，而以二者的实在关系作为信念根据的一种过程”。
反省思维就是“思维五步法”的哲学依据。
从问题的提出到问题的解决，思维在其中演进着。
这一演进的过程，杜威认为一般有五个步骤：（1）联想（或译为“暗示”、“建议”），即心灵趋向一种可能的解决。
（2）问题，将所曾觉察到的困难或疑虑理论化为一个需要解决的问题，即必须得出答案的问题。
（3）假设（或译为“臆说”），使用一个又一个的建议，作为解决此问题的观念或假设，并通过观察与其他工作，搜集解决此问题的事实材料。
（4）推理，对作为观念或假设的心理操作（推理乃推论之一部分，而非全部）。
（5）以外表或想象的活动试验此假设。
他举例说，如有人在行路时，忽遇见一条水沟，而想着跨越它（联想、建议、计划）；接着为安全计，此人便观察水沟的情形（观察），继而发现此沟颇宽，对岸湿滑（事实、资料）；然后设想此沟是否尚有较狭之处（观念），于是上下查看（观察），以便探求究竟（以观察试验观念）；如未发现较狭之处，便另拟一新计划，如发现一条圆木（复为事实），就没想此圆木是否可用作桥梁（复为观念），于是将圆木置于水沟上而越过之（由外表的行动试验及证明）。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
简述杜威“五步教学法”的具体内容。
杜威的“五步教学法”是一种教学方法，旨在帮助学生理解和学习新知识。
它包括以下五个步骤：
1. 引入新知识：教师通过提出问题、分享故事或引入实际情境等方式，激发学生对新知识的兴趣和好奇心，引起学生的思考。
2. 知识的呈现：教师向学生介绍新知识，并提供相关的例子和解释，以帮助学生理解和掌握这些知识。
这一步骤注重教师的示范和讲解。
3. 检查理解：教师通过提问、小组讨论或让学生解释的方式，检查学生对所学知识的理解情况。
通过这种方式，教师可以了解哪些学生已经掌握并能正确运用所学的知识，以及哪些学生还需要进一步的指导和帮助。
4. 加强巩固：教师通过练习、活动或任务，让学生运用所学知识解决问题、完成任务或进行实践。
这个步骤是为了巩固学生的理解和记忆，并帮助学生能够将所学知识应用到实际情境中。
5. 总结和评价：教师帮助学生总结所学的知识，并提供反馈和评价。
这一步骤可以让学生知道他们在学习中的进步和不足，并为下一步的学习提供指导。
通过这五个步骤，教师能够有效地引导学生掌握新知识，并培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践，旨在培养学生的学习兴趣和能力。
杜威五步教学法 名词解释
杜威五步教学法（Dewey's Five-Step Teaching Method）是由美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出的一种教学方法。
这种教学方法包括五个步骤，旨在帮助学生通过实践和思考来掌握知识。
这五个步骤分别是：
1. 创设情境（Setting the stage）：教师通过设计一个与实际经验相关的情境，引导学生进入学习状态。
2. 提出问题（Presenting the problem）：教师提出一个具有挑战性和吸引力的問題，激发学生的思考和探索欲望。
3. 进行假设（Making assumptions）：学生根据已有的知识和经验，对问题提出假设和解决方案。
4. 推理验证（Deductive reasoning and verification）：学生通过逻辑推理和实证验证，对假设进行检验，修正错误，完善解决方案。
5. 总结推广（Generalization and extension）：教师引导学生总结所学知识，并将其应用到实际生活中，以实现知识的迁移和拓展。
杜威五步教学法强调学生的主体性，教师的角色更多是引导者和助手，帮助学生在实践中探索和发现知识。
这种教学方法有助于培养学生的创造性思维、问题解决能力和实践能力。
依照杜威教学五步法
依照杜威教学五步法杜威是美国实用主义思想教育家，自古以来我们都是遵循纯粹知识的教授，后来提出素质、全能教育。
杜威作为使用教育思想的代表人物早就提出：教育应该根据学生自身经验和实践操作，以受教育者为中心来进行。
杜威认为，科学的教育既要学生掌握各种知识也是一种学习方法和学习过程。
他主张教学应当遵循真实情境、发现问题、占有资料、提出假设、检验想法五个步骤。
近些年来，随着新课程改革的推进，实现有效、有目的的教学成为人们关注的问题。
倡导学生积极主动的参与教学过程、勇于提出问题、树立以学生为主体的教学观念被提到了课堂教程上来。
可见新课程改革理念中体现着杜威的民主教育思想，同时他的五步教育法也将走进课堂。
一、创设学习情境，激发学生的求知欲。
杜威认为,要懂得经验或经验的情境的意义,我们必须想到校外出现的情境,想到日常生活中使人感兴趣和从事活动的那些作业。
杜威对教育情境的第一个要求是与儿童日常生活的相似性。
如果创设的情境与儿童的过去经验相剥离,远离儿童可以认识到的范围,就无法激起儿童的学习和探究的欲望,这样的刺激是不成功的。
儿童没有从内心主动地融入情境,无法理解呈现给他们的问题的意义,只能在外界的压力和强制下从事遥远而抽象的作业时,他们内在的主动的和天生的好奇心没有被唤起,这时他们的学习是被动的,结果的消极性是显而易见。
历史学科学习的内容都是发生过的有的是几千年或者几百年前发生过的事实，而我们在教授学生学习这一事件的时候，一般是从事件的背景或者发生地原因，事件的过程，事件的影响中去讲授。
而往往学生最不能理解的就是事件发生的背景，因为这些事件的背景离他们太遥远了，使他们感到迷茫，在教学中很多时候是老师采取讲解的方式，直接的告诉学生，这很不利于学生对这个事件发生原因的了解，也就使得学生对事件失去了兴趣。
如何使学生能感受到历史事件的真实情景，从杜威的理论出发，主要是通过现在社会上与这个事件仍然有联系的事情引入，或者通过大量丰富的背景资料、电化影片等，给学生直接或者间接地资料去了解当时发生这个事件的时候，那个时代是怎样的。
杜威的“思维五步法”浅析
杜威的“思维五步法”浅析本文依据杜威的理论，阐述了思维的概念及价值，介绍了思维五步法，探讨了其实际意义。
指出杜威认为教学的过程和思维的过程是相同的，因而，思维五步法被广泛的应用于教育学领域。
即教学五步法。
标签：杜威；思维五步法；联想一、思维的概念及价值1、什么是思维杜威认为，思维是起源疑难困境中的不确定。
主要有以下一些含义：第一，思维的产生需要一种特定的环境即由一种不确定或者疑惑的情境而引起的。
没有这种特定的情境，就没有思维。
第二，要形成有意义的思维，则需要有意识探究行动和结果之间特定连接的问题。
第三，对于生活来说，思维可以提供一种经验性的明智方法。
2、思维的价值思维区别与胡乱思考是因为它有一定的价值。
首先，思维是避免单纯冲动或单纯惯动的唯一方法。
其次，通过思维，人们还想出和安排出各种人为的标志，来提醒大家预见到各种后果，以及获取避免这些后果的方式。
最后，思维还会给自然的事件和物体赋予很不相同的地位和价值，远远不同于那些无思维力者对它们的感受。
二、思维五步法简介在杜威看来，思维是起源于怀疑。
并归纳总结思维过程概括出三要素：事实、暗示过程和事实之间的实在联系。
他指出任何方法都存在着：特殊事实的认识；合理的概括；应用与证实。
后来杜威又进一步总结，将思维的过程分为五个阶段，即“五步法则”。
第一个步骤：感受到困难、难题。
我们在寻求什么事物将对所提出的问题做出回答时，我们就进行探索。
处在不确定的情景中，我们产生了怀疑。
在不确定的情境中，可能会暂时阻止人们的直接行为。
但是，人们依然会在不确定中寻求解决之道。
所以，思维活动便在此时开始了。
而在这个阶段，更多的采取一种暗示的方法，根据在暗示中寻找摸索可能的解决办法。
而这种暗示依靠着人们以往的经验和平时积累的知识。
如果没有这些经验和知识的积累，那么，这种暂时的阻止可能就变成永久，疑难终究还是疑难，思维在此停滞。
第二个步骤：问题的定位和定义。
即确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。
五步教学法
桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。
本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。
一、激情导入板书课题——导（4分钟）教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。
1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。
2、新课导入的作用新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。
课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。
3、新课导入的方式新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。
导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。
（1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。
4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。
二、出示提示自学引导——学（8分钟）出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。
自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。
简述杜威的五步教学法
简述杜威的五步教学法
x
杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。
杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。
2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。
3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。
4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。
5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。
- 1 -。
教育学原理杜威
杜威的教育学原理杜威，美国哲学家、教育家、实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代表人物，其代表作包括《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《儿童与课程》等。
他认为教育即生活，主张从做中学，并且他反对传统教育以教师为中心，主张教育应该以儿童为中心。
一、教育即生活在杜威看来，传统教育过于注重让学生为未来生活做好各种准备，让儿童整天被动地接受各种知识训练，这让儿童整天处于压抑的状态，不利于他们的天性发展，学校应当把这些活动呈现给儿童，并且以各种方式把它们再现出来，使儿童逐渐了解它们的意义，并能在其中起着自己的作用。
他认为教育即生活：儿童的生长是在生活中进行的，而生活就是在不断发展和生长的。
因此他明确提出要以儿童生活为依据设置课程。
并且教育的过程就是眼前的生活，而不是为未来生活做准备，因此教育要与儿童当下的生活融合，教会儿童适应眼前的环境过好当前的生活。
二、教育即生长他极力强调教育者要为学生创设良好的教育环境，引导他们积极地参与各种有意义的活动，让他们在活动与交往中学习，使他们的本能和天性得到自由的发展。
杜威提出“教育即生长”就是要求教育者要尊重儿童的个性，要使教育教学适应儿童的兴趣和需要。
但他认为这种尊重不是放纵，不是为所欲为，如果只是放任儿童的兴趣，让他无休止地继续下去，那就没有生长，而生长并不是一个消极的结果。
三、教育即经验的改造杜威从实用主义哲学出发，高度重视经验在学生学习过程中的作用，在杜威看经验是个体与周围环境之间相互作用的结果，它包含着个体主动地尝试的过程和被地承受结果的过程，它应该既要让学习者获得一些认识的结果，又要增强他们的经验，为他们今后的学习和生活奠定基础。
他指出:“教育是对经验的重建和重组，它能增添经验的意义，使人们指导今后经验过程的能力得到增强。
”杜威提出“教育即经验的改造”的目的就是要让学习者从传统的被动学习中解放出来，充分发挥学习者的主体精神，让他们积极地投入到探究学习的实践中去，“在做中学”，从经验中学习，不断丰富他们的经验，增强他们对不断变化世界的适应能力。
简述杜威设计的教学五个具体步骤
简述杜威设计的教学五个具体步骤
杜威设计的教学五个具体步骤是：导入、提供新知、指导实践、反馈、巩固和评价。
首先，导入阶段是为了引起学生的注意并激发他们的兴趣。
教师可以通过提出问题、讲述故事、展示图片或视频等方式来吸引学生的注意力，并让他们了解本节课的主题或目标。
接下来是提供新知阶段，教师会向学生介绍新的知识或概念。
教师可以使用授课、讲解、示范、展示实物等方式，帮助学生理解新知，并提供相关的例子和实际应用场景。
然后是指导实践阶段，教师会给学生提供机会去运用他们刚学到的知识。
这可以通过小组讨论、实验、角色扮演、解决问题等方式来实现。
教师在此阶段的角色是指导者和支持者，鼓励学生探索和发现新知，并提供必要的帮助和指导。
在反馈阶段，教师会对学生的学习进行评价和反馈。
这可以通过口头或书面的方式进行，如给予表扬、指出错误、提供建议等。
反馈的目的是帮助学生认识到自己的进步和不足之处，以便调整学习策略和改进学习效果。
最后是巩固和评价阶段，教师会帮助学生巩固所学的知识，并进行评价。
这可以通过练习、作业、测验、项目等方式来实现。
巩固的目的是让学生通过练习和应
用来巩固所学的知识，并检验他们对知识的掌握程度。
总之，杜威设计的教学五个具体步骤为导入、提供新知、指导实践、反馈、巩固和评价。
这个教学模型强调了学生参与、实践和反思的重要性，旨在促进学生的主动学习和全面发展。
杜威的思维五步法内容
杜威的思维五步法内容杜威（John Dewey）是美国著名的教育家和哲学家，他提出了一种被称为“思维五步法”的教学方法。
这种方法旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍杜威的思维五步法的内容。
第一步是观察。
观察是指学生通过感官来收集信息和数据。
学生需要仔细观察和记录他们所看到的事物，包括外观、形状、颜色、大小等。
观察的目的是让学生对问题或现象有一个全面的了解。
第二步是提出问题。
在观察的基础上，学生需要提出问题来深入探究。
问题可以是关于事物的特征、原因、影响等方面的。
通过提出问题，学生可以激发思考和探索的欲望，进一步加深对问题的理解。
第三步是假设。
在提出问题后，学生需要提出假设来解释问题。
假设是对问题的一种猜测或推测，是学生对问题的理解和思考的结果。
学生可以根据已有的知识和经验来提出假设，并通过实验或观察来验证假设的正确性。
第四步是实验。
在提出假设后，学生需要进行实验来验证假设的正确性。
实验可以是通过观察、测量、比较等方式进行的。
通过实验，学生可以收集更多的数据和信息，从而进一步验证或修正假设。
第五步是总结。
在进行实验后，学生需要总结实验的结果，并对问题进行解答。
学生可以根据实验的结果来判断假设的正确性，并对问题的原因、影响等方面进行解释。
总结的过程可以帮助学生巩固对问题的理解，并培养学生的归纳和概括能力。
杜威的思维五步法强调了学生主动参与和批判性思维的重要性。
通过观察、提出问题、假设、实验和总结的过程，学生可以主动思考和探索，培养解决问题的能力和创新思维。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的自主学习和合作学习的能力。
然而，杜威的思维五步法也存在一些挑战和限制。
首先，这种方法需要学生具备一定的观察和实验的能力，对于一些年龄较小或知识基础较薄弱的学生来说可能会有一定的困难。
其次，这种方法需要教师具备一定的指导和引导能力，以确保学生在思考和实验过程中能够得到正确的指导和支持。
浅谈杜威五步教学法
浅谈杜威五步教学法1000字杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生为中心的教学方法。
该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。
杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学阶段。
杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。
下面将对杜威五步教学法进行浅谈。
1. 预览（Pre-Viewing）预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和主题，激起学生的兴趣。
教师应该通过讲解、图片或视频等方式，介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。
在预览阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。
2. 概述（Overviewing）概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便帮助学生了解主体思想和规律。
在这个阶段，教师应该以知识结构为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。
这有助于学生更好地理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。
3. 探究（Inquiring）探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。
在这个阶段，教师应该提出问题，引导学生自己去发现答案。
教师应该灵活地运用教学法，调整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。
4. 应用（Applying）应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。
在这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生提出想法和改进方法。
这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。
5. 总结（Summarizing）总结是让学生对所学内容进行回顾和总结的过程，帮助学生巩固所学的知识点和方法。
在这个阶段，教师应该引导学生对所学内容进行总结，并帮助学生归纳所学知识，并且要求学生掌握知识的要求和标准。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法杜威的五步教学法：教育的经典方法引言教育是社会进步和个人发展的重要领域，而教学方法在教育过程中起着决定性的作用。
杜威的五步教学法是美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的一种教学模式，它旨在帮助学生主动参与学习，积极探索和发展他们的思维能力。
本文将详细介绍杜威的五步教学法的原理和步骤，并讨论其在现代教育中的应用。
第一步：发现和调查杜威的五步教学法的第一步是发现和调查。
这一步骤旨在激发学生对学习内容的兴趣，并帮助他们建立起对问题的好奇心。
在这个阶段，教师可以提出一个问题或者给出一个情景，引发学生的思考。
教师应该鼓励学生提出问题、收集资料和进行实地观察，以便深入了解和探索学习内容。
例如，如果教师要教授关于环保的科学知识，他可以引导学生思考以下问题：为什么我们需要保护环境？有哪些环境问题需要解决？学生可以通过调查收集相关的数据和资料，或者进行实地考察，探索环境问题的原因和解决办法。
第二步：构建理论在发现和调查的基础上，学生应该能够从所收集的数据和资料中发现规律和模式，形成自己的理论或者观点。
这一步骤旨在培养学生的思考能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用于实际问题。
教师在这个阶段的任务是引导学生分析数据和资料，提出解释和理论，并与学生进行讨论和辩论。
教师可以提出一些引导性问题，帮助学生将所学知识与实际问题进行联系，并形成自己的理论。
以前面的环保问题为例，学生可以通过分析收集到的数据，发现环境问题与人类活动有关，进而形成一个观点：人类的消费和生产方式是导致环境问题的主要原因之一。
第三步：探索和实践杜威的五步教学法的第三步是探索和实践。
在这个阶段，学生应该通过实际操作和实践活动来深入理解和应用所学知识。
教师应该为学生提供实践的机会，让他们亲自动手解决问题并体验到学习的乐趣。
教师可以将学生组织成小组，让他们共同制定解决方案并实施计划。
这样，学生可以通过合作和协作来解决实际问题，拓展自己的思维和实践能力。
杜威活动教学模式的五个步骤
杜威活动教学模式的五个步骤一、导入新知识在杜威活动教学模式中，第一步是导入新知识。
教师需要通过各种方式引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
可以通过提问、展示相关图片或视频等方式，引起学生的注意，预备他们接收新知识。
二、展示新知识在导入新知识之后，教师需要向学生展示新的知识内容。
这可以通过讲解、示范、演示等方式进行。
教师需要确保自己的讲解内容准确清晰，让学生能够理解并掌握新知识。
三、学生实践在展示新知识之后，学生需要进行实践活动，以便更好地理解和掌握所学知识。
这些实践活动可以是小组合作、实验、讨论等形式。
通过实践活动，学生可以将理论知识应用到实际情境中，提高他们的学习效果。
四、反馈与评价在学生进行实践活动之后，教师需要及时给予学生反馈和评价。
这可以通过批改作业、讨论成果、个别指导等方式进行。
通过及时的反馈和评价，学生可以了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
五、巩固与拓展在进行了反馈与评价之后，教师需要对学生进行知识的巩固与拓展。
这可以通过复习、扩展阅读、延伸问题等方式进行。
教师可以设计一些巩固性的练习，帮助学生巩固已学知识，并引导学生进一步拓展知识面，提高他们的综合能力。
杜威活动教学模式以学生为中心，强调学生的主动参与和实践操作，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
通过导入新知识，展示新知识，学生实践，反馈与评价，巩固与拓展这五个步骤，能够使学生在学习过程中更加积极主动，提高学习效果。
同时，教师在实施杜威活动教学模式时，也需要灵活运用各种教学方法和手段，根据学生的特点和需求，合理设计教学内容和活动，使学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高他们的学习能力和创新能力。
杜威的五步教学法
杜威的五步教学法1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。
在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面发展的人；（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还增加初步知识和音乐欣赏等；（4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从，雅典注重和谐、灵活和温情。
（5）不同点产生原因：斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。
介绍亚里士多德关于体德智美和谐发展的教育观点亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。
但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。
在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。
音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！介绍昆体良关于体罚的教育观点昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。
首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。
其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！教育家蒙田对幼儿教师要求的观点蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
附件4：
杜威“五步自主教学法”的基本思想
传统的教学方法是一种沿袭甚久、积弊甚深的教学方法，教学活动是在教室这个专门设定的场所里进行的。
教师站在讲台上向学生灌输与现实生活无涉亦不合乎儿童理解力的系统性很强、逻辑性很强的教科书，儿童则坐在固定的位置上，静听和记诵教科书。
这种方法是一种典型的以教师、教科书、教室为中心的教学方法，学生、学生的活动、教室以外的世界是没有什么地位的。
传统教学方法的目的在于使儿童获取知识。
但由于这种知识脱离生活、不合儿童志趣，结果儿童虽能背诵它、记住它以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它。
儿童处于消极的、被动的地位，兴趣、爱好受到剥夺和压制，能力发展和主动性受到压抑和束缚。
对传统的教学方法，杜威一直持尖锐的批判度，他所要做的变革就是变教师讲授、学生静听的教学方式为师生共同活动、共同经验的教学方式；把书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内。
作为一个经验主义者和实用主义者，杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能。
而要想使经验、行动更有效能，必须培养人的思维能力，掌握科学思维的方法。
杜威认为，
思维起于直接经验得到的疑难和问题，而思维的功能“在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境”，在于“把困难克服，疑虑解除，问题解答”。
因此，思维的方法亦即解决问题的方法。
这个解决问题的过程共有五步，因之科学思维的方法也称为思维五步法或探究五步法。
这五步是：感觉到的困难；困难的所在和定义；设想可能的解决办法；通过推理，看哪一个假定能解决这个疑难；通过观察或试验，证实结论是否可信。
杜威非常重视思维能力的培养。
他认为“思维就是明智的学习方法”，“就是有教育意义的经验的方法”。
鉴于此，他将思维五步法直接运用到教学方法上，认为’教学法的要素和思维的要素是相同的。
这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境或者要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题，提出解决这个问题的种种方法；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的一种最佳方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的方法，使这个观念意义明确，并且让他自己发现方法是否有效。
”这五个阶段的顺序是不固定的，有时两个阶段可以合并为一，有时又需要特别强调某一阶段，“怎样处理，完全凭靠
个人的机巧和敏感性”。
杜威作这种强调，意在使教学方法具有灵活性，使之不致于像赫尔巴特教学法那样成为呆板机械的程式。
怎样培养思维能力呢?由于思维起于疑难的情境，所以培养思维能力的最首要因素是给学生提供一种合宜的情境。
“持久地改进教学方法和学习方法的唯一直接途径，在于把注意集中在要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上”。
而活动性、经验性的作业如烹饪、木工、纺织等恰好能提供这样一些条件。
由此，杜威认为经验性的课程和科学思维的教学方法是相通的。
对这种思维的方法应作广义的理解，不应把它看作我们一般所言的纯粹思维的方法。
实际上，它是一种综合性的方法、行动的方法，因为在这种思维过程中包含观察、分析、综合、想象、抽象、概括等多种能力的运用。
这种思维方法还涉及知识的参与，涉及到对各种观念与假设的检验，因此这个过程更像是一种科学的“实验”。
杜威提出的教学方法论所体现的不仅仅是教学方法的变革，也不仅仅是教学论的变革，而是整个教育观念的变革。
正是这种新的教学方法揭示了杜威教育与传统教育理论的根本区别。
这种区别就是以获取知识为目的还是以培养智慧为目的的区别。
他说：“知识与智慧的区别，是多年来存在的老问题，然而还需要不断地重新提出来。
知识仅仅是已经
获得并储存起来的学问；而智慧则是运用学问去指导改善生活的各种能力。
”杜威要的是人的智慧，即明智地行为、行动的能力，解决实际问题的能力。
传统教育以知识为目的并以知识来扼杀智慧，杜威则以智慧为目的并以知识来增进智慧。
对于活动而言，知识永远是从属的。
杜威是从更根本的意义上论述教育的。
杜威五步自主教学法在教学操作层面可分为五个步骤：第一步，创设情境；第二步，产生问题；第三步，自主探究或合作探究；第四步，得出结论；第五步，当堂训练。
教师在教学实践中，要处理好四个方面的关系，即情景与问题的关系、问题与探究的关系、探究与结论的关系和结论与训练的关系。
要做的：既有步骤，又不唯步骤，灵活运用教学方法，从而达到有效教学的目的。