案例教学法在麻醉生理学教学中应用
案例式PBL教学在麻醉生理学教学中的应用分析
案例式PBL教学在麻醉生理学教学中的应用分析
张大雷;杨蓓;吴磊;况海斌;徐昌水
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2016(018)006
【摘要】麻醉生理学为麻醉学专业学生必修的基础课程,其传统教学方法以教师讲解为主,难以激发学生对该课程的兴趣.案例式PBL(problem-based learning)教学是一种基于临床案例与PBL相结合以适应现代医学教育的教学方式,在麻醉生理学教学中试行案例式PBL教学,能更好地突出麻醉生理学的教学重点,提高学生的思维能力,从而提高教学质量.
【总页数】3页(P446-448)
【作者】张大雷;杨蓓;吴磊;况海斌;徐昌水
【作者单位】南昌大学基础医学院生理学教研室,南昌330006;南昌大学基础医学院生理学教研室,南昌330006;南昌大学基础医学院生理学教研室,南昌330006;南昌大学基础医学院生理学教研室,南昌330006;南昌大学基础医学院生理学教研室,南昌330006
【正文语种】中文
【中图分类】R33
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微课联合问题引导式教学在麻醉生理学教学中的应用设计——以呼吸麻醉生理为例
•教学与管理•微课联合问题引导式教学在麻醉生理学教学中的应用设计—以呼吸麻醉生理为例！秦丽娟张一兵王艳蕾段国贤张伟(华北理工大学基础医学院，河北唐山063000)四川生理科学杂志2018"0(1) 65A p p l i c a t i o n d e s i g n o f m i c r o-c o u r s e o n l i n e v i d e o j o i n tp r o b l e m-b a s e d i n a n e s t h e s i a p h y s i o l o g y t e a c h i n g,t a k i n g a n e x a m p l e o f b r e a t h i n g a n e s t h e s i a p h y s i o l o g y*Qin Li-juan,Zhang Yi-bing,Wang Yan-lei,Duan Gu〇-xian,Zhang Wei (S chool of Basic Medical Sciences ?N orth China U niversity o f Science and T echn ology , H ebei Tangshan 063000)摘要麻醉生理学是麻醉学专业必修的基础课程，但传统麻醉生理学教学枯燥乏味、晦涩难懂且与临床脱节严重，故教学效果并不理想，因此，建立一种通俗易懂且趣味横生的教学模式对麻醉生理学教学非常重要。
“问题引导式教学”的优点是可调动学生的主动性和积极性，但却存在系统性弱，不利于整体教学质量的提高。
“微课”教学更具直观性和趣味性,但这种教学却因为缺少学生互动而不利于调动学生的积极性和主动性。
因此，我们尝试将两种教学方法联合起来应用于麻醉生理学的教学中，这样即可形成取长补短、优势互补的适应麻醉生理学特点的新教学模式。
关键词：微课;问题引导式教学;教学模式麻醉生理学是一门研究生理学在临床麻醉、急 救复苏、重症监测、疼痛治疗中的应用，以及麻醉和 手术对机体各种生命活动规律的影响的科学[1]%它 是麻醉生理学专业必修的基础课程，是继人体普通 生理学后开设的二级生理学课程。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索【摘要】麻醉生理学教学中的案例教学法是一种有效的教学方法，在教学中起着重要作用。
本文首先介绍了案例教学法在麻醉生理学教学中的基本原理，探讨了其具体应用实践和效果评估。
通过分析案例教学法的优势与不足，提出了改进和发展措施。
案例教学法不仅可以促进学生的主动学习和批判性思维能力，还能激发他们的学习兴趣和探索欲。
未来应加强案例资源库的建设，开发更多贴近实际临床的案例，提高案例教学法的可操作性和针对性。
案例教学法对麻醉生理学教学具有积极的启示作用，值得在未来的研究和实践中进一步深入探讨和应用。
【关键词】麻醉生理学教学、案例教学法、应用、探索、效果评估、优势、不足、改进、发展、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍麻醉生理学是医学中重要的一个学科，主要研究麻醉药物对人体生理功能的影响及其作用机理。
麻醉生理学的教学在医学教育中具有重要意义，因为它涉及到手术前后的麻醉过程，对医学生的专业知识和技能要求较高。
本文将探讨案例教学法在麻醉生理学教学中的应用及探索，旨在探讨如何通过案例教学法来提高学生的学习效果和培养他们的综合能力，为麻醉生理学教学的改进和发展提供参考。
通过对案例教学法的基本原理、具体应用探索、效果评估、优势与不足以及改进与发展等方面的分析，希望能够为未来的麻醉生理学教学工作提供一定的启示和参考。
1.2 研究意义案例教学法的应用不仅可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，更重要的是可以引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。
通过案例教学法，学生可以在模拟真实医疗环境下进行实战演练，提高应对紧急情况和处理复杂疾病的能力。
研究案例教学法在麻醉生理学教学中的应用及探索具有重要的意义。
通过对案例教学法的有效运用，可以促进学生对麻醉生理学知识的深入理解，培养学生的临床实践能力，提高医学教育的教学质量和效果。
本文旨在探讨案例教学法在麻醉生理学教学中的应用及效果评估，并提出改进与发展的建议，为麻醉生理学教学提供新的启示和思路。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索1. 引言1.1 背景介绍在麻醉生理学教学中引入案例教学法，能够使学生更加深入地理解生理学知识，培养其分析和解决临床问题的能力，提高学习的实效性和学术价值。
探索案例教学法在麻醉生理学教学中的应用及其效果，对于提升医学生的综合素质和专业水平具有重要意义。
本文将围绕着案例教学法在麻醉生理学教学中的理论基础、应用实例、学习效果、存在问题与挑战以及进一步完善探索等方面展开探讨，旨在为麻醉生理学教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展和专业成长。
1.2 研究目的研究目的是探讨在麻醉生理学教学中应用案例教学法的效果和作用，分析案例教学法在提高学生学习兴趣、激发学生学习动力、培养学生分析和解决问题的能力等方面的优势和特点。
通过对案例教学法在麻醉生理学教学中的实际应用进行研究和分析，旨在为提高教学质量、促进学生综合能力的培养提供理论支持和实践指导。
本研究还将探讨案例教学法在麻醉生理学教学中存在的问题与挑战，探讨如何进一步推动案例教学法在麻醉生理学教学中的应用与发展。
通过本研究，旨在为案例教学法在麻醉生理学教学中的应用提供借鉴和推动。
2. 正文2.1 案例教学法在麻醉生理学教学中的理论基础案例教学法在麻醉生理学教学中的理论基础是建立在具体案例的基础上，通过案例中的真实情境和问题来引导学生深入思考和解决问题。
案例教学法注重学生的主动参与和自主思考，能够激发学生的学习兴趣和动力，培养其分析和解决问题的能力。
在麻醉生理学教学中，通过案例教学可以将理论知识与实际应用相结合，使学生更容易理解和掌握相关知识。
案例教学法的理论基础主要包括认知心理学、建构主义学习理论、社会文化理论等。
认知心理学强调个体的认知结构和思维过程对学习的影响，案例教学可以促进学生对知识的理解和记忆。
建构主义学习理论认为学习是一个个体建构知识的过程，案例教学可以帮助学生通过自我发现和解决问题来建构知识。
社会文化理论强调学习是社会交往和文化传承的产物，案例教学可以通过小组讨论和合作学习促进学生间的互动和合作。
案例教学法(CBL)联合互动式教学在麻醉科带教中的应用效果
案例教学法(CBL)联合互动式教学在麻醉科带教中的应用效果发布时间：2023-07-03T13:13:47.457Z 来源：《中国医学人文》2023年3月3期作者：闫照虹[导读]案例教学法(CBL)联合互动式教学在麻醉科带教中的应用效果闫照虹（中国人民解放军空军军医大学第二附属医院；陕西西安710038）【摘要】目的：观察麻醉科带教中案例教学法（CBL）联合互动式教学的应用效果。
方法：随机将本院麻醉科108例实习生分为两组，观察组和对照组各54例，观察组带教中应用CBL联合互动式教学法，对照组采取传统教学法带教，对比带教效果。
结果：结束带教后，观察组理论知识、技能操作成绩更优，差异显著（P＜0.05）。
结论：麻醉科带教中应用CBL联合互动式教学后，可显著提高带教效果，增强实习生的技能操作能力。
【关键词】麻醉科；带教；案例教学法；互动式教学麻醉学是临床学科中的重要组成部分，涵盖多个学科的知识。
实习生在麻醉科实习过程中，面临的要求较高，既要掌握充足的理论基础知识，又要具备较强的动手操作能力，而传统灌输式的带教方法并不能完全满足要求，带教效果并不理想[1]。
案例教学法（CBL）的教学基础为案例，通过师生合作，锻炼实习生主动发现、解决问题的能力，促进其临床思维模式尽早形成。
互动式教学指师生之间、生生之间互相讨论和学习，营造积极向上的教学氛围。
在麻醉科带教中，CBL与互动式教学均为常用方法，单独应用其中一种时较难获得理想的带教效果。
因此，本院麻醉科带教中采取CBL联合互动式教学的方式，效果较满意。
1资料与方法1.1一般资料选择2020年8月～2022年8月在本院麻醉科实习的108例实习生，均为同一学校学生，其中男62例，女46例；年龄21～24岁，平均（22.76±0.56）岁。
将其随机分成观察组和对照组，每组54例，两组资料差异不明显（P＞0.05）。
1.2方法对照组采取传统教学法带教，实习生入科后，带教老师先进行规章制度的宣讲，并讲解相关注意事项，开始带教后，先讲解麻醉学理论知识，接着开展临床实践教学，此过程中，实习生如提出问题，老师给予解答。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索麻醉生理学是医学生和麻醉科医生必修的一门基础课程，它涉及到一系列复杂的生理学知识和技能。
传统的麻醉生理学教学方式主要以理论教学为主，例如课堂讲解和书面讲义等。
这种教学方式往往难以激发学生的学习积极性和兴趣，同时也难以让他们将所学知识应用到实际临床场景中。
为了提高麻醉生理学教学的质量和效果，案例教学法被引入其中。
案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，它通过向学生提供真实的临床案例或模拟练习，引导学生思考和解决实际问题。
在麻醉生理学教学中，案例教学法可以帮助学生将抽象的理论知识与实际应用相结合，培养学生分析和解决临床问题的能力。
1. 引导学生主动学习：传统的教学方式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而案例教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，通过学生主动参与案例分析和解决实际问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
2. 案例导入课堂：在教学过程中，可以引入一些真实的麻醉案例，让学生通过分析和讨论来了解和理解麻醉生理学的相关知识。
通过案例的具体临床情况，学生能更好地理解和记忆所学的生理学知识。
3. 案例模拟练习：可以设计一些模拟练习，让学生在模拟的临床环境中应用麻醉生理学知识，解决实际问题。
模拟手术中出现的血压下降情况，让学生通过分析血压下降的生理机制和相关药物治疗来解决问题，提高他们的临床应用能力。
4. 小组讨论与分享：在案例教学过程中，可以组织学生进行小组讨论和分享，促进学生间的合作与交流。
通过讨论和分享，学生可以从不同的角度和思维方式中获取更多的思路和解决方法。
5. 自主学习与评价：案例教学法可以促进学生的自主学习和评价。
学生通过案例分析和解决问题的过程中，可以自主获取和总结知识，并对自己的学习效果进行评价和反思，进一步提高学习效果。
浅谈案例教学法在麻醉生理学教学中的应用
浅谈案例教学法在麻醉生理学教学中的应用[摘要] 麻醉生理学是高等医学院校麻醉学专业重要的基础课,通过从案例教学的作用、实施以及实施过程中所收获的体会等方面探讨案例教学在麻醉生理学教学中的应用,为提高教学质量、探索新的教学模式、深化教学改革找到一条有效的教学途径。
[关键词]案例教学法麻醉生理学教学方法麻醉生理学是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程[1],是在学习人体普通生理学的基础上,重点介绍与麻醉学专业密切相关的生命活动规律的基本理论知识,以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律,以便使麻醉学专业的学生更好地学习掌握本专业其他后续课程的理论与知识,用以指导临床实践和科研研究。
如何教好麻醉生理学,是摆在我们生理学教师面前的新课题。
案例教学法(Case Method Teaching)起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法医学院,后经哈佛大学商学院的推广与发展,己成为一种成熟的教学方法[2]。
它是指基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主题,凭借具有多元表征的潜在价值的”案例”,引导学习者进入科学探索和反思的学习过程[3]。
案例教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教育思想和观念的更新,是现代教育理论、模式、评价的有机结合。
案例教学运用得当不仅能加深学生对理论知识的理解和运用,还可以使学生进一步明确学习目的,激发学习兴趣,培养学生的综合素质与能力。
我们在麻醉生理学教学中积极开展案例教学,并通过对教学方法不断探索、改进,收到较好的教学效果,从中也获得了一些体会。
1、案例教学法的作用在高等医学院校,麻醉生理学的教学大多采用传统的教学模式,即以教师机械地传授、灌输知识为主的方法体系。
这种教学方法的重点是对基本知识和基础理论的掌握,未能突出麻醉生理学的思想精华及其与临床实践的联系。
在此种模式的教学中,教师居于整个教学活动的主导地位,忽视了学生的自主性,很容易使学生陷入一种被动地、机械地、不假思索地接受知识的局面。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索麻醉生理学是麻醉学专业的重要基础课程，其内容繁杂且抽象，对学生的综合素质要求较高。
传统教学方法主要以理论授课为主，使学生很难在实际操作中将理论知识与临床实践相结合。
为了解决这个问题，案例教学法已成为麻醉生理学教学中的一种重要教学方法。
案例教学法通过将应用实例引入课堂教学，使学生在实际问题中运用理论知识解决问题，培养学生的分析和解决问题的能力。
在麻醉生理学教学中，可以选取与临床实践相结合的麻醉操作过程作为案例，引导学生分析手术需要的生理学知识和麻醉镇痛的机制等问题。
在案例分析中，学生需要运用所掌握的麻醉生理学知识，结合具体的临床实际情况，进行问题分析和解决，进一步加深对麻醉生理学知识的理解。
案例教学法的具体操作方式包括问题导入、分组讨论、报告汇报等环节。
教师可以通过问题导入，引发学生的思考和讨论，在小组讨论中，学生可以相互交流经验和理解，提升思维的活跃度。
学生可以通过报告汇报，展示自己的分析和解决问题的能力。
1. 能够培养学生的实际操作能力。
案例教学法将抽象的理论知识与实际操作相结合，在实际问题中应用所学知识，培养学生解决实际问题的能力。
2. 提高学生的分析和解决问题的能力。
通过案例分析，学生需要结合理论知识和临床实际情况，进行问题分析和解决，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 增强学生的合作与交流能力。
在小组讨论中，学生可以相互交流经验和理解，提升思维的活跃度，培养学生的合作与交流能力。
4. 增强学生对麻醉生理学知识的理解和记忆。
通过案例教学，学生需要将所学的知识与实际操作相结合，加深对麻醉生理学知识的理解和记忆。
在实际教学中，要注意案例的选择与设计。
案例应具有代表性，与学生的实际需要相符合，并能够引发学生的思考和讨论。
案例教学中，教师应起到引导和指导学生思考的作用，及时对学生的思路进行引导和纠正。
教师还可以组织学生进行角色扮演等活动，使学生更深入地理解和应用所学的知识。
案例分析式PBL教学在麻醉学本科教学中的应用
案例分析式PBL 教学在麻醉学本科教学中的应用收稿日期：2018-04-06作者简介：李燕（1977-），女（汉族），河南平舆人，讲师，硕士，研究方向：临床麻醉与应用研究。
麻醉学是一门涵盖了多门学科的综合性学科。
要想学好麻醉学这门学科，不但要掌握本专业的知识技能，还要掌握生理学、药理学、解剖学、外科学和内科学等学科的知识[1]。
麻醉学要求学生不仅要有扎实的理论知识，还必须在较短的时间里灵活运用应对临床出现的问题。
传统的以教师课堂讲授专业知识的教学模式只强调了教师在教学活动中的作用和地位，忽视了学生在学习中的主观能动性。
导致学生仅仅是被动地机械式记忆，没有完全理解所学的内容，更谈不上学以致用，从而严重影响了麻醉学的教学质量。
PBL （problem-based learning ）是以学生为主体，教师为导向的小组讨论式教学方法[2]。
它将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过学生小组共同讨论和解决问题。
将临床出现的案例结合PBL 教学应用于麻醉学教学尝试，提高医学生的麻醉学理论知识、临床实践和组织协调能力，提升麻醉学教学的课堂质量和效果。
一、案例分析式PBL 教学的实施1.建立学习小组。
案例分析式PBL 教学是紧密结合临床案例，以学生为中心，教师为引导的小组讨论式学习[3]。
在具体的麻醉教学中，可以将学生分为多个学习小组，教师给出与教学目标相对应的临床案例，并对小组成员进行合理分工，调动小组成员参与学习的积极性。
通过独立思考和学习，每个成员结合案例汇报自己发现的问题及解决问题的途径和方法，并对选择的解决方法的原理进行阐述，经过小组讨论，找出差错和遗漏的问题，最后由教师进行点评和总结。
2.设计问题。
PBL 教学是以“问题”为核心的高水平学习。
教师应根据教学目标结合案例设计问题[4]。
如：对术前访视的教学，可以在案例陈述中设计不同年龄、不同病情的患者，“量身定做”设计适宜的问题，引导学生掌握不同病情术前访视内容的重点。
案例式教学法在生理学教学中的应用
案例式教学法在生理学教学中的应用案例式教学法是一种以案例为基础，通过讨论和实践的方式进行教学的方法。
在生理学教学中，案例式教学法具有广泛的应用价值。
本文将从案例设计、教学方法和效果评估三个方面探讨案例式教学法在生理学教学中的应用。
一、案例设计案例式教学法的教学效果与案例的设计密切相关。
在生理学教学中，案例设计应具有如下特点：1. 真实性案例应该是真实的，反映学生生活中或专业实践中遇到的实际问题，引发学生的兴趣和思考。
2. 具有挑战性案例应该有一定的难度，能够激发学生的思考和讨论，带来挑战性和成就感，促进学生的自主学习。
3. 有足够的信息案例应该提供足够的信息，包括生理学的基本概念、实验数据等，但不应该过于详细，以鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
二、教学方法在案例式教学法中，教师不是传授知识的主要角色，而是引导学生思考和讨论的指导者。
在生理学教学中，教师可以采用以下教学方法：1. 小组讨论将学生分成小组，让他们在小组内讨论案例，分享自己的想法和观点，促进思维碰撞和交流。
2. 角色扮演将学生分成不同的角色，在模拟场景中扮演相应的角色，增加学习的趣味性和互动性。
3. 分组研究将学生分成不同的研究小组，在详细研究案例的基础上，开展深入的探讨和研究，提高学生研究问题的能力。
三、效果评估在案例式教学法中，教学效果的评估应该是全面的，不仅包括学生的知识掌握程度，还包括思维能力、交流能力和实践能力等方面。
在生理学教学中，教师可以采用以下评估方式：在小组讨论和研究过程中，教师可以记录学生的观点和想法，评估学生的思维能力和表达能力。
2. 实验报告学生开展实验后，需要撰写实验报告，教师可以通过评估实验报告，查看学生对生理学实验的理解和掌握程度。
3. 总结性作业在案例式教学法结束后，教师可以布置总结作业，要求学生对整个教学过程进行总结和评估，反思自己的不足和改进方法。
案例式教学法在生理学教学中的应用
案例式教学法在生理学教学中的应用【摘要】案例式教学法在生理学教学中的应用具有重要意义。
本文首先介绍了案例式教学法的定义和特点，其注重学生参与、问题导向和实践操作。
接着探讨了案例式教学法在生理学教学中的理论基础，强调案例能够提高学生学习兴趣和深度理解。
案例选择和设计是案例式教学的关键环节，本文列举了在生理学教学中的案例选择方法。
案例式教学法在生理学实验和课堂教学中的应用也进行了分析，说明了其促进学生实践能力和思维能力的作用。
结论部分总结了案例式教学法在生理学教学中的意义，并展望了其未来发展前景。
通过本文的研究，可以为生理学教学提供新的教学思路和方法，促进学生的综合能力和创新精神的培养。
【关键词】案例式教学法、生理学教学、定义、特点、理论基础、案例选择、设计、实验教学、课堂教学、实施方法、意义、未来发展1. 引言1.1 案例式教学法在生理学教学中的应用案例式教学法在生理学教学中的应用是指通过真实的案例，结合生理学知识，让学生在实际问题中学习和应用生理学理论，以此提高他们的学习兴趣和学习效果。
案例式教学法可以帮助学生更好地理解和掌握生理学知识，培养他们的问题解决能力和综合能力，促进他们的批判性思维和创造性思维。
2. 正文2.1 案例式教学法的定义和特点案例式教学法是一种以案例为核心，以问题为导向，通过案例分析和讨论引导学生学习的教学方法。
其特点包括：1. 实践性强：案例式教学法注重学生实际操作和实践能力的培养，让学生通过实际案例的分析和解决问题，深入理解和掌握知识。
2. 问题导向：案例式教学法以问题为切入点，通过案例中的问题引导学生思考和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3. 多样性：案例式教学法可以涉及不同领域、不同类型的案例，丰富教学内容，激发学生学习的兴趣。
4. 合作性：案例式教学法倡导学生之间的合作和讨论，在小组合作中共同分析问题，形成不同角度的思考，促进学生的合作能力和团队精神。
5. 案例实用性：案例式教学法选取的案例通常具有现实意义和实践价值，有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提升学习效果。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索茅晓玉（郑州大学第二附属医院河南·郑州450000）摘要随着社会经济与科学技术的不断发展，我国的麻醉生理学也得到了进一步地提高，现阶段，要想使得我国的麻醉生理学更上一层楼就需要引入案例教学法到麻醉生理学的理论教学当中，不仅有助于培养学生综合运用知识的能力以及临床思维的控制能力，而且还能帮助学生更熟练地掌握麻醉生理学的相关知识，从而提升教学效果。
关键词麻醉生理学教学案例教学法应用与探索中图分类号：G642文献标识码：A0引言生理学在我国的医学教育当中占据着很重要的位置，是学习医学的基础课程，而要进行麻醉生理学的学习就要先学好基础的生理学。
麻醉生理学进行一系列手术的桥梁，因此也称麻醉生理学为桥梁学科，因为要进一步地对人体进行急救复苏、麻醉和手术以及重症监测等都需要建立在麻醉生理学的基础之上，从而才能顺利地观察人体的变化以及应用。
现阶段，各大医校都设立有独立的麻醉生理学教研室，进而帮助麻醉专业的学生进行麻醉、急救以及灌注实验的进行，实际上目前我国的麻醉生理学已经在世界上有了知名度。
但是在一些的医学高校内，仍然有一些教师的教学方法比较单一，采用传统的授课方式，即只讲理论知识，不结合实际进行教学，从而使得麻醉生理学的特点难以突出出来，因此，为了增加学生学习麻醉生理学的兴趣，提升其专业的临床知识，本文主要论述在麻醉生理学教学中，如何应用案例式的教学，从而有助于帮助学生从基础知识顺利地向临床知识进行过渡。
1编写适当的案例以及建立一定的案例库在医学学校中，学校要想得到好的教学效果，那么就要重视编写一定数量的案例以及建立一个专门的案例库以供教师以及学生参考。
其中，所建立的案例库要包括人身体的各个系统，比如呼吸系统、消化系统、神经系统、循环系统以及内分泌系统等全部的人身体部分的各系统的典型的实际案例，要收集这些案例可通过摘录杂志的相关内容或者是查阅、摘录临床的病案资料，以及可通过询问麻醉医师其自身的临床经验或者是亲身经历等，总而言之，在编写教学案例时要符合以下几条原则，第一，编写案例时要符合教学的目标，紧扣教学大纲进行编写；第二，进行编写的案例要具有科学性、代表性以及综合性；第三，编写的案例内容要通俗易懂、简明扼要，不可选择比较复杂的病例，以防有些学生无法理解，应使学生通过参考相关文献或者直接阅读时就可明白的。
案例式教学法在生理学教学中的应用
案例式教学法在生理学教学中的应用1. 引言1.1 案例式教学法在生理学教学中的重要性一、激发学生学习兴趣。
生理学是一门理论性较强的学科，学生往往觉得枯燥乏味。
而案例式教学法通过实际案例的引入，能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣，增强学习动力。
二、帮助学生建立知识联系。
生理学知识体系庞大复杂，学生很难将零散的知识点联系起来。
案例式教学法可以通过实际案例将不同的知识点串联起来，帮助学生建立整体性的知识结构，提高知识的系统性和完整性。
三、培养学生解决问题的能力。
生理学教学往往注重传授知识，忽略了培养学生的实际解决问题能力。
案例式教学法可以让学生在实际案例中面对问题、思考解决方案，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、促进学生团队合作。
案例式教学法常常以小组讨论、合作为主要形式，可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和团队合作能力，从而提高学生的综合素质。
案例式教学法在生理学教学中的重要性不言而喻，它既可以激发学生学习兴趣，帮助学生建立知识联系，又可以培养学生解决问题的能力，促进学生团队合作，为学生的综合发展提供了有力支持。
1.2 案例式教学法的定义及特点案例式教学法是一种基于问题和情境的教学方法，通过引入真实或虚拟的案例来激发学生的学习兴趣和动力。
其特点包括贴近生活、具体实用、情景模拟、启发思考和培养团队合作能力等。
案例式教学法注重贴近生活，将抽象的理论知识与实际生活中的问题结合起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
通过生动具体的案例，学生更容易将知识内化并串联起来，形成知识网络。
案例式教学法具有具体实用的特点。
案例通常来源于真实的生活或工作场景，学生在解决案例时能够感受到实际问题带来的挑战和压力，从而培养实际应用能力。
案例式教学法还注重情景模拟，通过设计具体情境让学生身临其境，激发他们的兴趣和好奇心。
学生在虚拟的情境中可以更好地体验到实践中的挑战和乐趣，更深入地理解和应用知识。
案例教学法在医学专科(大专)生理学教学中的应用分析
案例教学法在医学专科（大专）生理学教学中的应用分析【摘要】本文主要探讨了案例教学法在医学专科生理学教学中的应用分析。
在引言部分介绍了研究背景和研究意义。
接着从案例教学法的基本概念出发，讨论了其在生理学教学中的优势，包括提高学生的问题解决能力和激发学生学习兴趣等。
具体分析了案例教学法在医学专科生理学教学中的应用方式，以及对学生成绩和学习效果的影响。
同时也探讨了案例教学法的改进与完善之处。
在结论部分指出了案例教学法在医学专科生理学教学中的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地了解案例教学法在医学专科生理学教学中的作用，为教学实践提供理论支持和借鉴。
【关键词】医学专科、生理学、案例教学法、教学应用、教学效果、改进与完善、重要性、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教学法在医学专科生理学教学中的重要性不言而喻，但为了更好地说明其重要性，有必要先对研究背景进行深入探讨。
医学专科生理学是医学专业的重要基础课程，其内容繁杂且深奥，需要学生具备扎实的基础知识和良好的学习方法。
然而传统的教学方法往往过于枯燥乏味，学生难以主动学习和理解生理学概念。
如何有效地提高医学专科生理学的教学质量成为当前教学领域的热点问题。
在这样的背景下，案例教学法应运而生。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过引入实际案例来帮助学生理解抽象的概念，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和问题解决能力。
在医学专科生理学教学中，案例教学法能够使抽象的生理学概念更具体化，使学生能够将理论知识应用到实际情境中，从而加深对知识的理解和记忆。
通过引入真实的临床案例，学生不仅能够从中学习到更多相关知识，还能够培养临床思维和分析问题的能力。
在医学专科生理学教学中推广案例教学法具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义案例教学法在医学专科生理学教学中的应用分析具有重要的研究意义。
案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际案例相结合，使抽象的理论更加具体和生动。
案例式教学法在生理学教学中的应用
案例式教学法在生理学教学中的应用一、案例式教学法的优势1.激发学生的学习兴趣案例式教学法以生动具体的案例为学习材料，引发学生的兴趣和好奇心。
通过真实的案例，学生更容易产生共鸣，主动参与讨论和思考，从而激发学习的动力。
2.培养学生的批判性思维案例式教学法要求学生通过分析和解决问题，培养学生的批判性思维能力。
学生需要对案例进行全面的分析，找出问题的蛛丝马迹，并提出解决问题的方法，这有助于提高学生的批判性思维水平。
3.促进学生的合作与交流案例式教学法强调学生之间的合作与交流。
在分析案例的过程中，学生可以互相讨论、交流观点，加深对知识的理解和运用，提高学习效果。
4.增强学生的实践能力案例式教学法注重培养学生的实践能力。
通过分析和解决实际案例，学生不仅能够理论联系实际，还能够提高自身的实践能力和解决问题的能力。
1.利用典型案例进行教学在生理学教学中，可以选取一些生活中的典型案例，通过这些案例来引发学生的学习兴趣。
可以选择身体健康与饮食误区导致的生理反应作为案例，让学生通过分析这些案例了解身体的生理功能及其与日常生活的关系。
2.组织案例分析讨论课可以在生理学教学中安排案例分析讨论课，让学生在课堂上通过分析实际案例，展开讨论，让学生通过讨论给出自己的观点和解决问题的方法，从而培养学生的批判性思维和合作交流能力。
3.开展课外案例研究可以鼓励学生利用课外时间进行案例研究，通过查阅资料和实地考察等方式，深入研究一些生理学方面的案例，从而加深对生理学知识的理解和掌握。
以《饮食与生理健康》为例，可以设计如下的案例教学方案：1.研究案例选择选择一些饮食与生理健康相关的典型案例，比如饮食不当导致某些疾病的发生，或者饮食合理对身体健康的积极影响等。
通过案例式教学法的应用，可以使学生在生理学教学中更加主动、积极，能够加深对生理学知识的理解和掌握，培养学生的批判性思维和实践能力，为学生的综合素质提升打下良好基础。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索在麻醉学教学中，采用案例教学法可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
案例教学法是一种实践性比较强、学习效果显著的教学方法，它通过让学生学习、掌握并解决真实的案例，以达到培养学生解决问题的能力的目的。
案例教学法的主要特点是通过实际案例来引导学生思考和解决问题，指导学生学习如何从多种因素、多方面考虑问题，全面分析问题，提高学生的分析思考能力和独立创新能力。
对于麻醉生理学教学来说，通过案例教学法，可以让学生了解到不同患者可能出现的生理异常情况，针对这些情况进行麻醉方案的制定及相关麻醉药物的选择和应用。
一、案例设计案例设计是案例教学法的核心，一个好的案例可以激发学生兴趣，一步一步引导学生深入探究，从而达到学习和思考的目的。
在设计案例时，应该遵循以下原则：1、真实性设计案例时首要考虑的是案例的真实性，案例必须来源于实际的临床经验和实验室检查，这样才能让学生更好地理解和掌握麻醉生理学知识。
2、情节紧凑，重点突出案例设计应注意情节紧凑，将患者的情况用简明的语言表达出来，突出教育重点，使学生更容易理解并记忆。
3、易于理解在设计案例时，应根据学生的实际情况，尽量简化语言难度及概念难度。
尤其对于易混淆的概念和难以理解的表述，应该做好解释。
4、具有一定的启示性案例应该具有一定的启示性，帮助学生将所学知识与实际应用联系在一起，发掘学习的新领域。
二、教学方法采用案例教学法，传统经验教学方法需要改变。
而案例教学法较为重要的环节是讨论。
1、引导思考教师在讲解完案例之后，应引导学生深思，引导学生分析问题所涉及的因素、流程和策略等。
2、发起讨论在引导学生思考的基础上，教师应该带领学生进行讨论。
鼓励学生间互相交流、比较各种观点、解决问题并总结经验。
3、加强实际操作案例教学法能够促进学生掌握实践技能，因此，在讨论会后，教师可以与学生进行实际操作，以更好地巩固案例教学的内容。
三、评价方法在案例教学后，应该根据学生的学习效果及对案例学习的理解程度进行评价。
案例式教学法在生理学教学中的应用
案例式教学法在生理学教学中的应用随着教育教学模式的不断更新，案例式教学法在教学中的应用也越来越普遍。
生理学是医学的基础学科，与医学相关的方方面面都与生理学紧密相连，因此如何将案例式教学法应用于生理学教学，已成为当下的热点问题。
本文将探讨案例式教学法在生理学教学中的应用。
一、案例式教学法概述案例式教学法是指通过举实际例子的教学方式，让学生通过探究相关的问题、情境、设定的任务等，使学生接触到更多与现实相关的事物，培养学生的实践能力、思考能力、分析能力甚至是解决问题的能力。
1、对生理学概念的讲解对于生理学的学习，首先需要了解一些基本的概念，如何让学生更准确地理解和掌握这些概念呢？可以通过讲述一个案例，例如当人处于高温环境中时，身体会出现哪些生理反应？这些反应是如何发生的？利用这样的案例，让学生理解与高温环境相关的生理概念，从而帮助学生更好地掌握和理解生理学的基本概念。
2、解决真实问题将生理学知识与真实的生活问题联系起来，让学生深入思考问题，寻找或探索问题的答案。
例如，案例可以是一个普通人的生活方式是如何影响生理机能的？让学生反思他们的生活方式，通过生理学的角度解释其为什么要注意生活习惯、锻炼和饮食健康等等，并提高其对生理学的实际运用能力。
3、激发兴趣有趣的案例可以激发学生的兴趣并增强他们的学习兴趣和主动性。
例如，在生理学教学中，可以讲授鲨鱼胚胎发育、兔子的减压病等案例，引导学生深入了解其生理学知识。
4、恰当采用电子资源在当今情况下，生理学教学中有足够的案例资料可以供扩充学生知识，例如小说、网络资料、动画片等等。
因此，在课堂上恰当地运用电子资料及网络资源，将生理学知识与案例联系起来，可以增强学生自我学习能力，更深入的理解生理学知识。
1、增强学生的学习兴趣案例教学的教学方式是非常具有吸引力的，通过设计精美的案例，和生活相关的例子可以激发学生的兴趣，增加学生的主动性和探究的欲望。
2、提升实践能力通过案例教学，学生不仅可以获取更多的知识，更重要的是学生学会了如何运用所学知识去解决实际问题。
案例式PBL教学在麻醉药理学中的应用体会
案例式PBL 教学在麻醉药理学中的应用体会收稿日期：2017-11-13基金项目：遵义医学院校级教育教学改革计划项目（XJJG2015-02-21）通讯作者：秦榜勇。
案例式PBL 教学（Problem Based Learning ），称为问题导向性学习，是一种基于临床案例与PBL 相结合，以问题为基础的学习，在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的小组讨论式教学方法[1]。
PBL 教学强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。
麻醉药理学课程的特殊性需要学生掌握多种药物的作用机制与临床应用，常规的课堂教学容易使学习变得枯燥无味。
同时，由于目前高等医学教育在实践教学方面的形式主要是加强学生的自觉性及主动性，我们根据教学大纲及学生情况的要求，对第十二章控制性降压药实施案例式PBL 教学。
一、对象与方法1.对象。
以遵义医学院2013级麻醉本科学生为教学对象，按学号把全班学生进行分组，每组8人，共7组，由7位指导教师参与案例式PBL 教学。
2.案例式PBL 教学的具体实施。
根据本章课程教学大纲要求及PBL 教学教案的内容，提前1周把每一幕教案内容介绍给学生。
学生阅读教案，发现问题，带着问题查阅相关的知识，然后进行充分的阅读分析，上课时讲述和讨论，最后指导教师总结。
（1）课堂分组讨论：在课堂讨论期间，各组学生的讨论及发言均较积极，课堂效果满意。
每一次课在结束前都会由指导教师利用课堂最后的10分钟对该次课进行一个小结，主要针对学生在该次课堂上应该掌握哪些内容、有哪些问题得到了解答、哪些问题属于遗留问题等内容进行总结。
（2）讨论结果汇报：讨论结束后，每组选派一名代表发言，汇报本组讨论的问题及结果，充分表达本组讨论的基础知识及观点，通过相互交流学习，取长补短，使大家学习了更多新的知识。
（3）教师总结：为了更好地掌握教学大纲的要求，避免学生在讨论学习过程中遗漏个别的知识点，在PBL 课程全部结束前，由主讲教师对整个案例式PBL 教学及内容进行统一的总结和点评，同时在现场向每一组的学生征求意见，了解学生对于PBL 教学有哪些看法和意见，在学生心目中，该教学改革有哪些优缺点。
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索
麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索麻醉生理学是医学专业的重要课程之一，它主要研究麻醉对人体生理功能的影响和作用机制。
在麻醉生理学教学中，案例教学法是一种有效的教学方法，它能够帮助学生将理论知识与实际案例相结合，更好地理解和掌握麻醉生理学的知识。
本文将探讨在麻醉生理学教学中案例教学法的应用及探索。
1. 案例选择在麻醉生理学教学中，选择合适的案例是至关重要的。
教师可以选择一些实际发生的麻醉并发症或麻醉药物过敏反应等案例，将其作为教学案例进行讲解。
这些真实的案例可以引起学生的兴趣，激发他们学习的热情，同时也能够帮助他们更好地理解和记忆相关知识点。
2. 案例分析在教学过程中，教师可以通过对案例进行分析和讨论，引导学生深入思考案例中的问题，探讨其发生的原因和解决方法。
通过分析案例，学生能够从中学习到更多的知识，培养问题解决能力和分析能力。
3. 实践操作在案例教学中，教师可以引导学生进行实践操作，例如模拟一些麻醉操作或基本急救措施，让学生亲自动手参与这样能够更好地巩固他们的理论知识，提高实际操作能力。
1. 教学设计在设计案例教学过程中，应该注重案例的真实性和代表性，让学生能够从中学到有价值的经验和教训。
也要根据学生的实际水平和兴趣特点，进行差异化教学设计，满足不同学生的学习需求。
2. 学习评价在案例教学过程中，评价学生的成绩不仅仅是考察他们对知识的掌握程度，更重要的是考察他们的综合运用能力和创新能力。
评价应该注重实际操作和综合分析能力的考察，使学生能够真正理解和掌握麻醉生理学的知识。
3. 教学环境在案例教学中，教学环境的营造也是十分重要的。
教师应该创设一个宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们能够更好地投入到学习中去。
课堂结合网络的案例教学结合传统教学法在麻醉生理学教学的应用
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●教学管理
中国高等医学教育 ２０１８年 第 ８期
课堂结合网络的案例教学结合传统教学法
在麻醉生理学教学的应用
张 阳１，王志红１ ，林建清２，魏义明１，陈 炜１，黄景峰２，郑章斌３，林默君１，强 华１
（１．福建医科大学基础医学院，福建 福州 ３５０１０８；２．福建医科大学附属第一医院，福建 福州 ３５０００４； ３．福建医科大学教务处，福建 福州 ３５０１０８）
［摘要］ 目的：探讨案例教学（ＣＢＬ）结合传统教学（ＬＢＬ）法对麻醉生理学教学效果的影响。方法：给 ３ 个年级学生分别实行 ＬＢＬ、ＣＢＬ＋ＬＢＬ教学法，问卷调查评价教学效果。结果：ＣＢＬ＋ＬＢＬ教学法显著提高 学生的自主学习、解决问题和创新能力。结论：ＣＢＬ有助于提高教学效果。
［关键词］ 麻醉生理学；案例教学；传统教学 ＤＯＩ：１０３９６９?ｊｉｓｓｎ１００２１７０１２０１８０８０３５ ［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］ Ａ［文章编号］ １００２１７０１（２０１８）０８００７００２
通讯作者 Ｅｍａｉｌ：ｚｈｗｎｇ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ
务，学生针对每个案例的问题，结合案例补充提出与课程内 容有关或感兴趣的问题，并通过查阅文献和小组讨论回答。 每个小组的讨论结果均以 ＰＰＴ形式展示，每个问题由小组 不同成员回答，其他组同学可以对该小组的回答进行提问 或补充说明。教师的任务，是进行引导，避免学生的讨论远 离案例和教学内容，其次是对每一个案例小组提出的问题 和回答总结，肯定好的发言，指出不足之处，并对没有解释 清楚的问题再重新讲解，让学生牢记知识点。课堂案例教 学的评分指标从“学习态度（课前准备、参与教学）、能力提 高（收集信息、解决问题、创新能力）、合作情况、小组综合” 四个方面考核。３）网络 ＣＢＬ教学法。在麻醉生理学课程中 心网络平台上，我们设置作业（案例）发布区、教师资料区和 公共讨论区。学生以作业形式提交 ２次的案例讨论的问题 答案，教师根据作业质量以及网络答疑区的活跃度予以评 分。（３）教学效果评价。在理论考试后，以匿名问卷形式从 “课前准备、参与教学、收集信息能力、解决问题能力、创新 能力和合作能力”６方面让学生自评。每个项目总分 １０分。 等级评定标准是：优，分数为 ８１００分；良，分数为 ６０７９ 分；一般，分数为 ０５９。发放问卷 ２７２份，回收 ２７２份。（４） 统计分析。用 ＳＰＳＳ２００统计软件分析，计数资料用例数表 示，组间比较用χ２检验，以 Ｐ＜００５为差异有统计学意义。
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浅谈案例教学法在麻醉生理学教学中的应用
[摘要] 麻醉生理学是高等医学院校麻醉学专业重要的基础课,通过从案例教学的作用、实施以及实施过程中所收获的体会等方面探讨案例教学在麻醉生理学教学中的应用,为提高教学质量、探索新的教学模式、深化教学改革找到一条有效的教学途径。
[关键词]案例教学法麻醉生理学教学方法
麻醉生理学是介于基础生理学和临床麻醉学之间的桥梁课程[1],是在学习人体普通生理学的基础上,重点介绍与麻醉学专业密切相关的生命活动规律的基本理论知识,以及在麻醉状态下生命活动变化的特点与规律,以便使麻醉学专业的学生更好地学习掌握本专业其他后续课程的理论与知识,用以指导临床实践和科研研究。
如何教好麻醉生理学,是摆在我们生理学教师面前的新课题。
案例教学法(case method teaching)起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法医学院,后经哈佛大学商学院的推广与发展,己成为一种成熟的教学方法[2]。
它是指基于情景学习论、认知弹性论,以学生为主题,凭借具有多元表征的潜在价值的”案例”,引导学
习者进入科学探索和反思的学习过程[3]。
案例教学不仅仅是一种教学方法,更重要的是一种教育思想和观念的更新,是现代教育理论、模式、评价的有机结合。
案例教学运用得当不仅能加深学生对理论知识的理解和运用,还可以使学生进一步明确学习目的,激发
学习兴趣,培养学生的综合素质与能力。
我们在麻醉生理学教学中积极开展案例教学,并通过对教学方法不断探索、改进,收到较好的
教学效果,从中也获得了一些体会。
1、案例教学法的作用
在高等医学院校,麻醉生理学的教学大多采用传统的教学模式,
即以教师机械地传授、灌输知识为主的方法体系。
这种教学方法的重点是对基本知识和基础理论的掌握,未能突出麻醉生理学的思想精华及其与临床实践的联系。
在此种模式的教学中,教师居于整个教学活动的主导地位,忽视了学生的自主性,很容易使学生陷入一
种被动地、机械地、不假思索地接受知识的局面。
学生求知的积极性、主动性以及敢于质疑的勇气得不到培养,久而久之对知识的好奇心和学习的兴趣都将丧失[4]。
而在案例教学中,教师已不再是传统意义上的知识传授者,而是课堂讨论的组织者、引导者和参与者。
教师既要选择好的教学案例,又要在课堂讨论中审时度势、因势利导,让每一个学生的能力得到充分的发挥。
教师的教学目的在于提高学生的创造能力以及解决临床实际问题的能力,而不仅仅是通过案例分析使学生掌握蕴涵其中的那些书本知识,学生变成了教学过程中的真正主角。
据报道,在美国哈佛大学的案例教学中,学生只有30%的收获来自教师,其余70%的收获则来自同学[5]。
医学教学不能只着眼于知识的积累,还必须注重能力的开发。
在麻醉生理学的课堂教学中将临床实际病案贯穿于教学过程始终,由于案例多数来自医院,与临床麻醉专业知识有着密切联系,因此为
培养学生分析问题、解决问题的能力和综合素质提供了一个训练的场所。
教学中通过展现一些真实的典型病例,使学生身临其境,激发
了学生的学习兴趣,让学生学会自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习,分析、处理各式各样的问题,加深了基础与临床的联系,也缩短了学校与医院之间的距离。
案例教学不仅有利于培养学生用发散式思维去思考问题,提高了学生思维与表达、辩论与讨论等技能,而且在课堂上促进了学生由”学”到”用”的结合。
同时也培养学生的主动参与和合作学习的精神,促进学生的全面发展。
2、案例教学法的实施
案例教学法是一种实践性和开拓性很强的综合性教学方法,多采用启发、讨论式教学。
其实施的具体过程是:
2.1案例的精选
案例的选择是实施案例教学的前提条件,也是案例教学成功与否的重要因素。
虽然在以往的麻醉生理学教学中也经常结合相关的临床病例来丰富教学内容,但是这些病例的重点是放在教师对病例的分析上,教师会毫无保留地把对病例的理解灌输给学生,仍然忽视了学生的主体作用。
但对于案例教学来说,案例只需要提供原始材料,不需要提供分析观点,因为分析是学生的任务。
案例教学最忌讳的就是缺乏争议性。
所以在麻醉生理学的案例教学中,教师应根据教学目的和教学内容的要求,精心搜集、整理有关资料,编制出符合教学要求和学生基础的典型案例。
因为案例教学的目的不仅在于引发学生听课的兴趣,而且要通过案例分析,使学生更好地理解和掌握麻醉生理学的理论知识,提高学生运用基础理论解决临床实际问题的能力。
案例选得好,教学就成功了一半。
在精选案例过程中要
注意以下几个问题:一是案例内容与课堂讲授的理论知识相结合,使案例成为某个概念或某个原理的再现,从而使学生容易将案例中所讨论的问题与将要学习的知识或已学过的知识联系起来,加深对比较枯燥的理论知识的理解和记忆。
二是所选案例要有典型性和新颖性。
这就要求教师要不断学习新知识,掌握新信息。
所设计的案例离学生时间距离越近,学生参与讨论的积极性就越高,收到的教学效果也就越好。
三是所选案例难度要适中。
尽管学生在学习麻醉生理学之前已学过解剖学、组胚学等课程,但一些后续课程如病理学、药理学、内科学等课程尚未学到,太难的案例往往使学生因知识储备不足而无从下手,进而丧失自信心和参与的兴趣;太简单的案例,不仅降低了教学的要求,而且也无助于学生思维的锻炼。
所以选择案例时要注意把握难度。
2.2 案例的讨论
组织学生对案例进行分析讨论是案例教学法的关键。
把经过筛选的案例完整的交给学生,组织学生细致的阅读案例,从中发现可供研究的问题。
之后让学生针对这些问题开动脑筋,互相提问、讨论并解答。
案例分析的过程并不是学生简单的形式上的思考,而后等待教师给出“标准”答案,而是重在分析的过程,讨论的主体是学生,教师要注意引导讨论而不是主导讨论[3]。
这就需要教师采取适当的方法和技巧。
首先案例中所设置的问题往往让人感觉到很模糊,答案可以有多个,或者说可以从多个角度来回答,为此,在案例讨论之前,教师应该强调案例讨论的目的”并不是追求唯一的最优答案
或最优解”,以鼓励学生大胆思考,提出各种不同的观点,甚至是对教师某些观点的质疑。
其次,教师要引导尽可能多的学生参与讨论,但要掌握讨论的方向,避免让讨论变成钻牛角尖或转入歧途。
另外,教师要引导学生去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题,要对学生的分析表示尊重,对于新颖且合理、并有一定创新意义的观点予以充分肯定。
对于其他不同的观点,哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误,也要给予应有的鼓励。
这样才能在下次的讨论中使学生更加大胆的进行创造性思考。
2.3总结评价
讨论结束时,教师要对学生的发言进行总结,一方面通过教师的补充与提高性讲授起到指点迷津的作用,使学生把基础理论与临床病例联系起来,从而易于理解掌握麻醉生理学的基本知识、基本原理和基本技能,形成学科结构。
另一方面肯定成绩和优点,保护和鼓励他们参与课堂讨论的积极性;指出不足,提出改进的希望、方法和建议。
让学生看到自己学习上的进步,以及今后需要进一步学习的目标和方向,从而唤醒学生的自我意识,增强学生学习的主动性和自觉性,帮助他们树立自信心,削弱从众心理,降低比较心理,有利于学生的自我成长。
3、麻醉生理学案例教学的体会
通过麻醉生理学案例教学的开展,我们体会到以案例教学的形式将临床麻醉科的实际问题引入到教学中来,改进了一直以来枯燥无味的机械式教学,使学生积极、主动地参与到教学过程中,使原本难
以理解的理论知识变得立体丰满起来,更加形象化、深刻化,加深了学生对理论知识的理解和运用,培养了学生的综合素质与能力,提高了教学水平。
通过案例教学实践,我们认为案例教学对教师的素质和能力要求较高。
教师在整个教学过程中的重点是课程的设计和组织,这就要求教师必须具备丰富的理论知识和实践经验。
同时,良好的沟通能力、课堂控制力和细节的把握能力也是一个优秀教师的必备才能[6]。
因此,教师必须不断学习、充实并丰富自己。
由于临床麻醉专业是近年来新设立的专业,在一般的医学院校讲授麻醉生理学课程的教师基本上是原来的生理学教师,对临床麻醉专业医学知识接触得很少。
所以为了更好的开展案例教学工作,教师要利用各种机会多到临床麻醉科进行实践,增强对麻醉专业知识的领会和了解。
随着科学的不断发展,越来越多新知识的涌入,麻醉生理学教学改革势在必行。
案例教学法只是这些改革方法中的一种,我们期望这种麻醉生理学基础与临床紧密联系的教学方式,可以实现从应试教育到素质教育的转变,从而把教学改革推向一个新的高度。
参考文献:
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[3] 董华.注重大学生思维能力的培养--浅谈案例教学法中应注
意的几个问题[j].化工高等教育.2003(1):76-77.
[4] 赵建平, 王宁.浅谈基础医学的教学艺术[j].医学教育研究, 2003,16(1):12.
[5] 王红伟.案例教学法在生理学教学中的应用和意义[j]. 中
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[6] 封锦芳,肖荣,苑林宏等.《营养与食品卫生学》案例教学的
实践与体会[j].首都医科大学学报, 2009, 298-300.。