大班幼儿角色游戏中教师的指导策略-(1)
幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略
幼儿园大班幼儿角色游戏组织指导策略摘要：为了进一步落实新时代“创新引领，立德树人”的教育目标，幼儿园需要在日常教学中加强对幼儿的身心素质进行锻炼。
在幼儿园中通过组织各种有效的幼儿角色游戏组织是增强幼儿身体素质最为直接的方法，同时在开展游戏中，还可以利用情感教育增进幼儿合作意识和精神意识。
本文便主要探讨了幼儿园大班角色游戏组织的指导策略，希望借此为业内相关人员提供些许参考建议。
关键词：幼儿园大班；幼儿角色游戏；组织指导策略幼儿园中可以通过幼儿角色游戏组织，充分地发挥出育人教学的作用，在教学中让幼儿意识到幼儿角色游戏组织的重要性，并通过不断地强化和教导，使幼儿养成良好的幼儿角色游戏组织习惯，帮助幼儿快乐成长。
一、幼儿园大班开展幼儿角色游戏组织创新的具体途径1.通过因地制宜规划多个游戏组织场地幼儿园在开展幼儿角色游戏组织的过程中需要营造出良好的校园氛围，只有这样才可以激发幼儿参与幼儿角色游戏组织的热情，进而鼓动更多的幼儿参与到幼儿角色游戏组织中。
首先幼儿园中的老师需要善于调整和改善幼儿园当前的自然环境，对幼儿园内部现有的活动场所进行合理规划，通过已有的器材设置跑跳区域，进而为幼儿创造最大化的活动区域；幼儿园不仅需要从外部设施优化幼儿的活动区域，同时还需要注重内部文化氛围的建设，首先幼儿园内部需要营造出童趣的运动场所，借助幼儿园教室走廊、大厅或者是楼梯过道等区域设置幼儿角色游戏组织广告或是烘托出游戏精神的海报，在幼儿园中烘托出幼儿角色游戏组织的开展氛围。
例如，教师在幼儿园幼儿角色游戏组织场地的搭建过程中，可以将教室走廊设置成斑马线，并在斑马线上摆放相应的红绿灯或其他交通设施，进而提高幼儿的游戏热情。
在此过程中，教师便可以教会幼儿正确过马路的知识，扩大幼儿在幼儿园中的活动空间和认知体系。
2.积极引导幼儿角色扮演游戏良性发展在角色活动区域中，幼儿的活动内容多贴近于自身的生活，所以活动的形式也灵活多变，4~7岁各年龄段的幼儿都喜爱角色活动区域。
试述教师在幼儿角色游戏中的指导策略
试述教师在幼儿角色游戏中的指导策略幼儿角色游戏是一项基础性的教学内容，对于幼儿的成长有着非常深刻的影响，借助于角色游戏，教师可以清楚地了解到幼儿们的真实情况，同时还能使角色游戏的教学价值充分地显现出来。
本文着重探讨教师在幼儿角色游戏中科学的指导策略，确保幼儿角色游戏教学的价值真正实现。
标签：教师幼儿角色游戏指导策略角色游戏是幼儿园中具有创造性的游戏之一，属于幼儿成长阶段十分典型且富有特色的活动，它对幼儿的成长产生积极的影响，并受到了幼儿的喜爱。
对于刚刚入园的幼儿来说，因为他们缺乏基本的生活经验，尚不具备基本的角色意识，游戏形式若是简单且枯燥，将会影响到他们的吸收，甚至会对他们产生负面影响。
教师需要清楚地认识到不足之处，积极地关注幼儿角色游戏的科学指导策略，采取适当的途径，让幼儿角色游戏真正发挥出作用。
一、幼儿角色游戏的现状及相关问题幼儿角色游戏的设定初衷就是让幼儿在角色扮演的过程中，真正体会到角色游戏的乐趣，在充分凸显自身主观能动性的基础上，体会角色游戏的魅力，并彰显出主人公的风采。
教师应结合幼儿角色游戏的要素加以分析，明确当前角色游戏设计过程中存在的不足，寻找更为合理的设计依据。
（一）游戏材料作为幼儿角色游戏中的重要物质条件，游戏材料的选择和投放占据着举足轻重的地位。
当前很多幼儿园为了使角色游戏和其他区域游戏区分开来，或是室内空间有限，会单独设计角色游戏室。
虽然这种设计满足了角色游戏区的实际需要，但是在角色游戏室中不同年龄段使用的材料相同，游戏材料并未真正满足幼儿“真游戏”的需求。
（二）角色意识对于幼儿们来说，角色游戏可以促进其社会性发展，同时满足他们爱游戏的天性。
但对于到底什么是真正的“角色游戏”，他们并不能完全理解，甚至出现了角色意识较为模糊的问题。
幼儿对角色的理解直接影响幼儿游戏的质量，有些幼儿在进行角色游戏时，存在着习惯于在各种角色中穿梭的特点，并不能完全理解自己扮演的角色，这对于培养他们的角色意识十分不利。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究
千里之行，始于足下。
幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究幼儿园大班开展“角色游戏”的指导策略研究引言：角色游戏是幼儿教育中重要的教学活动之一，通过扮演不同的角色，幼儿可以在游戏中体验和学习社会生活中的各种角色与活动。
因此，开展角色游戏对于幼儿园大班的教育非常重要。
本文将从角色游戏的定义、目的、实施策略和教育价值等方面进行深入探讨。
一、角色游戏的定义角色游戏是指幼儿通过扮演不同的角色，模拟各种真实情境，进行自由创造和互动的游戏活动。
在这个过程中，幼儿可以发挥自己的想象力和创造力，与其他孩子一起玩耍，共同构建一个有意义的游戏世界。
二、角色游戏的目的1.促进幼儿的综合发展：角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的语言表达能力、社交能力和合作意识等。
2.拓展幼儿的生活经验：角色游戏可以让幼儿模拟真实生活中各种情境，体验不同的社会角色和活动，从而拓展他们的生活经验和视野。
3.培养幼儿的情感与价值观：角色游戏可以帮助幼儿感知和理解情绪，发展情感的表达能力，并通过游戏中的观察和模仿培养积极的价值观。
三、角色游戏的实施策略1.提供丰富的游戏材料和环境：幼儿园可以为角色游戏准备一些适合的服装、道具和玩具等，搭建一个丰富多彩的游戏环境，激发幼儿的玩乐兴趣。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
2.引导孩子理解角色：在游戏前，教师可以通过故事、图片等形式向幼儿介绍不同的角色和相关社会活动，帮助他们理解角色的特点和行为方式。
3.提供适当的引导和支持：教师应该在幼儿的游戏过程中提供适当的引导和支持，同时尊重和发展每个幼儿的个性和创造力。
4.组织角色游戏活动：幼儿园可以根据幼儿的兴趣和需求，安排不同的角色游戏活动，让幼儿在游戏中学习和发展。
四、角色游戏的教育价值1.促进幼儿的社会和情感发展：角色游戏可以让幼儿在游戏中扮演不同的社会角色，体验和理解社会规则和行为方式，培养他们的社交能力和情感认知能力。
2.拓展幼儿的语言能力：在角色游戏中，幼儿可以与其他孩子进行对话和互动，提升他们的语言表达能力和沟通能力。
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略
浅谈幼儿园大班角色游戏的指导策略游戏是孩子的天性，游戏符合幼儿的年龄和心理特点，能够满足幼儿在成长过程中模仿、交往的需要，而角色游戏则是最受幼儿喜爱的游戏形式之一。
在角色游戏中，幼儿能够按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜爱的角色，在游戏中创造性地再现周围事物和社会生活中的场景，为幼儿参与社会生活、获得社交能力提供了机会，对幼儿的创造性、自主性、社会性及认知、情感、意志的发展具有启发和教育意义，尤其是对即将要步入小学的大班幼儿的社会责任心的培养有很大的作用。
一、大班幼儿角色游戏的特点1.游戏的内容不断丰富，角色和规则变的复杂，幼儿的社会性不断增强大班幼儿群体意识、协作能力不断提高，对游戏的兴趣逐渐加深，对游戏规则逐渐细化，因此，大多数幼儿能够自主、创造性地反映生活，尽情地抒发着自己的感情，并且能主动地协调游戏中的角色，自觉遵守游戏中的规则。
2.游戏的合作意识增强，解决问题的能力进一步提高大班幼儿常常以合作游戏为主，他们会游戏中进行分工，挑选出游戏“首领”，保证游戏的的顺利进行。
在游戏过程中遇到困难和问题的时候，通过老师的帮助指导，可以学着共同协商、讨论来完成游戏活动。
例如:在“我要上小学了”为主题的角色游戏中，教师让幼儿对“谁来当老师”这一问题进行讨论。
教室里的气氛一下子活跃起来，大家说着自己的想法：“请汪老师来当老师吧！”“小朋友来当老师吧！”“请老师选吧！”“那也不能每天都让老师选呀！”“那么我们自己报名吧！”……在整个讨论的过程中，气氛异常热烈，大家自由发表看法，努力说服对方，最终达成共识，一致认为“谁在哪方面优秀，谁就能做那一科目的老师”。
二、角色游戏对大班幼儿教育意义1.角色游戏促进大班幼儿社会性的发展在角色游戏中，幼儿扮演的角色不同，在语言、行为、规则等方面都会有不同的特点和表现，并且，大班角色游戏以合作为主，需要幼儿共同协商讨论游戏的主题、内容、角色分配及规则设置等。
例如: “医生”应该救死扶伤，帮助病人摆脱痛苦；当“妈妈”对“孩子”要有亲切感；“乘汽车”要排队，买东西要文明，“好朋友”要相亲相爱；形成良好的人际关系等等，这些都促进了幼儿社会交往能力的发展。
大班幼儿角色游戏中教师指导策略的研究
园级课题：大班幼儿角色游戏中教师指导策略的研究《纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。
”大班幼儿游戏经验相对的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；而且游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。
在大班角色游戏的指导中，教师可以通过材料提供、介入方式、游戏分享等对幼儿的游戏进行指导，促进幼儿个性、能力的全面发展。
一、借助角色游戏中的材料，促进幼儿游戏的发展。
一）游戏材料的投放内容要丰富大班幼儿的游戏水平越来越高，能够想象替代出不同的游戏内容。
替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现，一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”呢？所以在大班角色游戏开展中我们要增加低结构材料的种类和数量，降低高结构材料的数量，鼓励幼儿结合角色和情节发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富游戏的情节。
二）游戏材料的投放要体现层次性每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。
如比如在买卖游戏中，有的幼儿使用的是雪花积木代替钱币；有的幼儿采用点卡和数字结合；还有的幼儿则可以完全是印有数字的纸币或者采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同发展水平幼儿的发展需要。
三）游戏材料的投放方式要灵活在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。
材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。
大班角色游戏指导策略
大班角色游戏指导策略随着年龄的增长，大班幼儿的主体意识、独立意识、规则意识以及合作意识明显提升，对事物的好奇心和求知欲逐渐增强，参加成人社会实践活动的愿望愈加浓厚，而幼儿园的角色游戏充分满足了幼儿的这种需求，成为幼儿最喜爱的游戏。
在实际工作中我发现，很多教师往往会片面地认为学习型区域更加重要，于是容易出现以下现象：1.一些大班角色游戏区得不到重视与支持,设置在逐渐变小、变少或干脆就被撤掉， 很大程度上阻碍了幼儿社会性的发展。
2.角色游戏区的设置、材料投放完全由教师主导完成， 缺乏幼儿参与，对材料投放的合理性缺乏思考与分析，其自主性难以实现。
3.角色游戏活动中，经常出现教师指挥幼儿游戏的现象，教师对角色游戏主体的尊重不够；对角色游戏的观察和指导不能很好地促进游戏的发展; 教师对幼儿的游戏行为不能准确地进行分析，针对出现的问题不能有效解决等。
鉴于此，我在角色游戏实践中进行了一些有益的尝试，现谈几点我的体会:一、真正做到“我的游戏我做主”1.打破固定区域设置，放手空间与思维给幼儿开园前，我班将以前固定的角色区域通通打破，不再有固定的地方,也不再有各种区域的标志，而是将一些低结构材料、角色游戏的道具、用品全部统一陈列在“材料柜”中。
开园后，幼儿一眼就看到活动室内区域布置的变化，并展开了热烈的讨论： 晨晨:“娃娃家怎么没有了? 建构区、小医院、 美发店都哪儿去了?”随行的一群小伙伴也议论道：“就是，全都没有了！”“咦，快看，咱们的材料都在这呢!”“这可怎么玩，地方这么小。
” 幼儿迫不及待地来质问:“老师，怎么把角色游戏区都拆了? 不让我们玩角色游戏了吗?”我微笑着说道:“老师当然知道你们最喜欢玩角色游戏了，只是把这些材料统一放在了一起，你们随时可以用这些材料玩啊！”“可是没有柜子怎么玩呀?”我认真地回答道:“你们可以自己去布置，想怎么玩就怎么布置。
”幼儿听后非常高兴，可真正聚在一起玩时却不知道该如何下手。
浅谈幼儿角色游戏中教师的指导策略
03
角色游戏结束的指导策略
游戏结束的时机
1 2 3
观察幼儿状态
当幼儿对游戏失去兴趣或表现出疲劳、厌烦等 状态时，教师应及时结束游戏。
时间适度
一般来说，幼儿角色游戏的时间不宜过长，每 次游戏时间控制在半小时到一小时之间，以保 证幼儿注意力和兴趣的集中。
灵活调整
根据幼儿实际情况和游戏内容，教师可适时调 整游戏时间。
保证游戏环境的安全性
严格把关游戏材料安全
在为幼儿提供多元化的游戏材料时，教师必须严格把关游戏材料的安全性，选择 无毒、无害、无异味的游戏材料，确保幼儿在游戏中的人身安全。
维护游戏环境秩序
在角色游戏过程中，教师需要密切关注游戏环境的秩序和安全，确保幼儿在有序 的环境中开展角色游戏，避免因混乱而导致的意外事故。同时，教师还应该对游 戏中可能出现的危险因素进行预测和评估，并采取相应的防护措施。
引导幼儿深入主题
提供丰富多样的游戏材料
为了激发幼儿深入探索主题的兴趣，教师应当提供丰富多样的游戏材料，包括玩 具、道具、手工材料等，帮助幼儿拓展游戏内容。
引导幼儿发掘主题内涵
教师可以通过提问、讨论和示范等方式，引导幼儿深入挖掘游戏主题的内涵，让 幼儿在游戏中学习新知识、新技能，促进幼儿的全面发展。
解决问题的能力。
运用有效的提问引导
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开放式问题
提出开放式问题激发幼儿思考，让他们自由表 达自己的想法和意见。
针对性问题
针对幼儿在角色游戏中的具体情况提出针对性 的问题，帮助幼儿发现和解决问题。
3
引导性问题
提出引导性问题引导幼儿拓展思路，帮助他们 深入了解游戏情境和角色关系。
注意语言的情感表达
THANK YOU.
大班在娃娃家角色游戏中的特色和教师的指导策略（史丹丹）
幼儿在娃娃家角色游戏中的特色和教师的指导策略幼儿在娃娃家角色游戏中的特色有：1.能有主题的开展游戏（出现过生日、请客、看病等主题），与其他区域交往增多（去医院看病，医生到娃娃家体检、打预防针，到超市购物，超市送货上门，去美发店，到表演区看节目），情节较丰富（生日主题有做饭菜、做蛋糕、吃饭、唱生日歌、说祝福语、照相等；去医院看病有询问、说明病情、打针、透视、输液、住院等）。
2.合作意识增强，协商共同完成某一项任务（如包饺子，一人做馅，一人擀皮，两人同时包；熬鱼，一人煎鱼，一人准备酌料；鱼熟时，一人抱娃娃，一人择鱼喂娃娃）3.交往和解决问题的能力逐渐提高。
通过做海报宣传，请其他小朋友到家参加家庭才艺表演、讲故事比赛；到超市购物钱没带够，和售货员打价，顺利的买到物品。
二、娃娃家游戏活动的指导策略1、引导幼儿回忆相关经验大班幼儿在玩娃娃家时，出现了过生日的主题，为了通过过生日这一主题，更好的发展孩子的想象力、创造力、语言表达能力，增进与同伴的交往及相互关爱的情感，老师通过谈话引导幼儿回忆自己过生日的经验：在家怎么过生日，过生日时哪些事情是有意义的，有什么不好的地方。
通过讨论孩子们都认为过生日要做好的饭菜吃，要吃生日蛋糕。
小朋友之间要互相祝贺，可以说一句话制作一个小礼物，也可以表演一个节目，还可以邀请客人来庆祝生日，这样比在家过生日有意义，在家过生日时父母、亲戚买好多衣服、玩具、食品这样不好，太浪费了。
如果在娃娃家过生日你希望怎么过，孩子们自己设计过生日的程序：提前娃娃家合作做生日请柬，商定请那些客人；爸爸做饭菜，妈妈照顾娃娃并帮姐姐做蛋糕；过生日时先唱生日歌、吹蜡烛吃蛋糕、吃饭，爸爸负责招待客人，介绍饭菜；大家对生日表示祝福；吃完饭后姐姐负责照相；最后大家共同收拾餐桌、打扫卫生游戏活动结束。
在整个过程中，孩子们会体验到合作游戏的快乐，与同伴合作游戏的能力也得到了提高。
2、以同伴方式示范某一角色行为。
以同伴方式示范某一角色行为，是提高游戏水平、促进幼儿发展的有效方法，能使幼儿在和谐宽松的氛围中，自然有效的接受教师的帮助指导，受到潜移默化的教育。
大班角色游戏师幼互动策略
师幼互动策略—仔细观察1.观察内容的多维性。
观察内容包括：幼儿的神情、体态，幼儿对游戏的热衷程度和参与状态，幼儿的动作发展状况及在游戏中的表现，幼儿使用材料的情况，幼儿在游戏活动中的偶发行为，幼儿的语言表达和人际交往情况，游戏环境对幼儿游戏的影响和幼儿的游戏结果。
2.观察方法的多样性。
游戏观察的方法多种多样，教师可以根据观察目的和需求，选择相应的观察方法。
一般常用的游戏观察方法有以下四种：(1)扫描观察法。
扫描观察法是指观察者在相等的时间段内对每个幼儿轮流进行扫描观察。
此方法比较适合粗线条地了解全班幼儿的游戏情况。
一般多用在游戏开始和结束时。
(2)定点观察法。
定点观察法是指观察者固定在游戏的某个区域进行观察，只要来这个区域的幼儿都可作为观察的对象。
此方法比较适合了解某主题或区域幼儿的游戏情况。
一般多在游戏过程中使用。
(3)追踪观察法。
追踪观察法是指观察者在观察前确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的各种情况。
教师可自始至终跟着幼儿走，了解其游戏的具体信息。
(4)综合图示法。
综合图示法是将扫描法、定点法、追踪法组合使用，并加入图示记录的游戏观察方法。
它有利于教师从多个维度获得幼儿游戏的动态信息。
1.支持幼儿：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与活动中与自己有关的决策。
2.尊重幼儿：尊重幼儿发展水平的差异和个性化需求，增加灵活多样的互动形式。
3.提升教师专业素养：深入理解师幼互动的内涵，准确把握师幼互动的特点。
4.环境创设：创设有利于师幼互动的环境5.细心观察：细心观察了解互动前、互动中和互动后的幼儿情况，提升互动水平。
观察与理解：在幼儿进行角色游戏时，教师要细心观察，了解幼儿在游戏中的表现和需求。
通过观察，教师可以更好地理解幼儿的兴趣和想法，为后续的互动打下基础。
积极参与：教师应该以游戏者的身份积极参与到幼儿的角色游戏中，与幼儿共同游戏、共同探索。
通过与幼儿的互动，教师可以引导幼儿更深入地理解游戏角色和情境，丰富游戏内容。
角色游戏教师的指导策略
1、根据幼儿熟悉的社会内容 创设游戏环境，并提供替代物
2、有计划的重点指导游戏过 程的各环节，一段时间内重点 指导解决一个主要问题
子页３ 3、教师以角色影响游戏
4、鼓励几个幼儿一起游戏
幼儿角色游戏的指导策略
目录
一、为什么要开展角色游戏？
角色游戏的含义：角色游戏是幼儿通过 扮演角色，运用想象，创造性地反映个 人生活印象的一种游戏，通常都有一定 的主题，如娃娃家、商店、医院，等等， 所以又称为主题角色游戏。角色游戏是 幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。 在角色游戏中，幼儿可以充分发挥其想 象力，创造性地模仿现实生活，即为幼 儿提供了再现人与人关系的机会，又为 幼儿形成良好的社会交往能力打下基础。
二、角色游戏的特点
1、角色游戏的生活性
2性、角色游戏1的、主动性和创造
3、角色游戏的社会性 4、角色游戏的自发性
三、角色游戏的作用
请用实例说明角色游戏的作用
目录
生活经验
社
认
会
知
性 发
分工合作
能 力
展
发 展
社会交往
创造力 想象力
愿望表达 语 言 发 语言游戏 展
逻辑思维
你认为教师在角色游 戏中怎么做才能促进 幼儿的发展？
• 5、You have to believe in yourself. That's the secret of success. ----Charles Chaplin人必须相信自己，这是成功的秘诀。-Thursday, June 17, 2021June 21Thursday, June 17, 20216/17/2021
幼儿园角色扮演游戏教学指导 幼儿园游戏
幼儿园角色扮演游戏教学指导一、概述在幼儿园教育中，游戏教学一直被认为是非常重要的一部分。
幼儿园角色扮演游戏是幼儿园教学中的重要环节，通过角色扮演游戏，可以促进幼儿的社交能力、语言表达能力以及创造力。
教师在进行幼儿园角色扮演游戏教学时需要有一定的指导和策略。
二、角色扮演游戏的重要性1. 促进社交能力的发展通过角色扮演游戏，幼儿可以扮演不同的角色，与其他幼儿进行互动。
在这个过程中，他们需要学会与其他幼儿合作、交流和共享，从而促进了他们的社交能力的发展。
2. 提高语言表达能力在角色扮演游戏中，幼儿需要模仿不同的角色并与其他幼儿进行对话，这可以帮助他们提高语言表达能力。
通过模仿不同的语言和口音，幼儿可以更好地学习和掌握语言。
3. 激发创造力在角色扮演游戏中，幼儿可以扮演各种各样的角色，这样的过程可以激发他们的想象力和创造力。
他们可以想象成为不同的人物，体验不同的生活场景，从而激发他们的想象力和创造力。
三、角色扮演游戏教学的指导策略1. 营造积极的游戏氛围在进行角色扮演游戏教学时，教师需要营造一个积极、轻松的游戏氛围。
幼儿只有在一个积极的氛围中才能更好地参与游戏，从而获取更多的乐趣和收获。
2. 提供适当的角色扮演游戏材料在进行角色扮演游戏教学时，教师需要为幼儿提供适当的角色扮演游戏材料，包括服装、道具等。
这些材料可以帮助幼儿更好地融入游戏角色，增强游戏的真实感和趣味性。
3. 引导幼儿进行合作游戏在角色扮演游戏中，教师可以引导幼儿进行一些合作的游戏，比如搭配角色扮演游戏的情景，让幼儿共同完成一些任务。
这样的游戏可以增强幼儿的合作意识，并且在游戏中体验合作的乐趣。
4. 注重游戏内容的设计教师需要注重游戏内容的设计，让游戏更具有教育意义。
可以设计一些与日常生活相关的情景，让幼儿在游戏中学会如何应对日常生活中的情景，比如购物、办公等。
5. 着重引导幼儿进行交流在角色扮演游戏中，教师需要着重引导幼儿进行交流。
可以设计一些情景，让幼儿在游戏中需要进行对话和交流，从而促进幼儿的语言表达能力的提高。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
1. 提供合适的游戏环境：教师应该为大班幼儿提供一个丰富多样的游戏环境，包括
各种玩具、游戏材料和场地。
这样可以激发幼儿的兴趣，提供丰富的学习机会。
2. 提供适当的挑战：教师应该根据幼儿的年龄和发展水平提供适当的游戏挑战。
挑
战过低会让幼儿感到厌倦，挑战过高则会让幼儿感到沮丧。
教师应该根据幼儿的表现和反
馈及时调整游戏的难度。
3. 提供明确的目标和规则：教师在游戏前应该向幼儿清楚地介绍游戏的目标和规则，以便幼儿理解并遵循。
教师还应该提醒幼儿游戏时需要注意的事项和安全规则，确保幼儿
的安全。
4. 提供示范和演示：教师可以通过示范和演示来引导幼儿正确地进行游戏。
在搭建
积木的游戏中，教师可以先展示如何搭建一个稳固的结构，然后引导幼儿尝试自己搭建。
5. 鼓励幼儿思考和解决问题：教师应该鼓励幼儿思考和解决问题，在游戏中遇到困
难时给予适当的提示，并引导幼儿自己寻找解决方法。
这样可以培养幼儿的创造力和解决
问题的能力。
6. 提供反馈和评价：教师应该在游戏过程中观察幼儿的表现，并给予及时的反馈和
评价。
可以表扬幼儿的努力和进步，同时指出不足之处并给予指导。
7. 鼓励合作和交流：教师应该鼓励幼儿相互合作和交流，在游戏中培养幼儿的社交
能力和团队意识。
可以分配角色和任务，让幼儿互相帮助和支持。
8. 建立积极的游戏氛围：教师应该营造一个积极乐观的游戏氛围，让幼儿感到放松
和愉悦。
可以通过音乐、笑话等方式增加游戏的趣味性，让幼儿更加享受游戏的过程。
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略
教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略大班幼儿的游戏活动对于他们的身心发展非常重要，而教师在游戏中的指导则起着关键作用。
教师的角色不仅是监督和引导游戏，还应该促进幼儿的积极参与和合作精神。
以下是教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略。
1. 创设适宜的游戏环境教师首先应该创设一个适宜的游戏环境，提供各种玩具和资料，以激发幼儿的游戏兴趣。
游戏环境要有足够的空间和各种不同的游戏区域，同时也要保持整洁和安全。
教师可以通过改变游戏环境的布置，来丰富幼儿的游戏体验，同时也要注意提供足够的时间和机会给幼儿进行自由游戏，以便他们能够根据自己的兴趣和需要自主选择游戏内容。
2. 提供启发性的游戏主题和任务教师在游戏中可以提供一些启发性的主题和任务，以引导幼儿进行有意义的游戏活动。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展水平，提供一些有挑战性和启发性的游戏主题和任务，同时也要注意让幼儿参与游戏主题和任务的制定，以激发他们的创造力和想象力。
3. 提供适当的游戏支持和引导教师在游戏中应该提供适当的游戏支持和引导，以帮助幼儿克服障碍，解决问题，发展自主性和创造力。
教师可以通过提供游戏规则和指导，提供游戏技巧和策略等方式来帮助幼儿进行游戏活动，同时也要关注幼儿的游戏过程和成果，及时给予肯定和鼓励，激励幼儿进行更有意义和有价值的游戏活动。
4. 促进幼儿的合作和沟通教师在游戏中应该促进幼儿之间的合作和沟通，以培养他们的交往能力和社会技能。
教师可以通过安排合作游戏和小组游戏，提供角色扮演和团队活动等方式来促进幼儿之间的合作和沟通，同时也要关注每个幼儿在游戏中的表现和参与度，及时进行引导和帮助。
通过以上指导策略，教师可以有效地引导大班幼儿进行建构游戏活动，促进幼儿的身心发展和个性特长的展现。
教师在游戏中的角色不仅是引导者和监督者，更是启发者和激励者，应该注重发挥其在幼儿游戏活动中的积极作用，提供有针对性和个性化的游戏支持和引导，为幼儿的游戏活动提供充分的条件和可能性。
幼儿园大班角色扮演游戏教案：提升孩子情感认知能力的重要策略
幼儿园大班角色扮演游戏教案：提升孩子情感认知能力的重要策略近年来，越来越多的幼儿园开始注重孩子的情感认知能力的培养。
情感认知能力是指孩子在感知、理解、表达自己的情感和感受、理解他人的情感和感受、以及适应情感和社会交往环境等方面所具备的能力。
这种能力的培养对于孩子的成长和发展非常重要。
因此，本文将介绍一种提升孩子情感认知能力的重要策略——幼儿园大班角色扮演游戏教案。
一、角色扮演游戏与情感认知能力的关系角色扮演游戏是孩子们最喜欢的游戏之一。
通过扮演不同的角色，孩子可以在游戏中模拟各种情境和场景，增强对社交和人际关系的认知和理解能力。
从学习的角度来看，角色扮演游戏可以让孩子在虚拟的情境中实践和探索，提高其解决问题和决策的能力。
从人际关系的角度来看，角色扮演游戏可以帮助孩子更好地认知和理解他人的情感和感受，从而增进彼此之间的交流和理解。
因此，角色扮演游戏是提升孩子情感认知能力的理想方式。
二、幼儿园大班角色扮演游戏教案1.游戏名称：模仿他人表情情感游戏2.游戏目的和能力目标（1）目的：让幼儿模仿他人的情感和表情，增强他们的情感认知能力。
（2）能力目标：提高幼儿感知、理解和表达情感的能力。
培养幼儿的社交能力、情感管理能力、自我反思和自我调整能力。
3.游戏要求（1）游戏人数：6名幼儿，每位幼儿扮演一个不同的角色。
（2）游戏道具：镜子、道具箱、模仿表情卡片。
（3）游戏规则：6名幼儿分别扮演不同的角色，比如妈妈、爸爸、大叔、大妈、同学、老师等等。
教师将给每位幼儿分配一张表情卡片，让他们模仿所分配到的表情，并用相应的语言表达出来。
其他幼儿们需要猜测各个角色所表现的情感和感受。
游戏结束后，每个幼儿都要通过表情卡片和道具箱中的物品表达自己的感受，让其他幼儿们猜测他们所表现的情感和感受。
4.游戏效果分析通过这个游戏，幼儿们可以在模仿他人表情的情况下，逐步认知和理解他人的情感和感受。
同时，在游戏中，幼儿们通过表现自己的感受和情感，增强了自我沟通和交流的能力。
对大班角色游戏的指导策略
陈 亚 芬
（ 苏州市吴江区松陵幼儿园 ，动 巾为幼儿提 供合理 的环境 ． 使 幼 儿 以 自 己的 兴 趣 、 需要 、 满足 、 快乐为 目的， 从中获得知识 与 经验 ， 发展 能 力 与个 性 。 大 班 幼 儿 随 着 年 龄 的 渐 长 ． 对 事 物 的 好 奇 心 和 求 知 欲 逐 渐 强 烈 ，开 始产 生参 加 成 人 社 会 实 践 活 动 的愿望 。 幼 儿 园 的 角色 游 戏 正 满 足 了幼 儿 的 这 种 需 求 ． 成 为 幼 儿 最 喜 爱 的 游 戏 。那 么如 何 通 过 角 色 游 戏 发 挥 幼 儿 参 与 游 戏 的主体作用 ， 从 而更 好地 促 进 幼 儿 的社 会 性 发 展 呢 ？ 下 面我 结 合 开 展 的角 色 游 戏 《 星 星小 剧 场 》 谈 谈 自己 的做 法 。 让 幼儿在游戏中“ 自创 ” “ 想出来的是志气” 。创 新 精 神 和创 造 能 力 的 培 养 是 对 幼 儿 实 施 素 质 教 育 的重 点 和 关 键 。实 际上 ， 真 正 快 乐 的游 戏 、 高 效 的游 戏 应 该 是 出 自幼 儿 内在 的需 要 和 兴趣 ，由 他 们 自 己设 计 的游 戏 。 教 师在 班 上 开 展 某 种 角 色 游 戏 前 ， 可 以先 观 察 幼 儿 日常 活 动 的 情 况 ， 由此 发 现 他 们 的 生 活 阅 历 和 近 来 感 兴 趣 的 东西 ， 从而推断幼儿喜欢什么样的游戏主题 。 然 后 鼓 励 幼 儿 提 出 自己对 创 设 游 戏 的想 法 ，并 积 极 地 配 合 他 们 做 游 戏 开 展 前 准备 。 “ 星星小剧场 ” 这 个 游 戏 起 源 于 一 次音 乐 表 演 活 动 ． 在 短 短 的半 个 小 时 的 集 体 教 学 中 ，幼 儿 的 表 演 愿 望 不 能 一 一 得 到 满 足 。这 时 ， 可 在 角 色 游 戏 中 增 设 表 演 类 的 内容 ． 满 足 部 分 幼 儿 的表 演 需 求 。于 是 经 过 老 师 和幼 儿几 天 的 精 心 布 置 ， “ 星 星 小剧场” 闪 亮登 场 。 可 是 游 戏 的 开 展 并没 有 大 家想 象 得 那 么 顺 利， 很 快幼 儿碰 到 “ 谁来演 ” 、 “ 怎么演” 、 “ 谁来 看 ” 等 实 际 问题 。 这时 ， 老师 可带领大家商讨 对策 。 引导孩 子们提 出“ 增 加 主 持 人 的角 色 ” 、 “ 演 员 们 还 需 预 先 准 备 好 节 目” 等建议 ， 使 游戏 内 容不断得到丰富 。 可 见 老 师 只有 顺 着 这 些 问 题 的 解 决 路 径 ． 引 导 幼 儿 尝 试 自 己设 计 解 决 问题 的方 案 。才 能 创 编 出新 的游 戏 内容 。 自创 游 戏 是 孩 子 好 玩 游 戏 、 玩 好 游 戏 的基 础 ． 当孩 子 们 自 由地 创 设 并 准 备 自 己需 要 和感 兴 趣 的游 戏 时 。他 们 会 对 游 戏 充满期待 ， 全 身 心地 投 入 游 戏 的创 意 中 。自创 游 戏 培 养 了幼 儿 的想象力和解决实际问题的能力。 二、 让 幼 儿在 游 戏 中 “ 自主 ” 游戏是幼儿喜爱的活动。 既然如此 ． 我们 不 应 该 将 成 人 世 界 的游 戏 形 式 、 方 法和价值观强加给幼儿 ． 而 应 该 考 虑 在 教 师 的 指 导 下 让 幼 儿 自主 选 择 游 戏 的 形 式 、 探索游戏的方法。 教 师 应做 到“ 导” 与“ 放” 的结合 ， 多 放 手 让 幼 儿 按 照 自 己 的 想 法 玩 游戏 ； 在游戏 过程 中， 要充分发挥 幼儿 的主体地位 ， 引 导 他 们 做到 “ 玩 中学 ” 、 “ 玩中乐” ， 自己主导 自己的游戏 ． 成 为 游 戏 的 “ 主持 人 ” 。 在“ 星星小剧 场” 这个游戏 的发展过 程 中， 游 戏 曾 经 出现 过冷场 ， 整 个剧 场 只 有 演 员 在 台 上 演 戏 。 而 没 有 观 众 在 台下 看 戏， 最 后 只 能 是 演 员 们 自娱 自乐 。此 时 ， 教 师 在 游 戏 指 导 时 不 强 行 让幼 儿 参 与 游 戏 ，而 是探 问路 过 剧 场 的 幼 儿 不 来 看 演 出 的原 因 ， 最后得知原因是演员的表演过于简单 ， 大 部 分 还 是 机 械地重复表演 ， 所 以 观 众 对 演 出 已经 失 去 新 鲜 感 ， 甚 至 有 些 看 腻 。针 对 这 一 情 况 ， 老师在评价游戏时应鼓励幼儿对 “ 游 戏 如 何开展 ” 发表观点 ， 从而让游戏很好地开展。
大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导
大班幼儿角色游戏活动中教师有效指导【摘要】幼儿的角色游戏活动的开展，对幼儿的身心健康发展有着促进的作用，但是在幼儿的游戏中，离不开教师的有效指导，从而更好地发挥出幼儿角色游戏活动的效果。
本文以此为出发点，分析了大班幼儿角色游戏活动开展的意义，并且提出了幼儿角色游戏活动中教师指导的策略。
【关键词】大班幼儿；角色游戏；指导策略幼儿的角色游戏活动开展中，由于幼儿的年龄较小，缺乏相应的生活经验和思维发展有限，在活动的过程中会存在很多的问题，离不开教师对其进行有效地指导和帮助。
这就需要教师掌握幼儿角色游戏的意义，并且具有较好的指导能力，从而促进幼儿角色游戏活动的开展。
一、角色游戏的内涵与意义角色游戏是幼儿通过模仿和想象，借助替代的材料为游戏道具，扮演生活中或者幻想出来的角色。
用语言、动作、表情等，运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏，直接体现了幼儿对现实生活的感受和认识。
幼儿的角色游戏分为三种类型，即：直接主题型，如“娃娃家”等，幼儿直接在游戏中表达自己的想法和感受；幼儿合作型，如“糖果屋”游戏，幼儿需要合作完成一个游戏任务，如制作糖果；最后一个是解决问题型，如角色中需要交流沟通的游戏。
开展幼儿的角色游戏的意义在于以下三点，一是可以促进幼儿的性格良好发展，如幼儿在娃娃家的游戏中，通过尝试家长的角色后，感受到了父母的不易，会使其产生关爱他人的感恩心理，对其性格的养成非常重要；二是可以培养幼儿的想象力和创造力。
如幼儿在游戏中进行材料的搭配时，可以培养幼儿的自主能力；最后是培养幼儿良好的社交能力，在幼儿游戏的过程中可以培养幼儿与他人的沟通交流能力，让幼儿更加理解他人，形成良好的交流能力。
二、教师指导大班幼儿角色游戏的具体策略1.深入观察，及时指导幼儿教师在幼儿的角色游戏中，要认真地观察幼儿的游戏状态，及时发现问题后要马上给予指导或帮助。
教师在观察中要有目标，知道观察什么、怎样观察。
并且要做好幼儿观察的记录，对其中存在的问题和幼儿的进步等，都要有详细地记录，对观察的结果进行分析解决的方案，从而更好地提升幼儿的角色游戏活动效果。
幼儿园角色扮演游戏活动指导 幼儿园活动
幼儿园角色扮演游戏活动指导幼儿园是孩子们成长的重要阶段，通过各种游戏和活动，幼儿园能够为孩子们提供一个全面发展的环境。
角色扮演游戏活动是幼儿园教育中的一种重要形式，能够帮助孩子们发展想象力、交流能力和社交技能。
如何进行幼儿园角色扮演游戏活动指导是非常重要的。
在本文中，将对幼儿园角色扮演游戏活动的指导进行详细阐述。
一、活动目的1.培养孩子们的想象力角色扮演游戏可以激发孩子们的想象力，让他们在游戏中扮演不同的角色，体验不同的情境，从而拓展他们的想象力和创造力。
2.促进孩子们的社交能力在游戏中，孩子们需要与其他孩子合作、交流，学会倾听和表达自己的想法，从而培养他们的社交能力和团队合作精神。
3.促进语言表达能力角色扮演游戏需要孩子们表达自己的想法，并与其他孩子进行交流，这有助于培养孩子们的语言表达能力，丰富他们的词汇量和语言组织能力。
二、活动设计1.选择适合的主题首先要根据孩子们的芳龄和兴趣，选择适合的角色扮演游戏主题。
可以根据故事、职业、动物等主题进行选择，确保孩子们对游戏内容感兴趣。
2.角色扮演游戏道具准备根据所选主题，准备相应的道具，包括服装、道具道具、以及场景布置等。
这些道具能够帮助孩子们更好地融入游戏角色，提升游戏的真实感和乐趣。
3.游戏规则设定制定角色扮演游戏的规则，包括游戏时间、游戏目标、游戏角色分配等。
游戏规则要简单明了，让孩子们能够轻松理解并遵守。
4.角色扮演游戏引导在游戏进行中，老师需要给予适当的引导，帮助孩子们扮演好自己的角色，引导他们展开对话和互动，同时也要鼓励他们发挥想象力，创造有趣的情节。
5.游戏总结和反思在游戏结束后，可以组织孩子们进行游戏总结和反思，让他们共享游戏中的收获和感受，同时也可以指出游戏中存在的问题，并提出改进意见。
三、活动实施1.提前准备在进行角色扮演游戏活动之前，老师需要提前做好准备工作，包括选定游戏主题、准备游戏道具、制定游戏规则等。
2.分组进行可以根据孩子们的兴趣和特长进行分组，让他们自由选择或老师帮助分配角色，确保每个孩子都能找到自己喜欢的角色。
大班角色游戏有效开展的指导策略
大班角色游戏有效开展的指导策略
葛雪梅
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2015(000)05X
【摘要】<正>角色游戏是一种有益于儿童身心发展的教学活动。
大班年龄段的孩子,经过了小班和中班阶段游戏的体验和经历,他们的游戏水平有了明显的提高,不再仅仅停留在对材料的摆弄上,也不再仅仅满足于扮演简单的角色或进行单一的情节展开,他们对游戏主题的选择、游戏角色的采择、游戏计划的确定以及游戏规则的制订等都有了自己的看法。
一、运用指导策略的总体原则1.把握年龄特征,促进自我发展。
大班幼儿的主动性和主体性已经有了较大的发展。
他们愿意与他人讨论【总页数】2页(P67 66)
【作者】葛雪梅
【作者单位】江苏省常熟市绿地实验小学幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G613.7
【相关文献】
1.大班角色游戏有效开展的指导策略 [J], 葛雪梅
2.大班角色游戏的指导策略——以大班“美发屋角色游戏”为例 [J], 董碧红;
3.走进孩子的游戏世界——浅谈大班角色游戏中教师的指导策略 [J], 朱明芳
4.大班幼儿角色游戏指导策略研究 [J], 沈秋凤
5.游戏中幼儿的深度学习及教师的指导策略——以大班角色游戏为例 [J], 杨恩慧
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幼儿园角色游戏中教师指导策略
幼儿园角色游戏中教师指导策略幼儿园是孩子们初步接触社会的地方，也是他们学习和成长的重要阶段。
角色扮演在孩子们的生活中起到了重要的作用，可以帮助他们学习社交技能、培养想象力和合作能力。
在幼儿园角色游戏中，教师扮演着重要的角色，他们不仅需要给予孩子们指导，还需要提供适当的策略来激发孩子们的发展潜力。
本文将探讨幼儿园角色游戏中教师指导策略的重要性，并提出实践策略。
一、角色游戏对幼儿发展的影响1.培养社交技能幼儿园角色游戏是孩子们初步了解社会的途径之一。
通过模仿不同的角色和情节，孩子们能够学习如何与他人互动、合作和表达自己的想法。
角色游戏可以为孩子们提供一个模拟的环境，让他们尝试与他人沟通、解决问题和共享资源。
这样的经验有助于培养孩子们的社交技能，帮助他们更好地适应社交环境。
2.培养想象力和创造力角色游戏可以激发幼儿的想象力和创造力。
孩子们可以通过扮演不同的角色和创造不同的情景来发展他们的想象力。
他们可以创造自己的故事情节，发展自己的角色，并通过角色扮演来体验不同的情绪和行为。
这些体验对于孩子们的认知和情感发展至关重要，并对他们的创造力和创新能力产生积极的影响。
3.培养合作能力在幼儿园角色游戏中，孩子们需要与其他孩子合作，共同完成任务或解决问题。
通过合作，孩子们可以学习与他人互动、倾听和理解他人的观点。
而教师的指导则可以帮助他们掌握合作技巧，培养良好的合作能力。
合作能力在孩子们的日常生活中起到了重要的作用，对他们的未来社交和学习成功具有长远的影响。
二、幼儿园角色游戏中教师指导策略的重要性1.创建适宜的环境教师在角色游戏中的指导首先需要创造出一个积极、乐观和安全的环境。
教师应该布置一个专门的角色扮演区域，提供适当的玩具和道具，让孩子们在游戏中有更多的选择和创造力。
同时，教师需要确保游戏时间足够，让孩子们有足够的时间去参与游戏，而不是被限制在其他活动上。
2.提供模型和示范教师在角色游戏中的指导还包括提供模型和示范，帮助孩子们理解各种情节和角色的特点。
科学指导,合理介入——大班幼儿角色游戏中教师的指导策略
科学指导,合理介入——大班幼儿角色游戏中教师的指导策略发布时间：2021-03-19T09:43:19.663Z 来源：《教育学文摘》2020年第32期作者：张尾其[导读] 现阶段，角色游戏是幼儿园大班教育教学工作中张尾其佛山市顺德区容桂蓓荭幼儿园 528300摘要：现阶段，角色游戏是幼儿园大班教育教学工作中，主要采取的对幼儿社会性认知和语言沟通能力进行培养的方式，对幼儿的学习和发展可谓是起到了十分重要的作用，角色游戏与直接的教学形式和意义不同，游戏的方式可以充分吸引孩子的注意力，让他们对这件事以及这个学习的过程充满兴趣，这是单纯的课堂教学无法到达的教学效果，但是在这个过程中也需要老师以科学的方法参与其中，并进行正确的引导，这也是问题出现的地方，教师该如何进行合理的介入和指导，值得我们不断的探索和分析。
本文主要从角色游戏的内涵及应用价值、大班幼儿角色游戏的特点分析、大班幼儿角色游戏中教师的指导策略三个方面进行概述。
关键词：科学、大班、幼儿、角色游戏、教师、指导策略前言：角色游戏作为幼儿教育过程中，不可缺少一项内容，幼儿的天性是活泼好动的，但在游戏的过程中，不仅可以让幼儿感受到快乐，也可以学到很多的知识，激发出幼儿的想象能力，也创造了幼儿之间相互沟通和交流的机会，让他们提前开始感知到团队的意义，教师也可以通过合理的介入让幼儿对于游戏角色的理解更加清晰，保障游戏可以顺利实施，但这并不是告知大家教师才是游戏的主导者，幼儿才是真正的主导者，有的教师自己也会弄混这个概念，也是当下普遍存在的一个问题，更是我们亟需要解决的问题。
一、角色游戏的内涵及应用价值1、角色游戏的内涵一般来讲，幼儿园都是以游戏作为日常的基本活动，在《幼儿园工作规程》中也有指出，园所应该根据幼儿的自身特点制定游戏，并指导幼儿加入到游戏中，鼓励幼儿逐渐培养自身的兴趣和情绪，进而达到幼儿能力的提升。
教师在这个过程中，也承载着一定的引导作用，不仅仅要对幼儿的情况详细了解，还要对游戏的顺利进行起到保障作用，达到促进幼儿对于角色游戏的喜欢，自身能力提升的效果。
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大班幼儿角色游戏中教师的指导策略-(1)大班幼儿角色游戏中教师的指导策略摘要幼儿园角色游戏教师指导对周围生活的一种扮演,在角色游戏中, 幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。
师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。
本文借鉴国内外已有研究，通过探讨如何给幼儿营造宽松良好的游戏氛围、如何扩展游戏情节和如何注重区域融合及区域讲评等内容为教师和家长更好的了解角色游戏的价值，知道幼儿同伴交往策略提供可依据的实证性资料。
角色游戏作为幼儿最具特色、典型的游戏，对幼儿智育发展、性格培养具有重要作用。
在幼儿角色游戏中，教师应给予正确的干预和影响，以保障角色游戏教育作用的实现。
本文结合大班幼儿角色游戏，对幼儿角色游戏的内涵与特点、开展角色游戏的意义以及教师指导策略进行探究。
幼儿进行角色游戏的过程，不仅使幼儿的兴趣与需求得到满足，更是创造性与主动性充分展现的过程。
在实际工作中，教师必须深入幼儿角色游戏，对游戏状况进行有针对性、深入的观察、评价与指导，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发作用。
一、营造自主宽松的游戏氛围尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。
（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣幼儿是独立的人，因而有着他们自己的意愿和兴趣。
显然，幼儿在按自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有很高的自主性。
他们在游戏的开始、进行、结束中都有自己的想法，教师应予以尊重，而不能因为不符合自己的想法、经验或实际生活就不予以理睬，批评，甚至强行制止。
例如在角色游戏刚刚步入正轨的时候我和孩子们聊天：“老师和你们一起在角色区玩，你们都有角色，那我是什么角色啊？”“老师你当顾客”“你当服务员吧”“我觉得老师像店长，店长就是什么都得管，有时候在店里，有时候不在。
”“对对，我也觉得老师是店长”“哈哈，店长好”孩子们你一句我一句的说着。
对于孩子们关于我角色的想法很多，这样的环境给了孩子们充分的想象空间。
提高了他们玩游戏的意愿和兴趣。
（二）尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现、创造和随机应变的能力。
幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。
教师不能因是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。
幼儿在游戏中想象、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候．所以教师应予以尊重和鼓励。
例如有一次我们班的另外一位老师以顾客的身份进了角色区，孩子们热情的招待着她，一切都和往常一样，结账时，老师说我在这里消费了10元钱，你们能开发票吗？孩子们对着老师笑嘻嘻，但是不知所措，这时老师又提出了一个问题：“你们都不能开发票，是不是黑店啊？有没有营业执照？让我看看一看。
”有一个孩子想到了一个好主意拿出了一块小的海报说这个就是。
另一个小朋友马上到美工区找到我对我说“店长，你快点来吧，咱们蛋糕房有一位顾客说要营业执照”我过去后对客人说：“您好，我是这梦幻蛋糕房的店长，由于我们店现在还是试营业，所以暂时不能提供发票。
这是我们的优惠券，下次您可以带朋友一起来做蛋糕”客人满意的走了。
这样的情景设计充分增强了孩子们随机应变的能力。
二、丰富幼儿生活经验扩展游戏情节（一）利用家长资源，丰富幼儿生活经验。
幼儿的游戏是对幼儿生活的反应，其生活经验是幼儿游戏的基础和源泉。
教师要善于指导家长，利用家庭中教育的优势丰富幼儿的生活经验，充实幼儿的日常生活，使幼儿在每天的生活中有新的收获。
（二）结合幼儿已有经验，丰富幼儿游戏内容一、游戏内容趣味化幼儿对游戏的趣味需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。
各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。
所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，增加游戏内容的趣味性。
二、游戏内容主题化教师要鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。
幼儿在角色游戏中出现的问题正是下一步发展新的游戏情节的契机，教师要善于发现幼儿游戏的需要，敏感地捕捉幼儿的游戏动机，帮助幼儿在问题解决中学会自主确立游戏主题，不断推进幼儿的游戏体验。
例如这段时间正值中秋节，于是，我引导幼儿让他们回家再去和爸爸妈妈体验一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么产品。
孩子们第二天来了就对我说，老师，马上就要到中秋节了，咱们蛋糕房也推出点中秋节的月饼吧！我说好啊，那你们请美工区的小朋友帮你们设计月饼吧！然后你们在蛋糕房推出新的产品。
刚开始我会提醒幼儿，咱们中秋节过了那么久马上就要到什么节日啦？孩子们就会在第二天推出新一个主题。
随着时间的流逝，孩子们每到一个节日就会主动推出一个新的主题蛋糕。
总之教师不应是幼儿角色游戏情节的设计者和游戏实施的控制者。
而应该成为幼儿游戏的促进者、支持者和引导者。
教师可以与家长配合，利用参观、绘画、讨论等形式启发、引导幼儿展开问题解决的过程，协助幼儿根据自己的意愿提出游戏主题。
游戏的主题应该是动态的。
当游戏内容缺乏吸引力了，没有人玩了，就可以缩小或取消。
同时，教师在新开展一个游戏主题时，要对该主题对幼儿的吸引力做预先的价值判断。
另外教师要鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏产生问题的解决办法。
幼儿主动地提出游戏的解决办法，反映了幼儿活动的有意性。
教师可以利用玩具以及富有情感的语言，启发幼儿进行游戏解决问题的愿望，帮助他们确定方法，并去实现它。
例如，在角色游戏“梦幻蛋糕房”中，孩子们在出现了问题后请店长求助，在游戏中教师只是帮助幼儿解决了客人的问题，并没有帮助幼儿解决营业执照。
在区域讲评时我继续以店长的身份引导幼儿讨论“今天蛋糕店有什么事需要向店长汇报吗？”提问的目的是启发幼儿思考今天在游戏中碰到的问题，营业执照问题应该怎么解决。
孩子可能回答说：“买一个”或者“借一个”，老师接着说：“可是营业执照买不来也借不来啊”，孩子们在想过之后可能就会说“我知道了，让园长妈妈检查吧，她检查过了我们就可以有营业执照了”“对对，园长妈妈”。
这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在托儿所这一主题游戏之中。
三、游戏内容多元化长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而从和他有关联，但是不在一个环境的人那里可以学到更多的技能与知识。
为了让幼儿从多层面学到怎样搭建人际关系和处理自身角色，生成全面的自我意识，因此游戏内容应多元化。
例如在经常玩这个蛋糕游戏而没有吸引力的时候，我会引导孩子们想出别的主题来转换他的兴趣和注意力。
如推出了积分换购制作感恩节蛋糕的活动，经过讨论决定发起了由美工区的小朋友设计出感恩节免费做蛋糕的代金券来换取月饼的活动。
此举充分的调动了孩子们玩游戏的积极性和应变能力。
教师也应积极扩展游戏的范围和种类，如蛋糕口味大调查、设计蛋糕、推出新品“马卡龙”来源于那个国家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品种，口味等不同的游戏，这样再丰富幼儿游戏内容和种类的同时，可以让幼儿在游戏中得到更多经验。
让幼儿在愉悦轻松的氛围中得到良好的教育，从而真正发挥出角色游戏对幼儿的教育和启发意义。
三、将游戏渗透一日活动中幼儿一日生活的情感体验，决定着幼儿一天从精神到身体对环境及周边人和事的适应和喜好，决定着幼儿潜意识学习动能的开发和积极性创造性的提高。
对幼儿来说，要接纳新生活，要有快乐的一天就要有游戏的陪伴。
幼儿的一日生活是由多个环节组成的，而这许许多多的环节又是由一个一个的点来连接的，这一个一个的点我就用游戏把它串连起来。
针对幼儿的特点，我们可以充分利用游戏来组织幼儿进行早锻炼和晨间锻炼。
例如我们可以组织幼儿进行短跑比赛，设置一段距离，比看谁跑的快，最先到终点的我们可以给他发小红花等。
在绘画课程中，我们可以玩猜一猜的游戏，教师准备几种需要绘画的物体，让一个同学拿着，其余的同学猜，猜对了才有资格画，猜错了就继续猜，直到猜对为止。
这样孩子们都希望自己猜对，无形中也提高了绘画的乐趣。
四、注重区域融合幼儿的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。
一般讲区域游戏关注的是区域材料的使用和挖掘。
主题游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。
因此，将区域游戏与主题游戏结合形成教育整体，可以有效支持主题活动的深入、丰富和扩展。
反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
区域活动与角色游戏的融合是相辅相成的，区域活动偏重于幼儿在宽松的、愉快的气氛中学习技能，如果把角色游戏结合进去，会使内容更丰富，游戏活动更有活力。
幼儿游戏的兴趣更高。
在某程度上对幼儿区域活动的开展是一种局限，因为在这样的活动中，幼儿的交往是非常少的，我认为幼儿的游戏缺少了交往，那么游戏就失去了它原来的意义。
有一位学者为此进行了尝试，把“娃娃家”“、小医院”“、加工厂”“、肯德鸡店”和生活区、益智区、建构区、手工区结合起来，孩子们的兴趣一下子提高起来，在游戏结束后，进行调查，发现孩子们认为这种结合的游戏更好玩。
因此，注重区域的融化时很有必要的。
五、注重区域讲评，发挥实效（一）情境再现的讲评方式，让幼儿在直观的讲评中获得游戏经验教师捕捉幼儿在活动中的某些事例而无法以作品的形式直接呈现，在讲评时，可以通过拍照、摄像将其投放到电视机上，进行情景再现，还原动场景，进行经验回忆。
教师引导，互动交流，这种身临其境的评价方法深受孩子们喜爱。
（二）生生互动的讲评方式，让幼儿成为游戏的主动推进者生生互动的讲评方式是一种引导幼儿自己提出问题与大家讨论，探究解决问题的方法的讲评方式。
当然，前提是教师的有效引导，不然没有针对性的发散性问题，争论也不会有结果。
实践证明，孩子自己提出的问题往往更能引起同伴的共鸣，并激起发问孩子和其他孩子下一次活动的愿望。
六、老师和幼儿的收获综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。
角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。
所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。
教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。
幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
参考文献[1]金梦. 大班幼儿角色游戏中教师的指导策略[J]. 科教导刊(上旬刊),2014,02:69-70.[2]李楠. 角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学,2011.[3]于琪. 论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J]. 学周刊,2015,04:62-63.[4]王海霞. 浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J]. 青年文学家,2012,24:87+89.[5]贺慧. 幼儿园教师角色游戏的指导能力研究[D].山东师范大学,2015.[6]刘凌,张馨元,董建伟. 幼儿园大班结构游戏中的教师指导策略[A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第九届沈阳科学学术年会论文集（教育科学与边缘科学分册）[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:,2012:5.[7]华洁琼. 大班角色游戏中幼儿同伴互动的研究[D].福建师范大学,2014.。