农村中学生英语听力教学
六招提高农村中学生听力
六招提高农村中学生听力英语教学应遵循听说读写四原则，听力应放在首位。
尤其随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求。
可来到农村支教，笔者发现听力是农村学生最薄弱的环节。
新教材里的听力任务被一些教师当成了阅读理解来处理，授课不用录音机。
教师和学生都认为放听力是浪费时间。
遇到笔者放听力，学生认为开小差的机会来了。
遇到考试二十五分的听力题，失掉一半分的人比比皆是。
如何采取切实可行的措施以提高学生的听力，成为摆在笔者面前的新课题。
笔者由此采取了以下六点措施，取得了良好效果。
一、把住语音关，突破语音障碍其实语音和听力是相辅相成的。
每逢让学生读课文他们就错误百出，这是因为农村学生不重视语音，因此读音差。
他们认为只要能把所学的答在卷子上就行，考试只是笔试。
有时英语老师也不知所云，只能开玩笑说：“这是哪国语？”读音错误导致听到的音与大脑中已有的语音编码对不上号，听不懂录音机。
因此要掌握听力的基本技能，首先就要突破语音关。
教师教给学生音标，学会划分音节，根据音标、音节读正确的单词。
音标基础的好坏决定了语音的好坏。
语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
其次要注意朗读技巧的培养和训练。
在课堂上有意识有目的地向学生传授不完全爆破、意群、连读、音的同化和失音，句子的重音和语调，同时介绍一些英音和美音的差别，如tomato，英音为[t??mɑ：t?u]，美音则为[t??meto]。
最后正确引导学生强化记忆单词。
单词的熟练程度越高，听力材料转化为感性知识的速度越快。
我曾教过一名优秀生，家庭条件差，别人有录音机她却没有。
她所有的听力训练机会只有在课堂上，但她的听力水平却很高，其主要原因就是她对单词和句子掌握得相当娴熟。
二、培养听力策略，克服漫无目的的听在听力教学中，我注重加强了学生听力方法的指导，引导学生养成良好的听力习惯，掌握学习听力的基本方法，提高听力水平。
我主要从以下两方面入手：1.听前准备。
农村中学英语听力教学
略谈农村中学英语听力教学《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
”在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。
“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。
在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。
但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。
一、听力困境的成因是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。
1、学生从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。
第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。
这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？第二、学生自发的训练少。
训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。
这样的条件许多农村的中学生暂时还达不到。
这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。
第三，语言知识不过关。
一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。
第四，文化背景知识不够丰富。
语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。
若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。
2、教师在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。
如何提高农村中学生的英语听力能力
如何提高农村中学生的英语听力能力摘要:英语学习中,听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的,它们不仅是英语教学的主要目的,还是英语教学的重要手段。
在听、说、读、写的全面发展中,听是先锋。
听是获得语言信息及语言感受的主要途径,也是提高其他技能的重要途径之一。
笔者根据十几年来的听力教学实践、反思和吸取一些专家在听力教学方面的研究成果,总结出提高农村中学生英语听力水平的五个有效的教学策略。
关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。
人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。
在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。
如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会：一、英语教学中学生听力反应与理解存在的问题(一）受母语的干扰听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。
在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。
（二）学生自身的语言素质较低英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学初探【摘要】听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
根据听力的教与学的现状，本文着力探讨改进听力教学的策略和方法。
【关键词】听力教与学的现状训练策略听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，在英语学习中不少学生都害怕听力课，对简单的听力题束手无策。
现状表明：高中生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语言辨别能力低，语流的连贯能力弱，词义的语境判断差，猜字的技能技巧低，口音的辨析能力差，主要内容抓不住，重要信息抓不牢，正确的习惯没养成，背景知识太狭窄。
要克服这些障碍并非易事，既要有正确的方法，又要能持之以恒。
本文从研究听力教与学的现状入手，进而探讨教师改进听力教学的策略和方法。
一、英语听力教学现状1．教师教学观念相对滞后受应试教育的影响，分数几乎成为衡量学生能力的唯一标准，教师弱化了对学生听力的训练，把教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面，对听力的教学教法依然采用“听录音、对答案”等传统的训练方式，教师只是对与答案相关的生词和长句进行解释，未能创建与新课标配套的听力教学模式，忽视了学生听力技能和情感态度的培养，无法收到应有的教学效果。
2．教材听力设计不合理教材关于听力部分设计得不合理。
第一，材料内容难。
教材中的一些听力材料句子长、生词多，某些话题又太过于专业，脱离生活实际，容易挫伤学生积极性。
第二，题目设置难，课本中设置的听力练习形式通常是选择、回答问题、填空。
我们经常会碰到这样的问题，它的答案是一个甚至几个很长的复合句，既违背了学习从易到难的基本原则，也明显不符合高中英语听力的要求。
3．学生文化背景知识不足语言是文化的一种表现形式，任何语言都有其民族特定的文化内涵，所以，作为中学生应该了解和熟悉英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解，从而导致学生对听力材料理解不透。
农村英语听力教学存在的问题及对策
求 ，带着 问题去 听的好习惯 ，这样 听得会更加 准确。例如 英语的 听力测试 ，一般是 朗读 两遍 ，这样就要 指导学生第
一
天早 自习前 的１ ０ １ ５ 分钟让学生 听课 文录音或难度适 当的
听 力材 料 ，也 可 以讲对 话课 和 阅读 课之 前让 学生 带着 问
说 。首先 ，课 堂上要为学 生创 造说英语 的机会 。即使
一
学 生说 得不好 ，甚至有错误 ，也要 中学他 主动参与 的积极 这一 过程中要有持之 以恒 的精神 。我相信只要我们 充分利 性 ，在此前提下 帮助他纠正错 误 ，以便保 护学 生参与 的积 用 我们 现有 的教学条 件长期坚持下 去 ，学生 的听力水 平一 极 性 。其次 ，充分利用好 学生平时 的值 日报告 。我们可 以
题 听一遍课 文录音 ；教师在课 堂上 尽量多说英语 ，循 序渐
进 ，逐步增加 ，做到基本运用英语顺利地组织课堂教学。
遍要泛 听 ，可边听边选答 案 ，第二遍则要 进行 精听和检 总之 ，听力属于语 言能力 的范 畴 ，它的提高不是一 朝
查 ，及时进行修正。 夕就 能成功的 ，而需要 一个长期 的实践过程 。因此 ，在
如何进行训 练 ，我觉得仍 然要靠近英语 学习的三项基 本技能——听 、说 、读 。 听 。平 时要 注意对学生进 行语音 、语调 的专ｆ ｌ ￣ Ｊ ， ｌ ｌ 练， 使学 生逐 渐 了解 和掌 握英 、美 国家 人 士 的发音 和 朗读 特
可 以知道文章的背景 ；而通过第一段 的叙述 ，则可 以推断
要有 以 下 几 个 方 面 ：
间长 短不 限 ，这样学生 既练习 了口语 又锻 炼了胆量 ，同时 又能互相 学习 。最后 ，应进 行复述训 练。在这个练 习中 ， 我们 可以要求学生对 内容较长 的语言 材料的主要 内容 ，用
试谈农村中学初中英语听力课教学活动设计
试谈农村中学初中英语听力课教学活动设计周玉和【摘要】受教学条件的限制，农村中学英语听力的教学效率始终难以得到很好的提高。
虽然新课标明文规定，中学英语教师应转变教学理念与教学要求，推动学生课堂主体作用全面发挥，但是在农村中学的实际操作中，还是缺少创新与优化课堂英语教学设计。
本文首先指出农村中学影响初中英语听力的理由，其次，针对农村的实际条件，设计符合农村初中英语听力课教学活动。
【关键词】农村中学初中英语听力教学活动设计语言的学习，首先是听与说，英语学习也是。
对于教学条件落后的农村中学来说，加强学生英语听力训练非常重要。
农村中学学生听的能力提升除了要进行正常的教学以外，还必须进行适度的额外教学。
因为听力的提高不仅关系到教学者的教学设计，还关系到听者的认知结构、思维能力。
所以，农村中学的英语听力教学要加强重视。
1影响农村初中英语听力的因素1.1农村中学的英语课堂外的环境因素在我国，英语的学习环境是不理想的，不像许多西方国家，英语作为第二语言，有良好的英语说和听的环境。
在我国广大中学只有在上听力课或者英语课的时候，学生才有比较理想的听力环境，有的学校为了应试的需要，甚至英语课堂都是以讲知识点为主，学生很少有好的听力环境。
更不用说，农村中学的听力教学，教学设备的落后，教师主要是进行哑巴式的英语应试教学。
课外时间学生也没有机会接触英语语音环境，例如纯英语电影、网络英语音频材料等等。
学生只能在有限的英语课堂中接触一些简单的英语语言。
所以农村中学的学生英语的听说能力非常有限，亟待采取合适的措施予以提高。
1.2农村中学听力课堂内的教学内容在许多农村中学，英语听力教学内容主要是对教材的梳理，缺少来自农村中学实际的听力教学内容，教学的目的是让学生熟悉教材，巩固教材。
由于体力教学内容缺少生活的实际，难以建立起听力教学情境，营造良好的听力氛围。
导致学生缺少兴趣，缺乏动机。
同时我们很多的初中生缺少科学的英语听力指导，养成了不好的听力习惯。
农村初中英语听力教学方法
浅谈农村初中英语听力教学方法听力技能的培养是一个综合技能的培养,包括学生对句子、对文章的理解能力,逻辑思维能力，概括能力和语言交际能力。
在英语教学中,要培养学生的听力能力,教师就必须在认真解读英语课程标准的基础上,重视有效激励,重视习惯养成,重视坚持训练,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
但在多数农村中学，听力教学还没有被重视，学生听力水平普遍很低，无论是期末考试，还是中考都已证明这一点。
那么，怎样才能搞好农村中学生的英语听力教学呢，笔者谈谈自己粗浅的看法与大家商榷。
一、把听力与上课结合遵循“听”“说”领先，“读”“写”跟上的教学原则，把“听”与上课结合，不要怕“听”耽误了时间。
我在课堂上练习听力时，让学生跟磁带多读几遍，认真模仿各种语音、语调、语气、习语、俚语等。
让学生去听,去体会,去理解,“听读结合”模仿。
大声朗读既能帮助记忆，也能帮助理解,对听力大有裨益。
课上“听读结合”既活跃了气氛,又减轻了学生的心理压力。
“听说结合”,既检测了同学们的听力能力又练习了口语,在听力中必须“精泛结合”，并掌握一定的比例,让学生反复听,反复揣摩,直到准确无误的听懂每一个句子、每一个词，领会每一句的内在含义，以达到训练的目的。
然后我在课堂上练习做听力题时，采取的是先听后看的方法，先让学生听三到四遍，如果没有听懂，再叫学生看到听力材料听二到三遍，再跟读一遍，如此反复练习，直到学生听懂。
事实上，“听”是学习语言的第一步，没有“听”的语言是死的，是不可能记住的。
教师应精讲、精练，把更多的时间留给学生听、说、读、写。
初中阶段更应该把时间留给学生，培养他们听、说、读、写的技能，尤其是听的技能。
二、进行听力专项训练，解决听力困难我根椐学生实际，每周利用一节课的时间进行听力专项训练。
先讲解听力基础知识，再系统地练习，帮助学生克服听力中存在的困难，增强做好听力题的信心。
首先是心理上的困难。
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，学生形成心理障碍主要有以下几点因素：首先，兴趣与情绪低落是形成心理障碍的主观原因；其次，学生对听力环境的不适应是心理障碍形成的客观原因；再次，学生对教师的不满也是心理障碍形成的原因之一。
农村初中英语听力教学初探
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物理 的兴趣 。
一
展 示问路 的背景 ， 学生桌 子上准备一 些 自制道具 ， 教师也 充 当其
然后开始 自编 自演 。学 生在学习 中遇到问题 后先小组 最后 ， 学 以致用 ， 促进学生有特色 的发展 。无论 哪门学科总有 中一分 子 ， 些 同学学 习起 来有一 定的 困难 ，甚至能够 感觉 他们 已经尽力 探 究 ， 不能解决再 向教师请 教 ， 情 境式 的交 际环境让 学生摆 脱 了 了， 可是就是没有达到理想 的效果 。一旦学生 的兴趣得到激发 ， 拥 教 师讲 自己听的束缚 ， 学生学得 自得其乐。课后检测也发现 ， 利用 有 了主体情感 ， 在英语学 习过程 中能主动参与 、 主动探究 、 自主学 情 境教 学 、 任务教学 、 交际教学等模式来组织 英语 教学 ， 其效果远 习， 学 习效率就可 以得 到成倍 的提高 。 三、 设计主体活动 ． 提 高积极性 英语 学习实 际上是学英 语 、 用英语 的过程 ， 在 传统教 学 中更 多注重的是如何去学 ，教师的引导也注重是 如何让学生学好 、 考 好， 而忽 视了如何用英语 。其实不然 ， 英语更 多应用于交 际中 ， 而 甚 于讲授式教学 。 总之 ， 在英语教 学 中， 只有千方 百计地让 学生 的主体性 得到
常包括听写单词 、 短语 、 简单的句子 ， 在训练了一 段时间后 ， 再 进行 很多 学生的听力 能力差 是因为心理畏 惧 ， 没有 自信心 ， 害怕 课文 内容的听写训练 ， 最后 昕写 简短 的课 外材料 ， 逐步增加昕 写的 听力题 目， 感 到无从下手 。 在教学过程 中， 教师要通过适时地表扬 难 度
改进农村中学英语教学中的听力教学
农村中小学的听力训练设 备严重 缺乏 ， 多学校仅 有 的教 学设 很
备 就是 一 台 收 录 机 ， 且 很 多 收 录机 语 音 不 清 晰 。课 上 缺 乏 必 而
张焦虑和烦躁不安 等情 绪 ； 有些学 生不 能根据 所提供 的线索 克
服 听力过 程 中出现 的障 碍 ， 法进 行有 效 的猜想联 想和 判断 。 无
【 关键词 】农 村 中学 ：
英语教 学 听力 改进
如： 举办英 语教师 培训班 ， 组织教 师进行英语 教学观摩 ， 组织 观
看 一 些 名 、 优 教 师 的 课 件 ， 励 青 年 教 师 报 考 研 究 生 研 修 班 特 鼓
广大农村 中小学 由于师 资、 环境 、 设备条件 、 观念 等诸方 面
的， 但必须做到循序渐进 ， 以学生听 瞳基本 内容 为前提 。３ 所 选 、
材 料 最 好 与现 行 教 材所 学 内 容 同步 ， 样 既 对 教 材 内 容 是 一 种 这 补 充 和 延 伸 ， 便 于 学 生 积 累和 记 忆 ， 减 少 听 力 训 练 中 的盲 目 也 能 性 ， 制听力训练的难度 ， 高学生的成就感 。 控 提
团代 学 教
改进 农 村 中 学英 语 教 学 中的 听 力 教 学
江 苏省泰 州市第三 高级 中学 钱 静 ２ ５ ０ ２３０
【 摘
要 】 英语学科的教 学质量是农村 中小 学各 科 中问题 尤为 突 出的。农 村 中学 英语教 学 中， ： 由于教 学务件 和师 资力 量的原
因， 听力教 学更是 英语教 学的瓶 颈。针对这 一状 况， 本文提 出改进农村 中学英语教 学 中听力教学的途径和措施 。
要 的视听设 备 ， 课后没有校 园广播 ， 学生离开课 堂根本就没有机
农村学生英语听力水平教学
浅谈农村学生英语听力水平的教学英语是门语言科学,我们学习英语的目的是能够用英语与人进行交流,用英语进行交流的最基本能力是听懂并理解别人所说的话,所以听力在英语教学中的重要性是显而易见的。
对于部分学生来说,英语成绩的高低决定着升学的成败,在某种程度上也关系着他们的命运。
在现行的英语测试中,听力考查被设计在第一项,占全卷分值的六分之一,英语听力是很多考生尤其是我们广大农村考生最感头痛的考试项目之一。
培养学生们的听力习惯,让他们的听力水平在高中阶段得以迅速提高,是我们农村一线英语教师的当务之急。
现笔者就提供一些日常教学中提高学生听力的做法和尝试与大家共享,以抛砖引玉。
一、合理使用教材,多样化训练听力农村孩子由于受客观条件的影响,他们大都在信息量、词汇量上有所欠缺。
因此,我在每个星期都专门抽出一节课的时间让他们增加信息量。
我的具体做法是充分利用教材中在task部分的听力材料和teens的阅读材料。
教材中task部分所提供的听力材料尽管与正规的听力考试模式不同,但它给我们提供了很多听力素材,每个单元都可以学习一种听力方法。
更重要的是,在这些听力素材中总会增加一些词汇,日积月累,慢慢增加学生的词汇量。
而teens的阅读材料语言地道,文笔优美,内容涉及人文、体育、娱乐、发现、科研、历史、文学等各个方面,极大地丰富了中学生的视野。
对这部分阅读材料的使用,我采用了填空式,即在材料中每十几个词中挖去三至五个词,让学生听材料填空;表格式,这种形式主要训练学生对人物、年代、地点及数字的敏感把握;正误判断式,这种形式主要训练学生的理解能力。
这样的训练方式不仅避免了全做选择题给学生带来的枯燥感,而且增加了听力训练的趣味性。
经过半学期的训练,我发现孩子们的词汇量增加了,对听力也产生了兴趣。
听力成绩有所提高。
与此同时,学生们也向我反映,他们在做阅读理解时也轻松多了。
二、师生间交流,高频度训练听力在高中阶段,学生们已经有了一定的词汇量,能听懂简单的课堂用语。
农村中学英语听力教学
农村中学英语听力教学浅探语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。
在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。
然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。
特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。
如何应对和改善这个问题呢?一、农村中学学生听力普遍差的原因1.训练方式方法不当。
对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。
教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。
教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。
这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。
2.对英语文化背景知识了解不够。
听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。
3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。
教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。
在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。
4.语音的辨别能力差。
部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。
5.主要内容抓不住。
在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。
只要听懂中心内容,就能理解领会全文。
但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。
6.学生心理素质欠佳。
听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。
农村初中英语听力教学
浅析农村初中英语听力教学随着国内和国际社会的快速发展，英语教学越来越受到现代化教育的高度重视。
每年全国各种关于英语的考试大多都增设听力和口语的测试，无疑对中学生英语的教学提出了一个严峻的挑战，同时也给提高中学生的英语听力和口语水平，改变中学生英语“聋哑”的现状带来了机遇。
听力能力的提高和听力技能的具备在英语基础教育中占有重要的地位。
目前听力教学中存在的问题根据多年的教学经验，从学生所受教育程度的实际出发，总结出了在农村初中听力教学中存在的几个问题。
1.学生不适应英语听力材料中的语速，从而也直接影响了听力理解。
在农村初中，由于要适应学生的思维，教师上课时的语速也偏慢，甚至有些老师上课过程中很少使用英语，长此以往，学生形成了这样的听力习惯，遇到语速较快的听力材料就着实成了“丈二和尚摸不着头脑”了。
如果再遇到一些复杂句子中的单词连读、弱读等读音技巧，学生就更加无计可施了。
2.语音不规范、不正确这类情况往往导致学生出现听力理解上的困难。
比如连读、不完全爆破、省略音这些语音现象也往往成为学生在听力提高方面的障碍。
3.对英语的学习兴趣不浓有的学生对英语这门学科本身就不感兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与。
大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪高涨，学习兴趣低落，听力水平很难提高。
4.对英语听力不重视农村中学的学生中留守儿童占很大比列，很多学习不认真，连母语都不愿意学，要想把英语学好，尤其是听力，更是难上加难。
这是由于学生的父母亲长期不陪同，很少有人督导，接触英语较迟和英语对他们的生活影响极小。
部分学生认为听力很难听懂，花的时间比较多和考试时所占比重较小，没有给予足够重视。
因此，如何改变现状，如何改进农村初中英语听力教学效果就成了目前迫切需要解决的问题。
以下是我在听力教学中的一些探索与尝试：1.兴趣是学习英语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”英语的兴趣。
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略
提高农村初中学生英语听说能力的教学策略1.营造良好的英语学习环境：在农村学校的教室里，可以贴上一些英语学习的标语或者图片，提醒学生们学习英语的重要性。
学校可以组织一些英语角或者小组活动，让学生们有机会使用英语交流。
2.使用多媒体教学：使用多媒体教学可以使学生们更加直观地理解和学习英语。
教师可以使用PPT、视频等多媒体教具进行教学，激发学生学习的兴趣。
3.增加听说训练的时间：在课堂上，教师可以增加听说训练的时间，比如每天开展一定的口语训练和听力训练。
可以使用一些英语听力材料进行练习，如英语短小故事、歌曲、影视剧等。
4.运用小组活动：在课堂上，可以将学生分成小组，组织各种交流活动，如口语对话、辩论等。
小组活动可以让学生们更好地发挥自己的语言表达能力，培养他们的团队合作精神。
5.鼓励学生多听多说：教师可以鼓励学生多听英语，可以让学生们在课余时间多听英语歌曲、看英语电影等，提高他们的听力水平。
教师要鼓励学生多说英语，可以在课堂上设置英语角，鼓励学生们用英语交流。
6.设置情景教学法：通过设置情景，让学生们在真实的情境中进行英语交流，提高他们的语言运用能力。
可以设置一些和生活相关的情景，如去商店购物、去餐厅点餐等，在这些情景中引导学生用英语进行交流。
7.评价与反馈：教师要定期对学生的听说能力进行评价与反馈。
可以通过听力测试、口语测试等方式进行评估，然后及时给予学生相应的反馈，指导他们改进。
教师还可以利用一些奖励机制，激励学生提高听说能力。
通过以上的教学策略，可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。
这些策略可以使学生们积极参与到英语学习中，提高他们的学习效果和英语能力。
浅谈农村初中英语听力能力培养的方法技巧
浅谈农村初中英语听力能力培养的方法技巧随着农村教育的不断发展，越来越多的农村学生接受到了良好的英语教育，但是由于种种原因，他们的英语听力能力依然相对薄弱。
如何培养农村初中生的英语听力能力成为了摆在教师面前的一项重要任务。
下面将从方法和技巧的角度来谈谈如何培养农村初中生的英语听力能力。
一、方法1. 创设情境在农村学校的教学中，教师可以通过创设各种情境来进行英语听力训练。
比如可以通过角色扮演、情景再现等方式进行。
通过创设各种情境，可以增加学生对于英语听力的兴趣，从而提高他们的听力水平。
2. 多媒体辅助利用多媒体设备进行听力训练是一种非常有效的方法。
通过播放录音、视频等方式，可以给学生提供更加真实的语言环境，同时也可以增加学生的听力练习时间。
这种方法不仅可以提高学生的听力水平，还可以增加他们的学习乐趣。
3. 多样化听力材料在教学中，教师可以多样化地选择听力材料，比如可以选择来自不同国家或地区的英语节目、新闻、故事等进行听力训练。
这样可以帮助学生不仅能够听懂不同口音的英语，同时也能够更好地了解不同国家或地区的文化和习俗。
二、技巧1. 提前预习在进行英语听力训练之前，学生可以提前预习所要听的内容，了解基本的背景知识，这样可以帮助他们更好地理解听力材料中的内容。
同时也可以通过预习来提前熟悉一些生词和短语，从而提高他们的听力水平。
2. 注意听前指导在进行听力训练之前，教师可以给学生进行一些听前指导。
比如可以简单介绍一下听力材料的背景，指导学生应该注意听力材料中的哪些内容等。
这样可以帮助学生更有针对性地进行听力训练，提高他们的听力水平。
在进行听力训练时，学生可以多次听同一段材料。
第一遍是让学生大致了解材料的内容，第二遍是让学生进一步理解材料的内容，第三遍则是让学生注意听材料中的一些细节。
通过多次听，可以帮助学生更好地掌握听力材料的内容，提高他们的听力水平。
在进行听力训练时，学生可以聚焦在听力材料上，不要让外界的干扰影响到他们的听力训练。
浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法
听力 部 份 ， 分 多 的也 是 听 力部 份 ， 者 也 在 县城 重 点 中学 有 过 失 笔
第６ 卷第 １ 期 １
Ｖｏ． Ｎ ．１Biblioteka １６ ｏ１ 读 与 写 杂 志 Ｒｅ ｄａ ａ ｎｄ Ⅵ，ｉｅＰｅ ｉ ｄｉ ａ ｒｔ ｒｏ ｃ ｌ
２０ ０ ９年 １ 月 １
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浅谈农村初 中英语听 力教 学的 现状 、 因及解 决方法 原
语 音 室 了 。 地 方还 不 是 太 穷 的地 方 ， 的 地方 还 是 几 个 老 师共 这 有 用 一 台 录音 机 的 。 室 里 的 插 座也 经 常 出 现 问题 ， 不 能 及 时 维 教 又
２ 农 村初 中学 生 英语 听 力 薄 弱 的原 因 ２１ 学 硬件 及 软 件 缺乏 ．教
刚 刚被 分 配到 这 所 农 村 中学 来 的 时候 。发 到 笔者 手 中 的就
是 一 本教 科 书 ， 本 教参 ， 一 还有 一 个 灰 蒙蒙 的连 外 壳 盖 都丢 了 的 录 音 机 ． 者试 了下 ， 有 很 多杂 音 。 更别 说 多 媒 体 教 学仪 器 和 笔 还
ｏ ｅ ｏｙｕ ｅｅｃ ｅ） ｂ 中 的 听 力 内容 ， 主要 听 的 是 频 率 副 ｔ ｆｎ ｄ ｏ ｘｒｉ ？ １ ｓ
所谓。 更令笔者感到揪心 的是 ， 笔者 曾主动把 自己的收音机借给
某位基础差 的学生回去听， 几次三番的催他去笔者那儿领取 ， 他 都 无 动 于衷 。 者 想 这 可能 和 父 母 长期 不 在 身 边 ， 少有 人 督 导 笔 很
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农村中学生英语听力教学初探
摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略
一、前言
语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素
听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音
进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：
1. 词汇和习语
词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型
对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
3. 听力技能
重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。
重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。
如下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使加，使句子意思发生了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：
a1. john said,“my father is here.”
a2.“john,”said my father,“is here.”
b1. jerry said,“the boss is stupid.”
b2.“jerry,”said the boss.“is stupid.”
4. 兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。
对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。
在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。
5. 背景知识
听者对有关背景知识的了解程度可影响其理解的质量。
缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。
对于白己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。
三、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。
教师听力教学策略的选择，直接影响学生的听力学习品质。
所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。
下面介绍几种常见的英语听力教学策略：
1. 标题探索
该活动用于训练主题听力技巧。
其教学步骤如下：
(1) 根据听力材料拟定几个主题；
(2) 介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。
步骤与标题选择相同。
只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写
复式听写是获取具体信息的教学策略。
听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下：
(1) 根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。
抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
(2) 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务；
(3) 教师播放听力材料；
(4) 学生在听的同时将缺少的部分补上；
(5) 反馈；
4. 听与画
“听与画”。
可用于描写性文章的听力。
学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。
听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生
朗读。
这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。
具体操作步骤如下：
(1) 选择难度适合学生的材料；
(2) 教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
(3) 学生在听的同时完成绘画；
(4) 学生相互比较对照自己所画的图画。
中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。
但是，当我们对听力理解的构成要素、制约因素有了清晰的了解以后，在理论的指导下，不断实践,采取有效的教学策略，农村教师就能在英语听力教学中如鱼得水，顺利突破。
参考书目：
1. 胡泓，外语素质培养概论，湖北教育出版社，2000 年；
2. 王笃勤，英语教学策略论，外语教学与研究出版社，2002 年；
3. 陈光学，听力的构成要素和培养策略，中小学英语活页文选，2002 年；
4. 周相利，图式理论在听力教学中的利用，外语与外语教学，2002 年。