农村中学英语听力教学

略谈农村中学英语听力教学

《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”

在语言技能听、说、读、写中，“听”始终以老大哥的身份排在第一位。“听”作为语言技能的排头兵，已成为语言教学的首要突破点。在我国中等发达以上省份及城市，这一排头兵的身份也得到了充分的维护与巩固。但在中国较偏远落后的农村：听力还没有得到足够的重视，学生听力水平普遍偏低。

一、听力困境的成因

是什么原因导致听力成为农村学生英语学习最薄弱的一个环节呢?我们从学生、教师、学校环境几个方面来进行分析。

1、学生

从学生自身来说，造成听力水平不高的原因有以下几个方面。

第一、部分农村中学生对英语听力存在心理障碍。这是什么原因呢？经过观察分析，我发观这是因为学生在做这种题之前就已经在脑海中对提前信息产生了一种感觉：难，真难!怀着这种心态怎能正常发挥？

第二、学生自发的训练少。训练听力仅利用课堂中的精听是远远不够的，还需要大量的泛听；城市的中学生有时可以听听英语广播，上网听听英语，或者在家看看英语vcd。这样的条件许多农村的中

学生暂时还达不到。这一隐蔽的因素无形之中成为影响农村中学生听力成绩提高的又一个重要原因。

第三，语言知识不过关。一方面，对语法理解有误，比如虚拟语气在高考听力选择题中经常出现，表示与事实相反的含义，有的学生就无法理解，另一方面，不能正确理解部分短语的意思，如out of question ，hardly…，when…，give somebody a hand等。

第四，文化背景知识不够丰富。语言与一个民族的文化有着密切的联系，任何语言都有基民族特定的文化内涵，文化观念和价值观念又通过语言反映出来。若对英语文化背景知识了解不够，就会影响对语义的理解。

2、教师

在农村中学，教师肩负重任，加之学生听力基础差，教材的难度无形之中就显大了一些。听力材料听一遍不行，两遍；两遍不行，三遍：再不行，干脆就写上答案再听：实在不行，听力课就不上了，把时间用来讲语法或课文。从短期来看，学生的考试成绩总体上看是高了，而长此下去，听力上拉的步子会越来越大。

3、学校环境

目前农村中学班级编制“大班化”观象尤为明显，这给听力教学带来一定困难。加之农村中学课外活动极少开展，造成学生的英语听说能力远远落后于城市学生。

二、解决方案

1、将听力从英语教学中划出，使其成为一个独立的学科目前在

英语学科中实行的仍旧是大一统的教学模式。在大一统的背景下：听说读写教学由一个教师全包。在传统的教学中，教师主要偏向于讲解，尤其是语法项目，学生在老师的指引下，也较爱好语法分析，听力教学的地位自然得不到显现；将听力从英语教学中单独分化出来而使其成为一个独立的学科，会使学生对听力产生新的认识。2、保证课时和训练量

为了提高学生的听力水平，应保证足够的课时和训练量，确保每周有l-2节课的听力教学和训练，这样教师有充分的时间进行教学，学生也有相当的机会进行摸索和训练。当然，平时大量的训练也是必不可少的，否则会使学生产生这样的误解--上课、期中考试和期末考试的时候听一听就够了。

3、系统讲解听力知识

英语听力的学习也需要听力知识的系统讲解与分析。正是因为学生在听力这一块非常薄弱，所以加大这一部分的讲解尤为重要。老师要从意识上纠正学生的错误观点：首先从听力知识的讲解上下手。可以让学生了解：听力的种类、题型、规律等。

4、培养良好的听力习惯

教师可向学生传授一些听力技巧，并在平时的训练中坚持运用，促使学生养成良好的听力习惯。浏览试题，对选项进行分析。学生可利用放音前的一段时间预览题干部分和选项部分。为了让选项一目了然，可以在选项上做记，例如在不同的部分用不同的圈圈、点点或不同的波浪线等。

对题目进行预测。先预测内容，在对内容非常熟悉的情况下可以大胆预测答案。因为听力的选题都有它的规律，我们可以根据文化背景知识和各小题选项内容透露出的信息进行内容和答案的预测，用简单的方法做笔记。放录间时速度比较快，学生难以在短时内记下大量的语音信息，老师可以教学生学习一些简写、缩写和自创标志，这样可以加强信息的储存，减轻学生的听力压力，让学生保持良好的心情进行作答，从而提高解题效率。

在农村中学英语教学还面临着巨大的挑，听力教学的改革更是意义深远，它直接影响着学生学习英语的积极性的提高。听力教学的模式应引起农村中学的教师和教育管理部门重视，加大研究力度，以便让农村学生在最好的环境中将听力和英语学好。