初中英语听力教学的基本原则是什么
浅谈初中英语听力教学技巧
浅谈初中英语听力教学技巧初中英语课程是英语学习的开始，因此，听力的教学及其技巧对英语有着至关重要的作用。
本文将从以下几个方面来讨论初中英语听力教学技巧：充分利用课堂时间，注重学生的参与度，使用多种教学技巧，充分利用外部资源，培养学生学习综合能力。
首先，要充分利用课堂时间。
在课堂上，可以安排一定的时间让学生从接收方面进行交互性听力，比如讨论课堂上的话题，或者给学生布置一些指令型任务，让学生在小组间完成该任务，以便让他们通过提问和回答的形式来学习和进步。
其次，学生的参与度非常重要。
教师应该利用课堂上的互动活动来激发学生的参与度，让学生参与乐趣，也可以激发学生的参与欲望，以增加学生对英语听力的热情。
此外，教师可以采取惩罚和奖励的方式，通过对学生表现的激励和肯定来提高学生对学习的积极性，以提高学生的参与度和思考能力。
第三，使用多种教学技巧。
教师可以设计一些创新的听力教学活动，比如：让学生用多种方式记录听到的信息，与伴侣用英语交流，使用情景对话来表达一种复杂的情况，以及做出模仿等。
同时，教师还可以利用一些网络教学软件，让学生在小组间完成任务，并且可以分享任务结果，从而让学生参与其中并且获得及时的反馈。
第四，充分利用外部资源。
教师可以利用网络资源，提供学生足够多的有关英语听力的素材，包括听力教学软件，英语听力训练软件，以及各种原版英语音频。
此外，教师还可以安排学生多听英语广播，看英语电影，看英语报纸等，以增强学生对英语听力水平的提高。
最后，教师还应该培养学生学习综合能力。
听力不仅是一种单元能力，也是一种综合能力，教师可以把听力教学与其他文科知识结合起来，教授学生如何在不同场合使用英语，以便让他们可以解决实际问题。
综上所述，学好初中英语听力，教师必须积极创造听力教学环境，采取合理的教学方法，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，最终使学生能够良好地掌握英语听力的基本技能。
初中英语听说教学的原则和策略-精品文档
初中英语听说教学的原则和策略初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
在教学中，语法、词汇等方面知识，可用来提高听说水平。
英语专项训练中，以整体观来相互促进，是教师在教学中须科学引导学生融汇贯通的。
2.实用原则英语听说教学要力求讲究实效可行，要结合自身的特点，扬长避短，使听说教学落到实处。
硬件设备不理想的，借助普通的收录机，在传统教学方式下，教师能积极引导，教学效果也会是良好的；硬件配备精良的，对多媒体教学制造课堂活跃气氛的现象应具体分析，有时表面的活跃气氛并不能相应的提高学生的听说能力。
实用原则讲究教学的实际功效。
3. “双主”原则即充分发挥教师为主导，学生为主体的原则。
听力课和口语课应给学生充分锻炼自己听说能力的机会。
应变“以教师为中心”的“满堂灌”教学为“以学生为中心”的“讨论式”教学，充分发挥教师“guide”的向导作用，为学生的听说训练提供良好的环境条件。
4.交际原则“交际目的性原则是整个教学过程的方法基础，各个阶段、各个环节部分都要体现出这一精神”[2]学习语言的最终目的是为了交际，而听说能力是进行交际的重要条件。
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）
专题研讨_初中英语听力教学建议（精选5篇）第一篇：专题研讨_初中英语听力教学建议初中英语听力教学技巧（专题研讨）春学期一、注重语言知识的教授首先要严格把好音标关。
学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。
第二，要注意朗读技巧的训练和培养。
教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。
第三，要正确引导学生记忆单词。
任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。
二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。
问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。
如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。
第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。
在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。
要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。
可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。
第三，眼耳并用，动笔记录。
记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。
三、重视日常教学的听力训练提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中。
，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。
四、做好听后纠正工作学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。
五、精听与泛听相结合精听就是在高度集中精力的情况下尽量把所听到的语言材料完全听懂，泛听指广泛地听各种不同类型的风格和不同来源渠道的声音材料，在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略作者：郑宝秀来源：《课程教育研究》2018年第09期【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。
从原则讲，一要保证英语技能的各方面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。
四是交际原则，突出语言的交流功能。
教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力难关的信心，鼓励学生开口说话。
四要经常对学生听说的能力进行反馈，及时发现和解决存在的问题。
在课堂上，要求教师课堂用语英语化，教学多样化。
课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学教学原则教学策略【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0061-02初中英语是打基础的阶段，听、说、读、写、译应齐头并进，这有利于学生在进一步深造或走上工作岗位后，用好英语这一国际语言交流工具。
但传统教学模式，读写为重，对听说的重要性认识不足，应试机制上的弊端，更使听说教学受到冷落。
可喜的是，近年来，对听说教学的重视有所提升。
结合教学理论和实践，我对初中英语听说教学作了较为全面细致的探究，写成该文。
对听说教学，先得分析教学现状，找出弊端，进而遵循教学原则，提出确实可行的方案。
一、听说教学原则听说教学受师生、语言环境和学校硬件配置等综合因素的影响，为提高听说教学的效果，制定相应教学原则，它的根据在于它是否遵循相应的教学规律，是否符合学习主体的个性特征，是否有助于开展教学活动。
从教学原则上讲，主要有如下几点：1.整体原则英语水平是多种知识技能的综合，在英语教学中，各方面的知识技能的教学是相互联系的。
“ 语言习得的速度可以有快慢，但语言形成的每个环节不能逾越[1]。
提高英语听力水平要遵循的八项基本原则
提高英语听力水平要遵循的八项基本原则第一、自身准确的发音。
自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。
而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。
两者是互相进行的。
第二、听力训练方法与听力工具。
这些都是辅助作用，绝对不是决定作用，再好的方法，再好的工具自己不多去听，都起不到作用，但是也要有一定的毅力才行。
第三、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。
我肯定的说，这是个错误。
我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。
其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。
我敢说你听十段音频不及我读一本原著的信息量。
如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的音频内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十段音频来装得下来。
只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。
倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。
同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。
第四、VOA Special English是很好的听力材料，但是你已经听够了，给自己点信心，听一些外国人正常语速的东西。
你不可能要求外国人用Special English的语速说话给你听。
事实上Special English和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。
因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。
初中英语听力教学心得
初中英语听力教学心得作者：刘志先来源：《黑河教育》2011年第07期听力是英语学习中要培养的一项基本技能之一。
但在实际教学中，英语听力经常被老师和学生所忽视，导致虽然考试当中笔试成绩不错，但在听力方面却失分很多。
那么，如何有效地提高学生的听力水平呢？本人结合多年的教学实践谈几点看法，仅供大家参考。
一、重视语言知识的积累首先，要注重发音和语调流畅的练习，这是提高听力很重要的一个方面。
如果发音不准或分辨不清，就无法听懂和做题。
一些学生感到听力课文速度太快，很难跟上，一个很重要的原因就是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟，因此要在日常练习中随时提醒学生注意这些现象，并引导学生模仿录音中的语调，不断熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。
其次，要加强词汇的学习和积累。
而在实际的英语教学当中，学生最感到头疼和犯难的就是记忆单词，以致于英语学习中有相当一部分时间都花费在英语单词的记忆与考查上，而单词的不熟练会直接影响到学生看不懂题目，阅读效果差及理解能力差等一系列问题，导致学生在听力方面很难取得良好效果。
为此要多从兴趣上、信心上不断促进学生对词汇的掌握，努力提高学习效率。
另外，语法教学更不容忽视。
在我们相对缺乏外语场景和氛围的环境中，系统的语法知识掌握，会使学生更加有效的理解名句子。
这也是良好听力形成的一个基础。
二、重视课堂教学对听力的培养1.通过日常课文教学来实现听力的提高。
在日常课文教学中，要实现的目标有很多，而培养听力是其中目标之一。
在教材在编排体系上，听力活动始终贯穿始终，这是符合语言学习规律的。
在听力训练上，我认为应重视以下几方面的活动：首先，在每一节有听力录音的对话或课文中，要有效采取任务型教学模式，就是教师先提出两个问题，然后再让学生合上书本带着任务去听。
在听音之前，介绍一下课文的基础背景，扫除个别可能会产生障碍的单词或词组，降低难度，减少学生畏难情绪，这样达到良好训练效果。
其次，可以在第一遍听录音的基础上，开展竞赛活动来提升学生对听力的兴趣。
论初中英语听力教学的几项原则-最新教育文档
论初中英语听力教学的几项原则大多数语言学习者认为听力是最难掌握和研究的技能。
许多听力理解研究表明，听力理解除了具有同阅读理解一样需要解决的问题如辨别词义、识别关联词、预测等之外，还有许多其自身要解决的问题，如识别语音、语调、重音、跟上语速等。
此外，听力理解还受心理因素如被动参与、短时记忆能力等诸多因素的影响。
本文仅针对因语言基础知识、背景知识不足所造成的听力问题进行剖析，并提出与之相应的教学原则。
一、结合语言基础知识的听力教学原则1.语音和语调（1）语音。
在进行听力理解时，听者通常遵循因素→音节→词这一程序对所听到的声音进行分辨和解释。
影响听者对语音识别的最重要的因素是连读问题，即听者首先要弄清楚前一个词的词尾是如何连接下一个词的词首发音的。
辨别发音也受听者自己发音是否标准的影响。
这一弱点主要集中在正确辨别/s/与/z/、/s/与/θ/、/l/与/r/几对发音中。
如下列几对词中bad和bed、bill和bell、clouded和crowded、thinking和sinking，听者首先要发音正确才能进行正确辨别。
另外，英式读音和美式读音的不同也容易使听者混淆。
由于现今中学英语教学采用的是国际音标，因此，对于不少美国人仍在使用的why/hwai/的读音很多学生不习惯。
对于美国人将water的音标中/t/出现在两个元音之间时浊化为/d/也不太容易领会。
要克服这些障碍，教师应对日常英语语流的重读、弱读、连读等现象有所介绍，并注意总结美音特点进行英美发音对比训练，为学生听力水平的提高奠定扎实的语言基础。
（2）语调。
Hallidy认为，降调表示已知归一度即确定性，而升调表示未知归一度即不确定性。
关于wh-问题采用降调而不用升调的问题，他解释为wh问题不需要用肯定或否定的方式来回答，而是要确定某一具体的参与者或环境。
遵循这一理论，由于语调变化而产生的句义就容易理解了。
例如：Are you going to learn Chinese？↑You are going to learn Chinese，aren’t you？↑以上句子均用升调，表示说话者不知道听话者是否打算学习汉语并期待肯定或否定的答案。
[初中英语听力教学设计]初中英语听力教案
![[初中英语听力教学设计]初中英语听力教案](https://img.taocdn.com/s3/m/9d81b26983d049649a665879.png)
[初中英语听力教学设计]初中英语听力教案听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。
多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。
因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。
我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题，并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。
一、初中英语听力教学存在的问题1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。
在教学实际中，很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。
不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。
2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。
在平时的教学中，很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。
没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。
结果适得其反，不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3、只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练过程。
有的老师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。
其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。
二、影响学生听力的几个因素1、语音及基础知识障碍。
听力是听和理解的结合。
由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音，缺乏一定的词汇量，辨别语法结构的能力较弱，感到听懂听力材料比较困难。
另外，学生对基础语法知识掌握得不够准确，影响到听力理解水平和反应速度。
因此，掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
2、英语文化背景知识的障碍。
语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。
英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。
英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。
初中英语听力教学设计范文
初中英语听力教学设计初中英语听力教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家整理的初中英语听力教学设计范文，欢迎阅读与收藏。
初中英语听力教学设计1一、听力教学的目的：1、培养学生捕捉信息的能力2、培养学生推导和预测的能力3、逐步培养学生做笔记的能力二、听力教学使用的策略1、充分利用学生已有的知识2、充分利用文字和图表等信息3 、预测4、根据语气和语调推断三、听力课教学设计听力教学一般分为三个阶段，即：听前阶段（pre—listening），听时阶段（while—listening），听后阶段（post—listening）。
（一）听前活动设计1、听前活动的目的：听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。
内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。
准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。
2、听前活动设计需要注意：（1）听前活动设计不应包括词汇扩展听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。
但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
（二）听中活动设计1、听中活动的目的：听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。
教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。
初中英语听说教学的原则和策略
初中英语听说教学的原则和策略
郑宝秀
（漳州市第八中学 福建 漳州 363000）
【摘要】提高外语听说水平是重要的，可实际教学中，听说教学并没得到足够重视。从原则讲，一要保证英语技能的各方
面均衡发展，即整体原则；二要教学要实效可行，即实际原则；三是发挥教师主导、学生主体的双主原则。四是交际原则，突
出语言的交流功能。教学策略遵循教学原则，注意四要：一是在注意听、说、读、写、译各项能力均衡发展的基础上，要正确
认识听和说的辩证关系，把听的教学和说的教学有机结合起来；二要多让学生听，创造条件让学生说；三要树立学生功克听力
难关的信心，鼓励学生开口说话。四要经常对学生听说的能力进行ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ馈，及时发现和解决存在的问题。在课堂上，要求教师课
堂用语英语化，教学多样化。课外，应指导学生通过有力途径进一步提高英语水平。
【关键词】听说教学 教学原则 教学策略
的时间准备。因此，在教学过程中需结合实际情况，针对课程内容， 在比较容易理解、实践性较强的章节，有选择性的开展行为导向 型的教学；而在知识点抽象、理论性较强的章节依然采用传统的 讲授型教学方法，将两种教学方式有机地结合。
总之，本次教学改革尝试将行为导向型教学法引入到药学 英语的教学实践中，改变传统教学模式中学生被动参与的现象， 营造活跃的课堂气氛，促进师生互动，让学生通过多种方式吸收 新知识，在实际应用中提高综合能力。结果表明，这一方法不仅 能有效地激发学生的求知欲，帮助学生充分理解和吸收知识，还 能提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。但本次教学改革， 只是在两个实验班中的小范围比较研究，为进一步评估教学效果， 应当继续深入开展时间更长、范围更广的教学研究，同时进一步 提高教师的专业水平和教学技能。
20XX中考英语听力学习的基本原则
20XX中考英语听力学习的基本原则在听力英语考试过程中有很多人感到自己的速度实在是跟不上需要，有些朋友就认为是自己的英语基础不行，然后就拼命的背单词，其实如果能够用正确的方法进行听力训练的话，即使在原有的基础上也可以在速度方面取得显著的提高，更何况很多情况下根本就不是英语基础的问题。
现在就让我们和南师专转本的老师一起来看看听力的基本原则。
第一，下定决心的原则学习语言首先要下定这样的决心：无论如何要用一年时间学会英语!有了决心才能取得成功。
如果没有决心就只会受到挫折，无法取得好的成绩。
这件事发生在我在北京的时候，当时我读初中三年级。
有一个叫藤春的学生，来中国不过短短一年，可是当他回国时已经能够当汉语翻译了!而我，虽然已经在北京住了7年，可是汉语水平还仅限于日常会话的只言词组。
我们二人的这种差别给了我很大震动。
后来，我在转校到松江高中二年级时下了决心，要在一年内学会英语会话。
我曾经问过藤春是怎么做到用一年时间学会汉语的。
他给我看了一本书，说他请中国人给他读这本书，他自己在听的同时把书完全背下来，这样就能说了。
藤春掌握通过背诵学外语的方法完全是偶然。
当时我也下定决心用一年学会英语会话，所以就很努力地背课本，结果真的用一年时间就能够说英语了。
第二，听的原则语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。
我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。
如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。
各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。
耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。
如果你不能理解这一点，你就学不了语言。
怎样才能打开平时对其他语言封闭着的耳朵，让它具有听懂那种语言的敏锐性呢?如果不能正确地解读声音信号，就不能把这些信号同化到谈话中去。
所以我们需要大脑来工作，使它吸收听到的词语，予以译码以及进行再现。
新课程理念下中学英语听力教学的原则
好家长 / 中学教育研究新课程理念下中学英语听力教学的原则乐山市市中区第七中学/范勤一、引言随着新课程改革的深入、学生的重视、社会环境的影响以及学生接触英语机会的增多，学生的听力水平普遍有了一定的提高。
但是受诸多因素的影响，学生的听力能力与他们的阅读能力比较起来，还是存在一定的差距，看得懂听不出的现象仍非常普遍。
所以研究英语听力教学原则具有积极的现实意义。
二、听力教学的基本原则听力教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。
教师在教学中应运用如下教学原则：1.听力训练为主，听力测试为辅的原则。
传统的听力教学往往分成三个步骤：学生听录音、回答问题、师生核对答案。
学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往学生会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪。
虽然通过听力测试，教师可以了解学生的知识缺漏与困难所在，为制定训练计划提供依据，但是学生听力水平的提高是通过不断训练获得的，而不是通过测试考出来的。
并且通过对学生的专项听力训练(如辨音能力训练)，还能够提高学生某一方面的技能，这也是听力测试所不可替代的。
如果听力测试是目的，那么听力训练就是达到目的所必需的手段。
它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。
2.精听与泛听相结合的原则。
精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。
精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。
在精听后，可让学生复述所听的内容，回答相关问题，听说结合，以便教师了解学生对所听材料的掌握程度，一般来讲，精听最好选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。
如通过让学生精听一则简单的新闻，了解新闻体裁的特点，精听可采用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放录音材料。
初中英语听力教学方法介绍
初中英语听力教学方法介绍初中英语听力是英语教学的一个部分，可能你每天都在听，可就是没有什么进步，是什么原因呢?下面是由店铺为大家整理的关于初中英语听力教学方法方面的相关内容，希望对大家有帮助!初中英语听力教学技巧一、调整听力材料难易度。
1.教学的一个重要原则就是因材施教，“创造适合学生的教育”已成为当今推行素质教育的共识。
在英语听力教学中，如果教师不顾教学实际，盲目加大听力材料的难度，学生的听力学习就会受挫，英语学习的积极性会受到影响;而听力材料过于简单，又会使学生产生倦怠心理，也无法提高学生的听力水平。
2.统一的教材无法照顾到城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。
为此，《标准(实验稿)》指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材;在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
由此可见，听力材料的适当调整是必要的，也应该是可行的。
二、简化听力材料，降低难度在日常教学中遇到难度大的听力材料时，教师可采用下面几种方法简化听力材料，降低难度，提高教学效果。
1.利用插图展开讨论，引出听力材料中的部分生词，并简单解释生词的词义。
2.引导学生在听之前对听力材料做预测。
在听力教学中，教师可以利用标题、插图或某一情节，创设一些悬念，引导学生对将要听到的内容进行预测，并在随后的教学活动中予以验证。
3.设计由浅入深的练习。
听力由浅入深，这样更容易进入，不会因为太难而失去信心。
4.抓要点，舍细节。
三、由易到难，增加听力材料的难度在日常教学中遇到较浅显的听力材料时，教师可以采用下面的方法增加听力的难度，以激发学生求知的欲望，增添学习的兴趣。
1.有选择地精听。
教师可让学生复述所听到的重要段落的大意，也可让学生逐词逐句地复述，或者把听到的句子完整地记录下来。
浅论初中英语听力教学的原则
浅论初中英语听力教学的原则作者：马利会来源：《文化研究》2015年第04期摘要：语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的能力。
在语言学习活动中，人们正是通过这种领会能力，获得大量语言材料，并促进说、读、写等其他言语技能的发展。
由于近年来初中英语听力的分值不断提高，许多教师在听力训练中也加大了力度，但也许是没有找到一种合适的训练方式，收效甚微。
关键词：初中英语听力原则下面我们介绍一些听力教学中所应遵循的原则：一、循序渐进原则听力材料的选择应遵循循序渐进的原则，由易到难，并兼顾多样性以及真实性。
教师在听力教学之初，应选择那些吐字清晰，连读、弱读现象少，并且语速不能过快的材料。
听力材料尽量具有真实性，语音、语调真切自然，不夸张，符合在自然交际场合中的说话标准。
另外听力内容可以是社会热点话题、新闻、故事以及日常生活会话等，以激发学生听的欲望和兴趣，让学生在听的过程中确实有所得，有所知。
随着教学的进程，教师可以在各个方面提高听力材料的难度，以满足学生的求知欲。
二、训练模式多样化原则教师应该根据不同的训练目的，采用不同的训练手段。
在课堂上，学生听教师和其他同学讲初中英语是培养听力的重要途径。
教师可根据由慢到快、由易到难、由简到繁的原则坚持用初中英语组织课堂教学、讲解课文，并鼓励学生大胆讲初中英语，以创造浓厚的课堂氛围。
另外教师应根据不同的教学目标选择不同的听力材料并采用不同的训练模式，比如：让学生区分练习各种语音，从而领会其表述的意义；事前给学生一些问题，让学生听材料时用母语做出答案；听以正常语速讲的所学过的各种对话；鼓励学生自由选听各种材料，然后说出或写出所听的内容。
教师应尽可能地为学生创造听初中英语的机会和条件，通过听觉接触大量的初中英语，逐步发展听的能力。
三、符合交际需要原则听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的初中英语的能力，以适应交际的需要。
在平时的教学中，教师应坚持用正常的语速说初中英语，并严格要求自己，力求发音准确无误。
初中英语听力教学浅谈
初中英语听力教学浅谈随着英语作为国际通用语言的地位不断上升，英语的学习越来越受到广大学生和家长的关注，听力作为英语学习中重要的一环，也越来越受到重视。
本文将从基本概念、听力教学方法和注意事项三个方面浅谈初中英语听力教学。
一、基本概念听力是英语学习的重要组成部分，是语言四项基本技能之一。
听力能力包括两个方面，一是听懂对方说话的内容，二是理解对方的意图和情感态度。
听力教学包括四个环节，分别是听、理解、分析和评价。
初中学生的英语水平和语言表达能力较低，因此在听力教学中，重点应放在听和理解两个方面。
二、听力教学方法1.听力素材的选择听力教学素材的选择要符合学生的年龄特点和学习阶段。
初中学生听力水平低，因此要选择一些较为简单易懂、生活化或教育性强、与学生生活有关的材料，如日常生活对话、短篇故事、广告、节目介绍、旅游介绍等。
2.听力教学环节的设置听力教学应该分为三个环节：预习、听力训练和听力测试。
预习阶段要让学生了解听力内容的大概主题，掌握一些基本听力技巧；听力训练阶段要让学生进行反复练习，加强对听力材料的理解和记忆；听力测试阶段根据学生的实际情况进行测试，检验学生的听力水平，评价听力教学效果。
3.听力教学技巧（1）培养学生的注意力。
学生听力能力的差距主要是因为学生的注意力不同。
老师可以在课前通过唤起学生的兴趣，提醒他们调整注意力的状态，以便更好地听懂内容。
（2）提醒学生采用正确的听力策略。
正确的听力策略包括预测、留意声调、提取关键词、利用上下文等方法。
老师可以通过举例子、分析材料来引导学生采用正确的听力策略。
（3）适当控制听力材料的难易程度。
听力材料的难易程度应该与学生的实际情况相适应，不能过难或者过简单，应该有逐步升级的趋势。
（4）多样化的听力训练形式。
听力训练可以采用多种形式，如填空、选择、排序、短文填词、听并画图等，以增强学生对听力材料的记忆和理解能力。
三、注意事项1.听力教学阶段的时间安排要合理。
初中英语听力教学的基本原则是什么
初中英语听力教学的基本原则是什么？在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，根据新课改标准，初中英语教学过程中的规律，以及私立校的教学条件，还应该合理重点贯彻英语教学的四个基本原则。
本文从理论和教学实践两个主要方面对四个基本原则的利用进行了阐述。
一、交际性原则1、开展丰富多彩的语言交际活动长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。
英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。
……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。
”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。
换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。
“新目标 Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。
如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式，而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’re welcome.”等来表达。
同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful. Suggestion： You can go there and look at . Statement ：.There are some cliffs over there”等多种功能。
《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求
一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
下面是初中英语各学段听说的教学要求：三级听有 7点要求，其中重要的是：1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；2. 能识别语段中句子间的联系；3. 能听懂有关熟悉话题的语段；三级说有 8点要求，其中重要的是：1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；2. 能利用所给提示 (如图片、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；3. 能讲述简单的小故事；四级听有 4点要求，其中重要的是：1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；四级说有 4点要求，其中重要的是：1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；2. 能在教师的帮助下或根据图片简单描述自己或他人的经历；3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；五级听1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；3 、能根据话题进行情景对话；表演短剧；二、影响听力理解的主观因素1. 语言知识因素语言知识是听力理解的基础。
没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。
学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。
背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
英语语音教学七大原则
英语语音教学七大原则
以下是英语语音教学的七大原则：
模仿原则：让学生通过模仿教师或标准发音的录音来学习英语语音。
对比原则：对比英语语音和学生母语语音的异同，帮助学生更好地理解和掌握英语语音。
渐进原则：按照由易到难、由简单到复杂的顺序，逐步教授英语语音知识和技能。
多样性原则：采用多种教学方法和资源，如歌曲、故事、游戏等，激发学生学习英语语音的兴趣。
反复练习原则：让学生反复练习英语语音，以加深印象和提高口语表达能力。
反馈原则：及时给予学生反馈，纠正他们的发音错误，鼓励他们不断进步。
个性化原则：根据学生的个体差异和学习风格，采用不同的教学方法和策略，以满足他们的学习需求。
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初中英语听力教学的基本原则是什么？
在英语教学中，为了提高初中英语教学质量，教师除了遵循与其他学科共同的学原则外，根据新课改标准，初中英语教学过程中的规律，以及私立校的教学条件，还应该合理重点贯彻英语教学的四个基本原则。
本文从理论和教学实践两个主要方面对四个基本原则的利用进行了阐述。
一、交际性原则
1、开展丰富多彩的语言交际活动
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动是我们所期望的结果。
另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立竿见影的目的。
英语课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的教学。
……只学（或只教）英语的人错把‘英语’当成一门学科（像地理或物理），但它不是，它像游泳或网球一样，是一种‘技巧’，或说成是一项‘活动’。
你通过下到水里游来学习游泳，通过去踢球来学习足球，你通过说英语，而不是通过被讲授，来学习英语。
”他的话阐明一个道理：学习英语必须通过大量的实践活动才能获得。
换言之，英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。
“新目标 Go for it”教材中的5个Pairwork，2个Groupwork，也证实了这一点。
对八年级二班学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partner对话，Tell（make）a story和表演。
这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维活跃，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是丰富多彩的。
2、教学要有语境
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。
如“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。
语言不仅有形式，而且有意义和功能。
同一种功能可用多种语言形式表达。
如“不用谢，别客气”可以“That’s all right./It’s my pleasure./You’re welcome.”等来表达。
同一形式可能有多种功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be careful. Suggestion： You can go there and look at . Statement ：.There are some cliffs over there”等多种功能。
因此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生需要的语言学习环境。
例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。
就可提供这样的语境：让同伴扮你家中的一类机器人；让小组人员进行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养学生使用英语的能力。
当然语境形式及方法都是多样化
的，让学生的听觉、视觉、运动器官都加入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极性。
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二、听说领先的原则
1、帮助学生突破听辨第一关口头语言是有声语言。
在口头交际中，语音是十分重要的。
语音、语调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。
让学生突破听辨，对教师来说，也是一大挑战。
在平常的教学过程中，几个小细节不能疏忽。
如：常见的连读；文中、对话语气；转折、并列等关键词，对话中的人物角色；在平常的单词教读中，分清长、短音，单、双元音，清浊辅音等，发现读音错误时，要及时纠正。
引导学生运用正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础学习英语应从说话入手。
人类使用的任何一种语言，都是先有口语，后有书面语，书面语是口语的记录符号。
结合初二英语课堂及学生特点。
遵循语言产生和发展的自然规律，是可取的。
每一个单元开篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。
这个过程同样需要循序渐近、持之以恒。
口语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉快；学生可以在练习中学到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领会其意义，提高阅读速度；口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、情景教学原则
1、在情景中学，情景中用。
语言有一定的创造性和灵活性。
说话人说话的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。
要在教学过程中培养学生创造和活用语言的能力、创造情境是十分重要的。
我认为，教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。
那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢？简单一点的可利用教学挂图、模型、生活实物、简笔画等；还可用我们自己的手势、动作、表情等体态。
也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场合。
营造英语交际情境和气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所学内容。
明白句子的意思甚至是使用场合。
做到听到句子就想到情景，看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受知识时所扮演的角色是很重要的，
包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很明显教授他们知识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意识和他们在课堂的角色扮演。
学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这些我们都有必要去了解。
从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想法和反应，有利于营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、趣味性教学原则 1、没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。
初中学生学英语是有目的、有任务的。
有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、浪费时间等概念联系在一起。
而另一部分学生却觉得英语是很开心的事。
前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄是非者是通过玩而学，通过亲身体验进行主动学，所以会有差别。
作为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。
让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。
如：给学生指令时，多用“We re going to do…”的句型，可以拉近老师和学生的距离；当学生给出答案时，最好是先给出评价语：“You’re clever 、Your pronunciation is very good”等。
可以先欣赏学生的正确的方面，然后才对学生给出的答案进行订正，这些态度学生是能欣然接受的。
现在的学生，都是家里的活宝贝，他们都是有个性的。
作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、个人热情都十分重要。
要随时注意保护学生的自尊心，增强学生的自信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的兴趣。
随着英语教学法的发展。
英语教学中的四个基本原则已得到更广泛的应用。
实践证明它在英语学习中是可行的、有效的，作为私立校的老师，学生的自身条件、学校的教学设施设备，老师的继续学习都将是严峻的挑战和考验，要应用好英语教学法的基本原则，提高私立校英语课堂的教学质量，还需努力地学习，不断地探究。