农村中学英语听力教学

农村中学英语听力教学浅探
语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成。

听是理解和吸收信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理
解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。

听力教学既是一种语言学习,又是一种技能培养。

在听、说、读、写四种技能中,听是最基础、最重要的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。

然而听力训练一直是中学英语教学中的薄弱环节。

特别是农村中学生的英语听力,更是普遍的差。

如何应对和改善这个问题呢?
一、农村中学学生听力普遍差的原因
1.训练方式方法不当。

对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中得到足够的重视。

教学配套设施不到位,学校并未开设专门的听力课,更没有英语语音室。

教师上课只靠粉笔、课本和一张嘴。

这些因素直接或间接地影响了初中学生英语听力的提高,滞后了英语听力教学的顺利发展。

2.对英语文化背景知识了解不够。

听力内容涵盖社会的各个方面,涉及天文、地理、历史、科技、教育、医学等诸多领域。

3.在应试教育环境下,各校攀比考分直接影响了教师对英语听力教学的研究。

教师无暇顾及学生听力提高的系统研究,只是走马观花,应付听力考试。

在训练学生听力时,不管哪个年级,都采用与中考一致的听力对话和短文形式,而忽略了英语听力循序渐进的训练原则,致使训练没有达到应有的效果。

4.语音的辨别能力差。

部分学生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。

在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。

5.主要内容抓不住。

在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。

只要听懂中心内容,就能理解领会全文。

但部分学生不善于在听时抓主要内容,他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文之间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错误的结论。

6.学生心理素质欠佳。

听力材料转瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复读。

当学生处于不自信、心理状态不良时或语速快、背景噪音干扰的听力材料时,学生往往表现出焦虑和紧张。

7.只听不讲。

这里的讲是指教师的讲解,即必要的指导。

有些教师只是提供听力材料,放录音,然后对答案,不提供必要的指导,学
生的听力很难有大的突破。

8.学生基础知识积累不足。

如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等),辨音能力差,学生词汇量不足,这些都影响对语篇意义的理解。

9.学生缺乏必要的听力技巧。

如抓关键词、猜测词义、速记等。

二、农村中学英语听力教学中存在的问题的对策
1.培养良好的听力习惯
在听力过程中,不同的听力习惯会导致不同的听的效果。

良好的听力习惯主要包含三个方面:一是心平气和。

它要求听者集中心智,
排除杂念,将思维调整到最佳状态;二是速记习惯。

它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记,以免遗漏;三是弃“前”保“后”原则,即如果漏掉某题,应暂时跳过而让思维随听力材料继续,不能够为了一题而放弃后边的内容。

2.强化语音教学,使学生掌握必要的语音知识和词汇量
听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。

教学中教师要让学生跟读录音,让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。

另外,听力理解的关键是“搜索记忆”。

如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系,已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用,头脑中便能形成概念;反之则不能。

因此,教师在教学中一定要注重学生的知识储藏,培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯,以备听力理解时随时提取使用。

3.科学设计听力训练,抓住学生的兴趣
听力理解的过程要求学生注意力高度集中,稍有走神,有关信息便稍纵即逝。

因此教师应从以下四方面入手,进行综合考虑,科学地上好每一节听力课。

(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。

每篇材料都不宜过长,否则就会欲速则不达。

(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式,才能吸引学生的注意。

如听力材料与背景音乐相结合,讨论听力材料与听录音相结合,表演听力材料与开展小竞赛相结合,以提高学生的学习兴趣。

(3)听力导入的手段,教师应结合学生的实际情况,从学生熟悉的
事情入手引出相关的话题。

这样不仅可以扩大学生的知识面,而且可以激发学生的兴趣,从而调动他们听的积极性,集中其注意力。

4.听与说、读、写结合训练
说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系,它们对听力都有促进作用。

所以教师在听力教学中,不能唯“听”而“听”,必须将“读”“说”“写”活动也纳入“听”的范畴。

即除了“听”本身外,教师还应给学生提供足够的语言环境,让学生围绕所听材
料和其他话题展开“说”的活动,培养学生大声朗读,背诵一些琅琅上口的好篇章,博览群书,尤其是多读关于英语国家文化背景知识
的书籍,还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

(1)听说相结合,听与说是不可分割的整体。

教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。

还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。

要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语
的热情,促进听、说能力的提高。

还可把说英语与日常学习相结合。

(2)听读相结合。

对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。

听堵截和能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一,减少判断误差。

可要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立
与录音同步朗读。

(3)听写相结合。

听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。

学生听写时需要高度集中注意力,调动(下转第17页)(上接第
16页)其所有语言知识。

在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,
才能把所听到的内容完
5.精听与泛听结合训练
精听,即让学生不仅要听懂文章的主要意思,还要听懂一些细节
性内容,甚至每个句子、每个单词。

泛听是对精听的一种必要补充。

因此,除了对学生在课堂上进行精听训练外,教师还应指导学生利
用多种机会涉猎多种有声材料,拓宽知识面,培养“听觉”理性,完善听的能力。

针对农村学生的生活情况,选择他们所熟悉的农村题材,让他们
更容易理解和接受。

总之,听是我们英语学习中一个必不可少的环节。

我们对英语的应用重要的是听得懂,能交流,所以我们必须加强英语听力的练习。

听力的提高是一个循序渐进的过程,要在平时的练习中逐渐提高,我们要在以后的英语学习中坚持这样的学习。

让每一个农村的学生也能听懂英语,能用英语交流。

作者单位:广安区方坪小学。