初中数学课堂教学评价论文
初中数学教学评价存在问题论文
初中数学教学评价存在的问题及对策随着新课程改革的进一步深入，传统的教学模式和教学方法发生了根本性的转变，新的教学模式和教学方法是否更能提高课堂教学效益，需要可靠的评价标准和科学的评价方法来检测。
教学评价是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。
《基础教育课程改革纲要》指出，“改变课程评价中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”数学评价不仅要判断学生的概念、定理的掌握，更重要的是关注数学与现实世界的联系，关注学生积极的情感态度，关注学生思考、猜想、分析、推断等探索活动的能力的培养。
一、当前教学评价中存在的问题1、僵化的评价观念。
我国中小学课堂教学评价，主要是在凯洛夫教学理论影响下建立起来的，这种评价以教师为中心，以教材为根本，以知识为重点，以考试为主要手段。
这种评价方式多年来一直占据着中小学课堂教学的统治地位。
这种评价方式淡化了评价的主体，包办了学生的发展，扼制了学生的学习动机和个性发展。
受此传统的评价观念的影响，部分教师片面地认为课堂评价就是测验，忽视了作业练习的评价；或认为评价就是教师对学生的评价，忽视了学生之间的互评、小组合作的评价，学生的自我评价，导致评价只关注学习的结果，忽视了学生学习过程、情感态度的评价。
2、生硬的评价语言。
教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言——是一种什么也代替不了影响学生心灵的工具。
”在数学课堂教学中，教师应优化评价语言，运用富有魅力的语言对学生作出科学、恰当的评价，有效地促进学生的发展。
恰如其分的评价，会帮学生找回自信，产生动力。
一些数学教师评价语言简单笼统，不够具体，仅用“正确”、“错误”评价学习结果。
部分教师的评价语言不够恰当，不能发挥唤发学生的学习热情、引发学生思考、鼓励学生参与课堂活动的作用，甚至伤害了学生心理，打击了学生学习积极性。
3、单一的评价内容。
初中数学课后评议范文（2篇）
初中数学课后评议范文我有幸参加了高港区教研室组织的数学教研活动，学习了高港中学两位老师的课，真是受益匪浅。
最值得我学习的是他们站在讲台上展示自己的那份勇气，这是我最弱的方面。
他们，给了我也想讲课的欲望，有了想跟他们比一比，看看自己差在哪的想法。
两节课的共同点是充分发挥以学生为主体，老师为主导的学习方式，教学中注重学生能力、素质的培养，打破了以往只注重结果不注重过程的教学方式，两位教师都具备扎实的基本功，有非常强的驾驭课堂的能力，借助讲学稿和多媒体的辅助教学，使课上得有声有色，这些太值得我学习了。
这两节公开课为我以后的教学提供了很大帮助，在此我想谈谈我的感受：一、讲学稿的使用讲学稿是我们高港区正在大力推行的“教学助手”，我校初一数学组正在使用讲学稿，这个“新型的助手”带给我们很多的帮助，让我们觉得课上____分钟更有紧迫感，更有效率。
例如课前的预习。
课前预习是学新课的前提。
随着教学改革的不断深入，基础教育不只重视学生学到什么知识，更重要的是培养学生获取知识的能力。
良好的预习是获取知识提高学习效率的有效途径。
为了更好的激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，全面提高学生的素质，课前预习尤为重要。
使用讲学稿后，让学生更有针对性的预习，完成好讲学稿上的预习题，使预习效果更佳。
高港中学的两位老师都很好地做到了这一点。
二、知识点的延伸与拓展两位老师上的都是初三的复习课，都注意到了知识点之间的连贯性。
第一位老师由一个抛物线引出一系列的问题，将问题一拓展开，提出关于该抛物线相关的问题，让学生感受到知识点的连贯性;第二位老师在讲“求两条对角线互相垂直的梯形的面积”时，问学生有哪些方法，还有哪些四边形的面积可用这些方法。
初三复习课更是要注意知识点的相通，让学生所学的知识形成一个知识网，将相关知识用联系的观点来看待。
三、学生学习习惯的培养叶圣陶说：“教育就是要培养习惯。
”培根说：“习惯是人生的主宰。
”可见培养学生爱动脑动口、勤思考的学习习惯是促进他们思维发展，协调个性差异整体发展的手段之一。
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文
初中数学课堂评价有效性的探究优秀获奖科研论文摘要: 数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 让学生理解习题, 而更重要的是对学生的解题思路进行评价。
有效的评价首先应注意评价内容要精炼、明确, 不能定性不明；其次是需要及时评价。
只有这样, 课堂教学才能真实而有效。
关键词：初中数学课堂评价认识与反思学习数学, 需要逻辑思维能力, 因此在数学的课堂上绝不能一味地讲述数学的理论知识, 还需要对学生进行深化训练, 如对例题的理解, 对课本中习题的解答等。
不少教师认为, 学习的根本在于学生自身是否真正地领悟了知识点, 但是他们却忽略了一个重要的问题, 那就是“师者, 乃传道授业解惑者也”。
数学课堂上不仅仅需要教师对理论知识进行详细讲解, 更多的是要让学生理解习题, 而更重要的是对本章节的数学思想、对学生的解题思路进行有效地评价。
一、初中数学课堂评价环节的有效性初中数学课堂需要数学基础理论知识的讲解、相关例题的讲解以及根据例题所衍生出来的习题的练习过程, 这些内容都是常规初中数学课堂上的教学内容。
许多学生的数学理解与领悟能力是比较强的, 但是仍有一部分学生并不能完全理解教师在课堂上所教授的内容, 而且初中数学作为一个全新的内容, 它不同于小学数学的基础运算学习。
所以, 在初中数学教学过程中, 教师通常会对学生做出一些评价, 而对于评价的内容, 则着实需要教师很好地去思考。
有效的课堂评价是初中数学课堂上的一个重要环节。
对于数学课堂来说, 小学所学习的内容, 只是百位数以内的进行加减乘除法运算, 而这些运算的学习是有规律可循的, 运算过程只要准确无误, 就完全可以得出正确的结论, 教师可以用对错进行评价。
而初中数学的教学内容则不完全是数的运算那么简单, 因此对于初中数学的课堂评价, 就不能简单地用对错下结论。
部分学生的习题解答过程是多种多样的, 教师如单纯地以对错评价, 则完全是一种不负责任的表现。
对于初中数学课堂上的评价环节, 教师要有效地评价一个学生的学习过程和学习内容, 就必须做到以下几点：第一, 不要简单地进行评价, 对评价定性模糊是课堂评价的大忌。
初中数学论文：浅谈初中数学课堂教学评价的研究与心得
初中数学论文：浅谈初中数学课堂教学评价的研究与心得引言本论文旨在探讨初中数学课堂教学评价的研究与心得。
通过对该领域的研究和实践经验的总结，希望能够为初中数学教育提供一些有益的启示和建议。
背景初中数学课堂教学评价是一种重要的教育工具，它可以帮助教师了解学生的研究状况和教学效果。
有效的评价能促进教学的改进和学生的研究动力，因此对于提高初中数学教育的质量具有重要意义。
方法本文通过文献综述和实地调研的方式进行研究。
首先，对已有的关于初中数学教学评价的研究进行了梳理和总结。
然后，通过观察和访谈教师和学生，了解他们对课堂教学评价的看法和体验。
最后，对所收集到的数据进行分析和归纳。
结果通过研究和实践，本文得到以下几点结果：1. 初中数学课堂教学评价应注重多方面的研究成果，不只是侧重考试成绩。
评价指标可以包括知识掌握程度、思维能力、研究兴趣等多个方面。
2. 教师在评价学生时应注重个体差异，因为每个学生的研究风格和能力水平都有所不同。
针对不同学生的评价策略和方法可以更好地激发他们的研究潜力。
3. 评价结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足。
同时，评价结果也应反馈给教师，促使他们对教学方法和内容进行适当调整。
心得与建议根据研究的结果，笔者提出以下几点心得和建议：1. 初中数学课堂教学评价应立足于学生的全面发展，不仅关注知识的传授，还要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2. 教师应灵活运用不同的评价策略和方法，根据学生的个体差异进行评价，激发他们的研究潜力。
3. 评价结果应及时反馈给学生和教师，帮助他们了解自己的不足并进行改进。
同时，学校和教育机构也应重视评价结果的运用，为教育改革和教师培训提供参考依据。
结论初中数学课堂教学评价是提高教育质量的重要手段，通过合理的评价方法和策略，可以有效提升学生的研究动力和研究成效。
本文的研究结果和心得建议希望能够为初中数学教师和教育工作者提供一些借鉴和启示，促进初中数学教育的不断发展和进步。
初中数学课堂教学论文3篇-课堂教学论文-教育论文
初中数学课堂教学论文3篇-课堂教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：初中数学课堂教学中交互电子白板应用一、模拟教学情景，促进主动学习交互电子白板具有非常丰富的表现力和感染力，极大地增加了课堂的互动性和趣味性，有效地整合了多种教育资源．在实际教学互动中，教师可以充分利用交互白板中的综合材料，将理性的知识，化作可理解的、感性材料．学生在学习中，可以通过对这些感性材料的加工和升华，获得更加深刻的理性知识．利用交互白板教学，可以增加课堂趣味性．同时，学生往往还会被生动的动画、优美动听的歌曲和详实的材料信息所吸引，增加他们学习的热情．教育工作者利用该教学模式，还可以有效地将课堂知识，化作生动的情景模拟，使学生能够在课堂练习中产生共鸣，改善了他们传统的学习方式，有效提高了课堂教学效率，将学生积极主动学习的主观能动性充分调动起来．二、创新评价方式，实现主动发展现代教育理念要求以学生为本，重视学生的学习体验，强化学习的过程和评价体系．教学实践中，交互电子白板以其独特优势，可以开展丰富多彩的评价方式．比如，以声音评价、动画模拟评价、笑脸或花朵评价等方式，最大限度地刺激学生获得新知，提高成绩．良好的人机互动模式，不仅可以让学生及时主动地了解自己的学习情况，还能有效提高教师掌握学生学习进度的效率，以达到教学相长的目的．创新教学评价模式，可以使学生在积极向上的环境中，不断成长和进步．让学生了解自己成长的每一步，可以提高学生学习的动力和乐趣，树立良好的学习理念，养成优秀的学习习惯;还能够加强教学控制，丰富教学内容，促进教师与学生的全面发展．三、增加感性认识，拓宽知识领域交互电子白板的趣味性和形象性，可以使学生在学习过程中，增加感性认识，扩充知识容量．感性认识是理解知识的窗口和前提．人的认识过程是由感性认识到理性认识的，只有经由大量、详实的感性认识，才能促成理性认识的不断积累和提高．例如，在学习三角形特性的时候，教师可以通过交互白板为学生们演示三角形的稳固性．首先，列举大量的现实例子，从日常中经常见到的三条腿的椅子、自行车的支架等说起，说明为什么人们总会选择三角形作为稳定物体的原因;进而为学生们展示自然界中存在的三角形的情况:如三角形的土粒比四边形的土粒稳固，进而证明为什么黄土高原上会出现千沟万壑的水土流失的现象，进而扩展学生的地理知识，树立良好的环境保护理念．这就体现了交互电子白板在增加学生感性认识上的优势，使学生们在感性认识到基础上，获得理性认识，进而扩充知识领域．四、教学直观、可视，突破学习难点直观形象的画面展示，可以有效吸引学生的课堂注意力，有利于突破教学课程中的难点和重点，进而提高学生的学习水平．例如，在学习三角形、梯形和平行四边形的关系时，就可以利用交互电子白板进行直观演示，并让学生说出它们相互之间的联系．在梯形ABCD中，对CD进行拖动，当CD逐渐缩小，最后C和D点重合，原来的梯形就变成了三角形ABC;仍然以梯形ABCD为例，AB边不变，移动CD边，当CD边逐渐扩大至与AB边相等时，则原来的梯形就变成了平行四边形．通过演示，让学生说出三者之间的关系，并利用它们的面积公式，阐明它们的内在联系．可以说，交互白板可以充分利用其直观、可视的特性，将本来复杂的难点问题，通过动态的演示过程，变成简单问题，方便学生深入了解所学知识的内涵．五、链接网络，融入生活交互电子白板的可以改善枯燥无味的课堂练习，通过网络链接功能，充分融入现实生活．现代教学理念要求教育教学要贴近生活，融入生活．例如在学习《数据在我们周围》与《感受概率》这两章时，数学教师可以巧妙利用交互电子白板搭建课堂内和课堂外的桥梁．在课堂上，直接到相关网站收集一些网上的资料、数据，进行统计，让学生在一堂课上就能经历数据处理的全过程，形成完整的统计意识．比如，在网站上，查找天气预报，讲解降雨概率;通过体育彩票网，显示彩票号码，讲解中奖概率等．这些方式，都会提高学生学习概率的兴趣，感受到数学来源于生活．第二篇：探讨初中数学课堂教学效率一、教师要不断学习和完善自己，提高自己的素质以及教学能力新课程标准指出：“在课堂教学中，学生是学习的主体，教师要组织和引导学生开展自主性的学习活动，让学生自主探索知识，获取知识。
初中数学课堂评价有效性论文
初中数学课堂评价的有效性研究【摘要】课堂评价是课堂教学的重要环节，直接影响着课堂教学活动的进程、调控及教学目标的达成。
本文认为要促进初中数学课堂评价的有效开展，需要注重评价方式的多样性，注重评价过程的动态导向性和评价主体的多元化。
【关键词】初中数学课堂评价多样导向当前的初中数学课堂评价观念刻板硬化，相当多教师误用课堂测验来代替课堂评价，偏重考试分数，忽视对学生综合素质的评价，忽视学生的多元性和个体差异，评价重点侧重自己的教，忽视了对学生学习方式、方法、情感、态度、价值观的关注。
这些显然已经不符合新课程改革的要求和学生整体发展的需要，如何改进课堂评价方式，通过课堂评价更全面地考察学生的数学学习情况，激励他们的数学学习热情，让课堂评价变成促进教师反思和进行课堂教学改革的有力手段，是每个数学教育工作者需要认真思考和研究的重要课题。
一、以人为本，因材施评，注重评价方式的多样性现代教育强调以人为本，即一切从学生出发。
初中学生由于经历了不同的小学数学过程，加上人本身的个体差异，在数学知识基础、学习态度和数学学习能力方面必然存在差异，这些都需要教师正视和尊重。
这就要求我们的教学包括课堂评价，要尊重和照顾到各个层面的学习者，根据不同教育对象的个性特征和心理需求，力求通过课堂评价，让每个学生都能从中获得启发和教育，这就需要注重体现课堂评价的差异性和多样性。
对于学有余力的学生而言，单纯课本上的知识不能满足他们的学习欲望，教师对他们的评价也不能只停留在对教材知识掌握的肯定方面，需要教师认真思考，选择独特的评价视角，激发他们进行思维拓展延伸，帮助他们开阔视野，拓展能力；对于学习水平和能力一般的中等生，他们占据班级学生的大多数，他们大多能够积极进取，但是往往缺乏持久的耐力，这就需要教师在对其进行评价时，要真诚的对其进行鼓励和欣赏，及时地纠正其知识学习的正误，并加强对其学习方法的指导，激发他们学习的热情和潜能，使其能够不断超越自我，更进一步；对于数学学习有困难的学生，评价则要以真诚的鼓励为主，帮助他们树立数学学习的信心，通过分层教学的设计，使其能够体验进步和成功的愉悦，让其感受到老师的理解、尊重、关心和信任，激发其数学课堂的归属感和数学学习动力。
初中数学课堂评价论文
初中数学课堂评价论文摘要：数学课堂教学评价是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，如何建立规范、科学、操作性强的数学课堂教学评价体系是数学教育研究者们一直在努力探索的问题。
一、数学课评价的标准和维度到底什么才是一节好数学课呢？专家普遍认为数学教学的核心是让每一个学生参与到学习中去，以取得最大的学习效果并提高学生的数学能力。
评价一节课的标准应体现在教学目的的确切性、学生学习积极性的促进性、对学生数学能力培养的重视性、教学方法的有效性、语言表达的流畅性、传授知识的系统性、寻找重点难点的准确性。
可知，在数学课堂教学评价中，最受关注的几个方面是教学目的、教学效果、教学内容、教学方法、教师素质、教学过程，学生行为也开始受到关注。
二、数学课堂教学评价标准的变化首先，最初的评价标准设计只从教师行为出发，强调教师的教，以教师教的效果来评价课堂教学效果。
具体策略是依据课堂教学要素将评价指标分为教学目标教学内容、教学过程、教学方法和教学效果等几个部分；以后转变为同时关注教师的教学和学生的学习，如刘志军、曾美露都认为在课堂教学评价中把评价对象界定为教师教的活动和学生学的活动比较恰当，北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组研制的评价量表也很好地通过学生参与活动的态度、广度和深度来体现学生的活动情况等。
其次，数学课堂教学评价标准的设计从固定的向开放的、弹性的体系发展。
以往的大多数评价指标体系结构性很强、指标项目很详细，但它只看到了课堂教学的共性，而看不到课堂教学的个性，对所有课堂教学以统一的标准进行评价；只看到了课堂教学的共同规律性，而没有看到课堂教学的动态生成性、开放性；由于评价结果表现为分数、等级，所以它为教师教学行为的改进所提供的信息是有限的、低效的。
学者们针对结构陛评价指标的弱点，开始提出一种比较开放、有弹性的评价指标。
“所谓开放性课堂教学评价量表，是指只有少数几个评价指标或题目，要求评价者在做出评价结论的同时描述被评者的行为特征，并说明判断所依据的理论或价值取向。
提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇）
提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇）提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇）无论在学习或是工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。
为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编收集整理的提高初中数学课堂教学效果论文（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
提高初中数学课堂教学效果论文1随着素质教育的实施，课堂主体已由"教的主体"变为"学的主体"，以求"教是为了达不教"的最终目的。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键。
以下结合自己的教学实践，对提高初中数学课堂教学效果谈一下自己的感受。
1.首先优化课堂教学设计是提高数学课堂教学效率的前提课堂教学设计是教师在备课的过程中，系统地分析教学内容、研究教学对象、确定教学目标、解决教学问题和评价教学结果的过程。
优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：1.1优化教学目标。
教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。
一般来说，教学目标的确定需要丰富的教学经验。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体，进行必要的内容重组和优化。
在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、技能、能力、情感态度、价值观等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如七年级数学中对平行线的引入，是非常重要的一课，它与以往所学的相交线有着完全不同的概念，同时后面学习平行线的性质和判定都是建立在平行线基础上的，所以在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辨证唯物主义的观点来解释平行线的形成和发展，采用假设的方法来推理得出，在同一平面内，两直线不相交就平行，让学生体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
从而引申到现实生活中，当自己遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾和解决矛盾，同时也就提高了学生自己分析问题和解决问题的能力。
初中数学课堂评价论文
初中数学课堂评价论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在初中数学教学过程中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
学生对数学学科的热情不高，甚至产生畏惧心理，导致学习效果不佳。
造成这一现象的原因有以下几点：（1）教学内容与实际生活脱节：数学教学过于注重理论，忽视了与实际生活的联系，使学生难以感受到数学学习的实用性和趣味性。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖讲授法，缺乏互动和趣味性，导致课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。
（3）评价方式过于片面：过分强调考试成绩，忽视学生的个体差异和发展过程，使学生在学习过程中感受到巨大的压力，进而对数学学习产生抵触情绪。
2、重结果记忆，轻思维发展在初中数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程过分强调结果记忆，而忽视了对学生思维能力的培养。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学目标偏离：过分关注知识点和公式的记忆，而忽视了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。
（2）教学方法不当：教师在教学过程中，往往采用“填鸭式”教学，使学生在被动接受知识的过程中，逐渐丧失了独立思考的能力。
（3）作业和考试导向：作业和考试内容过分强调对知识点的识记，导致学生在学习过程中，将主要精力放在记忆和应试上，而非思维发展。
3、对概念的理解不够深入在初中数学教学中，对概念的理解不够深入是普遍存在的问题。
这主要体现在以下几个方面：（1）概念教学流于形式：部分教师在教学过程中，对概念的处理过于简单，仅停留在定义的层面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏有效的概念辨析：学生在学习过程中，未能充分理解和掌握概念之间的联系与区别，导致在解决问题时，难以正确运用相关概念。
（3）概念教学与实际应用脱节：教师在教学过程中，未能将概念与实际应用紧密结合，使学生难以在实际问题中运用所学概念。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解数学课程核心素养的发展体系。
初中数学课堂教学中教师行为评价问题论文
初中数学课堂教学中教师行为评价问题随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革．在新课堂教学评价中，依然有一部分人沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子．这种评价不仅已经失去了对数学课堂教学改革的导向与激励功能，而且在某种程度上可以说已经成为改革的严重阻碍，重建新的符合本校实际的数学课堂教学评价体系已刻不容缓．本文将重点探讨初中数学课堂教学中教师行为评价的问题．一、对当前初中数学课堂教学评价现状的分析（一）“是否完成认知目标”限制了数学教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的数学教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标（一般指这节课的认知目标）是作为一节好课的很重要的指标．学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展．在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识．（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的数学评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条．许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低．教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案．结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众．现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者．（三）“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的数学课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然…‘语言流畅”等等．结果我们会发现，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的．但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展．二、初中数学教师课堂教学行为评价目标新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能．多一把尺子，就多一批数学优质课，多一批好学生．新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义．数学课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”．我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动．还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的．评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力．三、初中数学教师教学行为评价的内容学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线．这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变．（一）要有先进的教学理念根据当前教改实际情况教师应注意以下思想观念的转变：1．育人观的转变．新课标的核心理念是以人为本，整个数学教育活动也应以育人为核心，教学要面向全体学生，同时又要因材施教，要让学生在数学方面有特长，得到培养和发展．同时又不歧视“差生”，耐心关心他们．既要着眼于当前任务的完成，又要看到适应学生今后长远的发展需要．2．教材观的转变．教材不是“法典”，只是教学的依据．教师应把握学科特点、教学目标、教材编写意图及学生实际，创造性地使用教材，整合课内外的教学资源．3．学法观的转变．学生的学习方法，一般可分为“接受+记忆+模仿”“探索+实践”“创新”三个层次．大量的基础学习仍然是以“接受+记忆+模仿”的形式展开，更进一步是以“探索+实践”为主的学习活动，创新性学习则是要求更高的～种学习，对学生进行学法指导时应分不同年龄不同要求进行．（二）要关注学生的”创新能力”培养课堂是教学的主阵地，是学生主动获取知识、自主发展最主要的时空环境，也是教学矛盾最集中的场所．数学教学过程是学生对有关的数学内容进行探索、实践与思考的学习过程．所以教师要引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推广、交流等多种形式的活动，使学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣．“创造性”是教不出来的，但教可以埋下发现的种子，形成创新的意识，有了这样的种子和意识，我们的学生早晚会有发明创造．（三）注重对学生学习状态的评价学习状态是指学生在学习过程中情感、态度的投入状态，具体体现为学生在学习过程中的兴趣．任何教学效果都必须通过调控学生的学习状态才能实现．学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来．学习状态包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和生成状态．参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身．交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围．思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性．情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪．生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松．（四）坚持写课堂教学反思叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师．”中国古代就素有“三耕”之说——“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）．作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一辈子的教书匠而已．要使自己尽快成长起来，就要坚持反思．教师可以以两种形式进行自我反思：一是写随笔类反思日记，二是围绕课堂教学写教后小记．四、对教师课堂教学过程的评价细则（一）评教学思想1．是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨．2．是否及时巧妙地渗透了德育．3．是否面向全体学生，使每个学生都有所发展（参与度=发言学生数／全体学生数=学生活动时间／上课时间）．4．是否做到了针对不同学生个别指导，有没有对后进生进行个别指导．（二）评教学目标1．是否准确把握了教学目标，具体的制定是否符合教学大纲的要求，是否符合学生的年龄特点和知识水平．2．是否完成了教学目标，是否实现了认知目标能力目标、情感目标的和谐统一．（三）评教学内容1．是否准确把握了知识、能力、情感的增长点有无知识性错误．2．是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当．3．是否对教材内容很熟悉，是否整合了现有的教育资源．（四）评教学环节1．教学环节是否灵活多样，环节衔接是否生硬．2．导人、导语是否准确精彩，是否把学生引入了教学情景．3．是否善于组织学生自主学习，参与状态如何，是否包办代替、满堂灌．（五）评教师自我反思在教学中，某个问题为什么这样处理？这节课在单元中的位置是什么？你觉得这节课学生学到了什么？你觉得学生的主动性体现得如何？某个缺点产生的原因是什么？（六）评教师对学生课外活动的指导情况学生课外活动中，教师是如何指导运用数学知识解决生活问题的，又是如何在内容、时间、地点上保证学生有效开展课外活动的，是否做到快乐学习。
初中数学课堂教学评价实践探究论文
初中数学课堂教学评价实践探究论文
一、数与代数:教师要认真把握好学生数学学习过程的评价
首先，教师要重点关注学生在课堂中对新知识的概念、法则和计算原理的掌握和理解水平。
在初中教学中，教师要注意实时引导，增进学生的理解水平。
但是，切记不要把这种理解水平等同于记忆概念的准确性或者是相关技能和法则的熟练度。
对概念的学习评价应注重理解程度的考查，但不应单纯地考查对概念的描述性记忆。
此外，教师对学生计算能力的评价不可过分侧重技巧，而应重点考查对各种运算规则和算理的理解运用，其评价标准在于能否根据问题的特点，灵活选择合理简便的算法以及能否根据算理进行合理计算。
其次，教师还要关注学生从事课堂中各种探索性教学活动水平的评价。
该评价的侧重点在于考查以下诸方面学习要素，即从事探索活动的态度和积极性，使用抽象的数学符号、数学语言、图形的水平、形成猜想的意识和方法，多角度地探索问题和思维方式的合理性以及对结果进行论证的意识和水平等。
因此，除了基本的概念题和计算题之外，教师还可以设置一些开放性问题，关注学生解决问题的过程。
二、空间与图形:教师要重点考查评价学生的空间观念以及观察、动手操作等活动过程及结果
三、统计与概率:教师应重视评价学生参与统计活动的全过程
总而言之，教师完全可以在教学实践中创造性地采用科学、合理的多元化的教学评价方式，努力挖掘每个学生的学习潜力，鼓励学生个性的张扬，切实有效地培养学生的探究、创新和实践能力。
数学课堂教学评价论文
数学课堂教学评价【中图分类号】g612一、问题的提出数学课堂教学评价是指通过课堂观察、测量获得充分的信息与数据，对课堂教学的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。
主要的问题是：”课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运行的场所，而是教师教育智慧的场所”.存在上述问题严重地制约了素质教育的推进，影响了亿万青少年的全面发展。
为此，我们提出结合基础教育课程改革和数学课程标准的实施要求，使评价不再作为教学的最终目的，而成为教学必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。
二、中学数学教学中实施课堂即时评价的目的课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。
能有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。
三、中学数学教学中实施课堂即时评价的原则及评价视角1.方向性原则：方向性原则是指课堂教学评价的指标和标准具有明确的方向性，要与新课程改革的教育目标一致，对整个课堂教学起定向作用。
2.可行性原则：可行性原则是指整个课堂教学的评价无论从目的、程序、步骤、标准、方法手段都应是可行的。
3.激励性原则：激励性原则是指整个课堂教学评价中必须充分发挥即时评价对学生学习的激励作用。
4.情感性原则：情感性原则是指整个课堂教学评价中渗透情感因素。
5.趣味性原则：趣味性原则是指整个课堂教学评价的内容、形式、评价方法都能适合学生的身心发展特点，让学生从中获得愉悦感。
6.主体性原则：主体性原则是指整个课堂教学评价中必须要改变以往教师对学生单方面实施评价的做法。
四、中学数学教学中实施课堂即时评价的分类1、按评价功能分类（1）形成性评价形成性评价是指在数学课堂教学过程中对实施方案的各个阶段进行的评价，目的是帮助师生完成教学工作。
2023年初中数学教学论文10篇精彩7篇
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初中数学教学论文10 篇一在数学学习过程中必须经过多次反复思考、深入研究、自我调整，才能全面、准确地完成数学学习过程。
关键词数学学习；反思；习惯；问题在初中阶段究竟能培养学生的哪些反思活动能力，以及如何培养学生反思能力，不仅仅是一个理论问题，更是一个实践性的课题，需要数学教育工作者在数学教学活动中紧密结合教学内容和教学对象进行切实的研究。
既不可错过提高初中学生数学学习反思能力的机会，也不可进行拔苗助长式的训练和提出不切实际的要求。
预习是深入学习的基础，在教学中，我们可以要求学生课前预习，而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程，多问几个为什么，如：本节主要研究了什么，重点、难点和疑点是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，书中是怎样解释的，定理、公式的证明有没有用到过去学过的知识，如果有，是哪些；自己能不能独立把例题做一遍，例题考查了哪些知识点：对预习中不明白的地方认真推敲了吗；本节课有哪些解题方法和技巧等等。
通过这样的反思训练，逐渐培养学生对预习的反思习惯，促进学生学会预习，学会学习，提高学习效率，培养自主学习能力。
比如，在学习《一元二次方程的解法》第一课时，可以列出如下预习提纲、提出预习问题，以培养学生在预习中的反思习惯。
1．设置问题（1）什么是一元二次方程？一元二次方程的一般形式是什么？(2)什么是一个数的平方根？2．课前探究在课堂教学中，坚持对学生进行这样的预习反思的培养，效果良好，课后学生反映多数预习的积极性高了，主动性强了，而且能够有针对性地对自己的预习情况迸行反思和反复推敲、自我评价：从课上的学习情况也能感觉到，课堂气氛活跃了，学生基本上能全部积极参与到课堂教学中来，主动探究和深入探讨的状况有了明显提高。
初中数学教学论文8篇
初中数学教学论文8篇第一篇：初中数学教学的有效性一、创设良好的教学情境，激发学生参与意识和谐、良好的数学情境，是激发学生参与意识的重要因素之一，当教师在设计教学情境时，应做到新颖有趣、小而具体、难度适中、具有开放性和启发性，并将所有即将解决的问题都建立于学生的固有知识基础之上。
例如，在教学《因式分解》时，教师可以根据学生以前所学过的平方差公式，将容易出错的地方讲解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，转变为因式分解的平方差公式，就可以帮助学生清楚的掌握公式内容，而不至于出现知识性错误。
通过这种方式创设教学情境，一方面，可以激发学生的学习兴趣;另一方面，可以激活学生的数学思维，保持学生良好的学习状态。
二、培养学生的良好学习态度，掌握学习方法实践证明，学生学习方法的科学与否，对学习效率有着重要影响，只有让学生掌握科学的学习方法，找到适合自己的学习方式才能提高课堂教学的有效性。
通过观察不难发现，很多学生听课认真，但却没有看书做题的习惯，最终课本教材成了学生查阅概念公式的工具。
所以，教师要加强引导，端正学生学习态度，帮助学生养成良好的学习习惯，带着明确的目标阅读教材，多看多写，实现通盘考虑。
比如，在教学《反比例函数》这一节课的时候，教师可以给学生布置思考任务，让学生带着任务去阅读:为什么k≠0且k为常数是反比例函数y=k/x 的成立条件呢?如果将x为自变量和y为x的函数倒过来，说x是y的函数行不行?反比例函数图像有哪几种?其规律和特点是什么?让学生带着问题去思考有利于将抽象知识形象化、具体化，让学生自主提炼知识结论，不但可以让学生找到适合自己的学习方法，更能提高学生成就感，提高学生自主学习能力，为学生以后的学习工作打下坚实的基础。
三、精心设计隐性练习，巩固所学数学知识练习是帮助学生掌握数学解题能力的重要方式，与传统的练习方法不同，隐性练习强调设计具有针对性的练习题，更加注重学生的差异性，尊重每一位学生学习习惯和学习能力。
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文
初中数学教学论文范文3篇初中数学教学论文初中数学教学论文范文篇一：初中数学智能教学研究一、初中生智能智能简单地说，就是智慧和能力。
主要体现于大脑的功能，表现为大脑对外界信息加工处理的本领，它包括感知能力、记忆能力、想象能力和思维判断的能力，感知能力和记忆能力是智慧的基础，想象能力和思维判断的能力是智慧的核心。
反映在数学上，就是区分形状不同的几何图形，不同变量变化的规律，从具体的形象思维抽象概括思维逻辑思维，对前人总结的定理、公示、法则的在现，洞察二维、三维空间物体相互位置关系，以及以记忆为基础的各种思维判断能力。
中学生经过六年小学阶段教育，已具备一定的“数学与逻辑推理能力”，从生理学角度来看，其大脑的四个功能区，即感受区、判断区、想象区已基本成熟，接近成年人这一阶段，人的认识呈“飞跃”式发展。
初中生从十一、二岁进入学校，到十四、五岁初中毕业，这一段时间有人把它称为人生中“黄金时段”我们就要抓住人生中的“黄金时段”，适时开发中学生智能，培养学生的创新精神，才能获得智能资源的大丰收。
二、发展智能是初中数学教学的重要任务数学作为一门研究现实世界空间形成和数量关系的科学，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。
作为教师不能奢望每个学生都能成为一代娇子，但也完全可能让每个学生在他现有智能基础上得到充分的发展。
为提高整个一代人的智能水平做出最大努力，这一出发点也可列为中学教师应尽的责任之一。
中学数学的教学任务不仅要传授知识，尤其重要的是开发智力和培养能力。
所以在数学教学中，传授知识和发展智能是相互影响、相互制约、不可分割的有机统一体。
那种把发展智能和传授知识相对立起来，或者严重脱节的倾向，把发展智能神秘化，甚至认为高不可攀的观点都是错误的。
作为一名学生教师应该清楚自己不仅是知识的传授者，而且是智能的开发者，应该把主要力量放在开发学生的智能上，在人生的最重要的“黄金时段”发掘人的最宝贵的东西智能。
初中数学教学效果评估与反思(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学效果评估与反思第一篇范文：初中数学教学效果评估与反思教学是一门艺术，也是一门科学。
作为一名特级教师，我始终坚信，教学不仅仅是知识的传递，更是思维方式、学习方法和价值观的塑造。
因此，对于初中数学教学，我始终以学生为中心，注重培养他们的数学素养，提高他们的数学思维能力。
本文将结合具体的教学案例，对初中数学教学效果进行评估与反思。
一、教学背景在初中数学教学过程中，我以《数学课程标准》为依据，以学生的发展为本，注重培养学生的数学素养，提高他们的数学思维能力。
教学内容主要包括：数与代数、几何、统计与概率、综合与应用等。
教学过程中，我注重启发式教学，引导学生主动探究，培养他们的创新意识。
二、教学效果评估为了全面评估我的教学效果，我采取了多种评估方式，包括课堂观察、学生反馈、成绩分析等。
1.课堂观察：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们的学习兴趣、参与程度、合作意识等。
2.学生反馈：通过与学生的交流，了解他们对教学内容的掌握程度，以及对教学方法的满意度。
3.成绩分析：通过对学生成绩的分析，了解他们在各个知识领域的掌握情况，以及数学思维能力的提升程度。
三、教学反思在教学过程中，我认识到以下几个问题：1.课堂互动不足：在某些课堂上，我过于注重知识传授，而忽视了与学生的互动。
今后，我将更加注重启发式教学，引导学生主动探究，提高课堂互动程度。
2.个性化教学不足：学生的数学基础和兴趣程度存在差异，我在教学中未能充分考虑这一因素。
今后，我将针对不同学生制定个性化的教学方案，满足他们的学习需求。
3.实践环节不足：数学教学应注重理论与实践相结合。
在今后的教学中，我将增加实践环节，让学生在实际操作中提高数学素养。
4.评价方式单一：过去，我过于依赖成绩评价，忽视了过程性评价。
今后，我将采用多元化的评价方式，全面评估学生的数学素养。
四、改进措施针对上述问题，我制定了以下改进措施：1.增强课堂互动：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的学习兴趣。
初中数学课堂教学效果评估(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂教学效果评估第一篇范文：初中数学课堂教学效果评估在当今教育环境中，课堂教学效果评估已成为提高教学质量的重要手段。
本文将从以下几个方面对初中数学课堂教学效果进行评估，以期为教师提供有益的参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学正逐渐从传统的知识传授型向学生主动探究、合作学习的教学模式转变。
在这种背景下，对初中数学课堂教学效果进行评估，有助于发现当前教学中的问题，为教师提供改进的方向，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、评估目标与原则2.1 评估目标1.知识与技能：学生能掌握教材中的基本概念、公式、定理，具备运用数学知识解决实际问题的能力。
2.过程与方法：学生能在探究过程中掌握数学研究方法，培养逻辑思维、创新意识和合作能力。
3.情感、态度与价值观：学生能树立正确的数学观念，对数学产生浓厚的兴趣，养成良好的学习习惯。
2.2 评估原则1.客观性原则：评估过程中要公正、客观，避免主观臆断。
2.发展性原则：评估要关注学生的成长过程，以促进学生发展为出发点。
3.全面性原则：评估内容要涵盖知识、过程、情感等多个方面，确保评估的全面性。
4.差异性原则：尊重学生的个体差异，关注学生的特长和潜能。
三、评估方法与手段3.1 观察法教师可通过课堂观察了解学生的学习状态、参与程度、合作情况等，为评估提供实证依据。
3.2 作业分析通过对学生作业的批改，了解学生对知识的掌握程度、解题能力以及思维品质等。
3.3 测试法定期进行教学质量检测，如单元测试、期中考试等，以量化数据评估教学效果。
3.4 访谈法与学生、家长沟通，了解他们对数学学习的看法和建议，以便更好地调整教学策略。
四、评估内容与标准4.1 知识与技能1.基本概念、公式、定理掌握程度。
2.解题能力，包括解题速度、准确性和思维深度。
4.2 过程与方法1.学生参与课堂探究的程度。
2.合作学习的能力，如沟通、协调、分工等。
3.数学研究方法的掌握，如分类、归纳、推理等。
初中数学教学论文 “讲学稿”教学模式下的课堂教学评价
1“讲学稿”教学模式下的课堂教学评价一、问题的提出（一）归因分析传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。
所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切。
在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。
总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。
虽然我国近20 年来课堂教学改革与实验很多，取得了可喜的成果。
但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。
检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。
讲学稿的使用正是我们找到得一个切入点和突破口，它改变了传统教学中没有正确认识课堂教学评价的作用，重视和加强了课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立了新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
（二）不良现象传统的数学课堂教学评价存在的弊端1、传统教学评价由于直接受制于数学单门课程及其对测验的规定，评价仅限于数学课程的课堂教学范畴。
这样，非学科课程即使系统地付诸实施，在实践中也缺乏对其过程和结果的系统监控和评价。
2、传统教学评价多为数学测验、考试，当然地由教师承担，很少发生正式的学生自我评价形式和过程。
初中数学教学论文 课堂教学与课堂教学评价
课堂教学与课堂教学评价新基础教育”课堂教学的理论与实践探索之三[摘要] 全文以“新基础教育”处理课堂教学与课堂教学评价的理论思考和实践探索为基础，对两者的关系作了理论探讨，并分析介绍“新基础教育”课堂教学评价体系的形成过程和评价的个性。
关键词“新基础教育”课堂教学评价目标评价过程评价一、关于“两类”关系的思考如何评价课堂教学，是“新基础教育”自探索性阶段就遇到的尖锐问题。
称其“尖锐”，是因为它象“栏路虎”一样，使教师不敢走近，他们顾虑重重：实验使学生成绩下降影响升学怎么办？学生积极性高纪律差了班级评比得不到红旗怎么办？其他评课人员（指未参与实验的）持另一套标准，教学大奖赛上不去、职称评不上怎么办？面对这些关系到学校声誉等级、社会认同、经济效益、个人晋升等一大堆可能出现的实际问题，作为课题研究人员的我们确实无法直接解决。
其实，这是所有教育、教学都会面临的问题：与已有评价体系的矛盾；参与的实践者与之外具有评价权的评价者之间的矛盾。
前者属评价的标准问题，后者是应由谁来评价的问题，它直指进程中的评价。
为此，有人认为，“评价”应该走在“学校”前面。
这也是我们经常能在实践工作者那里听到的一种说法：“考试制度不，素质教育无法开展”。
循着这条思路，这些年来确实有不少研究试图形成一套新的评价素质教育的标准与测试方法。
但一到实践中去，一些教师却反映：这样做比“应试教育”要考的东西和花样还要多，故被嬉称为“素质教育应试化”。
这不是解决问题的根本办法。
企图走一条通过“终点”指挥“起点”的路，它至少是对教育复杂性缺乏足够认识的产物。
“新基础教育”研究采取了评价贯穿于教学研究与实践全过程的策略，打破了“两类孰先孰后”式问题的思维定势，改变了评价者在之外，评价过程外在于过程的传统，使课堂教学评价成为课堂教学的认识深化和实践推进中不可缺少的重要构成，把课堂教学实践的深化过程与阶段成果，不断转化为评价的深化过程与重要资源。
上述策略的形成，首先是基于“新基础教育”课堂教学的实际开展。
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浅谈初中数学课堂教学评价
【摘要】《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
【关键词】多元评价;数学课堂日评价表;教育功能
《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
由此可见，教育教学评价应当建立目标多元化、评价形式和方法多样化的评价体系。
评价标准应该有利于学生合作精神的培养、健康心理的形成、积极性的调动，以及师生角色的转换。
其根本目的是促进学生的全面发展。
于是，在课堂中，我们不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、激发兴趣、树立信心。
其实，我们的传统教学中也是有教学评价的，如，学生作业的批改等级（甲、乙、丙…），老师对学生的操行评语（该生团结同学，遵守纪律…），特别是各种类型的考试分数（100、90、80…）
等。
可以看出，当时的评价主要是单一的以甄别和选拔学生为主，忽视了学生其他方面的潜能，不利于促进学生各种素质的综合发挥。
在新课程改革下，现代教育评价从其功能和形式上都发生了比较大的变革，评价的角度也从终结性评价转向过程性、发展性评价。
这是大家达成的共识。
但是，究竟从哪几个方面进行多元评价？如何才能做到科学、有效？这恐怕是摆在我们面前的一个不小的难题。
更没有找到成功的经验可以借鉴。
也就是说，大家有一种“摸着石头过河”的感觉，边走边看，且行且思。
比如，我们最初的评价方式是教师把几个团队（小组）的名字板书在黑板上（如，飞扬队、雄鹰队、火箭队等），然后，教师根据每个团队（小组）的不同表现适当打分。
如，在学习“一元二次方程”时，有一道例题：将方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，并写出其中的二次项系数，一次项系数及常数项。
我没有直接给学生答案，而是问他们：“谁能到前面给大家板书一下这道题的答案？”只见“火箭队”的李旭辉同学踊跃举起了手，为他们小队争得了一面红旗。
接下来的几个问题，火箭队均表现精彩，理所当然的夺得了本节课的冠军，其中，李旭辉同学功不可灭。
在我听课的过程中，发现其他老师也是用类似的方法。
一段时间后，对这种评价方法进行了反思，发现：这样做的优点是能够激发学生的学习热情，课堂气氛比较活跃。
不足之处是在给各组打分上，师生或生生配合不是很默契，有时产生争议，引起不必要的麻烦，耽误了不少时间。
而且，随着下课铃声的想起，学生一节课的表现成果也挥之而去，下节课只能
重新开始。
还有，有些同学爱搞“个人英雄主义”，对其他同学满不在乎，不管别人会不会，在发挥团队精神上有些欠佳，虽然整个小组的成绩中，他起到了举足轻重的作用，但这种做法并不可取。
怎样克服这种种不利因素，使我们的评价机制能够离“促进学生的全面发展”更近一步呢？于是，我们数学教研组群策群力，设计出了“数学课堂日评价表”。
如下,
它采用表格形式，每个小组每节课一张，有各小组的记录员填写，一节课下来，每个小组的总成绩一目了然。
一周之后，“每周之星”就产生了。
这样，既便于教师保留资料，随时掌握学生的课堂表现，又便于学生操作。
而且，它通过多元评价标准对学生进行综合性评价。
如，将教师评价（作业等级）、小组评价（课前预习、合作表现）、自我评价（个人展示、我的感受）有机结合起来。
还进一步扩展了评价内容，使得评价内容无处不在。
如，老师布置的作业你是否认真完成？小组交流时你提出（解答）的问题是否有新意（创意）？自我感受是否有收获？等等。
这一评价表格的另一“重要举措”就是评价执行权放给学生，这也是我们现代教育理念所倡导的。
但是，经过一年多的实施，我发现利用这种评价表的不足之处是在调动课堂气氛上不是很理想，这可能是它“隐性操作”的缘故吧。
还有，各小组对“我的感受”一栏的内容没有引起足够的重视。
这些都是我们下一步要完善的重点。
当然，我们的“数学评价表”还仅处于初级阶段，在许多方面还不够完善，下一步，我打算做好以下几个方面的工作：
1、坚持实事求是原则，注意科学性和可行性的统一。
学习国内外先进的教育教学评价理论和经验。
正如伟大的科学家爱迪生所说“如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵”。
2、在课堂上，要恰当地呈现和利用评价结果。
其目的是树立学生学习的自信心，激发学生的兴趣，培养他们的赶超意识和团队精神。
从而激活课堂。
3、重视学生的“我的感受”。
这实际上相当于每个人的“课堂小结”，其中有收获，也可能有疑惑。
对于学生课堂上还没有解决的问题，要请教本组的学习组长（教师给各小组长开会时要强调“帮助本组同学”是他们的责任）。
而解决这些学困生的“课堂疑惑”正是我们真正实现“堂堂清”的瓶颈。
4、校内外评价结合。
校外评价不容忽视，许多家长反映，孩子只听老师的话，在家里任性、无理，不听家长劝导。
只有把校内外评价结合起来，才能促使学生健康发展。
新的三好学生标准“在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会上做个好公民”也体现了学校、社会、家庭三者结合的重要性。
以上只是我对课堂评价方面的肤浅认识。
最后，让我们携起手来，建立研究与实践的新体制，更合理、有效地组织力量，开拓教育评价研究和实践的新领域。
相信我们会做得越来越好，真正发挥评价的教育功能！
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以pdf格式
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