【精品课件教案PPT】 杭州市普通教育研究室 朱可
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杭州市普通教育研究室俞丽萍
世界是平的让“个人”更加强大！
在这个平坦的世界中，你可以将自己思 维的触角伸向世界各处。
世界正在开始进入“平民时代”！
个人对世界的影响力正在变得越来越大！
你们将要面对的竞争对手
美国、日本、韩国
中国青少年研究中心发布了一项对中日韩美四国高中 学生生活意识调查。该课题历时一年多，共调查了四 个国家156所学校的7304名高中学生。调查显示，中 国孩子表现出四强四弱:
综合实践活动课程就是综合课程／活动课程
综合课程是与分科课程或学科课程或分类课程相对的一种 新的课程类型，是采用有机整合的形式使教育系统中分化
了的各要素及其各成分形成有机联系的整体的一种新型课
程。 综合课程既适用于学科课程，也适用于实践课程。 综合实践活动课程是综合课程的一种突出实践性特点的形 态。
活动课程是与学科课程相对的一种古老而又全新的课程类型。又叫 “经验课程”或“兴趣课程”、“生活课程”。它是以学生参与现
实生活的主动实践获取直接经验、训练动手技能为中心来组织和安
排课程，学生的兴趣、动机、操作、经验是课程的基本内容，旨在 培养和发展学生的个性，陶冶学生的情操，丰富学生的经验，培养
学生的技能和特长。
题来实现课程的发展价值的经验性课程、体验性课
程 综合性、实践性、自主性、
开放性、生成性（过程性）
义务教育阶段综合实践活动课程的内容
一个中心、两大领域、三条线索、四个领域、五个
方面， 即以实践活动为中心，包括指定和非指定 两大领域，围绕学生与自然、学生与社会、学生与
自我三条线索展开，包括信息技术教育、研究性学
• 离开学科、没有教材如何实施
• 不跟考试挂钩，谁会去开展
The Challenges You have to Face
朱可(杭州市教研室)-精选文档
举例：学习“辛亥革命”和“五四运动”就必须迁移“新文化运动” 的有关内容，这样就能明确：
辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运 动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广 泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前 必须有一个思想启蒙：既能破旧，又能立新，反之则不可能成功。
隋统 一
民族融合：中国历史上第二次民族融合的高峰（战国、三国两晋南北朝和 宋元）
——北魏孝文帝改革就是民族融合的典型。 其他：隋唐：开放更新的时代 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度 发展 明清：农耕文明的繁盛与近代前夜的危机
2.形成相互联系的意识： 举例：“工业文明的来临”——新旧教材都涉及的核心内容 工商业的兴起——先决条件，促进了资本主义萌芽与发展； 随着资本主义的萌芽与发展——资本的原始积累——开辟了新航路—
要求： 1.把握历史的阶段特征 概念：任何事件的产生都有其特定的时空，不以人的主观意志为转
移——阶段特征 举例1：秦汉——统一多民族帝国的建立和发展 建立：秦始皇建立封建专制主义中央集权制度：确立皇帝制度；完
善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确 立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍； 南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强 思想控制。
发展：汉武帝新的大一统：政治经济上的大一统——经过几十年的 休养生息政策，出现了“文景之治”的局面，到武帝时，达到最高峰。 ——军事上的大一统：出击匈奴，取得大捷；对外交流，大见成效—— 思想上的大一统：罢黜百家，独尊儒术——文化上的大一统：昌盛的秦 汉文化
——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基
—促进了资本主义进一步发展，资产阶级队伍不断发展壮大； 新兴资产阶级——不仅需要政治上的发展，也需要思想的解放——冲
辛亥革命后，为什么五四运动能够取得巨大的成功？为什么五四运 动能够一改辛亥革命缺乏群众基础的不足，成为一次声势浩大、具有广 泛群众基础的革命运动——探究规律：任何一次重大的变法与改革之前 必须有一个思想启蒙：既能破旧，又能立新，反之则不可能成功。
隋统 一
民族融合：中国历史上第二次民族融合的高峰（战国、三国两晋南北朝和 宋元）
——北魏孝文帝改革就是民族融合的典型。 其他：隋唐：开放更新的时代 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度 发展 明清：农耕文明的繁盛与近代前夜的危机
2.形成相互联系的意识： 举例：“工业文明的来临”——新旧教材都涉及的核心内容 工商业的兴起——先决条件，促进了资本主义萌芽与发展； 随着资本主义的萌芽与发展——资本的原始积累——开辟了新航路—
要求： 1.把握历史的阶段特征 概念：任何事件的产生都有其特定的时空，不以人的主观意志为转
移——阶段特征 举例1：秦汉——统一多民族帝国的建立和发展 建立：秦始皇建立封建专制主义中央集权制度：确立皇帝制度；完
善官僚制度（地方上设郡县制，消除与中央抗衡的地方势力；在中央确 立“三公九卿”制，作为“皇帝”制度的补充）；大修驰道，消除障碍； 南伐越族，开凿灵渠；北击匈奴，修筑长城；通过“焚书坑儒”，加强 思想控制。
发展：汉武帝新的大一统：政治经济上的大一统——经过几十年的 休养生息政策，出现了“文景之治”的局面，到武帝时，达到最高峰。 ——军事上的大一统：出击匈奴，取得大捷；对外交流，大见成效—— 思想上的大一统：罢黜百家，独尊儒术——文化上的大一统：昌盛的秦 汉文化
——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基
—促进了资本主义进一步发展，资产阶级队伍不断发展壮大； 新兴资产阶级——不仅需要政治上的发展，也需要思想的解放——冲
漫谈现阶段高三历史复习策略
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杭州市教育局教研室朱可一、合理确定专题专题确定的基本取向: 专题确定的基本取向: 1.学科的主干 1.学科的主干知识学科的主干知识文科综合考试强调综合意识,因此，在考试时往往出现这样的现象—文科综合考试强调综合意识,因此，在考试时往往出现这样的现象—考到的内容不一定是学科的主干知识如英国的宗教改革。
—考到的内容不一定是学科的主干知识如英国的宗教改革。
造成误区：盲目追逐热点，造成误区：盲目追逐热点，忽视学科主干改进策略：梳理学科知识，凸显重点内容改进策略：梳理学科知识，凸显重点内容学科知识重点专题举例：重点专题举例：国家统一与台湾问题科技创新与社会发展近代化历程与社会进步等国际关系的新发展2.引人注目的热点问题引人注目的热点问题（1）目前的热点） 4月底、5月初的热点问题都应该关注月底、月初的热点问题都应该关注月底如：中非关系（胡锦涛主席访问非洲八国）中非关系（胡锦涛主席访问非洲八国）中法、中法、中俄文化年抗战全面爆发的70周年抗战全面爆发的70周年（2）持续的热点）有些专题年年叫，但一直未考，有些专题年年叫，但一直未考，不能松懈如：近代化的发展区域经济中的运河沿岸与环渤海经济圈中部崛起等3.与新课程专题的契合点与新课程专题的契合点高考趋向：考改与课改的结合高考趋向：考改与课改的结合——考试内容会适当地体现课程改考试内容会适当地体现课程改革的重点。
革的重点。
课程改革的理念与专题设计思路体现了当今史学的新动态和教学改革的思路复习思路：复习思路：（1）合理选用不同版本新教材中的一些材料。
如二摸题相关）合理选用不同版本新教材中的一些材料。
如二摸37题相关材料（2）引进新专题的编排思路与设计形式）（3）吸纳新专题中的新观点与新理念）典型专题举例：典型专题举例：从人文精神到科学理性时代、中国古代的农耕经济、从人文精神到科学理性时代、中国古代的农耕经济、中国社会主义建设发展道路的探索、义建设发展道路的探索、内忧外患与中华民族的崛起等专题复习必须注意的问题：专题复习必须注意的问题：原则：选题适中，原则：选题适中，忌空泛与狭窄趋向：学科为主，跨学科为辅趋向：学科为主，跨学科为辅——专题的确立既应该体现历史学科特性，又要结合教材内容，瞄准高考方向，更要考虑热点时效、正面引导。
研究教材,把握内涵(新)
〉 易中天的火是阅读的悲哀。 “易中天的火是阅读的悲哀。” ——刘心武 刘心武 “阅读有助于人的成长” 阅读有助于人的成长” ——日本广告语 日本广告语
二、教材阅读能力的基本构成 1．阅读目标的确定能力 ． 前提： 前提： 阅读是有意识、有目的、 阅读是有意识、有目的、有条理的分析与思考而不是一种漫无边 际的遐想——要有明确的阅读目标。惟有如此，才能“所以开茅塞、 要有明确的阅读目标。惟有如此，才能“所以开茅塞、 际的遐想 要有明确的阅读目标 除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵” 除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵”。“所以读书的意义， 所以读书的意义， 是使人较虚心、较通达、不固陋、不偏执。” ——林语堂 是使人较虚心、较通达、不固陋、不偏执。 林语堂 概念： 概念： 狭义目标：阅读文本的知识点是否落实，重点与难点是否 狭义目标：阅读文本的知识点是否落实，重点与难点是否 知识点是否落实 明确。 明确。 广义目标：超越功利的色彩， 广义目标：超越功利的色彩，让阅读主体和阅读载体之间 挖掘阅读载体各知识点之间的联系； 实现“心灵”的对话——挖掘阅读载体各知识点之间的联系；探寻蕴 实现“心灵”的对话 挖掘阅读载体各知识点之间的联系 涵知识之间的历史规律；感悟其中的情感与价值。 涵知识之间的历史规律；感悟其中的情感与价值。 规律 其中的情感与价值
（3）应该形成哪些认识 ） 前提：知识不等于认识——通过对知识点的学内化与理解，形成对 通过对知识点的学内化与理解， 前提：知识不等于认识 通过对知识点的学内化与理解 社会、现实的一种观点与认识。 社会、现实的一种观点与认识。 方法：克服“ 方法：克服“识（知识）、识（认识）脱节”现象，产生积极的情 知识）、识 认识）脱节”现象， ）、 感与合理的推论以及科学的认识。 感与合理的推论以及科学的认识。 举例： 来自海上的挑战》介绍郑和下西洋，课文这样描述： 举例：《来自海上的挑战》介绍郑和下西洋，课文这样描述： 年间， “1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋，成 年间 明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋， 为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪，船队规模 为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪， 也大得多。 但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易， 也大得多。……但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易，每次远航的 但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易 花费都很大……” 花费都很大 积极的情感与合理的推论： 积极的情感与合理的推论：郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪 些条件？ 些条件？ 与哥伦布发现新大陆相比， 与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的 影响？ 影响？ 郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？ 郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？
二、教材阅读能力的基本构成 1．阅读目标的确定能力 ． 前提： 前提： 阅读是有意识、有目的、 阅读是有意识、有目的、有条理的分析与思考而不是一种漫无边 际的遐想——要有明确的阅读目标。惟有如此，才能“所以开茅塞、 要有明确的阅读目标。惟有如此，才能“所以开茅塞、 际的遐想 要有明确的阅读目标 除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵” 除鄙见、得新知、增学问、广识见、养性灵”。“所以读书的意义， 所以读书的意义， 是使人较虚心、较通达、不固陋、不偏执。” ——林语堂 是使人较虚心、较通达、不固陋、不偏执。 林语堂 概念： 概念： 狭义目标：阅读文本的知识点是否落实，重点与难点是否 狭义目标：阅读文本的知识点是否落实，重点与难点是否 知识点是否落实 明确。 明确。 广义目标：超越功利的色彩， 广义目标：超越功利的色彩，让阅读主体和阅读载体之间 挖掘阅读载体各知识点之间的联系； 实现“心灵”的对话——挖掘阅读载体各知识点之间的联系；探寻蕴 实现“心灵”的对话 挖掘阅读载体各知识点之间的联系 涵知识之间的历史规律；感悟其中的情感与价值。 涵知识之间的历史规律；感悟其中的情感与价值。 规律 其中的情感与价值
（3）应该形成哪些认识 ） 前提：知识不等于认识——通过对知识点的学内化与理解，形成对 通过对知识点的学内化与理解， 前提：知识不等于认识 通过对知识点的学内化与理解 社会、现实的一种观点与认识。 社会、现实的一种观点与认识。 方法：克服“ 方法：克服“识（知识）、识（认识）脱节”现象，产生积极的情 知识）、识 认识）脱节”现象， ）、 感与合理的推论以及科学的认识。 感与合理的推论以及科学的认识。 举例： 来自海上的挑战》介绍郑和下西洋，课文这样描述： 举例：《来自海上的挑战》介绍郑和下西洋，课文这样描述： 年间， “1405-1433年间，明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋，成 年间 明成祖等派宦官郑和率领船队七次远航西洋， 为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪，船队规模 为世界航海史上的壮举。这比欧洲人开辟新航路早半个世纪， 也大得多。 但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易， 也大得多。……但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易，每次远航的 但是郑和下西洋的目的不是发展海外贸易 花费都很大……” 花费都很大 积极的情感与合理的推论： 积极的情感与合理的推论：郑和下西洋这一壮举的实现必须具备哪 些条件？ 些条件？ 与哥伦布发现新大陆相比， 与哥伦布发现新大陆相比，郑和下西洋为什么不能造成改变世界的 影响？ 影响？ 郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？ 郑和下西洋的结果如何？除了积极作用外还有哪些消极影响？
浙江省高考新方案解读及高中教学的新思考教材
（五）新方案的新困惑
热点一：高考改革与普通高中课程改革
问题：
1.高考改革是否会对深化课改有冲击？
2.课改哪些要求要坚持，哪些要调整？
3.四类课程比例是否需进一步要调整？
4.课程该如何根据学生志愿选择开设？
5.如何克服片面追求考什么，教什么？
——科学合理安排课程 ，主动应对高考招生 改革挑战，进一步深化普通高中课程改革。
（三）新方案的新特点
多元选拔——统一高考招生、高职提前招生、单独考试
招生、三位一体招生。
自主选择 ——学校、考生双向选择权。 多样科目——半数科目可选考，多数科目两次机会。 综合评价——评价方式由单一向综合转变。 确保公平——全面监管、阳光招生。
双向对接——基教高教对接更加紧密。
热点三：关于考试评价
问题：
1.学考考什么，选考考什么？
2.学生选考科目什么时候考合理？是否会导致偏科？ 3.选考要考两次，学校是否提供复习？ 4.能否让学生7门选考科目必修、限定性选修模块都学一下， 然后再选考？能否跨文理选考？
5.为什么把学考纳入高考评价体系?
6.英语究竟怎么考？
热点四：关于学生生涯规划指导
问题：
1.学生刚进高一，对高中教学和高中生活不了解， 如何选课？ 2.学校缺乏生涯规划指导专门教师，怎么指导？ 3.指导学生选课选考关键点是什么？ 4.生涯规划有否专门教材？
二、高中教学的新思路
明确一个原则 关注两个节点 研究三个热点 解决四个困惑 避免五个倾向
1.明确一个原则——把握考试改革的意义 （1）多样性：7选3，共有35种选择，打破了传统、狭隘的 文理分科模式。以某校学生（杭州师大附高）模拟选考为例： 理化生28.95%； 理化地7.25%； 理化技6.05%； 理化史9.25% 化生史7.05% 政史地5.5%
落实常规 创新思维-漫谈青年教师成长途径(朱可讲座)
设计局限：（1）传统、老套，缺乏新意，不能让学生产生评价辩论
的愿望。 （2）不能有效地挖掘一些隐性的知识如秦孝公为什么会 有如此强烈的富国强兵的愿望？商鞅的法家思想为什么会得到秦孝公的赏 识？商鞅的这些变法措施为什么能如此大刀阔斧地进行？
设计方向：选取新颖的角度，通过秦孝公的视角看社会变化。
具体实施
新的内容，防止产生厌倦的心理，使学生尽快地进入学习状态。
形式：充分利用图表、史料等因素，精心设计情境，组织问题。 目的：让学生产生渴望学习强烈愿望，他们的思维活动会得到充分调 动，使他们以最佳的心理状态投身到学习活动中。 （2）阅读构史
理由：自主学习理念在课堂教学中的渗透。
形式：通过自主阅读，把握教材的主要内容。 目的：理清教材的基本线索——对教材的篇章结构进行重新整合，使
了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的基础。
（三）选用教学方法 目的：教学方法必须为教学目标服务。 原则：适度恰当 表现：教学方法单一就会出现教师一讲到底的满堂灌现象，而一味 追求方法的多样化，有时又会陷入侵占学生的思维时间与空间，削弱学
生思维的广度与深度的误区。
思考：如何激发学生思考？如何提升教学效度？
学习的思路更加清晰。
（3）材料证史 理由：史料是历史学习的基础——历史教学中一定要培养学生重 视史料收集，强调史料分析的习惯。 形式：精心收集与教学内容有关的史料，并围绕史料设计问题、 组织活动。史料的收集要根据有效教学的原则妥善处理。 目的：启发学生思维。
（4）情境辩史
理由：过去的历史，很难亲身去体会。 形式：营造历史情境，让学生去感受、去思考。情境的设计必须
还是成为被食的弱肉——血气方刚的秦孝公处在迷茫中。
（2）秦孝公的理想：年少登基；国力不足——招揽贤能；富国强兵。 （3）秦孝公的选择： “士”希望兜售思想主张；秦孝公则希望一种能
中考复习讲座(朱可)
C．丙说，该消息明显是大跃进和人民公社化运动的产物
D．丁说，该报纸应该出版于二十世纪70年代以后，鲜明地反映了改 革开放的成就
简析：理解史料所提示的内容，通过辩析得出：早稻亩产不合逻
辑，典型的大跃进的产物
3．结合现实热点 原则：适当引导学生关注现实热点，培养他们理解社会、认识社 会的能力。 例证：在已经发行的2008奥运会徽与图标中，很好地融合了传统
式
——商品经济发展——市民阶层扩大，满足市民阶层的需要
简析：必须联系上一目内容：“传统城市的新气象”，体会新的内
涵及影响。
2．巩固基础知识——史实清，概念明 原则：基础知识是学习与考试的基石，不论教材如何变化，落实基
础的原则不会变。
例证：“万众一心的抗日战争” 史实清：日本为什么要发动对中国的侵略？ 抗日战争的几个阶段“防御、相持、反攻”怎么划分。 第二次国共合作的实现过程。 概念明：“九一八”事变与卢沟桥事变的经过与影响？ 西安事变标志着统一战线初步形成，正式形成的标志呢？
*中美建交30周年
*孔子思想的现实意义：
“仁”——仁政，增强党的执政能力，反腐倡廉。
“礼”——道德规范，《公民道德纲要》、《青少年行为规范》 “和”——和为贵，包容。构建和谐社会，和平发展。 引申：传统文化的继承与发展。
4．提高活用意识——书本知识转化为学科认识
原则：知识能活用，常识能拓展
例证：*当今资本主义世界的金融危机——罗斯福新政摆脱危机的 尝试 *杭州湾跨海大桥——科学技术的继承与发展 *京杭大运河保护与申遗杭州宣言》—— 大运河的历史— —大运河的现状——大运河的维护——我们的认识与启示 *“悄然转变中的社会生活”——中西方文化的交融——当 今世界文化大融合的趋势及对我们现在生活的影响等
深入解读教材提升教学立意_以人民版必修三_宋明理学_一课为例_朱可
[4] 建一套周密的社会秩序。” 围绕上述这则材料，
防止伪善流行， 他特别标举 “ 知行合一 ” 之旨 。 “知 ” ， 主要指人的道德意识和思想意念。 “行” ， 主要指人的道德践履和实际行动。知中有行， 行 中有知。 二者互为表里， 不可分离。 王阳明认为： 良知， 无不行， 而自觉的行， 也就是知 。 以知为
教 学 研 究
了很好的契机。这部分内容虽属于自学内容， 但 不对这个问题做一些思考，明显会影响后面内 容的理解和教学立意的设计。 儒学要复兴， 说明它曾陷入困境， 那么它是 怎么摆脱困境， 重新复兴的？讲述本课的第二个 难题就是如何理解理学对儒学的传承和对佛道 思想的批判性吸纳。儒学要复兴， 就必须扬长避 短， 自我完善。理学家们通过扬长—— —继承和弘 扬儒家传统道德与精神并将其精致化； 补 短—— —建立对世界本原研究的理论体系，改变 “ 敬鬼神而远之 ” 的态度， 弥补其本体论研 孔子 究的不足并将其哲理化；吸纳 —— —吸纳佛道的 自身修养方法， 并将其世俗化， 使改造后的新儒 学更加符合时代的需求、 百姓的需要。 “宋明学 者都致力于儒学经典的重新诠释，他们在排拒 佛、 道的同时， 融合佛 、 道思想， 将儒家的伦理 、 政治学说提升到哲学思辨的高度：就宇宙本原 问题展开广泛而深入的探讨， 创成一个以 ‘理’ 为核心的更加精致完备的新儒学体系—— —理 学”。
[2]
二、 教材解读贵在概念的理解
历史课程具有独特的学科思维，要求学生 将所学的知识转化为认识，实际上就是学生认 识社会、 理解社会、 发展社会的综合能力。而要 达到这样的认识， 必须清晰解读概念， 把抽象 、 枯燥的学科概念转化为立体、 鲜活的学习素材。
教 学 研 究
%&’$
作为一门人文学科，历史教学应立足于挖 掘历史的学科思想， 培养学生的学科思维， 达到 “读史明智” 的境界。然而， 当前的中学历史教学 一直存在一个尴尬的现象：教学注重史实的识 记， 忽视史论的升华； 强调机械背诵概念， 缺乏 史法 、 史观的引领， 这导致教学立意低下， 完全 背离了新课程理念。教学立意是课堂教学的灵 教 魂， 教材解读是教师素养的基本体现。然而， 材解读能力低下，却是当前中学历史教师中普 遍存在的通病。 《宋明理学》 一课， 内容艰深， 概 念抽象。教师的教学明显存在两个极端： 或理解 肤浅，游离于教学内容之外，学生不得其门而 入； 或只会就概念讲概念， 云山雾罩， 缺乏内化， 学生不得其门而出。这些现象都是不能深入解 读教材、 读懂教材造成的。古人云： “得道深者， 方能浅言。” 越是精深难懂的教学内容， 越需要 教师深入解读 、 内化拓展， 唯有如此， 才能有效 化解教学的重难点、 提升教学立意， 真正体现课 堂教学的有效性。 《宋明理学》 属于专题一 “ 中国传统文化主 流思想的演变” 中的一课， 它的课前提示这样表 述：北宋五子开创了理学。朱熹建立了理学体 系。 陆王心学推进了理学的新发展。 宋明时期理 学的出现与走向成熟， 体现了儒学的新发展。理 学在中国传统文化主流思想的演变中到底起什 么样的作用？ 理学和心学的异同点在哪里？ 陆王 心学是怎样推进理学的新发展的？为什么说宋 【收稿日期】 2012－05－03 20
防止伪善流行， 他特别标举 “ 知行合一 ” 之旨 。 “知 ” ， 主要指人的道德意识和思想意念。 “行” ， 主要指人的道德践履和实际行动。知中有行， 行 中有知。 二者互为表里， 不可分离。 王阳明认为： 良知， 无不行， 而自觉的行， 也就是知 。 以知为
教 学 研 究
了很好的契机。这部分内容虽属于自学内容， 但 不对这个问题做一些思考，明显会影响后面内 容的理解和教学立意的设计。 儒学要复兴， 说明它曾陷入困境， 那么它是 怎么摆脱困境， 重新复兴的？讲述本课的第二个 难题就是如何理解理学对儒学的传承和对佛道 思想的批判性吸纳。儒学要复兴， 就必须扬长避 短， 自我完善。理学家们通过扬长—— —继承和弘 扬儒家传统道德与精神并将其精致化； 补 短—— —建立对世界本原研究的理论体系，改变 “ 敬鬼神而远之 ” 的态度， 弥补其本体论研 孔子 究的不足并将其哲理化；吸纳 —— —吸纳佛道的 自身修养方法， 并将其世俗化， 使改造后的新儒 学更加符合时代的需求、 百姓的需要。 “宋明学 者都致力于儒学经典的重新诠释，他们在排拒 佛、 道的同时， 融合佛 、 道思想， 将儒家的伦理 、 政治学说提升到哲学思辨的高度：就宇宙本原 问题展开广泛而深入的探讨， 创成一个以 ‘理’ 为核心的更加精致完备的新儒学体系—— —理 学”。
[2]
二、 教材解读贵在概念的理解
历史课程具有独特的学科思维，要求学生 将所学的知识转化为认识，实际上就是学生认 识社会、 理解社会、 发展社会的综合能力。而要 达到这样的认识， 必须清晰解读概念， 把抽象 、 枯燥的学科概念转化为立体、 鲜活的学习素材。
教 学 研 究
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作为一门人文学科，历史教学应立足于挖 掘历史的学科思想， 培养学生的学科思维， 达到 “读史明智” 的境界。然而， 当前的中学历史教学 一直存在一个尴尬的现象：教学注重史实的识 记， 忽视史论的升华； 强调机械背诵概念， 缺乏 史法 、 史观的引领， 这导致教学立意低下， 完全 背离了新课程理念。教学立意是课堂教学的灵 教 魂， 教材解读是教师素养的基本体现。然而， 材解读能力低下，却是当前中学历史教师中普 遍存在的通病。 《宋明理学》 一课， 内容艰深， 概 念抽象。教师的教学明显存在两个极端： 或理解 肤浅，游离于教学内容之外，学生不得其门而 入； 或只会就概念讲概念， 云山雾罩， 缺乏内化， 学生不得其门而出。这些现象都是不能深入解 读教材、 读懂教材造成的。古人云： “得道深者， 方能浅言。” 越是精深难懂的教学内容， 越需要 教师深入解读 、 内化拓展， 唯有如此， 才能有效 化解教学的重难点、 提升教学立意， 真正体现课 堂教学的有效性。 《宋明理学》 属于专题一 “ 中国传统文化主 流思想的演变” 中的一课， 它的课前提示这样表 述：北宋五子开创了理学。朱熹建立了理学体 系。 陆王心学推进了理学的新发展。 宋明时期理 学的出现与走向成熟， 体现了儒学的新发展。理 学在中国传统文化主流思想的演变中到底起什 么样的作用？ 理学和心学的异同点在哪里？ 陆王 心学是怎样推进理学的新发展的？为什么说宋 【收稿日期】 2012－05－03 20
漫谈中国古代的科举制度1朱可
寡妇携儿泣，将军被敌擒，失恩宫女面，下第举子心。
科举成为中国古代知识分子息息相关的大事。
１．十年寒窗无人问，一朝闻名天下知——得意者的喜悦 唐朝时期的进士放榜一般在二月，一般有称为“春榜”，放榜时间一般在 黎明时分。我们可以想象：春寒料峭的长安城，饱受十年寒窗之苦的考生，冒 着刺骨的寒风在礼部南院的大墙外等待消息的情景。有诗为证：“喧喧车马欲 朝天，人探东堂榜已悬”（徐夤）“千炬火中莺出谷，一声钟后鹤冲天”（韦 庄） 孟郊《登科后》： 昔日龌龊不足夸，今朝放荡思无涯，春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 翁承赞（探花）《擢探花使三首》其一
学乃身之宝，儒为席上珍；君看为宰相，必用读书人。 邓嗣禹（中国考试制度史》： 启蒙以后，家资虽贫，必茹苦含辛，送子学成；天资虽鲁，父师必严 厉挞责，谆谆告诫，俾成可造之材。贫苦子弟，类皆廉谨自勉，埋首窗下， 以求一第。即纨绔子弟，亦知苦读，以获科第，否则虽富不荣。倘肄业之 时，一曝十寒，遇大比之年，名落孙山，则不拘贫富，皆垂头丧气，无面 见人。……因此之故，前清时代，无分冬夏，几于书声遍野，夜静三更， 钻研制义。是皆科举之功，有助于今日十万督学之力也。
洪崖差遣探花来，检点芳丛饮数杯。深紫浓香三百朵，明朝为我一时开。
司马光： 一朝云路果然登，姓名高等呼先辈。室中若未结姻亲，自有佳人求匹配。
一旦金榜题名尤其是能中三鼎甲（状元、榜眼、探花）是无上 的荣耀。 清人杨静亭《都门杂咏》《传胪》中写道： 抡材天子重文章，金殿胪传姓字香。分道红旗来偈庙，满街 争看状元郎。
三、科举累人还是人累科举——恼人的八股文
1．八股的来源 又称制艺、时艺、巴比文。 形成于明代，但其渊源可追溯到唐代的试帖诗和宋代的经义。 唐代进士科考试的五言八韵试帖诗，首联既破题，次联有如承
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凸显人文：人文性是文科综合考试力求凸显的特性，如竹枝词涉及的着 重特点所反映时代特征；18世纪对现实社会进行批判的作品等。
强调辨析：辨析能力是文科综合的核心能力——文科综合不仅需要记忆， 更需要理解与分析。如从《经济生活》角度谈谈浙江文化发展态势给我们推 进文化体制改革的启示；美国对付经济危机的“试验性疗法”与苏联的新经 济政策相比有何异同？处在农牧业交叉带的丁地在土地利用上产生的问题与 对策。
二、三大症结 （一）知识缺乏建构
知识缺乏建构，必然会造成学生的知识无所归依，具体表现为： 1.不会整合：文科综合的命题思路往往以专题串联，强调内涵延伸，需要有较 强的知识整合能力如第38题中国古代儒学思想的演进与变化所反映的时代特征，需 要整合必修三与选修1A的内容，该题满分26分，均分12.3分，难度只有0.47.人文地 理内容，尤其是在一定区域背景下的区位现象分析题失分多。例：37-2、3涉及东北 地区农业区位特征，需要学生在把握东北地区自然、人文等区域特征的基础上，整 合高中人文地理原理解决问题。从学生答题情况看，区域现象与高中原理之间的断 层十分明显。 2.缺乏落实：由于缺乏建构，还造成基础无法落实：如40题第2问从政治生活角 度谈谈共产党和各级政府如何在深化改革中更好地反映民意，从中共这块整体知识 出发，涉及党的性质、宗旨和执政方式；从政府这块整体知识出发，涉及政府的性 质，宗旨、活动原则及政府职能。学生对中共和政府的知识组块内容不清，导致得 分低下。因此学生个体差异较大（高分可达9——10分，低分0——1分）。该问满分 10分，均分5.5分
整合高中原理的区域现象分析需要引起足够重视。近年来的高考地 理试题第36、37题基本以这种形式出现。
明清时期“工商皆本”的思想是在什么样的背景之下提出的？我们 肯定“工商皆本”的思想是否意味着“重农抑商”政策就没有积极的作 用？如何对两者进行客观分析？
强调辨析：辨析能力是文科综合的核心能力——文科综合不仅需要记忆， 更需要理解与分析。如从《经济生活》角度谈谈浙江文化发展态势给我们推 进文化体制改革的启示；美国对付经济危机的“试验性疗法”与苏联的新经 济政策相比有何异同？处在农牧业交叉带的丁地在土地利用上产生的问题与 对策。
二、三大症结 （一）知识缺乏建构
知识缺乏建构，必然会造成学生的知识无所归依，具体表现为： 1.不会整合：文科综合的命题思路往往以专题串联，强调内涵延伸，需要有较 强的知识整合能力如第38题中国古代儒学思想的演进与变化所反映的时代特征，需 要整合必修三与选修1A的内容，该题满分26分，均分12.3分，难度只有0.47.人文地 理内容，尤其是在一定区域背景下的区位现象分析题失分多。例：37-2、3涉及东北 地区农业区位特征，需要学生在把握东北地区自然、人文等区域特征的基础上，整 合高中人文地理原理解决问题。从学生答题情况看，区域现象与高中原理之间的断 层十分明显。 2.缺乏落实：由于缺乏建构，还造成基础无法落实：如40题第2问从政治生活角 度谈谈共产党和各级政府如何在深化改革中更好地反映民意，从中共这块整体知识 出发，涉及党的性质、宗旨和执政方式；从政府这块整体知识出发，涉及政府的性 质，宗旨、活动原则及政府职能。学生对中共和政府的知识组块内容不清，导致得 分低下。因此学生个体差异较大（高分可达9——10分，低分0——1分）。该问满分 10分，均分5.5分
整合高中原理的区域现象分析需要引起足够重视。近年来的高考地 理试题第36、37题基本以这种形式出现。
明清时期“工商皆本”的思想是在什么样的背景之下提出的？我们 肯定“工商皆本”的思想是否意味着“重农抑商”政策就没有积极的作 用？如何对两者进行客观分析？
高中历史课堂教学内容应该如何取舍
高中历史课堂教学内容应该如何取舍?作者：朱可来源：《历史教学·中学版》2013年第07期编者按：高中历史新课程实施以来，围绕教材编写、教学设计、教材解读类的文章层出不穷，广大一线中学历史教师和教研员为促进教师专业发展，提升课堂教学效果作了许多有益的探索和实践。
本刊一直以来非常重视对这类文章的选用，为进一步深化这方面的教学实践，本刊将陆续刊登杭州教研室朱可老师围绕教学内容取舍、教学素材选用、教学立意提升的系列文章，供大家参考。
[关键词]教学内容，牛顿，历史学科功能[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457－6241(2013)13－0021－06教学内容的取舍直接影响教学体系的构架、教学流程的规划和教学效率的提高。
高中历史教学内容丰富，体系繁杂，如果教师不能根据自身特点和学生的学情科学地取舍教学内容，就会陷入泛泛而谈、无所深入的误区，会弱化学生历史学习的感悟，甚至会由于自己的一知半解而误导学生。
因此，教师在教学内容的选取上应该体现历史学科特点，有针对性的筛选内容。
人教版选修4《中外历史人物评说》涵盖了政治家、思想家、革命家和科学家等众多人物，这对历史教师提出了挑战：教师不仅要掌握政治家的生平、还要理解思想家的思想，也要知道革命家的背景，更为痛苦的是还要粗略知道科学家的科学成就。
如果说对政治家、思想家和革命家的讲述还带有浓厚的历史色彩，那么，对科学家的讲述应该如何把握呢?牛顿以及爱因斯坦的科学成就如此艰深难懂，非学科专业教师几乎只能照猫画虎——让文科专业的历史教师面对这些内容实在有点勉为其难，那么这样的教学内容应该如何取舍呢?是不懂装懂，平均用力，还是科学取舍，驾轻就熟呢?本文就以“近代科学之父牛顿”一课为例，谈谈教学内容的取舍问题，希望对广大教师有所启发。
一、教学内容取舍的基本准则从历史学科的视角评述科学人物，应该是高中历史课堂教学取舍的基本准则。
作为中学历史教师，应该有准确的定位：我们不是全才，很难通俗易懂地解读牛顿的三大定律；也不太可能准确地阐释爱因斯坦的相对论学说。
最新中学语文课堂教学设计杭州市普通教育研究室方顺荣
三、教学过程 1.交谈“风俗” ①提问导入：端午节都做些什么？ ②信息筛选：八种风俗 ③有机过渡：哪几种详写？为什么详写？哪种最好玩？ 2.解读“童心” ①选读“挂鸭蛋络子” （重点分析玩法，突出语言品析） ②精读“吃鸭蛋” 补充：鲁迅《朝花夕拾·小引》周作人《故乡的野菜》 朱自清《冬天》汪曾琪《多年父子成兄弟》
6.开发创造潜能 ▲还原性阅读（作者意义） 揣摩作者的写作动机 理清作者的写作思路 分析作者的写作技巧 领会作者的思想感情 ——聚合 认同 ★开发性阅读 （读者意义） 利用阅读材料中的信息资源，作发现、拓展、 延伸、推论和评论性阅读。 ——发散 开放 独立 体验
教学示例： 根据文中关于无产阶级骨气的概述，列举无产阶级最有骨
气的具体事例。（《谈骨气》） 假如奥楚蔑洛夫第二天去拜访将军，将会出现怎样的情
景？请加以描述。（《变色龙》 闻一多在李公仆的悼念会上作了《最后一次讲演》后被暗
杀，你认为值得吗？为什么？ 如果当时佛来思节夫人告诉玛蒂尔德项链是假的，小说的
情节将会有怎样的变化？（《项链》） 《雷雨》中周仆园的潜台词。 你对焦仲卿和刘兰芝双双殉情的抉择持怎样的看法？（《孔
☆设置梯度
由浅入深 由表及里 由易到难
从形式到内容
从语言到内涵
从形象到抽象
从分析到概括
从观点到阐述
从知识到方法
教学示例：
《风筝》教学问题设计
●本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故事，你认为文
中误解的是什么？“我”与小兄弟的冲突是什么？
●“我”和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方面？
●本文除了表达亲情外，你认为还表达了怎样的思想内
也没 捞到”时，却“立即显出颓唐不安模样，脸上笼上一层
（2）孔乙己从衣袋里拿钱，前面写“排出九文大钱”，后面
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【精品课件教案PPT】 杭州市普通教 育研究室 朱可
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
16、人民应该为法律而战斗，就像为 了城墙 而战斗 一样。 ——赫 拉克利 特 17、人类对于不公正的行为加以指责 ，并非 因为他 们愿意 做出这 种行为 ，而是 惟恐自 己会成 为这种 行为的 牺牲者 。—— 柏拉图 18、制定法律法令，就是为了不让强 者做什 么事都 横行霸 道。— —奥维 德 19、法律是社会的习惯和思想的结晶 。—— 托·伍·威尔逊 20、人们嘴上挂着的法律，其真富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
朱可(杭州市教研室)
展必然要对外扩张。而当时的中国地大物博、人口众多、资源丰富，是西
方资本主义国家理想的扩张场所。加上当时的清政府闭目塞听、愚昧无 知——中国无法回避，面临挑战。
二、保持“高”的思维
前提：教材是平面的，章节篇目较为细化、繁琐——缺少严密的逻辑性 和系统性，有时会让学生产生历史事件中断或分散的感觉。 举例：第二专题第三部分“近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的斗 争”——讲述了戊戌变法和义和团运动。
——是中国古代社会的第一个繁荣时期，为后世奠基
举例2：三国两晋南北朝：政权分立与民族融合
政权分立：这是中国历史上分裂时间最长的一段历史时期，从220年
曹丕篡汉，建立魏国开始，到公元589年隋统一，分裂时间长达300余年，
其中只有西晋完成短期统一。（公元280—316年）
魏 东汉 蜀 吴 西北齐、北周） 南朝（宋、齐、梁、陈） 隋统 一
历史可以这样教
——对“社会变迁与文明演进”的理解与把握
杭州市普通教育研究室
朱 可
背景——课程标准的不变与变： 不变：编写原则不变——坚持以社会生活为主轴，以时空观念为基础， 以历史线索为主导的编写理念，采取“从今到古”与“从古到今”两种叙 述相结合的方式。 变：《历史与社会》课程标准调整——新教材变化——弥补了原先教
解读：粗略一看，这四个单元内容相差很大，缺乏逻辑联系——梳理出教
学的主线。围绕“发展的选择”这一主题，整合两条逻辑主线：“当代世界的 变化与中国特色的社会主义道路的选择”；“和谐世界的追求与可持续发展的
选择”。
举例3：从世界大势来说，鸦片战争到底能否避免？
工商业的兴起——经济基础
上义 西 升产 方 趋生 资 势并 本 呈主
民族融合：中国历史上第二次民族融合的高峰（战国、三国两晋南北朝和 宋元） ——北魏孝文帝改革就是民族融合的典型。 其他：隋唐：开放更新的时代 宋元：多元文化的碰撞交融与文明高度