2010年学校论文已

在有效的课堂时间内如何有效组织学生自主学习和探究
广州十中生物科徐建华
目前，在办学行为已受到框定的背景下，我认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，学生的个性、特长才有自由发展的时空和动力。

如何组织学生的自主学习意识，培养自主学习、自主探索的能力? 我在化学教学中进行了“学生自主学习能力培养”的尝试。

一．自主学习的含义
所谓“自主学习”是指学生在教师的指导下，通过自己的学习活动，自主地完成学习任务。

教师的指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。

二．培养学生自主学习的有效策略
1、优化课堂环境，调动学生学习的自觉性
课堂教学过程实际上是在一定情境下，师生之间进行交流，使学生自觉主动地学习知识、提高能力的过程。

课堂教学是一个动态发展的过程，不确定因素很多，教师应以课堂教学的互动性为原则，积极营造促进学生自主学习的”课堂氛围，使学生身临“我是课堂的主人”之境，相信自己在这样的环境中“能学”。

2.注重分层教学，激励学生释放学习的潜能
教师的教学总是针对大部分学生而言的，随着学习的深入，基础薄弱的学生，对所学课程的兴趣递减，对自己的信心渐失。

而对于基础很好，对学习有着浓厚兴趣的学生，课堂教学远不能满足他们的要求。

面对前者，首先进行言语鼓励，以最基础最简单的知识为起点进行适当的补困，使他们在短时间内赶上课程。

同时采用分层作业和分层考试的方法，让他们不断有成功的喜悦，使他们逐渐恢复自信，充分意识到自己“能学”。

为了让后者学得更出色，通过开展研究性学习，让他们发挥出更大的潜能，相信自己能“学有所成”。

3、设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣
课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习的兴趣, 在学生“能学”的基础上，教师应采取各种方法来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动的学，能从学习中获得积极的情感体验。

教师要立足于诱导学生的学习兴趣。

生物教学中,实验是激发学生学习兴趣的源泉，而生物学是一门以实验为基础的科学，因此实验导入新课在生物教学中具有得天独厚的条件。

通过实验，吸引学生注意力，激发解惑析疑的欲望。

例如,在如何证明蛋壳的表面有大量的气孔存在?可将鸡蛋放在温水中，几分钟后可看到蛋壳表面上有气泡冒出,这就能在学生心理上造成一种强烈的效果，比平铺直叙更加有诱惑力。

4.探究性学习须着重体现学生的主体性学习兴趣
自主探究学习，真正确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生的学习变得丰富而有个性。

例如在探
究鱼鳍在水中的作用的实验时,让学生思考并选择取用课本上哪一种方式,甚至学生可以自己设想一种书本上没有而却又能探究原因的方案.这样激发了学生主动积极探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新能力。

三.自主学习过程中教师的作用。

（一）学生的自主学习需要教师的引导。

自主学习在课堂教学中主要表现在：学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。

纵观目前课堂教学中学生的表现，学生还不能达到真正意义上的自主，如何确定学习目标、如何选择和运用有效的学习方法？如果没有老师的指导，学生将无法开展学习。

（二）教师帮助学生自主学习。

⑴引导学生自己读书。

引导学生读书，培养学习能力，应该是老师最重要的教学目标之一。

在具体的教学中，教师要适时教给学生相应的读书方法，引导学生边读边想，边读边画，边读边记，让学生切实把学习看作是自己的事情，扎扎实实地把读书的事情做好。

⑵引导学生学会提问。

引导学生质疑问难，是培养学生主动学习的有效途径。

在具体的教学中，教师要善于创设“探究问题”情境，让学生在质疑解难中提高自主学习能力。

在课堂教学中，教师可以通过设置悬念，引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断地“发现——分析——解决”问题的过程中获得新的感悟，寻找新方法，
(三)指导开展有效的合作学习。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

[2]采用合作学习的方式，学生能互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高，加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，使学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。

四.合作学习培养了学生探究问题的能力。

在探究活动中，要讲究分组的艺术，人员的多少，如何分工，安排不好影响教学效果。

因此，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、个性特点、守纪状况、家庭经济、社会背景等方面的合理差异建立相对稳定的学习小组。

学习小组成员每一个人都有自己的长处和不足，在小组合作学习中知己又知人，使小组间的成员相互吸引，和睦相处，相互尊重，相互信任，相互支持，发挥团队的学习成效。

小组间的成员搭配相同，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

因此，小组间的成员不相互排斥，相互攻击，相互歧视。

这样分组为教学活动减少了很多的麻烦。

在开展社会调查活动中，我给各小组每一位学生都指定担任一种特定的角色。

如领导者、策划者、绘画者（摄像师）、调查员、统计员、报告者等。

在活动过程中学生独立思考，积极主动地查阅资料，筛选材料，发现了要学的东西，能够积极地同化。

认真调查，总结经验，发现问题，提出建议……学生个人的主观能动性得到发挥，对学生的能力和潜力起到促进作用。

五、教师培养学生探究式学习的有效策略。

探究学习是建立在自主学习、合作学习基础上的一种更深层次的学习。

探究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，让学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。

指导学生使用不同的探究形式。

探究的形式有集体探究形式、组探究形式、个人探究形式等。

在课堂学习中，学生可自主选择探究形式，可将多种探究形式有机结合，充分调动积极性。

在探究中，教师要对学生的注意力加以引导。

在课堂上，学生在教师安排的探究情境中，常常会注意他们自己特别关注的方面，而与教师期望他们思考的重点相游离。

尤其在儿童刚刚进入学校，由自发探究进而开展教师指导下的探究时，这样的情景是会经常发生的。

他们常常把自发探究时的心理特征和儿童特有的个性特点，带入到教师安排的探究活动中。

因此，教师要注意观察学生的眼神和反应，及时地加以引导。

在课堂教学中，作为语文教师，要转变自己的传统角色，以生为本，引导学生积极参与课堂活动，培养学生自阅读、自主发现问题、提出问题、共同解决问题的能力，使“自主、合作、探究”学习方式得到有效的实施并非易事，需要教师根据所教学生的特点，在理论的指导下，在长期的语文实践中不断摸出自己的路子。

2010-8
参考文献：
1、王卓著《合作学习-一种教学策略的研究》辽宁师范大学 2006年版
2、刘绪菊著《启迪智慧——问题探究教学研究》山东教育出版2007年版
3、王玉一著《怎样开展探究性学习》西南师范大学出版社 2006年版。