学校管理 最受学生喜欢的十种老师和学生最不喜欢的十种老师

最受学生喜欢的十种老师
东城初中校本培训材料
一是有自己独特教学个性的老师。

不人云亦云，有自己独特的教学思路和主张。

这种老师善于发现自己的性格和业务方面独到的优势，在夯实自己教学能力的基础的同时，培养出自己独特的教育思维和教学个性。

要培养出学生个性，要求老师对于自身要有清晰的认识，并善于不断调整自己的定位，在学校环境和个人条件之间寻求平衡。

当今教育，教师最缺少的就是独立人格和自由精神，导致培养出的孩子千人一面，缺乏创新能力和独特气质。

教学个性本身就意味着创造力。

二是对学生一视同仁的老师。

一个老师通常要面对几十上百个学生，学生性格有好有坏，成绩有优有劣，能够关注每一个学生，并爱护每个学生，是这一类老师所具备的能力。

把学生当学生看，把人当人看，不惟成绩论素质，不惟喜好论好恶，不惟家境论高低。

有人说，关注每一个学生，就是要做到关注成绩最差的学生。

我想补充一句，关注每一个学生，也要做到关注你最讨厌的学生。

三是严而有度的老师。

这种老师把班级管理得井井有条，有一整套管理理念和管理手段，并善于进行总结和反思。

这种老师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。

因此，这种老师的管理总能得到学生的尊敬，心服口服，学生从心底里认同这样的老师。

四是善于把握机会的老师。

教育教学的过程中，每个细节都充满了教育的契机，但教育机会稍纵即逝。

善于把握教育机会的老师，能够走进学生的心灵，了解学生心里在想什么，对学生能够换位思考。

有位老师告诉我，她班上之前有一个被称为“烂仔”（广东方言，即是性格不好、学习成绩差、不受欢迎的学生）的学生，在高一升入高二，成绩有一些进步，她给她颁发了一个“学习进步奖”，结果学生产生了非常大的变化，开始能融入到班集体当中，为班集体做了不少贡献，当然，学习成绩也进步了不少。

五是做事有分寸，能控制自己情绪的老师。

“起得比鸡还早，吃得比猪还差，赚得比民工还少，睡得比小姐还晚”，广为传播的顺口溜在一定程度上反映
了教师痛苦而尴尬的现状。

但职业化的教师，一定是能够控制自己情绪的老师，不将自己的不良情绪发到学生身上，也不把不良情绪带回家。

老师一句对学生的评价，学生可能记住一辈子。

因此，做老师一定要善于控制自己的情绪。

六是风趣幽默的老师。

每个学生都喜欢生动活泼而有趣的课堂。

但是，风趣幽默不仅仅是让学生上课时嘻嘻哈哈，而是让学生在情绪处于良好的状态下，相关的知识也迅速被吸取。

并且，老师也能善于把握课堂节奏，不过度追求风趣幽默。

学生喜欢上你的课，就是对风趣幽默的老师的最好评价。

每个学生都喜欢风趣幽默的老师，但并不是每个老师都能风趣幽默。

七是有宽容心的老师。

这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。

比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。

八是以身作则的老师。

身教甚于言说，老师的一举一动，学生都在关注，并进行评价甚至模仿。

以身作则的老师是学生的表率。

凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。

教学生做人，自己首先做好人。

总是实事求是，循序渐进。

计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。

教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远，或简单粗暴。

九是真才实学的老师。

这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。

要给学生一杯水，自己就要常备一桶水。

当今社会，是个信息爆炸的时代，教师的知识结构和知识储备如果不经常更新，经常吸纳来自各方面的教育信息，就会被社会所淘汰，不被学生欢迎。

因此，培养优秀的学习能力，并不耻于向学生请教，以学生为友，以学生为师，是当今社会对新时期教师的要求。

十是注意自身形象的老师。

注意自身形象的教师，更具有亲和力和感染力，更容易融入学生群体，受到学生的喜欢。

形象不只是外表和衣着，还是举手投足、一言一行，更是由内自外散发的精神和气质。

学生看到的，学生听到的，学生感受到的，都是教师形象的组成部分。

衣着不是非得朴素，学生喜欢就好；言谈不是非得一本正经，学生喜欢就好；精神却一定要有活力和朝气，这样学生才喜欢。

学生最不喜欢的“十种”老师
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一、体罚学生的老师：学生最怕、最难受、最恐怖的就是当犯错时受到老师各种形式的体罚。

体罚侮辱学生的人格，学生在同学面前失去尊严。

二、状告家长的老师：当学生出现问题时，老师动辄就打电话状告家长，让家长教训学生，或是让学生请家长到学校来，和孩子一起当面接受老师的批评，致使家长都害怕见老师。

三、作业过多的老师：老师布置的作业量过大，一是学生失去了自由活动的时间；而是有的学生根本就不能完成；三是导致教师自己也无法认真批改。

四、处事不公的老师：在处理学生之间的问题或冲突时，老师带着学生成绩、过去表现、人际关系等偏见去处理，或偏听一面之词，不做调查研究，不能实事求是。

五、歧视差生的老师：老师看不到后进生的优点和长处，即使在某一方面取得了成绩或表现优秀，也会被老师另眼相看，甚至怀疑其真实性。

六、不守规矩的老师：一是上课迟到、下课拖堂，让学生没有课间活动时间，甚至没有上厕所的时间；二是不安课表上课，挪用课程，特别是占用体育课。

七、失信诺言的老师：事先向学生定下的规矩或承诺，到头来不兑现，或是随意改变。

八、教学无术的老师：不求上进，教学思想和方法老套，缺乏教学艺术，课堂乏味，甚至抓不住重点，学生很难听懂。

九、言行不雅的老师：说话粗鲁、罗嗦、举止不文明、衣冠不整、生活邋遢，让学生觉得当他的学生不光彩。

十、严肃有余的老师：课内课外只讲纪律，要求学生绝对服从。

缺乏生气和活力，没有诙谐阳光，使学生害怕接近，更不敢张扬个性。

教师当记“一句话”
学生随着年龄的增长，对老师由百依百顺、言听计从到评头论足和叛逆反感，学生最不喜欢的就是渎职的老师。

这些老师有个共同的特点，就是不热爱教师职业，不喜欢与学生在一起，不能把心思放在教书育人上。

不受欢迎的老师往往“身在教室心想钱”，做一天和尚撞一天钟，生活只有数量，没有质量，更谈不上什么职业幸福感。

总之一句话语，没有爱，便不可能赢的学生的欢迎。

警惕“两个流”
霸王流：高高在上，说一不二，学生被迫按他说的去做。

虚晃抢课上，总是占别的教师的课，占用学生的课余时间，喜欢拖堂，喜欢布置大堆的作业，恨不得让学生把所有时间都花在他一门功课上，把自己科目的成绩建立在牺牲其他科目成绩的基础上。

混事流：经常迟到早退，随意调课，很少提前备教材备学生，上课的随意性很强，作业和试卷批改拖拉，一个对勾到底或一个“阅”字完事，学生成绩好与差，课堂纪律静与吵，奖金福利多与少——无所谓。

几十年教下来，叫不出几个学生的名字，教学方法单调守旧。

“三大缺失”要不得
一、缺少爱心。

许多教育专家明确提出，缺乏爱的教育是不成功的教育，教育中的爱不同于一般情感，是教师对学生以母爱为起点的情感投入。

在日常的教育中我们要不断地给予学生爱，要站在学生的立场上处理问题。

不要偏激的理解为爱学生的工作，是任务，而是要从内心真正理解后再去爱，这样的爱才是最真的，才是适合学生的。

有老师照本宣科，机械地完成教育教学任务，上课无激情，调动不起学生的学习兴趣；有的老师爱自己的孩子或办自己的私事胜过一切，可以抛下几十双求知的眼睛；有的老师上课让学生自学，不管不问，出工不出力。

学生自然不会认同这样的老师。

二、缺少学习。

几乎每一位教师都能意识到终身学习的重要性，但现实生活中能坚持学习的人并不多。

繁杂的教学任务和日复一日的学生管理，让许多老师丧失了学习时间，甚至连反思的时间都没有，这是目前中小学普遍存在的问题。

一些老师站在讲台上要求学生要好好学习，可是轮到自己，总有一大串原因，青年组建家庭事情多，中年人生活压力过重，老教师不思进取，为晋级可以拼几年，一旦功成名就，便放弃了学习。

还有一个文人清高的原因，不愿向周围的先进或优秀老师学习，更别提向学生学习了。

不学习导致了老师的学识水平只能停留在学生时期的知识层面上，应对信息化时代三年五载还可以，时间一长就难免暴漏知识的缺陷，以致照本宣科，讲课枯燥无味，跟不上新课改的步伐。

不学习的老师怎谈让学习喜欢呢？
三、缺少阳光。

这里的阳光是指身体和心理健康，在教师群体中三十岁的人五十岁的心脏的大有人在，不到退休年龄而身体先夸的老教师也不在少数，更有一些教师心理或多或少的出现异常，他们缺少锻炼和心理疏导，直接导致了一些教育悲剧的发生，如讲课时突然晕倒，甚至因职业倦怠而导致抑郁等。

这些悲剧都在警示着教师阳光生活的重要。

四“bi”老师招人嫌
逼——为了抢时间，怕学生偷懒；争先进，怕学生落后，把学生困在教室里一天十几个小时搞学习。

全然不顾学生的身心健康，拼命抢占课间操、体育课、音乐课给学生补课，逼着学生做无休止的重复练习。

结果大家都费力了，效率不见提高。

天长日久，学生心生厌恶，学习积极性、主动性大大降低。

这样的老师其实不如开动脑筋，多用智慧换种方式让学生轻松自觉地高效学习。

鼻——有的老师一站讲台上，就如同进了无人之境，鼻孔朝天，滔滔不绝自我“陶醉”，演一个字的“别样精彩”；讲台下，众生则“八仙过海，各显神通”。

老师与学生缺乏互动交流。

整个课堂老师是主角，是权威，不给学生表现自我的机会；或者眼里只把讲课当成差事，只求完成任务后走人。

他们没有关注学生在
课堂中的表现，至于学生的精神是集中还是涣散，对所将内容是掌握还是困惑，不愿知晓，懒于管理。

比——俗话说“人比人，气死人”。

有些老师喜欢用比较来批评或者表扬。

当学生做的不时，就找一位优秀的学生来进行比较，“你看XXX同学多好……”当学生做的很好时，就找一位很差的学生来进行衬托，“比XXX同学强多了……”殊不知，效果适得其反。

拿优秀学生与差生比较，不管是比较优点，还是比较缺点，对学生的发展都是有害的。

人是需要被承认的，老师应该学会欣赏每个学生，看到他们每个人的不同，看到他们每个阶段的不同。

避——学生遇到不懂的问题来请教时，不承认自己不明白，不去学习，反而回避问题或者推搪——此类问题高考不会考。

如果勇于承认自己的知识有限和学生一起探究学习，学生不仅不会低看老师，反而会更加尊重老师。

五种“类型”当戒除
一、简单粗暴、不可理喻的教师。

教师脾气要有所节制，如果简单粗暴，学生就会厌恶透顶。

二、以师为尊，不尊重学生人格。

有些教师，自认为知识丰富，学历高人一等，端起架子。

在尊卑差别很大的师生关系中，学生不可能喜欢教师的。

三、独断专行，不顾及学生感受。

有的教师在班级管理上。

事无巨细，皆有严格制度。

不仅如此，一些制度缺乏人性化，不符合学生的年龄特征与个性差异，执行起来，还顽固死板，不允许有任何的特殊情况出现。

这样的教师学生不会喜欢。

四、迂腐陈旧，不及时更新换脑。

有些中老年教师好卖弄资格，一位自己出道早，就很了不起。

面对日新月异的课程改革，不闻不问，漠不关心。

一个不学生、拒绝变革的教师，是对人对己最大的不负责。

不仅会遭受同事的非议，还会成为学生攻击的对象。

五、自吹自擂，不愿悔改者。

有的教师上课，口无遮拦，把自己吹的神乎其神，不能很好地完成教学任务，耽误了学生的学业。

这样的课堂，也许一时半会能博得学生的言笑，但时间一长，自吹自擂终会被学生识破，从而露出马脚，不可能得到学生的真心喜欢的。

六“好”习惯需改正
一、好动怒。

有些教师（尤其是班主任），动不动就大声嚷嚷，甚至发火、动怒、痛骂。

其实，有理不在声高，责备无济于事。

也许老师的威严一是镇住了学生，但并没有从内心真正打动学生。

正如马卡连柯所说：“教师的威信首先应建立在耐心上。

”没有耐心与爱心，又哪来动心与改变。

二、好唠叨。

有人说，教师的强项就是语言表达，能说会道，这可以说是优点。

但另一方面，若处理不当，也可能成为缺点。

试想，看电视时，同样的广告反复滚动播放，它能给你好印象吗？
三、好吹嘘。

有些老师担心学生对自己的可不感兴趣、不买账，为了显示自己的能力与水平，更有意无意、不厌其烦地向学生吹嘘自己如何能干，怎样优秀，甚至贬低同学科或其他学科教师。

殊不知，过分标榜炫耀自己的老师不可能赢的学生的好感。

因为钦佩源于内涵，尊敬来自修养。

四、好拖堂。

在我们的身边常有这样的老师，她们不仅提前上课，而且推迟下课。

可谓教学认真负责，时间争分夺秒。

在他们看来，下课拖堂没什么，表明自己教学很投入，也是在牺牲自己的休息时间为学生补课。

其实，这样的拖堂不仅没有效果，而且让学生非常反感，同时也反映出老师备课不到位，时间安排不合理，也是违背了教育教规律。

正如托尔斯泰而言，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。

三考托唐不可能达到这样的效果。

五、好惩罚。

不可否认，现在孩子的教育难度确实很大。

于是，不少老师对犯错误的学生动不动就实施惩罚甚至体罚。

如罚抄、罚站、罚背，写检讨，喊家长，回家反省，等等。

必须承认，教育需要惩戒，适当惩罚，能起到一定的教育
效果。

但是若长期使用，必然会适得其反。

教育家车尔尼雪夫斯基曾说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。

”是想，教师如此反复对学生进行惩罚教育，你又怎么可能被学生喜欢？指望他们朝你所期待的方向发展，更是一句空话。

六、好私利。

教育最需要公心，最需要淡泊名利。

但有些老师在变动座位、任免班干部、填写评语、家访、评先评优时，目光却盯着有背景的学生家长，盯着常常联系走动的家长。

“私”字当头，想让学生爱你不容易。

为“另类”老师画像
没有激情满堂灌，照本宣科思路乱。

不修边幅形象差，没有笑容太古板。

抢占时间总拖堂，题海战术重负担。

缺乏爱心搞体罚，知识老化无特长。

遇到矛盾叫家长，有偿家教收礼忙。

老师们，反思一下自己吧！看看自己会不会也是学生不喜欢的老师之一呢？
2011.4.12。