让孩子“遨游”于数学的海洋

让孩子“遨游”于数学的海洋
【摘要】教育是一把双刃剑，它可以塑造学生的个性，也可以扼杀学生的个性。

最好的教育是让每个学生享受最适合自己的教育，和谐的教育是最好的教育，课堂不应该让学生“难受”，应使其远离“忍受”，走出“接受”，走进“享受”。

【关键词】数学；适应；教学结构；学习规律；学法指导
现代教育是适应学生的教育，而不是让学生去适应的教育。

在小学数学课堂教学中，教师要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，努力创造适合每个儿童的数学教育。

那么，怎样才能让数学教育适应儿童的学习？我有以下几点认识：
一、教学结构必须适应学生的实际经验
课堂教学结构，也即课堂教学步骤，结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。

精心设计课堂教学结构，就要精心安排教学环节并优化各个教学环节的组合。

我们一贯倡导启发式教学，反对注入式教学，因此，课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，课堂教学结构必须要与学生实际相适应，绝不能抓了教材，忘了学生。

例如学生的学业基础好，自学能力强，可放手让学生自学新知，通过独立思考和课堂讨论、自练互批等活动完成学习任务。

反之，就要加强点拨讲解、示范指导的比重，实行多搀多扶、小步迈进的教学。

二、认知程序必须适应学生的学习规律
课堂教学新知识，学生的思维活动一般是沿着“复习旧知——直观感知——形成表象——抽象概括——消化巩固——具体运用”的规律向前推进的。

认知程序的编排只有与此相适应，才能产生良好的教学效果。

例如“千米的认识”的教学，设计的程序有以下六步：①旧知铺垫。

复习毫米、厘米、米的有关知识，选择适当单位估计物体长度；②直观感知。

教师举例：路边两根路灯杆间的距离是50米，二十一根路灯杆的距离长1000米；运动场跑道的一圈通常是400米（结合本校实际）跑两圈半是1000米。

得出：1000米用较大的单位表示就是1千米；③亲身体验。

你们想不想体验一下走1千米有什么感觉？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多长时间大约是1千米？（组织学生到操场分小组进行）④抽象概括。

齐背“手指游戏歌”，揭示“千米”和“米”之间的关系，并进行小组讨论：从学校门口到什么地方的里程大约是1千米？；⑤课内练习。

内容分三个层次；⑥课堂小结。

这六步认知程序，充分反映了学生思维发展的规律，特别是在直观感知的基础上建立表象和运用表象进行形象思维，很自然地过渡到抽象思维一环，这是教学与学生思维发展规律相适应的结果。

三、教学方法必须适应学生的实际需求
我们的教学思想、教学方法要符合小学生的年龄特点，符合小
学生的实际需求。

学生学习需求上的差异性要求教师实行有差异的教学，以适应各类学生学习上的实际需求，促使各类学生获得最优的发展与提高。

在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。

四、学法指导必须适应学生的学法水平
学法指导必须要与学生的学法水平相适应。

只有从不同年级的学生的学法水平出发进行学法指导，才能促使学生掌握科学学法的水平向高一级转化与发展。

例如读数学书，低年级学生知识有限，形象思维占主要优势，自学能力较差，这时的学法指导就只能是教给学生“读读、摆摆、画画、想想”，初步学会读懂文字、图形、算式等。

中年级学生，在读懂书面内容的前提下，要教会学生理解知识间相互关系与联系的方法，并学会质疑问难、相互交流。

到了高年级，还要教会学生整理、概括教学内容的方法，并能总结所学内容的认识与体会。

五、作业设计必须适应学生的风格特长
数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。

据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，
又因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。

作业成了师生关系中一个微妙的障碍物，如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。

本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。

本着数学教育的“让不同的人得到不同的发展”的目标，人尽其才，以适应不同的学习风格和特长。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋于它新的价值：作业，应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。

如何以新课程标准为依据，设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业，提高学生的学习能力，应引起我们数学教师的重视。

可见，教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学，要注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。

只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。

参考文献：
[1]刘美华.符合小学生的认知过程和学习语文的规律
[2]薛峰. 优化小学数学练习设计的策略. 山东教育科研，2002，（19）
[3]龙世群.试论小学数学教学中的五种学法指导.《新课程改革与实践》2009年第4卷第8期（下）。