在实践中检验和发展真理ppt

在实践中检验和发展真理ppt篇一：在实践中检验和发展真理课件* 实践与认识的辩证关系：认识实践决定反作用目的和归宿检验认识真理性（正确与否）唯一标准发展的动力来源错误的认识导致实践进入歧途正确的认识指导实践，起促进作用坚持实践第一的观点树立正确的认识克服错误的倾向第六课求索真理的历程同学们对月球的了解、认识有多少？观点一：月亮是相当久远以前的史前人类造出来的观点二：月球是地球的伴星和卫星，也是离地球最近的天体观点三：月球是一颗寂静荒凉的星球，没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑观点四：月球原本是地球的一部分，由于地球运动和受外星体撞击，地球飞出去一大块物质，形成现在的月球???????探究一：你认为哪些认识是正确的？为什么？认识：主体对客体的能动的反映。

真理谬误真理：标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。

与客观对象相符合的认识. 相符不符真理：观点二：月球是地球的伴星和卫星，也是离地球最近的天体观点三：月球是一颗寂静荒凉的星球，没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑?????真理最基本的属性――客观性②任何真理所反映的内容是客观的.①真理的检验标准是客观的对同一事物的认识为何会有真理和谬误的区分? 由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构，认识能力和认识水平不同，真理只有一个、真理面前人人平等。

1、三角形内角和是180度 2、“造反有理” 3、“农村包围城市” 任何情况下三角形内角之和都等于180度吗？三角形内角之和等于180度“造反有理”这个观点是真理还是谬误？在中国人民身受帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山压迫时，毛泽东说“造反有理”，指人民要求解放。

在20世纪60年代，一些别有用心的人在十年浩劫中又打出“造反有理”，要造人民政权的反，造社会主义的反。

要使主观符合当时的客观――主客观历史的统一前苏联的社会主义革命中国的社会主义革命“先在城市夺取政权” 理论“农村包围城市” 理论要使主观符合当地的客观――主客观具体的统一3、真理都是具体的（具体性）任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。

2、真理都是有条件的（条件性）任何真理都有自己的适用条件和范围。

指主观认识符合当地的实际. 指主观认识符合当时的实际. 5.方法论：犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。

4、真理与谬误相伴而行超出历史条件、不切实际运用于另一条件真理就变成谬误德国诗人莱辛“追求真理比占有真理更宝贵” 材料一：月球上面有阴暗的部分和明亮的区域。

早期的天文学家在观察月球时，以为发暗的地区都有海水覆盖，因此把它们称为“海”。

而月球的背面绝大部分不能从地球看见，在没有探测器的年代，月球的背面一直是个未知的世界。

材料二：中世纪欧洲神学思想处于统治地位，统治阶级推崇神学，认为上帝创造了地球、月亮等万事万物，“君权神授” 材料三：中国古代老百姓每逢月食非常害怕，“天狗食月”一说盛行?? 从主、客观两方面分析，为什么早期人类对月球的正确认识如此匮乏？具体实践水平限制月球的复杂多变知识水平有限立场观点认识受到各种条件的限制主体：具体实践水平、立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。

客体:客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。

追求真理的过程中三个因素很重要：主体、客体、基础真理:标志主观同客观相符合的哲学范畴（正确认识）人类客观事物实践“如果我们死了，请大家不必大惊小怪，就把它当成一件普通事。

因为我们从事的是一种冒险事业，我们希望不要影响整个计划和进程，探索太空是值得冒生命危险的。

”――1967年1月，“阿波罗１号”飞船在发射前的模拟演习中突遭火灾，美国宇航员宇航员维尔基尔??格里森等３人不幸遇难，但他们的这句“遗言”一直激励着无数后人继续他未竟的事业。

这场火灾后，美国国家航空航天局重新评价阿波罗航天器舱内所使用的材料，并对指令舱进行了大规模的修改。

“这是个人迈出的一小步，但却是人类历史上的一大步！” ――１９６９年７月２０日，人类登月第一人、美国宇航员阿姆斯特朗在踏上月球时如是说。

探究四：这些失败的的探月、航天实践有何意义？追求真理的过程不是一帆风顺的，人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践――认识――实践”的多次反复才能完成。

（三）追求真理是一个过程 1. 认识具有反复性①认识受到各种条件的限制―――― 从主体来看，受具体实践水平、立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。

从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。

②人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践――认识――实践”的多次反复才能完成 2. 认识具有上升性①认识运动是一种波浪的前进或者螺旋的上升②真理不会停止，真理在不断向前发展探究五：认识发展的大致趋势应该是怎样的？几十年来，科学家探月研究得出：月球的年龄大约有46亿年。

月球上没有空气、昼夜温差极大、辐射强烈、月表凹凸不平且布满了大大小小的撞击坑?? 科学家在分析了从月球上带回来的月壤样品后估算，在上亿年的时间里，月球保存着大约5亿吨氦-3，如果供人类作为替代能源使用，足以使用上千年?? 最近几年研究人员获得的最大发现，是在月球上的陨石坑里和广大的平原上的冰及岩石里发现了水?? 你还想了解月球、宇宙的哪些未解之谜？你知道人类还有哪些认识月球、认识宇宙的计划？ * * * *篇二：在实践中检验和发展真理_讲授环节“信息技术支持的教学环节优化”课程作业说明：信息技术支持导入、讲授、评价等环节优化的三项作业，可以是同一节课中不同环节的技术应用，也可以是不同课中相应环节的技术应用。

作者信息信息技术支持的讲授环节优化（二）第一步：设计前的分析第二步：技术支持的讲授设计说明：在这一步里，请你在下表左栏简述讲授环节的主要教学活动（一至二个），并在下表篇三：在实践中追求和发展真理《在实践中追求和发展真理》教学设计尚志中学李仁双《在实践中追求和发展真理》教学设计一．设计思想《生活与哲学》教材指出：哲学的智慧产生于人类的实践，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。

为此，在哲学的教学中，应该注重把学生熟知的或亲身经历的事例作为教学情境设置，从而使学生对抽象的哲学观点有真实切身的感受，体验哲学的魅力。

本课设计围绕着“三角形内角之和”这一熟知的认识，通过动手检验、思维碰撞、实物演示、情景分析、假设推测等活动，让学生品位在实践中解放思想，在追求中发展真理。

二．教材分析1．课标标准与指导意见本框题教学内容是贯彻《课程标准》2.6规定的“例举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进”的要求。

《省学科教学指导意见》作出了如下的教学要求：（1）基本要求了解真理的含义和客观性；懂得真理是具体的有条件的；理解认识的反复性、无限性和上升性。

（2）发展要求揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

2．教材内容结构本框题包括三目内容，“真理是客观的”、“真理是具体的有条件的”、“追求真理是一个过程”三个问题，其重点分别在于让学生懂得真理只有一个，真理面前人人平等、真理和谬误往往是相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误；实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性的认识也是不断发展和完善的。

三．学情分析通过本课第一框题的学习，学生已经掌握了实践的含义和实践和认识的关系。

学生是生活的体验者，他们觉得既然认识是从实践中来的，那么对同一事物的认识会不会相同，谁的认识是正确的，自己对今天某一现象的认识和昨天的为什么是不同的？对于这些问题，他们缺乏理论的认识，明辨真理和谬误的能力也有待于提高。

四．教学目标 1．知识目标学生能识记真理的含义和真理的基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。

2．能力目标学生能正确区分和判断真理和谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理和反对谬误。

3．情感、态度、价值观目标学生能树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。

五．教学重点、难点真理是具体的有条件的六．教学策略与手段 1．动手操作法通过动手操作开展教学活动，以学生为主体，使学生的独立性得到了充分的发挥，培养学生的动手能力、思维能力。

2．实物演示法实物演示法，更加直观、生动形象，化抽象为具体，让学生亲近哲学。

七．课前准备 1．教师准备①制作多媒体辅助课件；②课前准备不同类型的三角形和地球仪 2．学生准备①课前预习；②课前了解学生有关三角形的知识八．教学过程（一）动手检验，揭示课题导入语：人类在能够认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。

有没有客观真理？人应该如何在实践中检验和发展真理？教师：同学们你们知道在平面上三角形内角之和等于多少度？学生回答：教师：今天，我们用纸折叠的方式来检验在平面上三角形内角之和等于多少180度。

幻灯片展示证一证：在平面上，三角形内角之和等于180度。

学生动手：教师：展示学生的成果。

【设计意图】让学生在动手检验中印证所学的知识，使学生在学习过程中生成对实践、客观事物的理解。

同时，设计中高度重视发挥学生的主体作用。

（二）思维碰撞，体验真理含义与客观属性教师：通过动手活动，我们检验了在平面上三角形内角之和等于180度。

这种认识是真理性的认识。

真理是什么？教师：幻灯片展示真理的含义 1、真理的含义真理：与客观对象相符合的认识,标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。

教师：在平面上三角形内角之和小于180度呢？学生回答：教师：真理和谬误的界限不可混淆。

幻灯片展示正确认识——真理错误认识——谬误教师：在我们没有认识到在平面上三角形内角之和等于180度之前，在平面上三角形内角之和是多少度？学生回答：教师：所以，不管我们有没有认识到它，它都是不以人的意志为转移的，是客观存在的。

我们获得的关于平面上三角形内角之和等于180度的真理性的认识，其反映的内容是客观的；动手检验作为一项实践，检验的标准具有客观物质性。

因此，真理具有客观性。

教师：为什么对平面上三角形内角之和的认识有些人认为等于180度，小于180度，大于180度呢？即在实践中产生的对同一确定的对象有截然相反的认识呢？学生回答：教师小结：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识。

所谓，仁者见仁，智者见智。