在语文阅读教学中培养学生想象力[论文]
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养摘要：想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
在语文教学中我们要以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发学生想象的主动性，在大力开展创新教育的今天，让我们抛弃束缚学生思维的“合理”，引导学生展开大胆的想象，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔。
关键词：想象观察阅读思维想象是通往创新的桥梁。
《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
作为语文老师，我们应该相信孩子们，他们的想象能力是一流的，只要他们敢说，敢想，只需我们的老师打消他们小小心灵上“不敢”的念头，那么他们就会有我们所期望的“人无我有”的精神和成果。
最后我们要让孩子们瑰丽神奇的想象世界以其合理化的创新成果展现在我们的眼前，展现在孩子们的眼前。
那么他们就会拥有想象的永不枯竭的源泉——因为他们会从自己想象的成果中再次走向理论的成功。
一、观察自然，积累丰富的表象…想象的内容总是来源于客观现实，是随着经验的积累产生出来的，想象离不开现实生活。
如果没有对现实生活的细心观察，学生想象力的激活只能是无源之水、无本之木。
可对于孩子来说，单纯地观察要求是少有收益的。
可以依托文本的学习，教会孩子观察，以积累丰富的表象。
1．指导学生观察生活。
语文教材中有很多专题阅读，如二年级上册第一单元《走进秋天，走进大自然》，以秋天为主线，在赞美秋天、讴歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大与神奇。
孩子们所处的周围世界就是天然的课本、教材，通过观察让学生去认识周围世界。
在那最鲜活的绚丽多彩的场景中去感受，去思考，去想象，这样的观察积累丰富的表象，是智慧的启迪，是语言的实践，是美的享受。
儿童对于世界的认识的加深，在很大的程度上取决于表象积累的广度和深度。
大量的观察，可以在儿童眼前展现一个个富有美感的意境广远的情境，极大地丰富儿童的表象。
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
摭谈在高中语文阅读教学中培养学生的想象力
“ 太后盛气而揖之” 这句话生动地再现 了赵太后准备接见触 龙 时的神态 ， 但因为是文言文 ． 即使经过翻译学生的理解仍不到 《 普通高中语文课程标准》强调 ：应在继续提 高学生观察 、 位 。 “ 于是 ， 问学生： 我 “ 赵太后此时的情态像哪一种动物呢？ 学生 ” 感受 、 分析 、 判断能力 的同时， 重点关注学生思考问题的深度和 顿时兴趣高涨 ， 竞相争论 ， 最后一致认为 ， 赵太后像一只“ 刺猬 ” ， 广度。 这就要培养学 生的想象力。 ” 想象力是创新思维中最重要 而且是“ 只剑拔弩张 ， 一 尖刺直竖 ， 准备迎敌 的刺猬 ” 。至此 ， 课 的因素之一 ， 爱因斯坦认为“ 想象力 比知识更重要 ” 。阅读 教学 堂气氛已经十分活跃 ，学生兴趣盎然 ，急不可待地往下看。至 是语文教学的主阵地 ， 对培养学生的想象力有着重要作用。 “ 太后之色少解” ， 时 学生高兴地说 ：刺猬的刺耷拉下来 了。” “ 至
教研 每 学究
摭谈在高中语文阅读教学中培养学生的想象力
致入微 的行为描写 。为了表现触龙高超的智慧和 口才 ，课文用 了许多笔墨从侧面进行描写 ， 即通过描写赵太后这一人物形象 来表现和衬 托触龙的形象 。因此 ，准确把握赵太后这一人物形 象， 对学生领悟课文主旨起着至关重要的作用 。
挖 掘 文本 。 与作 者 对 话 ， 略 内涵 领 “ 太后笑 日” ， 时 学生兴奋地说 ：刺猬终 于解除武装 了。” “ 《 项脊轩志》后记部分 ：余既为此志 ，……述诸小妹语 日： “ 这节课充分发挥 了学生的想象力 ，极大地调动 了学生 的学 ‘ 闻姊家有 阁子 ， 且何谓 阁子也 ？”这些文字乍看并不像前文那 习主动性 、 ’ 积极性和创造性 ， 使他们在把握赵 太后形象的基础 样富有诗 意、 充溢情 思 ， 似乎平淡无味 。但如果激活想象 ， 你就 上 ， 深刻地体会到 了触龙高超 的劝谏艺术和超群非凡 的才智 。 会感 到这是作者用最经济的笔墨传达最丰富 的内涵。 我问学生 ： ３ ． 用独特的板 书设计激活学生的想象力 作者为什么要 写小妹们的话 ，这背后有什么故事？有 的学生说 讲解《 荷塘月色》 一文 的结构时 ， 我力求在板书设计上出新 是为扣题 ， 有的学生｝写 出了夫妻情深。学生 回答的都不全面 。 意 、 兑 创新招 ， 以期引发学生的想象力 。 “ 时至轩中 ， 从余问古事 ， 或凭 几学 书” 妻子从作 者 口中听到了 ， 通读全文后 ， 我让学生通过提取作者直抒胸臆 的句子 ， 理清 不少精彩的历史典故 ， 从南阁子的书籍中看到 了大千世界 ， 的 作 品的感情线索 ， 她 学生很快做出了如下概括 ：心里颇不宁静 ” “ 一 视野 为之开阔 ， 的精神生活变得 丰富充实 ， 以回到娘家 ， 她 所 她 “ 受用这无边的荷香月色好了” 热闹是他们的 ，我什么也没 一“
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力在小学语文教学中，培养学生的想象力至关重要。
想象力是创造力的源泉，能够帮助学生更好地理解文学作品，提升语言表达能力，激发学习兴趣。
那么，如何在小学语文教学中有效地培养学生的想象力呢？一、利用文本激发想象小学语文教材中的许多课文都具有丰富的想象空间，教师可以充分利用这些文本，引导学生展开想象。
例如，在教授童话故事时，教师可以让学生在阅读的基础上，想象故事中人物的形象、语言和动作，以及故事发生的场景。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在寒冷的街头卖火柴时的内心感受，她看到的那些美好的幻象是怎样的场景，从而让学生更加深刻地理解小女孩的悲惨命运。
在教授诗歌时，教师也可以通过引导学生想象诗歌所描绘的画面，来感受诗歌的意境。
比如，学习王维的《山居秋暝》，可以让学生想象“明月松间照，清泉石上流”的优美景色，体会诗人所表达的宁静与惬意。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象力，教师可以创设各种情境，让学生在情境中展开想象。
比如，在课堂上进行角色扮演活动，让学生扮演课文中的角色，通过自己的理解和想象来展现角色的特点和情节。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
例如，在教学《观潮》一文时，可以播放有关钱塘江大潮的视频，让学生直观地感受潮来时的壮观景象，然后引导学生想象自己身处其中的感受，以及可能会看到、听到、想到的东西。
三、鼓励提问拓展想象提问是激发学生思维和想象的有效方式。
在教学过程中，教师要鼓励学生提问，尤其是那些具有开放性和创造性的问题。
比如，在学习《司马光》这篇课文时，教师可以问学生：“如果你在当时的情境中，还能想到其他救人的办法吗？”通过这样的提问，引导学生展开想象，拓展思维。
对于学生提出的问题，教师要给予积极的回应和鼓励，即使学生的想法有些离奇或不切实际，也不要轻易否定，而是要引导他们进一步思考和完善。
四、开展想象写作训练写作是培养学生想象力的重要途径。
在语文阅读教学中培养儿童想象力
在语文阅读教学中培养儿童想象力江苏省常州市武进区刘海粟小学 顾 隽【摘 要】 想象力是一个人从事一切研究性活动的基础，在各学科教学中，教师逐渐将学生的想象力作为学生能力的一项参考标准。
小学语文教学过程中如何培养孩子的想象力成为语文教师不断思索的问题，小学生的年龄较小，他们的头脑灵活但因缺乏一定的生活经验，在实践教学中培养他们的想象力，需要教师在教学方式上下功夫。
在实际教学中，教师可以通过让学生阅读文本、通过观察教材中的插图，为学生呈现相关实例等方法培养学生的想象力。
【关键词】 小学生；语文阅读；想象力阅读对小学生的语文学习具有重要的作用，通过阅读，可以陶冶学生的情感情操，可以提升学生对语文的认知和知识素养。
通过阅读还能培养学生的想象力。
当前是创新的时代，这对我们的教育提出了更高的要求，语文教师要结合时代发展的要求，在语文阅读教学中将学生的想象力作为一种教学目标，因为想象力是推动社会发展和前进的动力，是产生创造力的基础，是人们改造世界和创新世界的基本。
在本文中，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在语文阅读中培养学生的想象力。
一、在阅读中培养想象力阅读是小学生在语文学习中的一项重要内容，通过阅读，可以提升小学生对基本知识的积累能力。
在阅读教学中要想培养学生的想象力，教师要在激发学生阅读兴趣上下功夫，要鼓励学生反复诵读，并一边阅读一边体会其中的含义。
在朗读中要对文章的内容进行适当的想象，这样才能在朗读中对文章的内容进行加工，输送至自己的大脑。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》中，讲述了毛主席带领大家挖井并让老百姓喝上甘甜水的故事。
这个故事以生动性、情节性、故事性呈现在小学语文教材中，但故事与现在小学生的生活相距甚远，所以很多小学生不能体会挖井对乡亲的意义。
为此，在教学中，笔者先让学生进行了自读，然后让学生自由表达通过朗读自己感受到了什么。
这样一来，学生们纷纷发表自己的见解，有的学生说从毛主席为民办实事中感到了温暖，有的学生说感受到了乡亲的可亲可爱，有的学生说感受到了主席与乡亲一家亲的情感。
语文教学中学生想象力培养论文
浅谈语文教学中学生想象力的培养【摘要】”学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准(实验)》要求语文教学”应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养学生思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
【关键词】想象力创新思维培养学生语文学习离不开学习大量的文学作品，优秀的文学作品无一不是作者带着丰富的想象与激情来完成的。
而我们要想理解，当然也就要求我们具有一定的想象力，才能深刻理解其中的意义，所以，想象力与语文学习的联系十分紧密。
爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”由此可见。
想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养。
是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象空间极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
一、消除模式化思维，培养发散求异思维能力想象和思维虽然属于两种不同的心理现象，但两者联系非常紧密，想象往往是由思维调节的。
因此，不扫除学生思维上的障碍，要解决想象力贫乏的问题，是不可能的。
事实上，学生想象力的枯萎主要是模式化思维在作怪。
所谓模式化思维，就是从已有的知识经验出发，沿一个方向思考，以重复某种传统的固定模式为特征的思维方式。
它回避矛盾，追求两点一线的直接联系，与创造性思维背道而驰。
如，在学生作文中主要表现为：（1）思路定势。
写材料议论文是”引”——”议”——”联”——”结”的套路，写记叙文是”清”——”描”——”联”——”突”——”结”的套路。
文章的构思程式化，形成一种”新八股”。
（2）思维定势。
例如，许多中学生写《我的妈妈》，所选用的材料几乎都是妈妈起早为”我”做早饭；”我”生病发烧，妈妈半夜背”我”去医院；学习上妈妈每天督促”我”做作业等等，似乎只要写妈妈就一定离不开这些内容，于是”妈妈”成了千人一面，文章便也千篇一律。
语文教学中要注重学生想象力培养论文
语文教学中要注重学生想象力的培养想象是思维探索的翅膀，是一种极其可贵的思维品质。
语文教学如何培养学生的想象力呢？我尝试通过以下途径，培养学生的想象力，取得了较好的效果。
一．营造和谐宽松的课堂气氛，让学生充分张开想象的翅膀从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高想象能力。
和谐宽松的学习氛围，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”比如在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时我播放了配乐朗读，然后让学生自由读，不受限制的读，给学生营造宽松的课堂氛围，让学生充分想象课文描写的情境，茅屋，抱茅而跑的孩子们，透风的屋顶，屋里的雨水，破烂冰冷的被子，穷困潦倒的杜甫与不谙世事的小儿。
这是一副让人心酸的画面。
让学生以脑海中的画面进行联想：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上会想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生，天下贫困的整个局面。
群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视为垃圾的茅草。
那么假若你是诗中的主人公,面对茅屋为秋风所破,屋漏又遇连阴雨的凄惨情形,你会怎样想呢?在学生的想象情境中来感悟诗人首先想到的不是自己,而是天下寒士的冷暖,这是一种怎样的情怀？先天下之忧而忧,后天下之乐而乐，位卑未敢忘忧国的情怀昭然纸上。
从而深刻地理解作者的情感，触动学生而使其受到教育。
二．在教学片段中设置情境，以情入境，来培养学生的想象能力想象应该以联想为基础，否则就成为胡思乱想。
培养学生的想象力必须从培养正确的联想开始。
比如我在教学《给巴特勒上尉的信》一文中，在理解“这就是文明人对野蛮人的行径。
”和“这个奇迹已经消失了”这两句的含义和它所表达的情感时，我放映了《火烧圆明园》中的电影片段，再现那些所谓的文明人抢掠和焚烧圆明园时的画面，圆明园这座东方文明的瑰宝在抢掠与烈火中如何被毁掉的情景，使学生有身临其境的感觉，然后让学生说出自己的感受和情感，许多学生情绪激动义愤填膺，纷纷举手，谈出雨果对远征军的愤怒谴责讽刺之情和对圆明园这个世界奇迹的赞美与毁掉后的悲痛之情。
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如何培养学生的创造力和想象力随着社会的不断发展，创造力和想象力已经成为现代教育中越来越受重视的一部分。
这两种能力对于青少年的未来职业发展和综合素质提升非常重要。
然而，在实际教学中，如何培养学生的创造力和想象力却是一个需要认真探讨和研究的问题。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的创造力和想象力。
一、提供多元化的学习体验首先，提供多元化的学习体验可以帮助学生培养创造力和想象力。
传统的课堂教学往往以知识传递为主，缺乏启发学生思考和自主探究的环节。
因此，我们需要设计一些多样化的学习活动，如项目式学习、实践活动、思维导图等方式，帮助学生在多个领域获得丰富的学习体验和机会，并且激发其创造和想象力。
二、鼓励学生表达和分享其次，鼓励学生表达和分享也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
每个学生都有自己独特的思维方式和想法，如果能够鼓励他们表达出来并与他人分享，将会促进学生在交流中不断产生新的想法和创意。
我们可以通过开展课堂讨论、小组合作等形式来促进学生的互动和交流，让学生在互相启发中提高创造力和想象力。
三、提供充分的资源和环境除了多元化的学习体验和鼓励学生表达和分享之外，还需要提供充分的资源和环境来支持学生创造力和想象力的发展。
例如，学校可以建立一些创客空间或者实验室，为学生提供各种材料和工具，让他们可以在其中进行自主的创造和探究。
同时，在日常教学中，也应该为学生提供各种丰富的阅读资源和案例，帮助他们激发创造和想象力。
四、培养对未知事物的好奇心和探究精神最后，培养学生对未知事物的好奇心和探究精神也是培养学生创造力和想象力的重要途径。
好奇心和探究精神是创造力和想象力的基础，只有让学生对未知事物产生兴趣并愿意去探究、思考，才能够激发其创造和想象力的发展。
因此，在教育中需要注重培养学生的好奇心和探究精神，让他们从身边的事物、现象中不断进行思考、探究和实践。
总之，培养学生的创造力和想象力需要提供多元化的学习体验、鼓励学生表达和分享、提供充分的资源和环境以及培养学生的好奇心和探究精神等多方面的。
论语文教学中注重培养学生想象力论文
论语文教学中注重培养学生的想象力【摘要】语文教学是培养学生想象力的肥沃土地。
首先，营造民主、和谐的气氛，激发学生想象，结合语文学科的特点，在阅读教学和作文教学中发展学生的想象力，其次，丰富课外生活，积累想象素材，达到我们常说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的境界。
【关键词】阅读教学，课外生活，培养，想象力贝鲁泰斯说：“想象是人生的肉，若没有想象，人生不过是一堆骸骨。
”爱因斯坦说：“想象比知识更重要，……”想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
可见，想象是多么重要。
在语文教学中，培养学生的想象力，发展学生的创造力是重要任务。
语文新课程标准的目标强调：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读发展想象能力和审美能力。
”这明确规定了语文教学的要求。
要达到要求，我们语文教师不仅要从课堂上的阅读教学和作文教学重视培养学生的想象力，还可以从广阔的课外天地发展学生的想象力。
那么在具体的语文教学过程中，应该怎样培养学生的想象力呢，在此本人谈一些粗浅的看法。
1.树立正确语文观，做一个创新型教师创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，因此教育必须创新，则必须有创新型的教师培养创新型人才，让学生有创造性思维，要把培养想象力放在首要地位。
中外许多教育专家已经用实验证明，林崇德认为思维加想象加构思，才能解别人未解的问题。
美心理学家赫奇森认为创造性思维应包括解决和想象两过程。
可以说没有想象就没有创作，也就没有发明创造。
我们要树立大语文观，破除陈旧模式，改变以往“我讲你听”的观念，要与新课标，新教材同行，由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，多帮助，多引导，多激励学生，关注学生的个性发展，充分激发学生的想象力和创造潜力，做一个创新型的教师。
2.语文阅读教学中发展学生想象力的方法2.1 营造和谐、宽松、民主的气氛，激发学生思维，唤起想象。
想象力的重要性议论文【语文教学中学生想象力的培养_语文论文】
想象力的重要性议论文【语文教学中学生想象力的培养_语文论文】语文教学中学生想象力的培养关键词语文教学想象力创造性爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
由此可见，想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
几年的实践使我感到，要使学生的想象力得到充分发挥，教师必须进行教学创新。
本文着重谈谈自己对学生再造想象培养的一些创新性尝试。
所谓再造想象，就是根据语言的表达或条件的描绘（图样、符号等），在头脑中形成相应的新形象的想象活动。
它是语文教学中常见而又十分重要的基础性想象活动。
学生较好地具备了这种想象能力，不仅有助于深入理解所学文章的内容及其表现方法，而且能够有效地培养良好的创造性思维品质和较强的创造能力。
一、通过知识积累丰富学生的表象表象指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。
而任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。
因此，在教学过程中，我充分利用知识的积累来丰富学生的表象，为学生想象力的培养打下坚实的基础。
具体做法为：①引导学生精读优秀诗文，重视课内外材料的联系组合，充实表象，并使之在学生头脑中有深刻而完整的印象。
如学了有关流水描写的诗句：百川东到海，何时复西归；‘碧水东流至此回；春来江水绿如蓝；黄河流水鸣溅溅；桃花流水鳜鱼肥；黄河远上白云间等等，我要求学生进行比较阅读，领会诗人借助流水表达出的不同的感情和景物并形成对水的各种表象。
通过比较阅读，学生意识到，正是由于诗人对水有了整体、充分的认识，所以可从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象，表达不同的感情。
小学语文教学中学生想象力培养论文
浅谈小学语文教学中学生想象力的培养【摘要】根据新课改的要求，培养学生的想像力是语文教学的重要目标之一,本文仅就小学生语文教学中如何培养发展学生的想像力的问题作一探讨。
【关键词】想象力拓展想象空间教学感染力当前，随着新课程理念的传播及语文课程标准和实验教材的使用，语文教育产生了”随风潜入夜，润物细无声”的变化。
语文教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化，学生成了学习的主人。
语文教师的教学观念、角色、行为也在发生变化，和谐、民主、平等的师生关系正在形成，语文课堂营造了师生互动、平等对话、轻松愉悦的学习氛围，充满了生机与活力。
语文学习开始由课内走向课外，由学校走向社会，回归自然，放飞学生心灵。
作为小学语文教师，在教学过程中，笔者切身感受到，在小学语文教学中注重学生想象力的培养比让学生掌握基础知识重要的多。
况且，想象力在创造性学习中起重要的作用，想象力的状态直接影响着智力的发展。
小学生学习语文，常伴随着丰富的想象活动，而小学生的作文就更要借助丰富的想象力，因此，在语文教学中培养学生的想象力尤为重要。
那么，在语文教学中应怎样培养小学生的想象力呢？一、挖掘教材资源，利用多媒体为辅等手段，激发学生的想象力小学语文教材，图文并茂，生动形象，极具艺术感染力。
让学生依靠教材资源采用直观教具和现代化的手段辅助教学，增强学生对事物的表象能力进行想象，能深入课文意境，加深对作品的理解，领悟作者的创作意图，感悟人生真谛。
如在教学《鸟的天堂》一课时，学生读到”一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听。
”时，教师设计了这样一个问题：”如果你就是林中那只可爱的画眉鸟，你能告诉大家你在唱些什么吗？”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园环境舒适的：”我的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。
榕树妈妈无私地为我们奉献一切，用她那丰盛的食物哺育着我们，用她那巨大的树冠保护着我们，为我们遮风挡雨……”有歌唱自己生活幸福的：”我是一只无忧无虑的画眉鸟。
在语文阅读教学中培养学生的想象力
在语文阅读教学中培养学生的想象力作者：刘洪奎来源：《科技创新导报》 2014年第21期刘洪奎（内蒙古扎兰屯市浩饶山学校内蒙古扎兰屯 162650）摘要：创新需要想象，丰富的想象力可使学生们在成长的过程中倍添活力。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。
因为知识是有限的，而想象不仅像知识反映着世界的一切，还为人们改造世界提供蓝图，推动着世界的进步，可以说想象是知识进化的源泉。
因此在提倡创新教育的今天，培养学生的想象力已成为广大教育工作者的共识。
关键词：阅读教育想象力培养充分阅读巧用插图言语激发解读词句意会言传中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2014)07(c)-0158-01什么活动有利于培养学生的想象力？教师可以选择很多载体来实现，但最适合学生也最容易选择的载体就是阅读教学。
因为阅读是一项感知活动，感知活动离不开学生已有知识经验的参与，更需要学生通过想象去补充和完善文中待填的“意义”，完成对知识的构建。
那么作为阅读教学的启蒙途径，语文教师该如何在阅读教学中培养学生的想象力呢？经过研究与探索有以下几种做法可以尝试。
1 通过充分阅读来培养学生的想象力想象就是运用旧有的表象，经过新的组合创造出新形象的心理过程。
可见想象的基础是表象。
表象越丰富，想象空间就越开阔、内容就越深刻。
而表象的积累主要来自观察生活、体验生活，学生的直接生活经验较少，博览群书则能弥补直接经验的不足，所以阅读教学首先要让学生充分阅读。
教科书中的文章具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。
因此阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师应把时间还给学生，体现以读为本的教学思想，让学生充分与文本零距离接触，不只走近文本，还要走进文本，进行个性化阅读，与作者进行心灵碰撞。
学生边读边想，大脑受到语言文字的刺激，形成内心视象，就能不断积累表象，并提高表象的质量，将抽象的枯燥的文字符号转化为一幅幅鲜活的立体的生活画面。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略想象力是一个人综合智能的重要组成部分，也是孩子成长过程中需要不断培养和发展的能力。
在小学语文教学中，如何有效地培养学生的想象力，激发他们的阅读兴趣和创造力，成为了每个语文老师需要认真思考和努力实践的问题。
本文将探讨一些小学语文教学中对学生想象力的培养策略，并希望能够给广大语文老师一些启发和帮助。
一、提供丰富多样的阅读材料在小学语文教学中，教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，包括童话故事、寓言故事、神话传说、科幻小说等等。
通过这些材料，孩子们可以走进不同的世界，接触各种各样的人物和故事情节，激发他们的想象力。
教师还可以选择一些具有启发意义的文学作品进行导读，通过阅读和讨论，引导学生们去想象故事中的细节和情节，培养他们的想象力。
二、开展想象力训练活动在语文课堂上，教师可以开展一些有趣的想象力训练活动，激发学生的想象力。
给学生提供一幅画面或一段小故事，让他们根据自己的想象，续写故事情节或者进行描述。
教师还可以组织学生进行角色扮演或者小品表演，让他们在表演中发挥自己的想象力，表达自己的思想和情感。
这些活动不仅可以培养学生的想象力，还可以增强他们的语言表达能力和合作意识。
三、引导学生进行想象力的写作四、提供艺术欣赏和创作的机会想象力的培养不仅仅局限于语文课堂，还应该延伸到其他学科和课外活动中。
在美术课或音乐课上，教师可以引导学生通过欣赏和创作艺术作品，激发他们的想象力。
可以让学生观看一些具有想象力的美术作品，然后通过绘画或手工制作，表达自己的想象世界。
在音乐课上，也可以让学生通过自己的音乐创作，展现他们的想象力和创造力。
这些活动不仅可以培养学生的想象力，还可以开拓他们的艺术视野，丰富他们的精神世界。
五、注重语言环境的营造在学校和家庭中，教师和家长应该注重营造良好的语言环境，为学生提供一个良好的想象力发展的空间。
在课堂上，教师可以通过语言游戏、趣味故事、歌曲谣言等方式，激发学生的语言兴趣和想象力，使他们在轻松愉快的氛围中进行语言交流和表达。
在语文阅读教学中培养学生的想象力
在语文阅读教学中培养学生的想象力语文阅读教学中，培养学生的想象力是很重要的一环。
想象力是人类意识的一种活动，它是表现在人类的感知、记忆和想象三种过程中的。
在阅读教学中，通过启发学生的感官、情感和思维，培养学生的想象力，有利于帮助学生加深对文本的理解，发挥阅读的启发性和启迪性作用。
一、什么是想象力？想象力是指人们对于不存在的外界事物、现象和情境的自由构建和表现能力。
想象力是由感知、记忆和思维三种过程交织而成的心理能力。
它不仅是人类意识的一种活动，也是人类对客观世界的在意识上的重构和统合能力。
想象力具有创造性、发现性和启示性的特征，是学生创新思维、创新能力的源泉。
二、为什么要在语文阅读教学中培养学生的想象力？语文阅读教学的目的是帮助学生获得知识、增进感悟和提高表达能力，而想象力对于这三个方面都有帮助。
首先，想象力可以帮助学生加深对文本的理解。
文本是以文字为媒介来传递信息和思想的，而想象力能够帮助学生理解文本中富有意蕴的隐喻、象征和比喻的含义。
其次，想象力可以发挥阅读的启发性和启迪性作用。
在阅读文本的过程中，学生需要不断地进行推理、推断和加工，而想象力可以帮助学生在这一过程中得到更深刻的启示。
最后，想象力对于提高学生的表达能力也有帮助。
想象力的开发可以使学生的文字更生动、更鲜活、更具有表现力。
三、如何在语文阅读教学中培养学生的想象力？在语文阅读教学中，教师可以采用多种方法和手段来培养学生的想象力。
具体来说，以下是几个参考方向：1.多元化的教学内容教学内容要丰富多彩，结合不同文本性质选择不同的教材，给学生提供更多元的阅读选择，加深学生对于内容和情感的认识，让学生不断地开动头脑进行联想和构思，激发学生的想象力。
2.启发性的思维导图启发学生的思维导图是一个非常有效的方法。
可以通过贴图、画图等方式来激发学生的想象能力，帮助学生对文本内容进行分类、概括和总结。
这种视觉化的方法有助于学生对于信息的理解和记忆。
3.灵活活跃的讨论课在讨论课中，引导学生自由地表达自己的想法，鼓励多元化的思维，让学生给出自己的理解与解释，激发学生的思考和想象。
高中语文阅读教学之如何提高学生想象力论文
谈高中语文阅读教学之如何提高学生的想象力【摘要】对于高中语文阅读教学来说，培养学生的想象力远比让教学学生掌握知识更重要。
因为想像力可以帮助学生展开想像的翅膀，有助于学生阅读能力和欣赏水平的提高。
高中语文阅读教学在培养并提升学生的想象力有着独特的优势。
本文主要从提升学生想像力的必要性和方法等方面开展高中语文阅读教学学生想象力培养的分析。
【关键词】高中语文阅读教学想像力【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0150-011 高中语文阅读教学提高学生的想象力的重要性学生在学习语文时，如果缺乏想象力，则无法有效地理解语文课本中的内容。
想象的含义是指以原来存在的感性形象作为基础，在心理中创造出新形象的整个过程。
人类的一切创造发明均以想象开始，没有想象，则文明无法前行，人类无法进步。
教师在开展高中语文教学中，一方面教师要教会学生提高自身的阅读能力，另一方面则必须深入挖掘学生的潜力，进而发展学生智力和拓宽学生思维。
培养想象力是完成这一教学目的的主要方法之一。
语文教学必须借助于想象才能产生更好地教学成果。
学生也正是通过教师的引导和培养，具备了相当丰富的想象力，可以随着语文教学内容的不同进行思考，使思维变得更活跃；学生有了想象，才能够超越惯性思维的局限，打破现存的知识和经验的束缚，以新奇的方式创造性地理解学习的内容，并根据相关内容提提炼出精华，进而获得解决问题的方法，实现知识在现实中的应用。
因此可以说，想象是创新产生的根本。
更重要的是，想像力是帮助学生打开自身和外界信息的交流通道。
那么，如何在高中语文阅读教学提高和培养学生的想象力呢？2 高中语文阅读教学提高学生想象力的方法2.1 朗读语文课文，丰富学生想像积累朗读作为高中语文阅读教学中的主要教学手段，对于提高学生对课文的理解力，丰富学生的想像积累有着重要的作用。
朗读时的声音、语调、语速和节奏会在不知不觉中随着文本的内容变化而呈现出不同的变动，进而营造出独特的理解和想像空间。
中学语文教学中想象力培养的重要性
中学语文教学中想象力培养的重要性想象力是人类创新的源泉，在当今知识经济时代，想象力在推进社会发展、提升生活质量方面具有举足轻重的作用。
尤其在语文教学中，学生想象力的培养尤为重要。
想象力的培养不仅仅可以帮助学生更好地理解语文知识，更重要的是能够培养学生的创新思维和独立思考的能力。
一、想象力在语文学习中的重要性语文作为一门基础学科，具有人文性和情感性的特点。
通过语文学习，学生可以更好地理解语言文字的内涵，感受文学作品的魅力，从而培养自己的审美能力和人文素养。
而想象力是理解文学作品、感受文学作品的重要手段之一。
在语文学习中，学生可以通过想象来理解文字背后的情感和意境，从而更好地把握文章的主旨和内涵。
二、中学语文教学中培养学生想象力的途径1.引导学生联想和想象联想和想象是培养学生想象力的有效途径。
在教学过程中，教师可以引导学生从文本中的人物、情节、场景等方面入手，展开联想和想象，从而更好地理解文本。
例如，在讲解古诗时，教师可以引导学生通过想象诗歌所描绘的场景和情感，从而更好地理解诗歌的内涵。
2.创设情境，激发学生的想象力情境教学是培养学生想象力的一种有效方法。
在教学过程中，教师可以根据教学内容创设一定的情境，引导学生进入情境中，从而激发他们的想象力。
例如，在讲解小说时，教师可以利用多媒体手段展示小说中的场景和情节，引导学生通过想象来感受小说中的情感和氛围。
3.鼓励学生表达自己的想象在教学过程中，教师要鼓励学生表达自己的想象，让他们敢于想象、敢于创新。
教师可以通过组织课堂讨论、小组合作等方式，让学生相互交流自己的想象，从而激发他们的创新思维。
同时，教师还可以引导学生将他们的想象用文字表达出来，从而培养他们的写作能力。
三、想象力培养对中学语文教学的意义1.提高学生的语文素养想象力的培养可以帮助学生更好地理解文学作品，提高他们的审美能力和人文素养。
通过想象，学生可以更好地把握文学作品的主旨和内涵，从而更好地掌握语文知识。
在语文教学中结合学生想象力论文
在语文教学中结合学生想象力内容摘要：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
语文阅读教学对于培养学生的想象力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想象力进行一些探讨。
想象是创新思维中最具活力的因素之一。
正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、架设桥梁，领略内涵文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
想象力在高中语文教学中培养论文
想象力在高中语文教学中的培养想象力是指在知觉材料的基础上，经过大脑加工整理而创造出新形象的能力。
人通过感觉、观察和记忆，只能获得大量的信息，大量的事实，而想象力赋予它们生命，使之升华，使之飞跃，使之新生。
人与人之间在想象力表现上具有很大的差别，读一篇文章，听一首歌曲，见一种现象，不同的人有不同的想象。
钟子期听俞伯牙弹琴，能想象到“高山流水”。
李白观庐山瀑布，能想象到“银河落九天”。
在高中各学科教学中，语文对培养学生的想象力具有特殊优势。
这是因为语文学科不但传授知识，可以给想象力奠定坚实的基础，而且富有情感，可以给想象力插上腾飞的翅膀。
语文教学的各个环节和各种活动，都能给培养学生想象力提供有益的途径。
所以，高中语文教学必须重视学生想象力的培养。
本文笔者就高中语文教学中培养学生的想象力谈几点粗浅的看法。
一、营造想象环境良好的想象环境，指的是健康的情感氛围。
丰富的情感可以激发想象力，相反，压抑情感无疑就是扼杀想象力。
所以，情感是想象的动力，培养学生的想象力，必须使学生处于健康的情感氛围中。
1. 建立和谐的师生关系，是培养学生想象力的前提。
教师不能做自我权威的维护者和教材的代言人，而应成为学生想象力的激发者、培养者和欣赏者。
教师在设计和组织教学及各种教育活动的过程中，都要尊重学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉、听觉、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立、意义的探求、情感的领悟。
教师也要发挥主导作用，在学生展开思路、各抒己见的过程中，要敢于放手，善于引导，让学生的想象力健康成长。
2. 保持活跃的课堂气氛，是培养学生想象力的关键。
课堂始终是学生学习的主渠道，也是培养学生想象力的主要基地。
培养学生想象力必须在自由而安全的气氛中才能进行。
在课堂教学中，要使学生精神上处于一种自由、放松的状态，在这种氛围中，情感激荡、思路纵横，想象力如骏马在辽阔的草原上驰骋，多种想法涌动交汇，自然会迸发出创造力。
初中语文阅读教学如何培养学生想象力论文
初中语文阅读教学如何培养学生想象力[摘要]想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。
它不仅可以可以帮助读者理解内容、获得美感，而且能够丰富和深化阅读的内容，使读者发现和再造新的形象。
本文主要从语文阅读教学方面谈如何培养学生的想象力。
[关键词]想象语文教学学生想象力在日常教学中，我们教师常常把培养学生的想像力当成次要的或者可有可无的教学目标，常常对学生新颖的想像力不能赏识。
如果我们的教育教学方式将孩子活跃、灵动的思维强行压制到固定的模式当中，禁锢孩子的思维和想象，那么，纵然有再多的苹果落地，我们的孩子也不会引发万有引力的联想；再司空见惯的茶壶煮水，我们的孩子也无法产生蒸汽动力的念头。
其实，只要我们教师有目的、有意识地培养训练，我们的学生必定也能张开想象的翅膀，闪现创新的智慧火花。
下面谈谈我在语文教学中培养学生想象力的一些做法。
一、充实表象内容，丰富想象基础表象是头脑中所保留的过去感知过的事物表象，人们对这些表象进行加工改造产生新形象就是想象。
可见，想象是以丰富的表象为基础的。
如何丰富学生的表象呢？1．学会观察叶圣陶先生说：“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一团，形成一件新的事物罢了。
假如不以观察为依据，也就无从谈起想象的作用。
”因此，我们应带领学生走出课堂，观察自然，接触社会，感受生活，丰富学生的感性经验，增加他们头脑里的表象储备。
并在观察过程中引导学生积极思考，大胆探索，发展好奇心和培养广泛的兴趣爱好，逐步打开学生想象的大门。
2．重视知识和生活经验的积累对某类事物平时如果从来没有感知过，那么在头脑中就不会出现相关的想象。
天生的盲人不能想象出商店里五颜六色、款式新颖的服装；也不能想象出公园里万紫千红、绿树成荫的美景。
天生的聋人不可能想象出音乐的美妙动听；也不可能想象出林中的鸟鸣给大自然带来的勃勃生机。
由此可见，丰富的想象来源于对生活的深刻理解和感受。
因此，要培养学生的想象力，应教育学生热爱生活，关心生活，引导他们积极参加各类活动，引导他们进行广泛地阅读，引导他们在生活中，在阅读中捕捉形象，积累表象，为发展想象力创设良好的条件。
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在语文阅读教学中培养学生的想象力
摘要：诗歌散文给人美的感受，语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独特的优势，文章试从创设形象、领略内涵、彰显个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一些探讨。
关键词：创新思维；语文阅读；想像力
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-069-01
“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。
想像是创新思维中最具活力的因素之一。
美国的学者s·阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
并且是知识进化的源泉。
”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、架设桥梁，领略内涵
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语
言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。
只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“
时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。
读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。
若发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。
这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。
学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
二、放飞思绪，彰显个性
学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。
教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。
所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。
根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函
胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。
有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。
第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。
只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。
”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。