2017年教学工作要点

1 概念界定
项目：事物分成的门类。事物的一个门类里面应包括很多领域， 每个领域里面又包含很多问题，科研领域里谈到项目时往往是指 由若干个彼此有联系的课题组成的一个较为复杂的、带有综合性 的科研问题。
举例： 技工院校教育教学改革实践研究
1 概念界定
教育科研课题：是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、 具有明确而集中的研究范围、研究目的和任务的研究课题。
2 课题研究的价值
在教师专业发展日受重视的今天，在教师教学科研要求愈加提升Байду номын сангаас的大背景下，成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师，已 经势在必行。
能够申请到课题、主持课题、完成课题，是教师具备较高教学科 研能力和水平的标志，是教师专业发展的良好平台。
2 课题研究的价值
从是否受课题发布者约束的程度来分类
微型课题（微观课题）：是研究具体问题的课题。研究周期为0.51年。 例如：现代畜牧业转型升级下技工院校饲料与兽药专业人才需求 与专业定位研究
1 概念界定
教师专业发展结构
专业知能（交际合作能力、课程能力、管理能力、研究能力） 专业情意（专业理想、专业伦理、专业性向） 专业自我（教师自我发展意识和教师自我实现）
（1）专业理念；（2）专业知识；（3）专业能力； （4）专业态度与动机等。
1 概念界定
教师专业发展有效途径
终身学习：教师专业发展的前提保证； 行动研究：教师专业发展的基本途径； 教学反思：教师专业成长的必经之路； 同伴互助：教师专业成长的有效方法； 专业引领：教师专业成长的重要条件; 科研课题：教师专业成长的有效载体。
一.概念界定 二.课题研究的价值 三.课题（项目）选题 四.课题研究的过程
1 概念界定
课题：研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。 什么样的问题能成为课题：
问题具有专业性，问题是有价值的，问题应该是需要探究的，问题 应该是能够解决的，能满足这些条件的问题，才能成为课题，课题 来源与问题，但课题不等于问题，课题是对需要研究的问题进行提 炼、概括后形成的题目，课题包含着问题。 举例： 如何克服中职学生在就业前期的焦虑情绪的实践研究 技工院校学生初次就业质量及其影响因素的调查研究
2 课题研究的价值
从课题的功能来分类
基础研究课题：是认知未知，发现普遍规律，形成发展理论。教育中 的基础研究课题主要是关于教育教学基本规律的理论性课题。 例如：教育功能的研究 对教育和社会发展关系的研究
应用研究课题：运用基础研究中的一般规律、原则等理论性知识解决 实际工作中、生活中的具体问题的课题。教育中的应用研究课题着重 将已有的教育理论成果应用于教育实践，使教育理论和教育实践相结 合，探索教育规律，检验教育理论。应用研究要走“学习、借鉴、融 合、创新”之路 例如：多元智能理论下的技工院校多元评价评价体系构建与实施 基于工作过程导向的机电技术应用专业课程体系开发与实施 高等职业院校“工作过程系统化”课程的实施研究 行为心理学在技工院校学生管理中的应用研究
规划课题：课题发布者发布课题时在课题指南列出的课题，申报 者可以从中直接选择相关课题进行申报。 课题指南：工学结合人才培养模式 立项课题：技工院校“三段三岗工学结合”人才培养模式研究
自选课题：选题不在课题指南的范围内，根据自己的研究积累和 研究兴趣选择的课题。
2 课题研究的价值
从课题的重要性角度来分类
一般课题：研究领域是一般性的问题。这些课题所涉及的问题具 有日常性、局部性、非迫切性、影响面相对较小等特点。
重点课题：研究当地或本领域改革与发展的全局性、战略性、前 瞻性、长远性、迫切需要解决的重大问题的课题。 例如：技工教育人才培养质量监控体系的实践探索 广州市加快发展技工教育的对策研究 广州公办技师学院纳入高等学校序列条件分析和战略研究 广州市技工院校专业现代化建设研究与实践
1 概念界定
教师专业发展：从教育学的角度加以界定，主要是 强调教师个体的、内在的、专业化提高，是指教师 在整个专业生涯中，通过终身专业培养和训练，习 得专业知识，增长专业能力，提升专业修养，成为 一名具有较高专业素质的教育教学工作者。
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、 专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程， 即是专业新手到专家型教师的过程。
项目：项目是指实践性较强，以研发、改造、优化、总结等为主要形式 的专项工作。例如，软件开发、教具设计、活动策划与实验等。
课题研究：课题研究是校本研究的重要内容，教师从事课题研究与日常 的教学、学校的发展密切相关。
校本研究：直接指向学校中教育、教学、管理等方面发生的问题，其特 点是将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导在学校 第一线的教育者积极参与。学校教育中的众多教育教学对象，课堂教学、 课堂管理、学生德育等，都可以成为校本研究的对象。教师借此可以探 索、验证某种教育教学设想，乃至自己的教育理念。而学校也可以通过 教师从事课题研究带动全校的科研发展。
2 课题研究的价值
从课题的功能来分类
开发研究课题：一是努力开拓新的领域，二是发现和利用新的资 源。开发课题的成果一般表现为具有实施价值的规划、对策、方 案、程序等，可直接应用于教育实践。教育研究中的开发研究多 在资源的开发和利用、工具的开发和利用等方面。开发课题研究 价值和意义在于将研究的成果与经验加以推广和普及。 例如：课程资源的开发与利用 语文阅读教学软件的开发与推广 技工院校移动学习支持平台研发与应用研究 微型烤漆房的开发与推广 大幅面混色3D打印机的开发与推广
2 课题研究的价值
从课题所涉及层次与所研究内容的丰简程度来分类
大型课题（宏观课题）：是综合性课题，层次高，对事物发展或 学科建设具有统领性或全局性、整体性影响的课题。一般含有子 课题，研究周期为3-5年，难度大。 例如：世界教育改革背景下的中国职业教育课程改革研究
中型课题（中观课题）：是解决局部地区或学科研究中相关领域 问题的课题。研究周期为1-2年，难度中等。 例如：广东省技工教育助推战略性新兴产业发展研究