最新小学教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

教育教学知识与能力中的主要理论及其代表人物、著作

教育基础

一、孟子

1.“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》：“君子有三乐……的天下英才而教育之，三乐也。”

起源

二、关于教育起源

生物起源说代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。

心理起源说代表人物：美国孟禄。

劳动起源说代表人物：苏联的米丁斯基、凯洛夫。

交往起源说代表人物：叶澜等人。

教育学发展萌芽

中国

三、《学记》——中国也是世界教育史上的第一部教育专著。

1.相传作者为乐正克。

2.“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”——揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。

3.“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”——主张课内与课外相结合。

4.提出教学相长和“师严然后道尊”的教师观。

5.“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——启发式教学。

6.“学不躐等”——教学要遵循循序渐进的原则。

四、孔子——《论语》

1.注重后天培养——有教无类。

2.“博学于文，约之以礼”——六艺（诗、书、礼、易、乐、春秋）（教学纲领和科目）

3.“学而知之”，重视因材施教——“不愤不启，不悱不发”。（教学思想与教学方法）

4.“学而不思则罔，思而不学则殆”——学、思、习、行

5.庶、富、教——人口、财富、教育是立国的三要素。“庶”与“富”是实施教育的先决条件。

五、墨翟

1.教育思想以“兼爱”“非攻”为主。

2.重视文史知识的掌握、逻辑思维能力的培养、实用技术的传习。

六、道家——老庄学派

主张一切顺其自然。

西方

七、苏格拉底——苏格拉底术或产婆术

第一步：苏格拉底讽刺

第二步：定义。

第三步：助产术

八、柏拉图——《理想国》

“寓学习于游戏”的最早提倡者。

九、亚里士多德——《政治学》

1.古希腊百科全书式的哲学家。

2.首次提出“教育遵循自然”的原则。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。注：以上三人为师承关系，世称“古希腊三哲”

十、昆体良（古罗马）

1.《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）——古代西方教育史上第一部专门论述教育问题的专著。

教育学创立阶段（略。书P24）

教育学发展阶段

十一、克鲁普斯卡娅——《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

十二、凯洛夫——《教育学》

1.该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。

2.之前提过劳动起源说

十三、马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》

核心是集体主义教育思想。

十四、杨贤江（化名李浩吾）

《新教育大纲》——我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

十五、苏联教育家赞可夫——《教学与发展》

1.提出了发展性教学理论的五条教学原则——高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

十六、美国教育家布鲁纳——《教学过程》

1.强调学科结构

2.倡导发现教学法

十七、德国教育家瓦根舍因——《范例教学原理》

创立了范例教学理论。

十八、苏联教育家苏霍姆林斯基——《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

1.全面和谐教育思想

2.《给教师的建议》被称为“活的教育学”

十九、布卢姆《教育目标分类学》

1.把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

2.提出了掌握学习理论。

我国近代教育家及主要思想（P26）

二十、美国经济学家舒尔茨——人力资本理论

二十一、教育目的理论

1.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。

2.社会本位论：主张教育的目的是培养合格的公民和社会成员。

代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等。

3.个人本位论：培养“自然人”

代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦奈勒、爱伦·凯、帕克等。

4.教育无目的论：杜威《民主主义与教育》

二十二、课程理论流派

1.学科中心课程论（又称知识中心课程论）

（1）以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。

（2）主张学校教育应以学科分类为基础。

（3）代表理论：要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）、范例方式课程论（瓦根舍因）、发展主义课程论（赞可夫）、结构主义课程论（布鲁纳）。

2.社会中心课程理论（社会改造主义课程论）

（1）以布拉梅尔德为代表。

（2）认为应该把课程的重点放在当代社会的问题。

3.学生中心课程理论

（1）包括理论：经验主义课程论（杜威）、人本主义课程论（罗杰斯）、存在主义课程论（奈勒）。

（2）以杜威为代表的流派认为——课程应以儿童的活动为中心，同时课程的组织应心理学化。

二十三、课程开发的模式

1.目标模式

（1）代表人物是美国课程论专家泰勒《课程与教学的基本原理》

（2）书中提到的四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——构成著名的“泰勒原理”。

2.过程模式

代表人物：斯腾豪斯1975年《课程研究与开发导论》——强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。

3.情境模式（P51）

理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

二十四、课程评价的模式

1.目标评价模式

（1）首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。

（2）这一评价模式是以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

2.目的游离评价模式

由美国教育家和心理学家斯克里文提出，主张采用目的游离评价的方式，即把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

二十五、新课程改革的理论基础

1.建构主义学习理论

2.多元智能理论——加德纳

二十六、教学反思

（1）布鲁巴奇等人1994年提出四种反思方法：

第一、反思日记

第二、详细描述

第三、交流讨论

第四、行动研究

（2）波斯纳（美国教育心理学家）

提出了教师成长的公式：经验+反思=成长

学生指导

二十七、艾宾浩斯（德国著名心理学家）——遗忘曲线（P91）

遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。

二十八、遗忘的原因

1.消退说：对遗忘原因最古老的解释。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

2.干扰说：代表人物是詹金斯和达伦巴希。

3.压抑（动机）说：弗洛伊德。

4.提取失败说：图尔文。

二十九、影响个体身心发展因素的理论（略P108）

三十、维果斯基——最近发展区