构建学习型组织促进教师主动发展-李烈

知性权威， 是以‚思想‛和‚专 业性‛服人；
体现亲和特性的权威， 是要善于与人沟通、 倾听意见，权威而不霸 权。
• 校长要有一个好习惯：学习 广读书、交高人、 善反思、重实践。
对校长而言，管理 的过程就是做人的过程， 是一个自我修炼的过程。
七、形成独具特色的学校文 化，是学习型组织建设的必 然结果。
(2) 校本科研
• “儿童心理健康与发展‛ 研究生课程班； • ‚课堂文化校本研究‛、‚勇敢地退， 适时地进‛、‚多元智能理论‛、 ‚课堂差错资源化研究‛、‚小学男 班主任特色研究‛、‚爱的‘四有’‛ ……
(3) 校本管理
聚焦课堂：行政调研课； 日常管理：备课笔记‚留白‛ 、‚追记‛ ‚以学论教‛的评价； 激励机制：创新奖、杰出奖、质量 奖…… ； 搭建平台：‚校长助理‛工作室、 ‚名师工程‛；
课堂文化：
生本、对话、求真、累加
党员文化：
旗帜、奉献、正气、引领
教师工作：
不仅是职业，也不仅是事业， 更是生命的历程； 不仅是付出，不仅是奉献， 同时也是在获取： 获取自身的成长， 获取成功的愉悦， 获取生命的价值， 获取人生的快乐。
不优不特不是二小人， 不爱不乐不是二小人， 将教师的专业素质、人文素质 以及职业和生命价值的共同实现更 好地有机结合起来。
烛 光 晚 宴
• 扬人之长，念人之功， 谅人之难，帮人之过 。
• 人文关怀：为成长创造条件。
要给每个人找到合适的事情做——
给团队一件大事，
给每个人一个机会。
3、校长个人的 自我修炼
• 校长要有好心态： 让自己的天空常蓝， 让别人的内心温暖。
• 校长要勇敢： 使正气成为学 校文化主流。
• 校长要舍得： 舍得机会、权利、 荣誉。 面对成绩时，‚分 享‛而非‚独享‛。
2001年--2002年--2003年--2005年--学 --习 型 --组 --织
接触理论 融入思路 初步经验 --- 形成文化
教师发展 学生发展
学习型组织最核心理念 ——
强调
‚学习加激励‛
提升核心竞争能力： 独立解决问题的能力
学习
工作 个人价值的实现
在工作中活出生命的意义
一、 建立民主、开放、和谐 的团队氛围，是学习型组织 建设的基本前提。
建设学习型组织 促进教师主动发展
北京第二实验小学 校长 李烈
1909年建校，现有学生3400余名，教师240余名，分布在三个校区。
关注学校质量
关注教师质量
没有教师质量的提升，就很难 有教育质量的提高；没有教师的主 动发展，就很难有学生的主动发展； 没有教师的教育创造，就很难有学 生的创造精神。
我做校长，不是要 “管”教师，而是要为教师 成长服务，要帮助每一位教 师找到工作的快乐！
管理文化
教师文化 学生文化 制度文化 家长文化
以爱育爱
课堂文化
课程文化 党员文化
校园文化
管理文化：
垂范、授权、激励、沟通。
教师文化：
形象、学习、合作。
学生文化：
美、学、玩、做。
家长文化：
权利、责任、成长。
课程文化：
个性、超越、未来。
校园文化：
关爱、和谐、精致。
制度文化
共识、自律、崇善、动态
再实践 反思 实践 学习
学校的各种理念不再是本本主义
3、在实践的基础上，对学校办学 理念提出修改意见，并转化成为行 动计划,在创造性的实践和共同参 与的智慧中获得生长、发展 。
共同愿景—— “ 以爱育爱，做 最好的我‛！
• 教师的爱，学生的爱； • 教育的手段，教育的目的； • 爱的四有：情感、行为、能力、艺术。 • 生命价值与职业价值相统一； • 突出个性与特色； • 动态的、不断自我超越的目标。
（一）与管理者之间：鼓励平等对话， 强调积极参与。 建立平等民主的对话模式
• “精彩五分钟” • “即兴论谈” • “校长聊天室” “自由发言” “深度汇谈” “校长我想对你说 ”
我们的体会是：
贵在坚持
（二）与同事之间：强调团队意识，在 合作与互助中倡导教师的自主发展。 • 建立同事之间横向的平级交流与分享； • “和谐团队奖‛形成有效的团队合力， 带动整个团队和促进个人素质的提高； • 改善教师的人际沟通的理念与技能。
二、 将校长的办学理念转化为 全校教职员工的共识，是学习 型组织建设的必要条件 。
1、 通过各种学习、研讨， 鼓励教师尽可能把校长提出的 理念转变为自己的认识。
体会是：观念的转变不是一个一蹴而就 的过程，需要时间和反复磨合，要允许教 师有一个逐步认识和接纳的过程 。 等得了！ 听得了！
2、以行动研究的方法，引导教师将 学校的各种理念转化并落实到自己 的教育教学等工作实践中。
• 一个观点：以学论教 • 两个建构：知识建构、心理建构 • 三个培养：兴趣、习惯、能力 • 四个体现：信息传递、情感交流、 思维碰撞、情绪体验 • 五个结合：理论与实践、继承与发 展、基础与创新、规范与活跃、课 题与特色
十个意识：
主体意识、互动意识 交流意识、开放意识 问题意识、训练意识 评价意识、多元意识 课程意识、系统意识
• 大教学观： 课前参与—课中研讨—课后延伸 • 教师教学行为的变化； 学生学习方式的变化； ‚勇敢地退出去，适时地走进来‛ 对教师要求更高
2、单一的管理者角色为多重角色：
是管理者也是服务者 是组织者也是协调者 是领导者也是执行者 是校长也是朋友
校长的人文素质: • 有亲和力 有较好的沟通
技 能。
六、 转变管理者的角色与行 为，是学习型组织建设的根 本保障。
1、管理者
领导者
• 不是只关心正确做事， 更要关注做正确的事。 • 引领教师学会思考与判断.
校长的思想素质:
主要有明确的目标和清晰的思 路，并且具有促使这一目标转化为 全体教职员工共识的能力 。
校长最主要的作用
引领
思想引领 实践引领 管理引领
三、指导团队学习，构建学 习网络，是学习型组织建设 的关键环节。
（一）结合实际问题，指导团队学习。
结合改革过程学习
五 个 结 合
结合大家的热点话题学习 结合教育教学实际案例学习 结合出现的问题学习 结合同事间的交流学习
（二）构建学习网络，发挥核心作用
学校—组—个人
“小校长”
(扁平化)
1、把任务变成本组工作的再 思考。 2、对校长负责。
只有教师工作快乐，才 能带给学生学习的快乐；只 有教师健康发展，才能培养 出健康发展的学生。
快乐
• 源于成功体验 • 源于不断成长 • 源于幸福生活
“双主体育人”
学生是学习活动的主体
教师是教育工作的主体
两个主体通过自育，互育，协调互动， 共同发展。
校长管理重点
提升教师素质
构建学习型组织
1997年： “双主体育人”
做大气、博爱、阳光、幸福的实验二小人！
昨天的微不足道， 今天的正在争取， 明天的还要拼搏！
谢 谢！
• 校长要有一点耐心： 教育有自身规律， 需时间验证，不能急功 近利。
• 校长要有好形象：
大气： 站位高、胸怀广、
有思想、有情怀„„
最重要的形象 ：权威 以‚个人人格的权 威‛为主，是一种内在 的权威、一种知性的权 威、一种体现亲和特性 的权威。
内在权威， 是以‚理‛服人， 以‚正气‛服人；
•
（4）校本教材
(5)校本活动
• “凌空杯”基本功大赛
• 专题研究月 • 家长开放日 • 两级教研
改善心智模式
团队氛围
形成共同愿景
做最好的我
构建团队学习
学习网络
引领自我超越
培训机制
五、关注教师的生命价值和职业 价值的内在统一，是学习型组织 建设的根本追求。
在承认差异的基础上 帮助各成员认识自己，找 准位置，最优化地实现自 己的人生价值。
四、 构建发展性学习机制， 鼓励自我超越，是学习型组 织建设的核心目标。
建立开放、动态的发展性校本 教师学习制度，以不断更新教师发 展的任务和要求
(1) 校本理念
“以学论教‛、 “以爱育爱‛、 “以参与求体验‛、 “以创新求发展‛、 ‚问题学习‛、 ‚……
•
快乐生命学说
“快乐加减法”
快乐地工作、快乐地生活
成功属于那些比他人更快更 有效地学习、思考和付出行动的 人 。
调节自我 让人生充满快乐
• 适合学说
个体价值实现的前提必须是建立在找到 了“适合”自己的职业或位置的基础上。 强调优势、避免不足，以优促短。 没有“弱势”的概念，只有 “流动”的概念 。 总结老年、重用中年、培养青年。