大学英语教学模式设计与实践--基于PBL的视角东南大学外国

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PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践word精品文档3页

PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学法在许多课程的教学中得到广泛应用。

PBL法近年来在英语阅读教学中被广泛运用一种教学方法，它是20世纪60年代美国Barrows教授创立的一种自主学习模式，他倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中，让学生解决问题，最终培养学生自主学习、终生学习的能力。

实践表明：PBL教学法的应用使得学生在知识学习过程中主动地从阅读内容中获得知识，并进一步提高了语言技能和思维能力，有效地提高了学生的学习积极性。

在大学英语阅读教学中，我们对传统教学模式进行了部分改革，合理的引入了PBL教学法，具体实践过程如下：1 任课教师的课前准备：针对学生阅读内容提出问题教师根据阅读内容提出问题，在此基础上，指导学生带着问题进行思考，为正式阅读教学的开展做好充分准备。

在PBL教学中，教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题是最重要的环节。

一般来讲，教师提出的问题应该对学生有一定的难度，需要学生查阅资料、认真思考、讨论研究后才能得出答案。

例如，在讲到《大学体验英语》综合教程第一册“Be a Volunteer？”时，教师可从文章的背景——悉尼奥运会出发设计本课的教学内容，这一教学内容以问题的方式呈现给学生：What about Olympic history？2 学生的课前准备：查阅资料资料查阅时，学生可根据各自感兴趣的问题自行分组。

各组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用现有的参考资料。

学生通过对文章中的问题进行分析解答，并且检验他们先前的分析是否正确。

如果不正确，他们需要调整预先的答案，这时教师可以进行适当的帮助。

在这一阶段，鼓励学生进行独立思考，积极主动地参与到英语阅读教学整个活动过程中。

3 学生分小组讨论：得出自己的结论学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价，通过对文章的深层次理解，重新构思阅读内容的理解，并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答。

基于PBL的大学英语自主学习模式研究

基于PBL的大学英语自主学习模式研究一、PBL的概念和特点PBL是一种基于问题为导向的学习模式。

这种模式强调学习者通过自主解决问题的方式来掌握知识和技能，而非被动地接受知识。

在这种模式下，学习者需要掌握解决问题的技能，包括问题分析、信息收集、沟通交流和团队合作等。

借助问题的引导，学习者能够主动参与学习，并且以学习者为中心、知识为服务的学习方式。

PBL主要特点包括如下：1. 以问题为导向：PBL的学习过程是以问题为导向的，以学习者的经验和背景知识为基础，通过研究问题解决方案来提高自身知识与技能。

2. 自主学习：学习者在PBL模式下拥有充分的自主权，可以自主探究、自行发现和学习问题解决方案。

3. 团队合作：PBL倡导学习者之间的团队合作，学习者可以利用自己的知识和技能帮助其他学习者解决问题。

4. 结果导向：PBL注重学习者的知识和技能的应用和实践，最终达到解决问题的目的。

基于PBL的大学英语自主学习模式可以实现学生的英语语言综合素养提升和培养学生的解决问题能力。

具体的学习步骤包括如下：1. 问题导入：首先，需要引导学生对待学习产生兴趣并解决问题的渴望。

通过设计课题、分组讨论等方式，让学生自主选择问题解决方案。

2. 团队合作：随后，学生需要合作完成学习任务，互相交流讨论以作思路的扩充和方案的改进。

在这样的过程中，不仅要加强沟通力，还能够及时发现自身不足，并向他人请教。

3. 个人表达：当学生团队合作完成后，需要从整体和个人的角度对此进行表达。

个人表达时，需要在沟通能力、综合能力方面进行锻炼，同时在词汇和语法等方面也需要及时纠正。

4. 建立反馈机制：每个团队提交学习成果后，需要教师进行评价反馈。

教师对于学生的中肯评价有助于学生对自己知识水平的全面发掘和提高。

同时，学生之间也需要建立反馈机制，共同促进学习的提升。

三、总结基于PBL的大学英语自主学习模式能够培养学生的自主学习能力和文化交流能力，激发学生的发现问题和解决问题的能力，既可以发挥学习者的主动性，又可以在团队合作中提升交流能力。

基于PBL教学模式的英语教学研究

基于PBL教学模式的英语教学研究一、PBL教学模式的概述PBL教学模式是一种以问题为导向的教学模式，是近年来受到广泛关注的教学方法。

PBL教学模式从学生的学习需要出发，以问题为中心，通过问题的解决过程来引导学生进行知识的掌握和应用。

二、基于PBL教学模式的英语教学基于PBL教学模式的英语教学主要是将问题导向方式应用于英语教学中。

在这种教学模式下，教师并不是简单地向学生灌输英语知识，而是以学生的学习需要出发，通过选取适当的问题或情境为线索，引导学生去进行探究和发现。

针对英语教学，基于PBL教学模式的应用可以是以下几种方式：1.以情境为中心在英语教学中，教师可以以情境为中心，根据学生的生活实际或兴趣爱好，让学生进入到一个具体的情境中去，然后通过引导学生进行讨论和交流，以此来激发学生的兴趣，提高其英语口语表达能力。

2.以问题为中心在英语教学中，教师可以选取一些具有挑战性的问题作为引导学生进行探究和发现的线索，让学生通过研究、讨论、分析和评价等环节，掌握相关的英语知识和技能。

3.以合作学习为主在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生间的合作学习，让学生在小组内合作解决问题，通过互相协作和交流，达到互相促进、共同提高的效果。

4.以实践为重在英语教学中，基于PBL教学模式的教学应强调学生的实践环节，让学生通过实践应用学习到的知识和技能，将所学知识转化为应用能力，此外还可以通过实践环节加深学生对于英语文化和背景的了解。

三、基于PBL教学模式的英语教学的优点1.培养学生的探究精神在PBL教学模式中，学生是通过对问题的探究和发现来学习知识，而不是单纯地接受知识的灌输。

这种教学方式培养了学生的探究精神，让学生在学习中能够有自己的思考和创新能力。

2.提高学生的主动性在PBL教学模式中，学生是自主选择解决问题的方法和实现方案，在这个过程中学生能够提高主动性和自我管理能力。

3.激发学生的兴趣在PBL教学模式中，学生是通过具体情境或具有挑战性的问题来进行知识的探究和发现，这样的教学方式能够激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。

PBL教学模式在英语教学中的研究与实践

PBL教学模式在英语教学中的研究与实践【摘要】pbl（problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，以自主学习和小组讨论为教学形式，为学生创设了一个映射真实世界的情境。

本文阐述了pbl在英语教学中的应用设计、需要注意的问题及其合理性。

【关键词】pbl 英语教学教学方法随着当今世界的发展，对复合型人才的需求不断增加，教学的目的，不再单纯是传输知识，还在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

英语作为一种日趋重要的语言工具，在个体的发展中承担着重要使命。

英语教学的最终目的是学生能够正确运用英语来进行跨文化交际。

如何在教学中使学生深刻体会到词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象在中西两种不同文化中的差异，从内涵上习得文化精髓，如何使学生保持学习英语的兴趣与热情，笔者在教学过程中领会到，可以把医学教育中的pbl教学模式引入到英语教学中来。

在pbl教学中，充分调动学生英语学习的积极性和主动性，实现知识与能力的共增长。

一﹑pbl教学模式的概念pbl （problem based learning，pbl）是以问题为导向的学习方法，是一种基于现实世界的以学生为中心的教学方式。

20 世纪50 年代它起源于美国西余大学；自从1969年美国神经病学领域barrows教授首先在麦克马斯大学把pbl引入到医学教育并由schmidt在1984年论证了pbl的优点后，pbl的研究与实践在世界医学教育领域大规模展开。

其基本要素包括：（1）以问题为学习的起点；（2）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（3）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程；（4）偏重小组和自主学习，较少运用讲述法的教学；（5）以学生为中心，学生必须担负起学习的责任，在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；（6）教师的角色是指导认知学习技巧的教练。

应用pbl教学模式的大学英语课教学设计

应用pbl教学模式的大学英语课教学设计一、应用PBL教学模式的大学英语课教学设计PBL（Project Based Learning）教学模式是一类指导学生以学生本体认知主导的学习模式，以研究性学习的形式，将学习的内容与个性、经验、能力、学习机会和兴趣等各项要素有机结合起来，倡导学生完成某一阶段的学习目标。

PBL以大量的课外实践活动为基础，充分发挥学生独立完成任务能力，让学生在探究中获得不同的知识体系。

为了更好地指导学生完成某一阶段的学习目标，下面的PBL教学设计可以作为大学英语课教学的一个基本参考：1、探索。

第一步是探索与课程相关的问题，激发学生的兴趣，分析学生有关某一领域的前提知识；2、组织。

给学生分配课程内容，安排学生分组，并通过对话和思考讨论相关问题；3、实施。

学生根据给定的任务，通过交流获得必要的信息，完成研究，并归纳总结；4、检验。

老师定期检查学生的学习进度，根据提出的问题，引导学生进行反复的反省，完善学习成果；5、表达。

学生根据自主活动结果，比如数据分析结果以及结论，通过讨论、报告、展示、画展示等方式进行表现。

二、PBL教学设计的优势由此可见，应用PBL教学模式，使学生在完成一定的学习任务时，充分发挥创造力与创新力，通过反思、讨论、实践等完成指定的任务，是有利于学生大学英语学习效果的一种有效的模式，也是更加有效的教学方式。

1、获取更多丰富的知识和技能。

PBL教学模式更让学生掌握更为丰富的知识和技能，而不是仅仅完成确定的任务。

它使学生有机会去探索实践新的知识，因变适应实际的社会环境和个体的需求。

2、发挥学生的独立思考与能力。

通过PBL教学模式，可以使学生形成自主学习的能力，促使学生从生活实践中解决问题，充分发挥自主创新的能力，以大量学习实践、研究方法和思维技巧等去完成任务。

3、提高学习效率与学习兴趣。

PBL教学模式在不断完善学习的同时，也让学生拥有更多实践的机会。

应用PBL教学模式的大学英语课教学设计

应用PBL教学模式的大学英语课教学设计作者：计晗来源：《校园英语·下旬》2015年第03期【摘要】在大学英语教学中运用PBL教学模式能充分调动学生参与学习的积极性，提高学生语言技能和自主学习能力。

本文在教学实际过程中运用PBL模式设计教学环节，并对PBL教学模式实施过程中需注意的问题做了讨论。

【关键词】项目学习法大学英语教学设计一、引言目前大学英语教学的课堂普遍还是偏重语言技能的训练，学生依赖老师，缺乏主动发现并解决问题的积极性和能力。

同时，伴随着各个大学英语教学课时整体大幅度缩减的实际情况，大学英语教学出现了很多困境。

如何在课时有限的情况下加大语言输入和输出？如何高效率地提高学生的语言技能？一种探究性的教学模式，即项目学习法（project-based learning）也许能提供一些解决以上问题的思路。

项目学习法是一种教与学的模式，在数学、化学、医学等自然学科领域中应用甚广，近20年来也有逐步向外语教学领域发展的趋势。

这种基于建构主义思想的教学思路强调的是以学生为中心，让学生在积极主动地参与协作式的探索活动中构建起自己的知识。

PBL教学模式的基本理念包括：以兴趣为驱动，以真实的项目为依托，提倡学习者自主学习，以大量的可理解语言输入激发大量的语言输出，学习者不断反思学习过程和结果，展示项目成果，提高语言能力的同时，训练专业知识的学习能力及思辨能力。

二、大学英语教学中应用PBL教学模式的优势1.项目的主题、项目主题的学习研究、成果的输出都确保了学生接触到的目标语言是和真实生活紧密联系的。

只有为了真实的任务去参与真实的项目活动，才能加大学生的语言输入与产出，从而真正提高学生的语言技能。

2.项目的设置是基于学生的兴趣点，并且任务是具有挑战性的，但也是可控的，这不仅能调动学生学习的积极性，更能给予他们成就感，更投入地实施项目，从而形成学习的良性循环。

3.学生全程参与项目，享有很大的独立自主全，分工合作，同心协力地解决遇到的问题，而教师扮演的是观察者和帮助者的角色。

PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践

PBL在大学英语课堂呈现环节的教学实践摘要：基于项目学习教学法（英文简称PBL）是教育界一种新的教学模式和教学方法。

这一教学法有扎实的理论基础，是大学英语口语教学中的一种有效的教学方法，是对其他教学方法的外延和扩展。

关键词：基于项目学习；大学英语；呈现环节目前，在大学英语教学中，广泛使用的教学方法是传统的课堂讲授模式，教师为课堂的主体占据主导位置，任课教师决定教学内容、教学方法、教学手段，教师引导学生去实现学习目标；甚至于任课教师直接将学习目标灌输给学生。

传统的教学方法被生动地比喻为罐子和杯子的关系，教师是罐子将知识“倾倒”给学生（Roger1983，Hobbs1986）[1,2]。

基于项目的学习的教学法可以改变这种情况，在此教学方法下，教师可以利用一个基于真实情境的项目话题，调动学生的主体能动性，提高学生的自主学习能力，最终达到学习目标。

基于项目的学习（Project-based Learning）最早源于美国教育改革家杜威于1897年提出“做中学”，之后的教育研究则将此概念进一步发展成了基于项目学习的学习方法。

1991年，该概念明确为“基于项目的学习是一种综合性视角，注重学生的参与。

在这一理论框架下，学生寻找解决问题的方法，通过对问题的询问、观点的探讨、预测、计划或实验的设计，收集和分析数据的收集和分析，结论的总结，就观点和发现的与他人的沟通，新问题的探讨和作品的创建”（Blumenfeld et al）[3]。

基于项目的学习，主要是提供大量“做”的机会，让学生充分地亲身参与到学习的每个环节，让学生“学得”相关学科的重点知识，是国际外语教学领域常用的一种教学模式和教学框架。

一直以来，国内学者一致直对不同的教学方法进行比较、探索和创新的尝试，希望能将教学重点从知识点的讲解转移到对学生的“英语综合应用能力，特别是听说能力”的提高方面，大学英语课堂应该将听说能力的提高贯穿在整个课堂教学环节中。

党的十八届三中全会决定（42）深化教育领域综合改革中提出“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育……增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。

PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用

PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用PBL教学法在英语教学活动中的实践与应用教正确使用教学法与英语教学活动设计相融合，将有利于给学生创设良好学习和使用英语的环境，激发学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效果。

PBL（Problem-based learning）教学法是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的新型教学模式，受到广大教育教学工作者的普遍青睐和应用，同时也是近年来的教育界讨论的“热门话题”。

本文就PBL教学法在英语教学活动中的应用，结合多年来的英语授课经验，进一步探讨实现如何提升教学效果。

PBL教学法英语教学活动实践与应用G424 A 2095-3089（2018）05-0116-01PBL（problem-based learning）教学法是以问题为导向的教学方法，是基于“问题式学习”或“问题导向学习”的一种教和学、小组讨论为主要形式的新型教学方法。

PBL 教学法在实用英语教学活动中的应用，需要掌握以下几个方面的基本要点一要认真做好课前准备，给出一个合理的情景Trigger，目的是为了发现问题；二要围绕情景提出问题，让学生分组查阅资料，重点是要体现问题的多样、层次性；三要分组交流、讨论，借助工具查找资料，从而解决问题；四是学生汇报讨论的结果，教师进行评价和总结。

一、做好教学设计，确立恰当的教学目标美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出教学设计依次由三个基本问题组成首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

要进行有效的教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

在《实用英语》这门课程的授课中，关于Unit8 Travelling 的教学设计，就包括了1.内容介绍、教学时间分配；2.教学过程设计，语言知识、技能目标、重点难点；3.课堂讨论、小组活动、作业布置；4.教学总结、回顾和反思。

大学英语教学模式设计与实践__ 基于PBL的视角东南大学外国.

(Pink, 2005)
• 信息化是对知识霸权的解构 • 外语知识与技能：learning vs. acquisition
• “用进废退”、“用相随、学相伴”
• “教以习得、学以习得”
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在信息化进程中，我们的教师定位在哪里？反思： -- 在信息中，我们的知识哪里去了？ -- 在知识中，我们的智慧哪里去了？ -- 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？ -- 智商 vs. 情商 -- 价值观 -- 工具论 vs. 人文观
实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业
发展乏力；
-- 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能
衰减，人文环境营造和优化能力有限。
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一、大学英语教学模式模式设计
教学中现状
-- 客观：三本 + 应试
-- 主观：教学模式单一，教学理念模糊思考：如何获得外语能力？ -- 教授游泳和骑自行车的启示 -- 教学模式的追问：投入与产出；绩效
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一、大学英语教学模式模式设计背景1：
• 教育信息化与信息化教育
--教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。 -- 信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。 -实例：视频公共课、可汗学院、微课等等 ertert
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一、大学英语教学模式模式设计大学外语教师教学发展研讨会 Taking advantage of IT
★ We live in a high-tech information society in

大学英语PBL微课设计与制作(郭锋萍)

v
课堂教学中穿插介绍：计划书写作方法、研究方法、调研手段、学术型PPT的要求、结题报告写作方法等。
教学个案
v 教材： v 主题： v 对象：
《新大学英语3》 Generations 大一3级起点学生（秋季学期）
Objectives :
In this unit, you are expected to learn
大学英语“微课”设计与制作
中国高校微课发展背景
—— 中国高校微课研究报告（2013）
大学英语“微课”设计与制作
国内常见“微课”定义
Ø 微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程（胡铁生，2013） Ø 微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。（焦建利， 2013） Ø 微课，它是一个微小的课程教学应用，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程。它以视频为主要载体，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为大众提供碎片化、移动化的网络学习新体验。（“凤凰微课”，2012）
Step 1 Orientation
v v v v v
教师介绍“项目式学习”的定义、目标；说明本课程的时间安排及教学形式；指导学生分组，每组选出小组长并留下联系方式；介绍选题的原则；小组讨论并确定单元选题。
Step 2 课堂教学
v
教师根据各单元主题和核心技能，选择教学素材，设计课堂活动；
a b c
features of the younger generation today; how to define the different generations in both China and the Western world; how to compare and contrast the different generations.

大学英语项目式学习(PBL) 教学反馈及存在问题

复赛： 20 强团队在规定时间内参加复赛录像，评委老师观看复赛录像评选出研究型课程“十佳”团队。
海选：任课教师和学生根据课程评价标准，为班级内所有学生团队进行考评打分，按成绩高低推荐1~2组学生团队参加初赛。
外指参导赛教指师导给。予
课
初赛：被推荐的学生团队在规定时间内参加初赛录像。评委老师观看初赛录像评选出20组左右入围复赛。
1. 56.1%的学生了解论文写作的基本规范。
2. 50%的学生一开始就用英文写作。
3. 三分之一左右的学生论文撰写都存在着从汉语翻译成英语的过程。在进行口头汇报过程中，半数的学生和老师都在纠正语音语调上下功夫，因此，近 80% 的学生认可该课程口头汇报（Presentation）提高了自身的口语表达能力。
教师反馈学生反馈存在问题教学建议
总体认识教学过程总结评价
1. 大学英语项目式学习是全方位地培养学生的综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力等等。
2. 与传统大学英语教学相比，大学英语项目式学习更能调动学生学习英语的积极性和主动性。
2. 学生认为小组的分工明确，且互相帮助，比较顺利。
3. 学生在组员构成上倾向于“男女搭配、按兴趣爱好组合，并应考虑语言水平因素混合搭配”；只有45.4%的学生愿意与熟悉的人组合；70.4%反对由老师安排组员。
4. 学生认为小组成员之间团结合作、合作顺利。
1. 学生确定研究项目的选题时，会考虑组员的共同兴趣、调查资料的可占有程度和调查方法的可行性，更注重解决实际问题，并最终通过小组讨论确定选题。

PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思

PBL视域下“大学英语”课程建设创新模式构建与反思作者：高延宏张凡陆嘉来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第07期摘要：PBL（Project Based Learning，项目是学习）是一种以学生为中心的教学方法。

文章立足“大学英语”课程教学特色，以教学项目化为原则，通过实现项目化的阶段目标，激发学生的内驱力。

同时，从教学内容、教学方法、教学工具和教学环境等方面构建创新教学模式，注重实践教学，落实课程教学目标，并对教学实践进行反思，优化创新模式。

关键词：PBL；课程建设；创新模式；“大学英语”课程中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）07 -00 -04一、引言PBL源于J.杜威（J. Dewey）提出的“从做中学”教育理念，是一种以学生为中心的教学方法。

在此方法下，学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情景的主题，以小组形式进行周期较长的开放性探究活动。

这些活动包括设计计划、问题解决、决策作品创建及结果交流等，旨在达到知识建构与能力提升的目的。

这为“大学英语”课程教学提供了创新模式。

教师通过将教学项目化，在实现项目化阶段目标的过程中，激发学生的内驱力，培养学生理论联系实践的能力。

国内相关实践和研究文献表明，依托项目的语言教学可以带给学生诸多好处，如语言能力提高、思维能力提升、帮助学生养成科学精神、初涉研究方法、感受理论与实践的联系等[1-3]。

因此，在PBL视域下进行“大学英语”课程改革与创新实践，是高校教师亟须探索的重要课题。

将“大学英语”课程教学内容进行主题重构，并针对不同主题采用PBL教学方法开展项目研究，要求学生在课堂教学过程中进行项目展示和评价，加强“项目后阶段”的促进机制，实现课程的教学目标。

在新文科建设背景下，“大学英语”课程着力培养既有深厚的文化素养和民族自信，又知晓和尊重外国文学文化，能够致力于文明交流、文明互鉴、文明共存的高素质人才[4]。

基于PBL的大学英语实用写作教学研究

基于PBL的大学英语实用写作教学研究摘要：近年来，基于PBL（问题式学习）的大学英语实用写作教学模式受到了越来越多的关注和应用。

这种模式通过将学术知识与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。

本文通过对PBL教学模式和大学英语写作教学的结合进行探讨研究，分析了PBL对大学生写作能力的影响，并提出了相应的教学策略，旨在为大学教师提供更加有效的英语实用写作教学模式。

关键词：PBL；大学英语；写作教学；学习兴趣；教学策略二、PBL教学模式PBL是一种以问题为核心的学习模式，强调学生在解决实际问题的过程中，通过主动学习和团队合作，培养其批判性思维和解决问题的能力。

PBL教学模式具有明确的学习目标和任务，鼓励学生积极参与，培养其综合能力。

相比传统的教学模式，PBL更加注重学生的自主学习和实际应用，更贴近现实生活和职场需求。

三、大学英语写作教学模式的现状目前大学英语写作教学普遍存在以下问题：一是注重传授知识，忽视实际应用。

传统的写作教学往往侧重于语法和词汇的教学，而忽视了学生的实际写作能力。

二是缺乏足够的学习兴趣。

传统的写作教学单调枯燥，学生缺乏对写作的兴趣和动力。

三是缺乏综合能力的培养。

传统写作教学注重学术性的训练，忽视了学生的综合能力的培养。

四、PBL对大学英语写作教学的影响PBL教学模式在大学英语写作教学中的应用能够有效地解决上述问题，取得了良好的效果。

PBL教学模式通过结合实际问题和学术知识，激发了学生的学习兴趣。

学生在解决真实问题的过程中，能够更加主动地参与学习，培养其探究精神和创造力。

PBL教学模式注重学生的团队合作和实践能力的培养，有助于提高学生的写作能力。

学生在团队中共同解决问题，探讨交流，从中提高了学生的综合能力。

PBL教学模式能够更好地培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

学生在解决实际问题的过程中，需要不断地思考和分析，提高了其批判性思维和解决问题的能力。

六、结语基于PBL的大学英语实用写作教学模式在培养学生写作能力方面表现出了显著的优势。

基于PBL的大学英语自主学习模式研究

基于PBL的大学英语自主学习模式研究摘要：本文旨在研究基于PBL（问题驱动学习）的大学英语自主学习模式，探讨其在提高学生学习英语能力和自主学习能力方面的作用。

通过对PBL的理论框架和在大学英语教学中的应用进行分析，本文提出了一种适合大学英语自主学习的PBL模式，并且探讨了该模式的实施策略和可能的影响。

关键词：PBL；大学英语；自主学习；教学模式引言随着经济全球化和信息技术的发展，全球范围内对英语学习的需求不断增加。

在中国，英语已经成为必修课程，而大学英语教学作为培养学生综合语言能力的重要一环，也备受关注。

传统的大学英语教学模式往往存在着教师重于灌输知识，学生重于记忆死背的问题，导致学生的学习兴趣不高，自主学习能力不足的情况。

如何发展一种适合大学英语教学的自主学习模式成为了当前的研究热点。

一、PBL理论框架与在大学英语教学中的应用在大学英语教学中，PBL可以通过以下方式应用：设计具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动提出问题和解决问题。

引导学生通过团队合作和自主研究，探究和解决问题，培养学生的自主学习能力。

依托PBL的问题解决过程，引导学生系统地学习英语知识和技能，培养学生的综合语言能力。

基于PBL理论框架和大学英语教学的特点，可以构建一种适合大学英语自主学习的PBL模式。

具体包括以下几个方面：确定问题情境，可以通过选取与学生生活和学习息息相关的实际问题作为起点，激发学生学习动力。

引导学生提出问题，可以通过小组讨论、网络调研等形式，激发学生探究问题的兴趣。

设计问题解决的过程，可以通过实地调研、专家访谈、实践操作等方式，培养学生解决问题的能力。

在实施基于PBL的大学英语自主学习模式时，应该重点关注以下几个策略：引导教师切实发挥引导和激励的作用，鼓励学生主动提出问题和探究问题。

建立灵活多样的评价体系，注重对学生解决问题的过程和成果进行全面评价。

优化学习环境，为学生提供足够的资源和支持，确保学生在解决问题的过程中不断成长。

pbl_大学英语教案

教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握关于文化差异的基本概念，了解不同文化背景下的交流方式。

2. 能力目标：学生能够运用英语进行跨文化交流，提高口语表达能力和跨文化交际能力。

3. 情感目标：学生能够增强对多元文化的认识和尊重，提高自我文化意识。

教学重点：1. 文化差异的基本概念2. 跨文化交流的技巧教学难点：1. 学生如何将所学知识运用到实际交流中2. 如何引导学生进行深入的文化差异探讨教学准备：1. 教学PPT2. 教学视频3. 文化差异案例资料4. 小组讨论表格教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍PBL教学法的概念和特点。

2. 引导学生思考：为什么学习文化差异对于英语学习者很重要？二、知识讲解（10分钟）1. 教师讲解文化差异的基本概念，包括价值观、习俗、沟通方式等方面的差异。

2. 通过PPT展示不同文化背景下的交流案例，引导学生了解文化差异对交流的影响。

三、案例分析（15分钟）1. 学生分组，每组选取一个文化差异案例进行分析。

2. 每组讨论并总结案例中的文化差异，以及如何应对这些差异。

3. 各组派代表分享讨论结果，教师点评并总结。

四、实践活动（20分钟）1. 学生根据所学知识，设计一个跨文化交流的场景，并分配角色。

2. 学生进行角色扮演，运用英语进行交流，其他同学观摩并记录交流中的文化差异。

3. 角色扮演结束后，各组分享交流心得，讨论如何改进跨文化交流技巧。

五、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本次课程的学习内容，强调文化差异对交流的重要性。

2. 学生反思自己在跨文化交流中的表现，提出改进意见。

教学评价：1. 学生对文化差异的认识和理解程度2. 学生在实践活动中的表现，包括口语表达能力、跨文化交际能力等3. 学生对PBL教学法的反馈意见教学延伸：1. 鼓励学生在课后查阅更多关于文化差异的资料，提高自己的文化素养。

2. 组织学生参加跨文化交流活动，将所学知识运用到实际生活中。

基于PBL的大学英语实用写作教学研究

基于PBL的大学英语实用写作教学研究一、绪论随着中国高等教育的不断发展和国际化进程的不断推进，英语教学在大学阶段显得尤为重要。

而大学英语实用写作教学是培养学生综合语言运用能力的重要手段。

目前传统的大学英语写作教学模式存在着一些问题，如学生学习兴趣不高、写作习惯不够良好等。

而基于PBL（问题驱动式学习）的大学英语实用写作教学模式则能够有效解决这些问题，并且取得了显著的成效。

本研究旨在探讨基于PBL的大学英语实用写作教学模式，并进行实证研究，以期为大学英语实用写作教学提供新的思路和方法。

二、PBL教学模式的理论基础PBL是一种以问题为学习驱动的教学模式，强调学生自治学习和主动探究。

其核心理念是通过解决实际问题来促进学生的认知和技能发展。

PBL教学模式注重学生的参与度和创造性思维，鼓励学生在探究实际问题的过程中获取知识、掌握技能、培养能力。

在大学英语实用写作教学中，PBL模式可以激发学生学习兴趣，增强学生的写作动机和自主学习能力，有利于提高学生的写作水平。

三、基于PBL的大学英语实用写作教学模式1.确定问题PBL教学模式的第一步是确定问题，教师可以选取与学生生活或学习相关的实际问题作为写作话题，如环境污染、校园文化、社会现象等。

通过情境化的问题设置，激发学生的学习兴趣和写作灵感。

2.团队合作PBL教学模式强调学生之间的合作和交流，学生可以组成小组，讨论问题、共同解决问题、进行合作写作等。

在团队合作的过程中，学生可以相互交流思想，互相学习，提高自己的写作水平。

3.自主学习PBL教学模式倡导学生自主学习，教师只是引导者和指导者。

学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习，寻找相关资料、进行调查研究，从而提高自己的写作能力。

四、基于PBL的大学英语实用写作教学实践本研究选取某大学的大学英语实用写作课程作为研究对象，采用PBL教学模式进行教学实践。

教师确定了与学生生活和学习相关的实际问题作为写作话题，如“大学生就业压力”、“网络依赖问题”等。