小学学科教学与德育有效融合论文 (1)

小学学科教学与德育有效融合论文

目录

语文综合性学习评价模式探讨 (3)

阅读课型教学氛围审美化模式的运用 (9)

在语文学科阅读教学中培养学生良好的学习习惯 (12)

语文学科教学与德育融合的策略 (15)

小学语文学科与德育有效融合课堂模式初探 (19)

浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣 (25)

小学识字教学与德育无痕融合的策略 (30)

语文学科教学中培养学生的优秀品质 (34)

小学语文教育与道德教育的相互融合 (38)

拨动学生情感的弦 (41)

德育融合，口语交际的深层内涵 (44)

文道结合寓德于教 (48)

自然切入,无痕融合 (53)

如何在语文教学中培养学生的学习习惯 (58)

春风化雨，润物无声 (63)

谈语文教学中如何激发学生学习兴趣 (67)

搭建综合性学习平台促进学生身心健康发展 (71)

浅谈口语交际教学与德育有效融合的方法 (76)

浅谈小学语文教学与德育融合的策略 (79)

让“德育”丰满语文教学的内涵 (86)

如何在语文教学中激发学生学习兴趣 (90)

小学语文作文教学与德育融合的策略 (94)

浅谈小学三年级口语交际课堂中的德育研究 (98)

依托现代信息技术打造语文教学中的德育亮点 (102)

语文教学中如何加强审美教育 (106)

挖掘丰富的德育资源 (111)

浅谈小学数学教学与德育的有效融合 (114)

如何在图形教学课堂中融入德育之我见 (118)

数学教学中培养学生学习的能力 (122)

在小学数学教学中如何促使学生自主学习 (125)

浅谈在数学课堂中如何激发学生的学习兴趣 (128)

数学学科教学中激发学生学习动机兴趣 (131)

数学学科教学中培养学生学习习惯 (136)

谈小学英语教学中德育的有效融合 (140)

让情感在自主学习中升华 (144)

浅谈“小学英语教学与德育有效融合”学习评价的策略 (148)

寓德育于小学英语教学中 (154)

谈在小学英语课堂中高效兴趣教学 (156)

小学英语任务型教学中有效地融合学科德育 (158)

春风化雨育德于教 (163)

体育教学中如何提高学生学习动机的研究 (165)

探究小学音乐教学中多媒体有机整合 (168)

如何让德育教育在音乐课堂中融合 (172)

浅谈小学美术课堂教学中如何自然有效地融入德育 (175)

浅谈小学信息技术教学与德育有效融合策略 (178)

随乐潜入心,润德细无声 (182)

谈小学体育课堂教学生活化 (185)

乘综合实践之风，扬德育教育之帆 (189)

语文综合性学习评价模式探讨

李献生

摘要：

语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第二，没有切实可行的操作模式，造成在实施中步履艰难。第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。

关键词：语文综合性学习评价模式

语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。《语文课程标准》也明确指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第二，没有切实可行的操作模式。《语文课程标准》只对阶段性目标作了笼统的规定，对实践操作模式缺乏具体说明，造成在实施中步履艰难。第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培

训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。

一、明确评价的内容

要对语文综合性学习进行评价，首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面，必须要通过目标体系表现出来。可以根据《语文课程标准》（实验稿）提出的课程目标、《广州市小学语文学业质量评价标准》提出的年级目标以及《教师用书》中的单元教学目标逐步细化后确定具体的评价内容。如五年级下册的评价内容可以这样确定：

从第三学段各册的教学目标来看，它集中体现了语文学习的过程中，情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度所交织在一起的价值取向。所以，评价时既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，才能对学生进行全面、综合的评价。

（一）关注对学生学习过程的评价

与传统意义上的语文学习相比，综合性学习的一个显著特点是实践性。活动主要由学生自行设计、组织、协调、实施。《小学语文课程标准》也提出：“综合性学习要注重探索和研究的过程。应重视学生