论创造性思维在物理教学中培养
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
在物理教学中培养学生创新思维能力的方法
1. 引导学生思考问题、解决问题
在物理教学中，老师不仅仅是传授知识和技能，而且应该引导学生去思考问题、解决
问题。
老师可以设计一些充满挑战性的问题，让学生深入探究物理中的复杂问题，这样可
以激发学生的创新思维。
例如，可以设计一些在课堂上讨论的问题，让学生练习分析、推
理和评估各种不同的解决方法，提升创新能力。
2. 实验教学
实验教学是物理学习中重要的一环。
实验可以让学生亲身体验和理解物理现象，因此，在物理教学中，将实验教学与创新教育结合起来，有助于提高学生的创新思维能力。
老师
可以通过设计综合实验、留出思考时间等方式来促进学生的创新思维。
3. 制定物理模型
在物理学习中，基于观察和实验的数据，学生可以制定物理模型。
这样的过程需要深
入思考问题，准确描述和解释物理现象，并根据实验结果进行数据分析，最终在理论模型
中进行解释。
通过这样的方式，可以提高学生的创新思维能力。
4. 扩展学生思维，鼓励创新
在物理教学中，除了传授基础知识和解决问题的技巧，还应该鼓励学生发挥创新思想
和思考能力。
老师可以通过参考一些创新的物理实验，来激发学生的创新思维能力。
此外，还可以向学生介绍各种科学前沿的研究，通过学习探索现有的物理理论、实验和技术，鼓
励学生发挥创造性思维，并将物理原理应用到解决实际问题中。
创造性思维在物理教学中培养
创造性思维在物理教学中的培养思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识的活动过程.。
创造性思维是指不依常规，录求变异，想出新方法，建立新理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。
在物理教学中有目的地逐渐培养学生创造思维能力；从常规思维向立异性思维；从正向思维向逆向思维；从直觉思维向抽象思维；从单向思维向发散思维迁移和扩展，这对于提高学生分析解决复杂的综合性的物理问题，加快解题速度，增加解题准确度，优化解题方法，提高解题质量培养学生的创造思维能力都是十分有利的。
一、创设疑点，启发思维教师的教学重点和难点是在挖掘物理知识的思维价值，把思维过程揭示出来。
同时根据教学重点和难点，设计学生思维活动选择所开发启迪学生思维能力的内容设计或疑难问题，设置的疑难问题应引起学生的兴趣和惊奇。
善于指导抽象的要领具体化,深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，并应根据学生实际情况，注意疑难问题的难度，逐渐增加梯度。
例如：用欧姆表测量电阻当未知待测电阻多大时，是先选择倍率较大档的还是倍率较小的档的？在此问题的讲解中，涉及到欧姆表内部构造问题，课本中不涉及该问题，我就请同学经过一番讨论后，各抒己见，最后班长提议大家回去查资料，经研究几种常用万用电表的电路后得出结论；小倍率时总电阻较小，干路电流较大，通过表头的电流却较小，所以习惯上先选“×1”档。
二、打破“思维定势”培养发散思维发散思维是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度，沿不同方向，进行各种不同层次的思考，多触角、全方位地寻求与探索多样化的方法及结论的开放式思维。
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式，从题目的各种条件和结论出发联想到已知的定律公式和性质，只从某一方向思考问题，采用某一方法解决问题，应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式思考问题就会形成“思维定势”，严重制约了创造性思维，因此在物理教学中逐步培养学生，用发散思维去思考问题，启发学生一题多思，一题多解，一题多变等解题方法，强调具体问题具体分析，引导学生从不同方位，不同角度寻找解题方案，防止生搬硬套。
如何在物理教学中培养学生的创造性思维
如何在物理教学中培养学生的创造性思维摘要创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，充分发现学生的个性和发展学生的创造性思维。
本文从以下三个方面对如何在物理教学中培养学生的创造性思维这一问题进行了初步的阐述：1.通过实验教学培养创造性思维;2.通过训练发散思维，培养学生的创造性思维;3.引导学生不断提出新的问题、创新学生思维。
关键字物理教学创造性思维发散性创新问题思维是大脑对客观事物概括的反映，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生新颖的、前所未有的成果。
在传统的教学模式中，以教师为中心，教师讲，学生听，作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态，其主动性，积极性难以发挥，不利于培养学生创造性思维。
为了培养创新思维，就需要实行一定的措施方法，给学生一定的自由空间，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。
一、通过实验教学培养创造性思维我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。
如常用的间接测量的实验方法、“以大量小”的实验方法、“控制条件”的实验方法、“替代法”和“比较法”,测量微小量的“叠加法”等。
教师通过选择典型的实验，在实验中同时注重与信息多媒体的结合。
通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创造性思维。
探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。
教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。
物理教学中创造性思维能力培养论文
物理教学中创造性思维能力的培养【摘要】创造性思维是在提示客观事物本质和内容的联系的基础上进行创新,在物理教学过程中培养学生的创造性思维,是以发散思维方式和辐合思维方式进行的，作为教师在培养学生思维方式的过程中,要不断地学习、创造、启迪挖掘学生的创造性思维能力。
【关键词】兴趣创造性思维习惯发散性思维在这个充满竞争的时代,知识的创新和应用将成为经济发展的强劲动力和可持续发展的重要保证。
为国家的强盛，为民族的腾飞要培养有创造性、开拓性的高素质人才，如何应对这个时代的挑战，是每位教育工作者必须思考的问题。
物理学是自然科学的基础学科，它的特点是基础理论依赖于观察和实验，以物理概念为基石，以物理规律为主干，在基本概念和规律的基础上演绎出新的概念和规律，这些特点，使中学教师感到物理难教，中学生感到物理难学。
但从另一方面看，正是上述特点，使物理学更有利于培养学生的创新能力、创新精神，这对于学生的学习和成长有着重大意义。
一、唤起探索兴趣，激发创造性思维动机兴趣，是推动人们寻求知识的一种力量，是步入创造大门的台阶，如能唤起学生探索问题的兴趣，就能调动他们的学习积极性，激发思维动机。
思维是大脑对客观事物的间接反应和概括，是人脑通过分析手段，使感知材料飞跃到理性认识的过程。
学生在教师的引导下进行积极的思维活动，一般都是按教师的思维方式去想问题，因而带有模仿再现的性质。
这种思维是中学生大量的、基本的、不可缺少的思维过程，通常称为再现思维。
物理教学中，学生的创造性思维可以有下列几种情况：第一、是学生在比较透彻地理解教材的基础上，提出有探索性的新颖问题，或者能对自己提出的一些新问题进行思考，能发表独到的见解。
第二、是学生在解决前所未见的习题过程中的创新，如不模仿例题模式解出而是一题多解，即求异思维能力。
第三、学生在单元复习或总复习时，能根据自己的理解把所学的知识进行一定程度的归纳、整理，有使知识初步融会贯通的能力。
第四、在物理实验过程中，根据实验进行联想提出想法或自己动手搞小制作检验自己的想法是否正确。
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略
谈高中物理教学中培养学生创造性思维的意义及策略摘要：新课改背景下的高中物理教学，既是对学生进行素质教育的需要，也是对物理教学提高质量的一种有效途径。
高中物理知识一般都是逻辑性、抽象性的，而高中生的创造性思维又是有限的，所以学生在学习物理知识时往往会遇到一些困难；目前，高中物理教学还存在着许多有待改进的问题，例如：没有形成关于创新思维的教学思想，没有掌握好学情，在实际操作中，教师可以采用有效的教学方法来调动学生的学习兴趣；改变传统的物理实验教学方式，通过对学生创新思维的渗透和引导，使他们在物理学习中走得更稳、更远。
关键词：高中物理；物理教学；创造性思维；意义及策略前言物理是推动科学技术发展的重要学科之一，创造性思维对于学习好物理、甚至是所有学科和实践创新发展的重要思维模式。
对于高中生而言，创造性思维是学生对学好物理课程的必备素质，创造性思维不仅可以提高学生的核心素养，还对于学生动手实践能力、解决学习生活中物理现象能力有很大的帮助。
在高中阶段，学生的思维模式已初步形成，所以在教学中不仅要重视理论知识，更应该激发学生创新和解决问题的能力，这是目前高中物理教学必须重视的问题。
文章从高中物理创造性思维培养的意义及策略进行了简要的分析。
1.现阶段高中物理教学现状随着新课程改革的实施，新课程改革的思路和方法也随之改变。
但由于考试压力和教学进度等因素的制约，目前的教学重心仍然集中在物理知识的基本教学上。
老师把大部分的注意力都集中于解决问题的方法上，而在课堂上，却没有注意到对学生创新的发展。
面对着高三的高中生，他们面对着高三的学业压力，在老师和家长的双重影响下，他们依然只想着在考试中拿到好成绩，而对于发挥潜能、锻炼创造性思维却缺乏足够的理解和意识。
也就是说，以目前的高中物理教育，依然是死记硬背地教授解题的技术和方式，就像是把一个模型牢牢地印在了他们的脑海里。
让同学们把答案和解题的技术结合起来。
久而久之，学生就会产生一种固定的思考模式，在面对未知的问题时，很难通过创新的思考来进行求解；这种做法不仅会影响到学生的学业成绩，而且还会影响到物理学的长期发展。
浅谈物理教学中对学生创造性思维的培养
备 课要 从 准备 如 何 教 改 为准 备 如 何 让 学 生 学 ．如 何 帮 助 学
生 学 。也 就 是说 要 改 教 案 为 学案 。 学 案怎 么备 呢 ？ 就我 的 经验 比较 简 单 ： 分析 、 透教 先 吃
材 内容 ， 通过 这 个教 材 的 学 习可 以掌 握 哪 些 知 识 ， 养 哪 看 培
课 堂 上 老 师 的 直 接 干 预 下 做 的 效 果 更 好
教师方面：
第 一 、 会 自我 质 疑 学
学 生到 学 校 来 是接 受 教 师 教 育 的 ．教 师 永远 处 于 主 导 的地 位 。有 什 么样 的教 育 ， 会 出什 么样 的 人 才 。一 个 学校 就 能否 培 齐 出创 造 性 的人 才 ， 关键 在 教 师 。 首 先 ． 为教 师 必 须 把 育人 放 在 首 位 。学科 教 师要 以人 作 为 本 ， 楚教 师的 任 务 不 只是 传授 知识 。教 师是 学 生 的榜 样 清
及 学 习的程 序 和 方法 ． 生按 照 学 案 的 指 引 ， 照 解 决 问题 学 按 的 需要 ， 动 出击 。 考虑 到给 学 生独 立 思考 、 理 、 断 、 主 推 判 实
蹊 径 ， 寻 到 具 有 创 新 意 识 的妙 法 ， 到 培 养 思 维独 创 性 的 探 达
目的 ．
真 正 学懂 所 学 的知 识
和 示 范 ， 师 的 一 言 一行 对 学 生 的影 响是 终 身 的 。 同样 ． 教 教
师 的创 造 性 也 是 学 生创 造 性 的 源泉 。教 师 若 总是 墨 守成规 、 照 本 宣科 。 生 的创 造 性 思 维 就 得 不 到 启 迪 更 谈 不 上 发 展 。 学 因 此 。教 师 必 须 放 弃 以 知识 积 累为 第 一 的 灌 输 式 的教 学 旧
物理教学中学生创造性思维的培养
物理教学中学生创造性思维的培养中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。
在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。
这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。
创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。
它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。
发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。
而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。
物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。
而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。
中学生学好物理学，有着很强的现实意义。
因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。
那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。
这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。
概念不清，就会发生混淆，出现错误。
如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。
实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。
经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。
这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。
（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。
思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。
那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。
创造性思维在物理教学中的培养
质量的有 力保证 ， 是培 养大批具有 创造
力 人 才 的 根 本 保 证 ， 理 教 学 中 应 予 高 物 度 重 视 。学 生 的 思 维 是 在 教 师 的 引导 下 完 成 的 ，教 师 必 须 精 心 设 计 教 学 过 程 ，
“ 新 是 一 个 民族 进 步 的灵 魂 ，也 创 是国家兴 旺发达 的不竭 动力” 。新 课 程
务 的报告。又如在教学 “ 人民代表大 会 制 度 ” 时 ，有 些 学 生 对 人 民 代 表 的 权 利产生怀疑 ，我们就请来了教育系统的 人 大 代 表 给 同 学讲 课 ，他 通 过 一 些 具 体 实 例 的 讲 解 ， 比如 代 表 的 “ 案 … ‘ 提 选 举 ” 等 ，他 的 现 身 说 法 ，消 除 了学 生 的 疑 虑 ，提 高 了 教 学 实 效 。
心 ”的死教育 、死学 校、死书 本。教育 要 回 归 生 活 ，我 们 应 广 泛 利用 校外 的 朱
德纪 念馆、 德纪念 园、 思德展览馆 、 朱 张
创 造 性 思 维 在 物理 教 学 中的培 养
河北省 武安 市第三 中学
王 清
摘要 ：创设情境 ，激发求知欲 ； 善设疑 问，调动主动性 ：多给机会 ， 保护积极性 ；交替训练 ，同步发展
校 本 研 究
生 认 为 ，教 育 和 生 活 是 同一 过 程 ，教 育 含 于 生 活 之 中 ，教 育 只有 和 生 活 结 合 才 能 发 生 作 用 ，他 主 张 把 教 育 与 生 活 熔 于 炉 。 “ 活 即 教 育 ” 社 会 即 学校 ” 生 ，“ ， 不 与 实际 生活 相 结合 的教 育就 不 是真 正 的教 育 。他 坚 决反 对 不 以 “ 生活 为 中
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维
浅谈物理教学中如何培养学生的创新思维摘要：随着社会的快速发展，创造型人才越来越受到社会的欢迎，创造型人才也是国家进步和发展的必要基础条件。
随着新课程的不断深入，对学生创造性思维的培养越来越受到学校和社会的重视。
高中物理作为课程中的重要组成部分，对于提高学生的创新思维发展有着积极的作用，因此应该充分重视高中物理课堂中对学生创新思维的培养。
本文主要对如何在高中物理课堂中培养学生的创新思维进行探讨。
关键词：高中物理创造性思维课堂培养一、课堂中加强对学生创新意识的培养在高中物理课堂教学中，教师应该加强对学生创新意识以及正确世界观、人生观的培养。
教师可以充分利用一些知名物理学家在探索物理知识时的故事来作为学生教育的榜样，教师可以介绍物理学的一些基本历史过程，以及各个物理定理和知识的发现过程，并对物理学家在这一过程中所表现出的创造性思维进行描述，进而使学生从中学习到他们宝贵的思维、意志以及对新鲜事物的好奇心理，让学生充分了解物理学对社会发展的重要性，激发他们学习物理的热情，并主动将想象力和创造力应用到其中。
在教学中，教师可以紧密结合当前社会中的一些热门话题，如能源问题、污染问题等，使课堂内容与社会生活更加贴近，这有助于学生兴趣和好奇心理的培养，从而实现学生创新意识的培养。
二、注重对高中物理教材内容的创新教材是教师开展教学的重要工具，对教材内容的合理把握是开展创新思维培养的基础保证。
高中物理教师如果连教材的内容都不了解，那么创新教学也就无从谈起，教材的使用最重要的前提就是对教材内容的全面理解和掌握。
1、教师坚实的物理知识是课堂教学的基础丰富的物理知识是教师开展高中物理教学的基础，教师只有熟练掌握了高中物理的相关知识，才能够将这些知识更好地串联起来，并对这些物理知识形成更加深刻和准确的把握和理解，也只有这样才可以保证在课堂教学中不会传授给学生一些错误或者不够深入准确的知识。
此外，教师只有在对高中物理知识充分理解和掌握的前提下，才可能将更多的时间花费在学生的学习和创新思维的培养上，从而更加有效地保证学生的创新思维能力不断提高。
高中物理教学中学生创造性思维的培养
园丁沙龙高中物理教学中学生创造性思维的培养■王曦晨摘要：创造性思维是高中生物理关键学科能力培养的题中之义，是提升学生物理综合素养的基础与前提，创新性思维培养策略意义重大。
本文以高中物理教学为研究对象，重点就如何培养学生的创造性思维进行了探讨。
关键词：高中物理；创造性思维；培养策略物理教学是高中课程体系的重要组成部分，是促进学生思维能力发展的一个重要科目。
但是如果直接采取侧重知识灌输与讲授的教学模式，会直接影响他们学习物理知识的兴趣，也会限制他们创造性思维的发展以及核心素养的形成。
在这样的背景下，加快革新物理教学模式，有效促进高中生的创造性思维发展值得深入研讨。
一、巧设思维陷阱，培养创造性思维创造性思维的培养需要建立在高中生自身思维有效运用的基础上，或者说创造性思维的培养需要首先想办法调动他们思维的能动性，使他们开展有效性思考与分析活动。
在引导高中生对相关的物理问题进行处理过程中，如果他们自身缺乏创造性思维，那么就无法对所遇到的物理问题开展深入分析。
基此，为了促进高中生创造性思维发展，需要注意结合教学目标和要求，科学地预设一些疑点或布设一些陷阱，帮助他们在原有思维认知与新认知之间形成冲突与矛盾，确保可以引导他们开展深入自主反思的过程中促进他们创造性思维的发展。
例如，在指导高中生学习“功和功率”部分物理知识之后，可以针对性为他们设计如下一道物理题：现有一趟质量为M 的火车由机车提供牵引力在水平轨道上面行驶，在t 时间行驶之后速度由最初的0达到了v ，其中机车功率为恒值P ，列车所受到的阻力为恒力f ，试求这趟列车在这段时间内的行走路程？针对这道物理问题，可以首先结合问题题干内容以及基于P=F •v 这一计算公式求解出牵引力，之后采取动能定理来进一步对问题进行求解，可以得到s =Mv 3/2（P-fv ）。
针对这一道物理问题求解思路，教师可以引导学生思考这种求解思路是否准确，并引导他们开展相互讨论和交流，这时候一些学生会陷入思维的瓶颈，知道这道题错误，但是不知道到底是哪里存在错误。
初中物理教学中创造性思维能力培养论文
初中物理教学中创造性思维能力的培养如何在初中物理教学中开展创造性教育，发展学生的创造力，是当今物理教育的重大课题。
而创造力的发展首先依赖于创造性思维，在初中物理教学中应主要通过培养创造性思维这一途径来达到培养学生创造能力的目的。
因此，多年来我在实施素质教育过程中，结合初中物理教学的特点，注意发挥物理学科的优势，在培养学生创造性思维方面做了一些有益探索，主要做法是：一、采用边讲边实验的方法，诱导、激发学生的创造性思维物理是一门以实验为基础的学科。
应该充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。
但从初中物理教学现状来看，课堂演示实验与学生分组实验分开进行，且学生实验多数是重复课堂演示过的实验，缺乏产生知识规律和解决问题的创造思维过程。
因此，为了培养学生创造性思维，必须注意调整教材中的实验内容，使之富有清晰的创造性思维的基础，同时让学生动手参与，创造良好的思维环境。
我在课堂教学中，对部分演示实验和学生实验加以改进，采用教师一边讲、学生一边实验的方法，进行实验探索式教学，通过“实验——观察——分析——讨论——归纳结论”的教学方式，使学生既动脑又动手参与课堂教学的全过程，按照科学的认知方法进行学习。
学生在手脑并用过程中，创造性思维受到激发。
在进行边讲边实验的教学中，我根据教材、学生和实验的具体情况，主要以下面两种方式：1、将边讲边实验安排在新课的开始。
这主要作为新课的设疑和导入，起到激发学生学习兴趣，创造思维情境的作用。
例如《大气的压强》一节，通过让学生做纸片压在倒扣并盛满水的玻璃杯上不会掉下来的实验，纸片不会掉下来的奇妙现象，立即将学生的情绪刺激到高潮，然后因势利导，提出如下问题：（1）纸片为什么不掉下来？（2）注意观察纸片中部为什么会向上凹陷？这样学生急于弄董这种简单现象的原因，大大激发学生的求知欲望。
在分析、讨论的基础上进一步拓宽和深化学生思维，纸片为什么受水的压力和自身的重力不下落？经过一番讨论，最后总结出来纸片除受水的压力和重力外，一定还受到向上的作用力——大气的压力，从而达到创造性思维的目的。
物理教学中如何培养学生创造性思维
物理教学中如何培养学生的创造性思维物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科,又是一门具有高度的抽象性、理论性、应用性和逻辑的严密性等特点的学科,其特殊的学科性质决定了在初中物理教学中开展创新教育对培养学生的创新素质和创新精神的特殊作用,故笔者试就如何根据物理学科特点及学生特点在初中物理教学中开展创新教育作了一些尝试。
一、转变传统教育观念和教学手段要真正在物理教学中实施创新教育,首先要真正突出物理学的这一主要特点,彻底改变“重理论轻实验、重结论轻过程”的教育观念,加大物理实验教学的力度,尤其是增加学生实验的时间和次数,提高学生的实验能力。
把学生实验作为创设物理情境、培养学生对物理学习的兴趣、探索物理问题的主要手段,是培养学生创造性的学习和思维能力的有效途径。
演示实验生动、鲜明,既能提高学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。
在实验中,重视过程,留出一定空间让学生进行思考,是培养学生创新思维的一个重要方面。
二、转变教学模式和教学方法在初中物理教学中要真正实施创新教育,要重视研究和探索新的教学模式和教学方法,在教学中培养学生综合运用各种知识与技能,创造性地解决问题。
要培养学生的创新精神,必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围:一是实行教学民主,教师不仅要有博大的胸怀,勇于接受学生的批评意见,还要善于以参与者的身份与学生进行平等对话,允许他们提出不同的见解和观点,甚至对教师的观点提出挑战。
二是开展合作学习,在生生互动的小组合作学习情境中,每个学生都有平等的机会在小组内讨论和解决问题。
三、重视和加强科学方法教育在初中物理教学中对学生加强科学方法教育又显得尤为重要。
但对学生进行科学方法教育,并不是要引导学生抛开物理教学内容另学一些专门方法的概念、理论,而是重在”潜移默化”和“渗透”,即在教学过程中把学科知识和科学方法有机地结合起来,采用隐性和显性相结合的原则。
如通过向学生介绍一些物理学家和物理学史,对学生进行科学态度和科学精神教育;在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育;在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育;在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等。
浅析高中物理教学中学生创造性思维的培养
浅析高中物理教学中学生创造性思维的培养
高中物理教学的目标之一是培养学生创造性思维能力，这是因为创造性思维能力能够
帮助学生在物理学习中更好地掌握物理概念和原理，并能够将其应用到日常生活和工作中。
本文将从以下三个方面分析高中物理教学中学生创造性思维的培养。
1. 提高学生掌握物理实验技能的能力
实验是物理学习中重要的一部分，是培养学生创造性思维的一个重要途径。
通过物理
实验，学生能够积累实验经验，并培养探究问题的能力。
在高中物理教学中，教师应该注
重提高学生实验的质量，引导学生积极参与，尤其是在实验过程中自主思考。
同时，教师
还可以引导学生在实验基础上进行思考和探究，鼓励学生提出问题和自主解决问题的能
力。
2. 引导学生跨学科思考
物理学科紧密联系着其他学科，在高中物理教学中，教师可以引导学生将物理知识与
数学、化学、生物等学科知识相结合，从而激发学生创造性思维的能力。
例如，在学习光
学知识时，可以引导学生思考眼镜的原理、眼镜如何让人看得更清楚等，从而培养学生跨
学科思考的能力，提高学生的创造性思维水平。
3. 提倡学生自主实践和创新
学生自主实践和创新也是培养学生创造性思维的重要途径。
在高中物理教学中，教师
可以鼓励学生通过自主实践和创新来认识和探究新的知识和技能。
例如，在学习电学知识时，学生可以尝试自己组装电路，了解电路的组成和工作原理，并在此基础上学习如何利
用电路解决现实问题，从而提高学生的创造性思维水平。
创造性思维初中物理教学论文
创造性思维初中物理教学论文创造性思维在初中物理教学中的应用摘要：创造性思维是指在探索、观察和解决问题时的一种独有的思维方式。
在初中物理教学中，应用创造性思维可以使学生更好地理解物理原理，提高解决问题的能力。
本论文将从创造性思维的概念入手，探讨创造性思维在初中物理教学中的应用，彰显其重要性，以期对初中物理教学的改进提供一定的参考。
一、创造性思维概念创造性思维是指在探索、观察和解决问题时的一种独有的思维方式。
它不拘一格，可以从多种角度来思考问题，能够跳出既有的框架，去寻找新的思维模式，可以视现有的问题为机会，而不是问题。
在日常生活中，创造性思维常常被认为是发现新点子或独创性方案的产物，但在学术界中，它一般被定义为一种能力，即以创新的方式去解决问题，去发现新的知识体系。
二、创造性思维在初中物理教学中的应用1、提高物理性质的理解物理学是一门基础的科学，物理学的核心是基本物理原理和现象。
通过运用创造性思维，学生可以从不同的角度来探索、观察和解决物理问题，进一步加深对物理学原理的理解。
例如，学生可以用不同的方法来解释一个简单的物理现象，如电路，他们可以使用不同的方法来激发自己来探索不同描绘物理实验的兴趣，例如与理论公式的配合或通过创意的设计构建电路实验等。
这种方法还可以让学生更好地理解每个实验步骤中的物理现象、操作原理。
创造性思维不仅能够发展学生的观察能力、逻辑快速推理的能力，同时也有助于增强学生对物理实验的求知欲和兴趣。
2、提升解决问题的能力在物理学中，许多问题都可以通过初步通过观察和探究进一步分析、推理和解决。
由于物理学問題具有多层次、多维度和复杂性，所以需要创造性思维来帮助学生分析和解决问题。
例如，在识别物理现象背后的规律时，创造性思维可以帮助学生找到物体之间的关系，通过不同的物理实验来探究它们之间的相互作用，进而构建物理理论并运用。
3、促进探究式学习通过观察、探究、自主发现与解决问题，促进学生探索式、探究式学习。
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略
高中物理教学论文：高中物理教学对中学生创造性思维的培养策略高中物理教学改革的深入发展，对教学中学生创造性思维的培养也提出了相应的要求。
教师在教学物理基础知识的同时，也要注重对学生创造性思维的培养。
创造性思维不仅仅是学生学习和未来发展的需要，更是社会发展以及科学进步的需要。
为此，高中物理教师应该把握好高中这个培养学生创造性思维的黄金阶段，通过创新教学方法不断加强对学生创造性思维的训练。
创造性思维是一种综合性的思维能力，具体包括了创新思维、逻辑思维、发散思维、形象思维等。
因物理本身具有较强的逻辑性、抽象性等特点，因此可以为培养学生的创造性思维提供良好的条件。
创造性思维的发展有利于提高学生对高中物理知识的理解和运用，还有利于激发学生探索与研究物理知识的兴趣。
在高中物理教学中，物理教师应该深入了解学生创造性思维发展的需求，并充分利用一切可利用的资源和方法，加强对学生创造性思维的训练，使学生自身的能力以及素质能得到全面的提高。
一、高中物理教学对培养学生创造性思维的意义创造性思维是学生物理核心素养中的一个重要组成部分，也是学生学好物理的必备的基本素养。
在高中物理教学中，教师采用合理的教学手段培养学生的创造性思维具有重要的意义，主要表现为以下几方面。
（一）有利于推动素质教育的有效落实新时代的教育教学发展中，素质教育成为教学改革的重要方向。
为提高教育教学质量，促进学生的全面发展，相关教育部门明确指出要在各个阶段的学科教学中落实好素质教育的相关要求。
素质教育是一种集基础知识以及综合能力和素质培养为一体的新型教育理念，要求既要让学生掌握扎实的科学知识，同时也要不断提升学生的学科素养和学习能力。
对学生创造性思维的培养可以促进素质教育在高中物理教学中的落实，物理教学需要结合学生素质教育发展的相关需求，对教学目标、教学方法等进行全面创新和优化，在培养学生创造性思维的同时，实现新时代教育教学的改革和创新，有效推动素质教育的实施与发展。
论物理实验教学中学生创造性思维的培养
论物理实验教学中学生创造性思维的培养一、认识创造性思维创造性思维是一种具有开创性的思维活动，可以帮助人们认识和开拓新领域、新成果。
培养创造性思维需要经过长期的知识积累、素质磨砺。
首先，要提高学生的感知、记忆、思考、联想、理解等能力；然后，以此为基础，进行具有综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。
创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。
在培养和发挥创造性思维的过程中，往往需要综合推理、想象、联想、直觉等多种思维活动。
而且，创造性思维的成果往往要经过长期的刻苦的探索和钻研以及多次的失败之后才能取得。
创造性思维是指有主动性和创见性的思维，包括抽象思维、灵感思维、扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维、联想思维等。
首先，我们要培养学生的逆向思维。
逆向思维是指遇到问题时改变固有的思维程序和步骤，从相反的方向来展开思路分析问题和得出新观点；其次，培养学生的联想思维。
联想思维是指遇到问题时能对事物做到由此及彼的合理的具有创造性的想象，联系与之相关的事物来进行深思熟虑的分析、比较，从而找到结果；第三，培养学生的发散思维。
发散思维是指思维方能够不局限于一点，向四面八方辐射来思考和重组信息，以求得创新的结果；第四，培养学生的集中思维。
集中思维是指在创造性活动中对现有的信息和方案进行集中筛选，然后采纳一个最理想的方案，从而求得正确的结论；最后，培养学生的统摄思维。
统摄思维是指用一个集合新概念来取代若干概念，或者赋予老概念以更多新的内容。
二、培养学生创造性思维的策略1.培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打下坚实基础要培养学生的创造性思维，首先要注意培养学生的学习能力、思考能力、观察能力和动手能力，为创造性思维的培养打好坚实的基础。
所谓培养学习能力，就是要培养学生主动学习，善于自主学习的能力，使学生通过阅读课本，钻研教材，分析教材，自主找出其中的重点和难点，然后在教师的指导下，掌握重点和解决难点。
物理教学中学生创造性思维的培养
关键 词 生 本教 育理念 ；生物 课堂 教学 ；导 学练案 ；演示 实验 ；课 外调查
生 本教 育 理念 ，是指 真 正 以学 生 为主 人 的 ，为 学生 １强调主体意识 ，立足学生实际，合理编制导学 好 学而 设 计 的教 育 。生本 教 育 的理 念 是一 切 为 了学 生 、
入发现 问题 的情境，使学生在分析实验问题和解决实验 性思 维 的发展 做好 准备 。
２ １年 １ ０ １ 月上 第 １ （ 期 总第２ ３ ） ２期
中国教 育技 术装备
一
８ — ３
＼ 教学实践 ＼
让生本教 育理 念走进生物课 堂的探索
周良
摘 要 学校 开展 生本 教育 实验 ，在探 索 中逐步 总结 出适合 本地 学生 的一
教 学 中 ，从 实验 意 识 的产 生 到 实验 方 案 的 设计 ，从 实验 义 ， 让学 生 推 导 实验 的 结 论 ，实 际 上就 是 训 练 学生 的思
结 果 的分 析到 实 验 报 告 的完 成 ，每 一 步 都有 思 维 活动 ，
每 一步 都 有思 维 结 果 。所 以，物 理 实 验 有利 于 把 学生 带 的 健康 发 展 ，才 能让 思 维有 生 命 力 ，从 而 为 以后 的创 造
要 引导学 生 比较 哪 种 方法 最 简 单 ，哪 种 方 法 误差 最 小 。 忆 ，更有 利于 学生 创造 性思 维 的培养 。
学 知 识 的基 础 ，所 以必 须 重 视基 本 概 念 的教 学 。但 是 ， 这 种 形 式 的 教 学 ， 能加 强 学 生 对 知 识 的理 解 ， 加 强 记 在 教 学 中 应 该 让 学 生 自 己通 过 “ 动 ”来 取 得 这 些 概 劳 念 ，通 过 实 验 、观 察 、 思考 这 些 概 念 ，并 能 够 用科 学 的 ４ ）重 视物 理 实验教 学 中创 造性 思维 的培 养 。在 实验 语 言把 它 们 表达 出来 。 在教 学 中坚 持让 学 生 给概 念 下 定 维 逻辑 能 力 ，而 只有 在 此基 础 上 ，才 能让 学 生 获得 思 维
高中物理教学论文论物理教学中创造思维的培养-新人教
论物理教学中创造思维的培养邓朝霞沅江四中摘要：本文简介了培养创造思维能力的几点原则，并从物理教学中要充分发挥学生思维的主体性、重视创造性思维的培养和训练、改革课堂教学与实验教学、开展课外活动等方面论述了物理教学中培养学生的创新思维能力的途径。
[关键词]：创新；思维品质；创造性；探索的能力当今世界，知识经济初露端倪，国家之间的综合国力的竞争，归根到底是教育的竞争，所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创造型人才。
江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”，这段讲话特别强调了创新的重要性和紧迫性。
创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。
创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能[1]。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。
”因为知识是有限的，而想象力却抓住了整个世界，激励着产生进化的进步。
但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。
因此，在物理教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶，发展他们的创新意识。
一、培养创造思维能力的几点原则主动性原则:教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响,使学生处于主动,活泼的状态,从而引起学习的要求,激发学习的动机。
在“光的直线传播”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景，想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。
首创性原则:创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。
它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。
因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
求异性原则:创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
论高中物理教学中学生创造性思维的培养
论高中物理教学中学生创造性思维的培养随着教育体制的不断改革，在现阶段的高中物理教学过程当中，更加注重培养学生的创造性思维。
在加强基础知识教学的同时，还要求教师能够结合相应的实践教学，培养学生的创造性思维。
本文就以在高中物理教学中如何培养学生的创造性思维进行研究讨论，并提出相应的教学策略。
标签：高中物理；创造性思维；策略引言物理学作为现代科学发展的重要支柱，能够有效推动人类社会的发展，在高中物理教学中培养学生的创造性思维，能够结合相应的教学内容，全面提高学生的综合素质，且能够不断强化学生的基础能力，有效培养学生的核心素养。
因而在现阶段高中物理教学过程当中，则要求教师能够充分意识到培养学生创造性思维的重要性，进而在实际的教学过程当中能够结合相应的教学内容，以针对性的教学，加强对学生思维的引导。
一、通过物理学发展史，激发学生的意识在高中物理教学过程当中，为了有效培养学生的创新思维，则要求教师能够有效提高学生的科学自信，不断增强学生的创造意识。
在实际的教学中，则需要教师能够有效培养学生的探索精神，以此提高学生学习的自信心。
在高中物理教学中，为了让学生能够更加清晰的了解相应知识点的物理意义和涵盖的内容，可以借助物理学发展历程，以有效增强学生的认识，使得学生在学习的过程当中能够结合物理发展趋势，同时结合其实际生活当中所遇到的具体现象，以加强学生的印象，让学生能够明白物理学科是如何从实践转化为理论知识的，进而消除学生学习的心理恐惧[1]。
让学生能够清楚的认识到，只要认真学习，细心实验，敢于想象就能够有所收获，以此有效培养学生的创造性思维。
二、改变教学模式，加强实践教学在传统的高中物理实验教学中，为了减小学生的学习难度，教师常常代替学生来操作相应的实验流程。
这样的教学方式在一定程度上严重遏制了学生学习的积极性，难以有效培养学生的创新思维，在一定程度上降低了学生的学习效果。
因而在现阶段的高中物理实验教学过程当中，则要求教师能够有效转换其教学模式给予学生足够的空间和条件，让学生进行动手操作。
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论创造性思维在物理教学中的培养
摘要:创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。
关键词:物理;创造性思维;培养
初中物理教师应积极投入教学改革,通过各种手段和途径,借助于先进的教育教学理念,充分发挥学生学习的主体性,强化学生的创新意识,促进学生创造性思维的发展,全面提高学生的创新能力。
创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。
在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。
那么,在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?我认为可以通过激发学生兴趣、鼓励学生提问、训练学生的发散思维和联想能力、培养学生的科学探究意识和能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
一、精心设计情景,激发学生的学习兴趣
布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,
积极地思维,执着地去探索。
所以,为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。
那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建加工变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着神奇力量的火花呢?这就需要教师精心设计展现问题的情景,激发学生的学习兴趣。
二、创设宽松环境,激发学生展开丰富的想象能力
初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能引起学生丰富的联想。
但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识失去兴趣,甚至发展到讨厌物理学科的程度。
这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问,折断了学生联想的翅膀,把学生的思维局限在一个个学生们不心甘情愿进去的知识框框中。
要培养创造性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中要突出学生的主体地位,做学生学习的合作者、引导者、服务者,而不是主宰者。
宽容待人,让学生能平等地参与教学,使学生能克服心理问题,大胆地质疑问题。
其次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的思维和成熟的眼光看待学生的世界。
多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。
在教学中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的奋斗事迹,以此来鼓励学生对前人的一些现已成型的科
学理论和传统观点,有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律,有勇于探索的精神。
即使某些发问是可笑的,某些提法是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,不挫伤学生求异思维的积极性。
总之,在培养学生的创造性思维中,不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中,最后再请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。
”
三、拓宽知识领域,训练学生的发散思维
兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。
创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。
开拓学生的知识领域,使学生有了广博的知识,就更能使学生容易发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连结,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。
法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。
”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。
开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径。
开拓学生知识领域,发展学生的创造性思维,首先必须建立牢固的基础知识和基本技能,因此,在物理教学中,课内要狠抓“双基”的教学和训练,废除注入式,提倡启发式。
讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生那些不必要的负担,扎扎实实地让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路。
其次鼓励学生求异和发散。
求异思维是对一个问题,从不同的方向,不
同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。
发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵横向联系,对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。
四、训练直觉思维,发展学生的想象能力
伟大的物理学家牛顿说过:“没有大胆的猜测,就不能作出伟大的发现。
”直觉猜测是创造性活动的起点,科学家的许多发明、创造都来自于他们的直觉。
直觉对于新出现的现象或事物,能未经严密的逻辑程序,直接地认识到其内在本质或规律,是一种认识过程的突变、升华,当然直觉必须以丰富的知识和经验为基础。
所以在教学中培养学生的直觉,有助于开发学生的创造性思维。
如在学习电路这一节中,在讲解串、并电路时,可制作二个串联和并联电路的暗箱,分别让两只灯串联和并联,然后分别拿掉其中一只,根据出现的现象,训练学生的猜想能力。
联想和想象对于创造性思维的激发很重要。
联想可以把多个不同事物联系在一起,容易触发灵感而导致新的发现。
想象能不断地改造旧表象,创造新表象,是创造的基础。
在物理教学中要鼓励学生发挥自由联想的习惯,使他们敢想、爱想和善于想,以开拓学生的思路,活跃他们的思维。
五、充实课外活动,给学生以成功的喜悦
课外科技活动是丰富学生精神生活、扩大视野、陶冶情操、激励创新的有效阵地,它为创造性思维能力的形成,提供了良好的智力
营养及良好的情绪和环境。
学生在这种活动中,可以不受教材范围
和教师倾向的束缚,独立地、自主地发展。
总之,物理教学不但要传授知识,更重要的是指导学生进行思考,启迪学生的创造思维,培养学生的创造性思维能力,从而培养学生独立解决物理问题的能力。
在教学实践中,只要我们努力探索、勇于思考和创新,把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来,就一定能有效地开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力。