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读《静悄悄的革命》心得体会7篇
读《静悄悄的革命》心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《静悄悄的革命》读后感15篇
《静悄悄的革命》读后感15篇《静悄悄的革命》读后感1读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
静悄悄的唤醒，点燃老师的教学反思的热情，创造综合学习的教师。
一、倾听学生的发言，唤醒学生的情感体验书中说到：倾听学生的发言，如果打一形象比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这投球的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
不仅要倾听学生发言的内容，而且要听其发言所包含的心情，想法，与他们心心相印。
记得前段时间听的一节公开课，教学内容是北师大四年级语文课文《父亲的菜园》，在交流父亲填石这一环节中老师提问：“你看到了一位怎么样的父亲？”一位学生说：“坚定。
”那位老师接着问：“你是说这位父亲有坚定的信念，是吗？原来如此，你体会得真深啊！”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
二、在交往中学习，唤醒学生们共享、共赏书中提到：活动的、合作的、反思的学习，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
前不久学校开展了大阅读推广活动，在孙老师阅读汇报— 212;《秘密的花园》课上，孙老师出示了一组人物前后性格的变化的问题，让学生以自己喜欢的方式回答问题，学生以小组为单位进行讨论，结果汇报时，有图式法演示的，有画画表达人物的，有模拟片段的，这种共享的汇报课，充分调动了学生的积极性，并使学生乐于与同伴共享自己的想法，培养共同欣赏的良好情感，进而为“学”的教学铺出一条彩色大道。
《静悄悄的革命》读后感5篇
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
静悄悄的革命读书心得(精选16篇)
静悄悄的革命读书心得静悄悄的革命读书心得（精选16篇）静悄悄的革命读书心得篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。
《静悄悄的革命》正是这样一本耐人寻味的好书。
下面是小编精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
静悄悄的革命读后感5篇
静悄悄的革命读后感5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《静悄悄的革命》的读后感
《静悄悄的革命》的读后感关于《静悄悄的革命》的读后感（精选6篇）当阅读完一本名著后，大家一定都收获不少，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
你想好怎么写读后感了吗？以下是小编收集整理的关于《静悄悄的革命》的读后感，希望对大家有所帮助。
《静悄悄的革命》的读后感篇1“不是听学生发言的内容，而是发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。
”以上所引出自《静悄悄的革命》，作者佐藤学，一名做事态度极其认真的日本人。
刚拿到手这本书的时候，我的反应是：“估计这又会是一本充斥教育理念，生涩难懂的书籍。
”因此一直将这本书放在家中，书本上都落上了灰尘。
寒假过半，想起有读书笔记的任务，故选一暖洋洋的午后，准备读读该书。
拿起这本书翻了几页，然后就停不下来了。
我的感受是等你真正开始读这本书之后，你会被佐藤学先生的认真、朴实，尤其是对教学中的形式主义的一针见血的批判所震动。
比如，对虚假主体性的质疑。
在教育改革的过程中，有不少人为学生主体性摇旗呐喊，但常常不自觉地走向另一个极端，佐藤学先生将这种现象称之为“主体性”神话。
这种“主体性”神话的观点把“学生”的要素推到了极致，而忽略了学习过程中的其他要素。
佐藤学先生认为，教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的，在这四个要素中，不能活生生地割裂，不能凸显其中一个因素或加以夸饰。
虽然佐藤学先生是对日本的课堂进行观察后总结的“主体性”神话，但是，对于我们来说，不是一样的吗？作者这段话让我会心一笑：“具有讽刺意味的是，这几个地方（中国、日本、韩国、朝鲜、新加坡等儒教圈的国家）在把‘主体性’绝对化的同时，其教学的状况又是世界各国中，被大一统教学形式最顽固地支配着的地方。
”你看，佐藤学先生揭露得多彻底，切中时弊，让人读来酣畅淋漓。
当然，佐藤学先生描述完“主体性”神话现象后，同样批判了产生“主体性”假象的温床——教育中的形式主义。
静悄悄的革命读后感心得【10篇】
静悄悄的革命读后感心得【10篇】静悄悄的革命读后感心得【10篇】《静悄悄的革命》读后感篇1教育这一事业的人性魅力何在？怎样把学校变成“学习的共同体”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？这些问题一直是我当教师以来困惑的问题，《静悄悄的革命》为我解开了长期以来的困惑，让我知道了未来的教学我该怎样去走。
作者佐藤学是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士，这本《静悄悄的革命》是他通过20年来，每周走访全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，实地考察、观摩所写的一本非常具有实践意义的教育著作。
可能是翻译的原因，看这本书的确是扔了看，看了仍，反反复复。
但是每次看，确实能从中获益匪浅。
佐藤学先生在书中提倡的是一场教育改革，他把这一改革称之为“静悄悄的革命”，他所说的静悄悄的革命是从一个教室萌生出来的，是根植于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作者所追求的教育就是通过在学校实施“创造性活动、合作的、反思的综合学习课程”创造以“学”为中心的教学，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如他在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，活动的、合作的、反思的学习。
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
从个体出发经过与同伴的合作又再返回到个体的学习。
令我吃惊的是他居然通过自己的实践将这种理想在学校的实施变成了现实并取得了丰富的经验。
我可以说这是我读到的最有可操作性的教育专著。
在这本书中佐藤学先生凭着丰富的深入学校的经验巧妙的将教育理念与实际操作结合起来。
对于目前我们正在探索课程改革的基层教育研究人员来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他提供的经验是那样的丰富和及时；他对问题的剖析是那样的深入和透彻；他提出观点和提供的案例是那样的发人深省！有许多观点和案例给人留下深刻的印象。
《静悄悄的革命》读后感（通用15篇）
《静悄悄的革命》读后感（通用15篇）《静悄悄的革命》读后感篇1暑假，认真拜读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所写的一部专著——《静悄悄的革命》。
书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码作为一名教师，我们可以从自己的课堂改变起。
以人教版二年级下册“表内除法（一）”例题3的教学为例来谈谈我的一些做法。
通过浏览教材所呈现的内容发现，这是在学生掌握“表内乘法及乘法意义”的基础上进行探究的，它是平均分的另一方法——包含分，是学生感知数量关系，建立除法表象的重要环节。
结合课程标准和知识点，可以确定这节课的教学目标：1．让学生在具体情境中理解平均分的另一种情况：包含分，即按每几个一份平均分的方法，扩充“平均分”的概念。
2．初步感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用的意识。
传统的备课资料中建议设计两个层次的操作活动：一是情境图的操作，8个果冻，每2个一份；二是一堆学具，每2个一份，使学生既明确分的方法，又在头脑中搜寻前面学习的“等分”。
然后将情景图进行对比，让学生的通过回顾、比较明确此种分法得到的结果：每份也是同样多，突出平均分的含义。
但是如果按照传统思路进行课堂教学，将会是平铺直叙，毫无悬念的，学生按部就班，机械接受，激发不了学习的兴趣。
我想将这节课的教学设计做了一些调整：1．改编了原来教材中出现的分8个果冻情景，把例题改为按照不同标准要求分12颗糖果。
先让学生体会“每2颗分一份”的实际含义，再通过动手操作和语言表达的协调统一，强化学生对平均分过程和结果的语言表达和含义的理解，为除法含义的学习奠定基础。
最后将分得的过程圈一圈，让学生理解12里面有6个2。
用同样的教学方法，和学生一起完成‘把12颗糖果，每6个分一份，可以分成2份’的教学。
再把两种分法进行对比，让学生直观感受到要分的糖果总数虽然都是12颗，但是每份的数量不同，分的份数也不同，分析理解6个2与2个6的区别。
《静悄悄的革命》读书心得
《静悄悄的革命》读书心得《静悄悄的革命》读书心得（通用10篇）《静悄悄的革命》读书心得1学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
此书分了四个章节：1、教室里的风景――向创造性学习迈进2、改变教学――学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战――中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。
现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢？这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。
在我们的平常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。
《静悄悄的革命》读书心得体会_静悄悄的革命读后感(优秀模板11篇)
《静悄悄的革命》读书心得体会_静悄悄的革命读后感（优秀模板11篇）《静悄悄的革命》读书心得体会_静悄悄的革命读后感第1篇这些年来，我读过的书都不计其数。
而且每一本书都有各自的含义，都利用了许多方式来告诉我们一些大道理与小道理，让我们学以致用。
众人皆知：书籍是人类进步的阶梯。
多读一本好书，你就能多进一步阶梯，可如果你是囫囵吞枣地乱读一通，那么进步的阶梯将会有缺陷，你的人生也将会步入另一个不同凡响的世界。
不要以为读一本好书很难，其实这是件很容易的事情。
读书时，你要敞开你的心扉，在不同的环境下幻想书里面的人物与场景。
并非亲身感受，又怎能悟理如云呢?而且，读书时最好不要抱着各种干扰，要做到“心如止水”、“心无止境”这八个字，在这种环境下读书是最适合不过的了。
只要你做到以上几点，即可成功!当然，读书也是分好与坏的。
你读的书可以是小学生校园类型的，也可以是有关学习类型的，这些都是好的。
而坏的书是不适合小学生看的恐怖书还有古灵精怪的书。
我曾经读过一本恐怖的书，自从那以后，我每天都对黑暗特别敏感，也变得胆小如鼠了。
这些坏书可真是害我们小学生不浅啊!所以，当我读了好书，清楚了心智时，也是我不在畏惧的时候了。
读书对我们小学生也有很大的帮助，它会提升我们的写作水平与素质教养，也会丰富我们的大脑，素描出一片又一片数不尽的书籍园林。
书，是阶梯，让人步步高升。
书，是船帆，引领着人们迈向无尽的书海。
书，是大树，孕育着一个又一个色彩鲜明的果实。
书，是一种至高无上的艺术境界，将你的所有才华都展现在耀眼的舞台。
当你喜悦时，书会让你丰富知识。
当你伤心时，书会让你重新自拔。
当你生气时，书会化作雪尝试着让你消气。
当你腼腆时，书会让你仪表堂堂而又不失风度。
读书，会让我们天天向上、永垂不朽、受益匪浅、马到成功!《静悄悄的革命》读书心得体会_静悄悄的革命读后感第2篇最近我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。
乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建D90周年，要求多读一些有关革命历史的书。
《静悄悄的革命》读书心得(精选8篇)
《静悄悄的革命》读书心得（精选8篇）最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。
下面欢迎大家阅读整理的《静悄悄的革命》读书心得，希望对你有帮助。
《静悄悄的革命》读书心得篇1再读《静悄悄的革命》已是第三次。
读佐藤学的书有共鸣也有疑惑更有费解，因此不得不再读，又读。
真的让我说说心得体会，还觉得茫然不知所感，几点碎碎的感想难成片段。
首先最打动我的是“静悄悄的”这几个字，我喜欢读书，也是一个喜欢独处的人，最喜欢静悄悄的感觉。
其次是我经历的课堂中，用大一点的时间单位来表示有三十年之多，就作为教师后的感受而言也有二十年之久，“静悄悄的”感觉着实不多。
静悄悄，它不是死气沉沉。
死气沉沉让人压抑、乏味、倦怠甚至讨厌!静悄悄，怎么说呢?它像是静听春雨沙沙----惬意、满足、喜悦、惊讶，想象花重锦官城的渴望;又像是独感冬风怒号----温暖、安全、幸福、踏实，产生能饮一杯无的相邀。
课堂要是这样有“静悄悄在生发”，那是多么幸福的啊!所以要革命。
他极其深刻的指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命”。
“这场革命要求根本性的结构的变化。
仅此而言，它就绝非是一场一蹴而就的革命。
因为教育是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。
我由此想到了历史的变革与革命，轰轰烈烈也许是一个关键事件吧，也许是一个导火索吧，也许……反正一个良好的长久的生态的呈现都会伴随着一种旷日持久的革命在悄悄的进行。
这或许就是现在最流行的一句“在路上”吧，我们只要一直虔诚的在追求的路上，就好!这里面有些理念和观点我还很费解，但也有让我豁然开朗的顿悟，成为一个关键的拐点，由此解开了心中多年的困惑，走出一个瓶颈后便有一个迅速丰富的成长。
“不是听学生发言的内容，而是听其发言的中所包含的心情、想法、与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心倾听的教室”由此，我的课堂设计理念在拐点处重生，多年的纠结获释。
2023年《静悄悄的革命》读后感(10篇)
2023年《静悄悄的革命》读后感(10篇)《静悄悄的革命》读后感1《静悄悄的革命》，初闻书名，很难想象这是一本教育学书籍。
《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。
他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。
二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。
他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。
目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。
但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。
正如佐藤学教授在书中所说：“这场教育革命要求根本性结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
”下面就我读了这本书后谈一些我的想法。
1、作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。
没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。
那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。
”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。
至此，我们就要咬文嚼字一番，细细地品味这一个“静”字。
佐藤学教授笔下的“静”是指这一场教学改革并不是一场轰轰烈烈、热热闹闹的革命，而是“从一个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的静悄悄的革命”。
静悄悄革命读后感
静悄悄革命读后感静悄悄革命读后感1《静悄悄的革命》，让我们的漫漫暑假不在孤单。
看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?静下心来悉心翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命?这场革命要求根本性的结构性的变化。
看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊!书中朴实的文字叙述了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新，发人深省。
其中我我记忆最深刻的要数“手势”教学。
佐藤学教授提出观点：“手势”在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势”的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。
而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。
看了这样的观点使我们也联想到自己的课堂，也是如此，当提问时老师关注最多的就是举手的孩子，往往忽略了不举手的孩子，当回答问题不响亮时，我们会对孩子有“声音再大一点”“再完整一点”这样的要求，可能每堂课都少不了这样的'词汇，而不举手的孩子往往会给他们贴一个“发言不积极”“不善于思考”这样的标签，佐藤学教授认为面对这些不举手、不确定回答的孩子我们老师更要尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻地程度。
因此，我们在教学中要允许孩子发言模糊一点，允许进度慢一点，在组织、引出孩子发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个孩子的声音。
应当追求的不是“发言热闹的教室”而是“用心地相互倾听的教室”。
看了《静悄悄的革命》的其它几个章节就都给了我很大的感触，一个个鲜活案例犹如看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。
静悄悄革命读后感2“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。
关于静悄悄的革命的读书心得5篇
关于静悄悄的革命的读书心得5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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静悄悄的革命读后感10篇
《静悄悄的革命读后感》静悄悄的革命读后感（1）：《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学，文中指出：充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性，这是每个教师需追求并要到达的目标。
新课程以一切为了每一位学生的发展为最高宗旨和核心理念，就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学习的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面发展放在首要地位。
现代教育家斯宾塞说:教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
如此良性循环，会产生教师所期望的效果。
作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关联，这样有助于创造一种简单和谐的氛围，使学生树立自信心和主动性。
能够这么说，学生满意的课堂就是快乐的课堂。
快乐的课堂中：书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。
佐藤学先生还说到，学校应成为学习共同体，要实现活动的、合作的、反思的学习。
即是让那种与物与教材对话，与学生与教师对话，与自我与自身对话的学习成为教学的中心。
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再回到到个体的学习。
读到这些语句，脑海里总会出现这样的画面：班上，孩子们几人一组，身体放松、气氛简单、毫无顾及地把自己或深或浅、或对或错的想法表达出来，而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、决定、修正、融合，最后达成共识。
因此我们要关爱学生，与每一个学生在同一视线上相互交换目光，相互交流，进行心灵的沟通，实现等距、等高、等爱，让学生感受到被关爱的温暖与在意。
学会蹲下来与孩子说话;学会与学生交朋友;学会赞赏你的学生;学会向他们请教等等，我想这些都是一个教师成功教学的法宝。
静悄悄的革命读后感(精选10篇)
静悄悄的革命读后感（精选10篇）静悄悄的革命读后感1这一段时间读了佐藤学教授的静悄悄的革命，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然看完了这本书，但是很多内容还没来得急细细消化，不过让我感触最深的就是书中提到的：我们的课堂教学追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
当我看到这一内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却总是一般般？原来我的课堂缺少倾听，尤其是缺少用心的倾听。
每节新授课前我会根据内容的安排要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解能力强、接受能力快，但是也有三分之一的学生接受能力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上侃侃而谈，但是也有一部分学生他们只想着自己的见解，并没有用心倾听同学的回答，对于那些接受慢的学生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间好好的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就大打折扣。
反思我的课堂教学，我认为要想改变现状，那必须让课堂变成用心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。
对于学生的错误回答，要用委婉的语气，适当的开导与纠正。
同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个学生都能打开心扉，让他们的差异得到关注。
接下来我还要再仔细研读这本书，结合书中的许多理论和案例，改变我落后的观念。
静悄悄的革命读后感2本书以创造活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。
学校是一个个学生相互学习、共同成长的地方同时也是大家的学校,从学校内部的关系来看，学校本身就是一个共同体。
教师与学生、学生与学生、教师与教师之间互相影响、互相激励，学校应该是师生一起学习、休息和交流的场所。
静悄悄的革命读后感
静悄悄的革命读后感下面是作者整理的静悄悄的革命读后感（共含18篇），希望对大家有所帮助。
篇1：静悄悄革命读后感静悄悄革命读后感静悄悄革命读后感我们知道教育是关乎国家兴衰的事业。
很少有人会把教育当作是一场革命斗争。
面对学生的心声：“学习是一件痛苦的事情，”“学校并不快乐”“老师一点也不可爱”，我们往往会强行学生从属我们的权威。
作为教师，我们禁不住问自己：教育这一事业的人性魅力何在？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？读完《静悄悄的革命》一书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。
特别是以下两点，更是极赞同佐藤学教授的观点。
一、教学中要关注到学生不确定的回答在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。
对于这种现象，佐藤学教授分析到“在这些学习行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。
明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的.思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力”。
这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。
()如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”――不同的音响，奏出和谐的音乐。
二、教学中要学会倾听佐藤学教授提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。
……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
《静悄悄的革命》读后感(10篇)
Talents are the most profitable commodity, and companies that can manage talents are the ultimate winners.同学互助一起进步（页眉可删）《静悄悄的革命》读后感(10篇)《静悄悄的革命》读后感1有一种遇见叫“相见恨晚”，是的，读《静悄悄的革命》，就让我有种特别的相见恨晚的感觉，多希望早就看到了这本书，这是本接地气，适合老师读的书，看书上的文字，仿佛能看到那时那刻真实的课堂情景。
看书中的观点，总是让人不禁点头称赞。
读这样一本书，容易让人反思真实的课堂所存在的问题，并且思考如何更利于学生的成长。
书中有一个观点说到“让学生表现出虚假主体性的教室很多，其中最常见的是利用"手势"进行教学”。
手势教学就是说，教师在教学中让学生用相应的手势表达意见，赞成、反对、想提问等都有相关的手势来表示，很多老师认为这样是很好的，学生的意见一目了然，而且所有学生都能够活跃地参与课堂活动。
的确，这种方法让教师迅速地了解学生的整体情况，但是，却在一定程度上制约着学生的思考和发展。
学生发言时，被教师所划分的赞成、反对、提问等对应的部分所影响，因为只能赞成或者反对，一开始就把那种既不赞成也不反对的意见给排除了。
而教学中真正让学生成长的就是这种模糊多义的意见，学生在表达观点中促进自身的发展。
读到这部分内容时，想想我的数学课堂教学，真的有点惭愧呢。
非要求学生大声说出清楚明确的答案，非要求学生明晰的描述……而一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为，我总想着让课堂看起来显得很活泼，却难有实实在在的说服力，课堂真的有太多值得思考的问题了！工作以来，各种课堂教学改革，什么“情智课堂”“明心课堂”“新课堂”……等等，这么多看似新奇的名字，听起来高大上，实际上就是强调把课堂还给学生，重视学生的“主体性”。
然而，有些时候我们总是走向“极端”，真的把课堂还给学生，又忽略了老师的存在，整节课都是学生在说、在讨论，甚至是学生组织，学生指名下一个回答问题的同学，这种课堂看起来只是表面上轻松方便地控制了教室而已。
静悄悄的革命读后感范文精选5篇
A man is afraid of his parents being filial and his wife is true love.整合汇编简单易用（页眉可删）静悄悄的革命读后感范文精选5篇静悄悄的革命读后感1在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。
作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。
在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。
他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。
在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神;敬佩他讲究实效的教研作风。
这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。
所谓“静悄悄的革命”，即是透过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。
文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一向在用心地推进这一“静悄悄地革命”。
正因在教学中我发现学生倾听潜质欠缺，我十分注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。
静悄悄的革命读后感2世纪老人冰心说过：“读书好，好读书，读好书。
”这句至理名言告诉我们，读一本好书，可以使人心灵充实，眼界开拓。
读着日本佐滕学先生的作品《静悄悄的革命》，就感觉好像一位智者站在面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助和鼓励，让我充满信心……作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优质课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。
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每个学生相互作用——交响乐团式的教学
读《静悄悄的革命》第一章第六节有感
各位领导，大家好，今天我要和大家分享的是《静悄悄的革命》中第一章第六节的内容“每个学生相互作用——交响乐团式的教学”。
选择这一章节和大家交流，首先源于我的学科特性。
音乐学科的我，一看到本章节的题目时就被深深的吸引了！“交响乐式的教学”！让我的头脑中浮现出一幅幅精彩课堂的美丽画卷。
提到交响乐团，我们的大脑中肯定就会出现不同乐器相互配合来演奏的辉宏情景。
而佐藤学先生提到的这个“交响乐团”的演奏地点不是音乐厅而是在教室里；演奏者不是音乐家而是一个个生动活泼的学生；每个学生的不同看法和想象相互碰撞激荡，演奏出一首首激动人心，回响共鸣的“交响乐”。
当然，教学中的交响乐团不是在演出，而是相当于平时的练功。
既然是练功，就肯定会出现不和谐的音符。
这些不和谐的音符，佐藤学先生称之为“异向交往”。
对于“异向交往”我也查找了一些资料：四种交往类型：只有一方讲话的“单项交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。
回想课堂中的交往类型无非就是以上所说的四种类型，然而课堂上经常运用自如的是“单项交往”、“双向交往”和“反向交往”。
一、“单项交往”课堂中老师滔滔不绝的讲课，学生被动的接受，也就是所谓的“填鸭式”教学。
从教学的效果上来看老师讲的高效，学生听的低效。
二、“双向交往”这种相互交谈的方式与我们现在的小组合作学习是相吻合的。
小组合作学习中一般要求如下，先独立思考，带着自己的疑问先一对一的交流，然后组内集体交流。
但在交流中也经常会出现组长的一言堂，组长讲学生听，或者成了核对答案的讨论，又变成了“单项交往”。
三、其实相对这四种交往的方式，我们最理想的交往方式是思路各异的“异向交往”。
但这种交往方式往往是课堂中容易忽视的。
尤其在公开课中，老师为了一节课能够顺利的完成自己的预设，对于学生的“异向交往”往往视而不见变成了“反向交往”。
这样久而久之学生的学习的积极性渐渐消失，甚至有的同学索性也不在举手回答问题或积极动脑思考。
在这本书中举了一个很好的例子，如果老师当时没有给这个学生发言的机会，没有静下心来一起倾听学生的心声，可能这位老师永远不知道这个天真的孩子这句话的所想所思。
认为这个孩子是胡言乱语。
但这个老师耐心的倾听“异性交往”的话语使教学中的交往变得丰富而深刻，这个示例告诉我们，无论什么样的发言和行动，都有孩子自身的“逻辑世界”。
慢下来倾听孩子的“异向交往”是我们和孩子用心交流的开始。
课堂上我们期望学生的答案和老师是一致的，但是结果一致的答案学生的思路又是怎样的呢？正如我们音乐课上，每个人对音乐的理解是不一样的，一段音乐，有些学生听起来感觉热血澎湃，而个别学生听起来却感觉心情低落。
我们应该允许学生存在不一样的思路，这样才能激发出更多的火花，我想，这也就是我们强调的“课堂生成”吧！我们都有这样的感觉，老师的思路一般都被禁锢了，可能方法是一些常规方法，但
不一定是最简单的。
有时候学生的思维让我们老师眼前一亮的感觉，学生会给我们意想不到的惊喜。
只有慢下来倾听孩子的“异向交往”我们才能走进孩子的内心。
如果课堂上多一些和孩子进行“异向交往”的交流，生活中才能走进孩子的内心，孩子才可能放心的和老师进行交流，老师的日常管理才能顺利的进行
除了“交响乐团”，在这一章节里，佐藤学先生提到了“服装裁剪”这个词语。
“服装裁剪”顾名思义就是量体裁衣了，就是让我们依据学生的个性创造课程。
其实“量体裁衣”和我们强调的“因材施教”是一个意思，佐藤学强调“学生的学习乃是不断从个体发出，又回归到个体的，因此教师的活动也应当从应对学生个体出发又回归到学生个体上去”，如何进行有效的“量体裁衣”呢？我有以下思考：
一、教学目标需要“量体裁衣”
二、教学内容需要“量体裁衣”
三、作业布置需要“量体裁衣”
四、教学评价也需要“量体裁衣”
在我看来服装裁剪和交响乐团两个活动不应该是独立存在的，应该相互交替，相互融合的，这样才能使教学更有效。
愿我们也能学习佐藤学先生的精神，时刻保持清醒的头脑，胸怀一颗尊重儿童的心，多一点坚定，多一点信心，多一点实践，多一点思考，从自身开始，从学科开始，在我们自己的课堂上进行一场“静悄悄的革命”。