小学数学作业布置与批改课题研究实验方案 上传复习过程
小学数学作业布置与批改优化研究
1、教学方式变了。当今的课堂师生平等，教师的主导地位与学生的主体地位处理得当，学生能真正展示自我，兴趣浓厚。教学方法灵活，手段直观、先进。
2．学习方式变了。主动学习、积极向上的学生愈来愈多。课堂真正变成了他们张扬个性、探究创新、获取知识的乐园。
第一阶段：准备阶段
时间：2011年4月
理论学习，我校数学教研组充分利用每周三的教研活动，组织大家共同学习新课标、新教材的各项要求，校内交流讨论作业设计方式及批改方式。每次活动，要求老师结合自己作业布置及批改情况各抒己见，教研组及时做好记录。从而促使我校数学教师深入钻研教材，确定作业布置的重难点及层次性。不断总结成功经验，科学布置作业，注重批改效率，提高教师的专业素养，使教学效果尽快提高。
“小学数学作业布置与批改优化研究”小课题
研究中期报告
名称
小学数学作业布置与批改优化研究
负责人
郑雪英
负责人
所在单位
穆寨中心小学
课
题
研
究
进
展
情
况
从2011年3月起，我们校参加小课题的教师在我的带领下，确定了小课题的研究主题，在这半年的时间里，大家认真学习各种理论、深入实践、总结提高，参与热情很高。
2、提供更多的学习平台。
学校为教师搭建平台，提供了更多的有利条件。多次组织教师出外听课，参加不同的教研活动，促进了教师的专业化成长，促进了本课题研究的顺利发展。
我校课题组全体成员积极参加数学教研活动，把教学实践中遇到的实际问题纳入到课题研究中，大家共同讨论，共同解决，一起分享研究的快乐。
三、课题研究的阶段性成果
小学数学课后作业布置与批改的办法
小学数学课后作业布置与批改的办法小学数学课后作业布置与批改的办法「篇一」一、大力宣传，使全体师生树立有效作业重要性的认识：有效作业是深化有效教学的重点环节之一，是提高教学质量的重要手段。
抓好有效作业的布置、批阅、讲评、纠错是教与学不可或缺的一环，全体师生必须从思想上重视、行动上一致。
全员配合狠抓落实，这样才能保证有效教学在我校这块沃土上结硕果。
二、组织保障机构：组长：成员：三、工作思路：全面落实县局关于有效作业的指导意见精神，本着减数量、重质量，提高作业针对性；分层次重批阅，追求作业实效性为目标，力求达到减负增效的目的，使有效作业真正成为提高教学质量的有力抓手。
四、有效作业要求：1、分组分学科展开交流、讨论，集大家智慧，确定出适合我校“学情”的统一的有效作业。
把有效作业的讨论作为有效备课讨论的重要内容，定点、定时、统一。
2、作业形式多样，可分：必做、选做、讨论、与中考连接，聚焦竞赛、错题对比、变图变式、一题多解、实践制作、方法渗透等。
做到书面与口头作业、课堂与课外作业、书本与教辅作业三结合。
要注重学生动脑动手能力的培养。
改重数量为重质量，坚决反对“题海战”。
3、规定各科作业量语文作文两周一次、作业每周四次，英语、数学每周五次，物理、化学每周三次，政治、历史、地理、生物每周两次，音乐、美术、信息每周一次。
且按“梯度”优生完成100%、中等生完成75%、学困生再减量或降低难度完成。
4、批阅要认真及时，必须做到有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
要求教师必须有实实在在的“作业批改记录讲评本”；学生必须有“纠错分析本”。
可依据作业内容采用灵活多样的方式，如：面批、学生互批、学生代批、抽查批阅等。
5、在精选、精练、精讲、精评上做文章，做到减量增效，实现真正意义上的高效低耗。
可大胆尝试学生点评制，开展“小”老师活动，使有效作业成为有效教学的突破点。
最终全面实现教育教学跨越式发展。
6、教师要根据学生学情分梯度布置，梯度作业应讲究艺术性和人性化，使每名学生都能在完成作业的过程中体验一次成就感。
《小学数学作业布置与批改方式优化研究》
县教育科学规划课题开题报告课题编号：课题名称：小学数学作业布置与批改方式的优化研究主持人：所在单位：填表日期：县教育科学规划领导小组办公室2014年制5、新课程理念下的小学生作业设计有效性策略的研究。
我们将作业成效的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。
教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。
在知识的巩固与掌握方面要突出以理解为主，要倾向于知识点之间的内在联系，逐步建构一定的知识体系。
所以，我们认为作业设计不应仅仅局限于巩固消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯。
6、评价方式的研究。
实行分类分层作业，随机批阅在班里针对学生实际情况，将学生分类，布置分层作业，每类每层随机抽取5名学生面批，并使用一句激励学生的评语，随时对三个层次的学生进行人员调整，表现好的上升一个层次，表现退步的下降一个层次，激励学生积极进取，提高学习积极性，争取进步。
课题研究的方法：问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等1．行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2．资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3．学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4．实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5．个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
6．文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
课题研究的理论依据：1.建构主义理论建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的程。
这种建构不能有由他人替代完成。
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案
并统一讲解错题。
03
数据收集与分析
收集实验组和对照组学生的作业完成情况、成绩变化、学习态度等方面
的数据，利用统计软件进行数据分析，比较两种作业布置与批改方式的
效果差异。
03
作业布置策略
针对性原则
针对不同学生
根据学生的数学能力、学习风 格和兴趣爱好，布置符合其个 性化需求的作业。
针对不同教学内容
根据教学内容的重点和难点， 设计有针对性的作业，帮助学 生巩固所学知识。
学校应建立完善的作业管理制度，明确作 业布置、批改、反馈等各环节的要求和标 准，确保作业管理的规范化和科学化。
THANK YOU
感谢聆听
实验结果讨论与反思
1 2 3
实验结果总体分析
根据实验数据，对实验效果进行总体评价，分析 作业布置与批改方案对学生成绩提升、作业完成 情况等方面的影响。
实验结果差异性分析
针对不同年级、班级、学生群体等因素，对实验 结果进行差异性分析，探讨不同因素对实验效果 的影响。
实验结果反思与改进
根据实验结果分析，反思作业布置与批改方案中 存在的问题和不足，提出改进措施和建议。
小学数学作业布置与批改课题 研究实验方案
汇报人:
2024-01-04
目
CONTENCT
录
• 引言 • 实验设计 • 作业布置策略 • 批改方式与技巧 • 数据收集与分析方法 • 实验效果评估与反思
01
引言
目的和背景
提高学生数学成绩
通过优化作业布置与批改方式，帮助学生更好地掌 握数学知识，提高数学成绩。
人数
每个年级选取两个班级， 每个班级约40名学生，共 计约320名学生参与实验 。
分组
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
(完整版)《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案1000字一、研究背景和意义随着教育改革的深入，小学数学教育的教学方法和教学内容都发生了很大的变化。
随着小学生的知识储备不断增多，教师也要加强小学生的能力提升，不只是注重知识传授，也需要培养学生的思维能力、创造能力、实践能力等。
小学数学作业是为学生巩固知识点、培养学生思维能力、解决实际问题提供一种比较好的方式，对于学生以及教师而言都具有重要的意义。
现在，小学数学作业通常比较单调，毫无创意，缺乏启发式思维，这样作业的意义和效果被大大降低了。
考虑到这样的现状，本课题主要研究如何优化小学数学作业设计，实现更好的教学效果，更好的激发学生学习兴趣和创造力。
二、研究目的和内容本研究的目的在于探讨优化小学数学作业设计的策略和方法，为学生提供更高效的学习方式，让学生更好地掌握知识体系、培养学生思维能力。
研究内容包括以下几个方面：1.分析当前小学数学作业的问题，探究影响学生学习效果的因素。
2.探索优化小学数学作业设计的方法，如何设计更加符合学生发展规律的作业。
3.设计并实施优化后的小学数学作业，对学生进行实验教学，通过实验结果来验证优化后的小学数学作业实施效果。
三、研究方法本研究采用实验法和问卷调查法为主要研究方法，具体说明如下：1.实验法：首先，我们要分析小学数学作业中存在的问题，并进行相关理论探讨，进而设计出优化后的小学数学作业，并选择标准班级和实验班级来进行实验教学，确定实验设计方案。
在实验前、中、后进行反思和汇总，以了解实验结果。
2.问卷调查法：我们将对教师、家长和学生进行问卷调查，以了解他们对当前数学作业的看法和对于优化后作业的评价。
四、预期成果和意义1.优化小学数学作业设计策略和方法，提高学生学习效果。
2.设计出符合学生发展规律、更加实用的作业模板，为教师提供借鉴和参考。
3.通过实验数据和问卷调查，深刻了解小学生在学习过程中的实际困难和需求，为后续课程改革探讨提供参考。
小学数学作业布置与批改方法优化研究
小学数学作业布置与批改方法优化研究濮阳市昆吾小学段琳琳一、课题研究背景批改作业是小学数学教师的一项常规工作，新课改提倡学生进行动手实践、自主探索、合作交流，因此作业的布置形式应该是有效的、多样化、多元化的，批改作业也应该注重作业的激励和发展功能。
本课题首先分析了传统布置和批改作业的弊端及教师观念的转变；其次对作业布置和批改的策略展开论述，分析了作业布置的多种方式、作业批改的要求、方法和技巧。
总之，本课题较为深入地研究了应该如何优化布置和批改小学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，旨在减轻学生的课业负担，促进小学生身心全面、和谐发展。
作业的布置与批改，是教学中的重要环节。
一直以来，学生课业负担太重，数学教师在批改作业上花费了很多时间，没有充足的时间开展教学研究。
今年，全国上下进行“减轻学生课业负担”的号召，而我毕业后一直从事小学数学教学工作，已积累了一定的优化作业设计的经验，还想将此项工作深入研究下去，并将经验加以推广，故将科研小课题确定为“小学数学作业布置与批改方法优化研究”。
二、理论依据及意义《数学课程标准》明确指出：“评价主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。
评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。
”分层设计作业的理论基于个体差异论；作业批改方式优化基于建构主义理论和斯金纳的学习理论。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标：1.研究学生喜爱的作业形式，激发学生学习自主性。
2. 培养学生良好的作业习惯。
3. 布置有效的作业，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。
4. 提高数学作业质量，促进教学质量的提高。
5. 构建有效的作业批改新模式和评价机制。
6. 减少批改时间，提高工作效率。
7. 积累并创新批改评语。
8. 培养批改能手，提高学生自我管理能力。
（二）研究的内容：作业的有效性和个性化设计、作业批改要遵循的原则、批改方式的研究、批改用语的研究、建立作业评价体系和作业评价墙。
【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题研究方案
【原创】《集体备课下的小学数学作业优化设计的实践研究》课题研究方案1、课题的核心概念及界定备课组：是指以年级为单位的学科备课组。
优化校本作业设计：在原有校本作业设计的基础上，通过集体备课共同商讨对原有的校本作业进行修改，补充、重组，使校本作业更加贴合教材，更加适合学生，从而提高课堂教学的有效性。
2、课题研究的背景和意义随着课改的不断深入和推进，我们开始对课改历程进行回顾，对教学行为进行反思，对教学质量进行关注。
作业贯穿学生学习活动的始终，是最能反映学生真实学习过程的形成性评价内容。
我们从关注教师教案编写时的作业设计，到校本作业的推出。
在调研中看到可喜变化的同时，也深刻体会到校本作业在实施过程中存在的问题。
如校本作业开发时是以分块个人完成再拼凑而成，在实际操作中存在很大的主观性、随意性。
在作业设计中知识、技能、能力三个层次训练中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，学生思维得不到训练。
作业没有分层，导致有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”局面。
在校本作业设计的科学性、系统性、趣味性和适量性等方面还有待改进。
这是现阶段校本作业设计不得不正视的现状。
本实验群体具有普遍性、典型性、可行性和可信性，这一切都为课题研究提供了有力的保障。
在面对不同家庭文化背景和教育环境之下的学生，如何科学的设计校本作业？如何在课中课后合理使用？成为课题组全体成员关注的焦点。
基于以上思考与实践，整合原有教科研成果，确定《基于集体备课下的小学校本作业优化设计探索与创编》这一研究课题，以其通过本课题的研究，探索校本作业设计的方法与实践，为教育主管部门、学校推进有效教学和决策提供参考，为广大一线教师在作业设计上提供指导、研究和实践的范本。
因此，本课题研究具有重要的现实意义与实践意义。
3、课题研究的理论依据（1）依据最新课程标准。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出“教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题给学生提供探索的机会，培养学生的创新意识、实践能力，实现“不同的人在数学上有不同的发展”。
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案 上传教学提纲
小学数学作业布置与批改课题研究实施方案郭家庄学校未亮一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。
教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。
教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。
主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
以上种种原因，我提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。
古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
小学数学课后复习布置与批改课题研究实验方案计划上传
小学数学作业布置与批改课题研究实施方案郭家庄学校未亮一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。
教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。
教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。
主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
以上种种原因，我提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。
古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
小学“数学作业分层设计”课题研究计划及方案
小学“数学分层作业设计”课题研究计划一.课题提出背景及其界定1.课题提出背景：作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。
我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。
为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。
素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.课题概念界定：分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。
智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。
二．研究的目标、内容、措施1.研究目标：⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案
《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案第一篇：《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案《优化小学数学作业设计的研究》课题研究方案一、问题提出数学作业是课程与教学系统中的重要组成部分，是课堂教学的延续。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现弹性化和兴趣化，给学生更大的思维空间，不断发掘学生的学习潜力。
但长期以来，小学数学作业一直以培养运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力为主要任务。
习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。
习题的条件和结论也多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；而且习题内容缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；再者习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学、建模方法是极为不利的。
长此以往会导致学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩。
基于以上认识，结合本校学生实际，提出《优化小学数学作业设计的研究》课题，真正培养学生的数学素养。
二、理论依据1、建构主义理论。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。
根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、人本主义理论。
人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。
教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。
完整)小学四年级数学作业有效布置的课题研究
完整)小学四年级数学作业有效布置的课
题研究
本研究旨在探讨有效的数学作业布置方式，以促进学生数学能力的全面发展，提高数学教学质量。
具体目标包括：一）探究数学作业布置的相关理论，包括分层布置、优化布置等；
二）界定有效作业布置的原则，包括主体性原则、课内外联系的原则、层次性原则、教育性与趣味性相结合原则；
三）通过实验班的实验研究，验证优化作业布置方式对学生数学研究的影响；
四）总结有效作业布置的经验和方法，为其他学校的数学教师提供参考。
在实验过程中，将对照班级和实验班级进行对比，控制其他可能影响结果的因素，例如教师水平、学生原有基础、家庭辅导等，以确保实验结果的可靠性和有效性。
三）实验过程：在实验班级中，采用优化数学作业设计的方法，改变作业时间、内容和形式，并对学生的作业情况进行记录和分析。
在对照班级中，继续采用传统的数学作业布置方
式，作为对比组。
通过对两个班级的学生研究质量进行比较，来验证优化数学作业设计的有效性。
九、课题研究预期成果
通过本次课题研究，预期可以达到以下成果：
一）优化数学作业设计，减轻学生课业负担，提高教学质量；
二）培养学生的探索精神和创新精神，提高学生的数学能力；
三）促进学生养成及时完成作业的好惯，消除拖拉作业的现象；
四）推广本次研究成果，为其他学校和教师提供借鉴和参考。
《小学数学作业布置与批改方式优化研究》课题组内研讨活动及会议记录
研
讨
的
内
容
1、尽快改变作业批改方式单一化的传统做法，而要提倡多样化。在我们这里，无论作业多少，都得老师亲自动手。这样往往让老师感到力不从心，费时费力。
2、尽管老师呕心沥血给学生批阅了作业，可是效果往往却不尽人意。有些学生对批阅过的作业轻描淡写，甚至干脆不理。长此以往，教学效果又有何保证？
老师：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和 数学思想才能真正理解和掌握。所以在作业布置上，要将平时出错的题目记录，找错因，改进措施。
课题组内研讨活动及会议记录
第6次研讨活动
研讨主题
新学期作业布置及批改方式优化的工作安排
时 间
活动形式
主
要
收
获
1、调查问卷分析
2、作业量不可太大。
3、作业布置与批改多在学生主动性方面多下功夫。
讨
论
分
析
老师：各位老师可以谈谈自己近期心得体会或者调查问卷后自己的想法等等。
老师：学生不完成作业主要是作业多、内容单一再加上无人看管造成，如果能在作业的主动性方面下功夫，应该会事半功倍。
王老师：低.级学生在作业方面，有一些书面作业，学生由于贪玩，就忘记；或者家长不给指导，不知道如何完成。老师在批改作业方面，不能做到人人面批，所以多数同学不能改正作业中的错误。
老师：在批改作业时，不仅用分数，而且给予赏识性鼓励性的评价，如：给低.级学生的作业画个笑脸，画朵花等等。学生的喜爱程度较高。
2、总结及安排工作
（1）加强有关课题方面知识的学习，继续实验。
（2）推广到学校其他数学老师。
（3）及时总结，加强反思，重视过程资料的收集为圆满完成课题研究做最后的冲刺。
2023年小学“数学作业分层设计”课题研究计划及方案
2023年小学“数学作业分层设计”课题研究计划及方案一、选题背景小学数学是学生数学学习中的基础，也是他们未来搭建数学功底的重要组成部分。
作为小学数学教育中的一大难点，数学作业分层设计成为了教育界关注的热点。
数学作业分层设计在教育教学实践中实践证明是一种可以有效提升学生数学学习成绩的教学模式，很多教师已经在教学实践中广泛推广。
2023年小学“数学作业分层设计”课题研究也应运而生。
二、研究目的本研究旨在了解数学作业分层设计方法，分析现有作业分层设计的不足之处，通过实践验证，提出更好的作业分层设计思路和方法，以提高学生数学课堂的积极性、推动其数学能力与素质的提升，更好地满足小学数学教育教学的实际需求。
三、研究内容和方法1. 分析目前数学作业分层设计的实用性和不足之处，以此为基础提出更科学合理的作业分层设计方法。
2. 通过现场实践研究，进行调研与探究，运用教学方法论，结合教育心理学与教育评估学的基本原理，进行数学作业分层设计的实验研究。
3. 在研究过程中，采用问卷调查、实验观测等多种研究方法，收集并整理小学生的作业、考试、实验数据等实际情况，根据学生的学习情况，制定科学合理的作业分层设计方案。
4. 在研究完成后，对实验结果进行数据分析和总结，分析分层设计方案在提升学生学习能力与素质方面的重要性和实际效果。
四、计划与布局本研究将于2023年开展，按照以下步骤展开：1. 阶段一：确定研究方向，制定研究计划、明确研究内容与方法。
2. 阶段二：根据现有文献、教学质量分析报告，展开作业分层设计方案的前期准备工作，适应课程改革的需要，创造有利于学生学习积极性增强，考试成绩提高的条件。
3. 阶段三：组织实验研究，进行数学作业分层设计方案的实践并记录作业、考试、实验等实际数据信息。
4. 阶段四：评估实验结果，进行数据分析和总结，提出数学作业分层设计的方法和方案，向教育教学实践推广。
五、结论和意义通过对小学数学作业分层设计的实验研究，可得出以下结论：1. 短周期的作业分层设计可以提高小学生的数学学习兴趣和自信心，更好地帮助他们掌握数学知识。
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案 上传教案资料
小学数学作业布置与批改课题研究实验方案教案资料一、研究背景及目的近年来，随着教育改革的深入推进，小学数学教学越来越注重培养学生的创新能力和实践能力。
然而，在实际教学中，作业布置与批改环节仍存在诸多问题。
为了探讨如何提高小学数学作业的有效性，我们决定开展此次课题研究。
本次研究旨在：1.分析当前小学数学作业布置与批改的现状；2.探讨影响作业有效性的因素；3.提出改进措施，优化作业布置与批改过程；4.提高学生的数学素养和教师的教学质量。
二、研究内容与方法1.研究内容（1）小学数学作业布置的现状分析；（2）小学数学作业批改的现状分析；（3）影响小学数学作业有效性的因素分析；（4）改进小学数学作业布置与批改的措施。
2.研究方法（1）文献综述：通过查阅国内外相关文献，了解小学数学作业布置与批改的研究现状和发展趋势；（2）问卷调查：设计问卷，对一定范围内的小学生、教师进行调查，收集数据，分析现状；（3）实地观察：深入课堂，观察教师布置作业和批改作业的过程，了解实际情况；（4）访谈法：与部分教师、学生进行访谈，了解他们对作业布置与批改的看法和建议；（5）实验法：在实验班级中尝试改进措施，对比实验前后的变化，分析效果。
三、研究步骤1.准备阶段：确定研究课题，查阅文献，设计问卷，准备实验材料；2.实施阶段：开展问卷调查、实地观察、访谈和实验；3.数据分析阶段：整理数据，进行统计分析，得出结论；四、预期成果1.揭示当前小学数学作业布置与批改的现状及存在的问题；2.提出改进小学数学作业布置与批改的措施；3.提高学生的数学素养和教师的教学质量；4.为相关政策制定提供依据。
五、实验教案资料1.小学数学作业布置与批改现状调查问卷；2.小学数学作业布置与批改改进措施实施方案；3.实验班级作业布置与批改案例；4.实验前后学生数学成绩对比分析。
希望通过此次课题研究，我们能找到一种更有效的作业布置与批改方法，为我国小学数学教育贡献力量。
小学数学作业布置与批改方式优化研究
（一）准备阶段(2011.04---2011.05)
讨论课题“小学数学作业布置与批改方式优化研究”的价值意义，问卷调查目前作业布置与批改中存在的普遍性问题，进行归类分析。
（二）实施阶段(2011.06---2011.11)
在课题实施过程中，我们将按照课题研究方案，制定阶段性课题实施计划，做到理论与实践相结合，探讨“小学数学作业布置与批改的最优化方式”。
另外，我们学校都是大班额，既要减轻学生学业的负担，还要达到巩固知识，保证学习质量的目的；在实际教学中，布置与批改作业的方式存在着许多问题，老师改的辛苦却收效甚微，还抑制着部分学生的发展。因此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，研究数学作业布置与批改方式，提高教学效率和学生的学习质量，让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。
由于我校生源的原因，大部分家长对于学生的学习疏于管理或者不能去辅导，我把家庭作业也作为批改的内促了我的教学，及时发现为题及时解决，为第二天的学习和作业的布置提供了可靠的信息。
3、习惯使用批改用语：鼓励教师不怕麻烦批改用语采用表扬性用语、期待性用语、启发性用语。改进批改用语后，激励了部分学生，学习确实有进步。
作业批改原则：及时性、规范性、过程性、灵活性（根据作业的类型和难易程度选择最优的批改方式。）及时性要求作业的布置与批改及时、学生纠错也要及时；规范性要求学生书写规范，教师批改规范；过程性指教师不仅仅要看学生一道题的结果，更主要的是看解题过程；灵活性是止批改方式的多样化，比如面批面改、同桌改、抽查改、重点题改等等。
2、初步形成作业批改的基本方式：课堂作业教师全批全改，甚至可以采取面批；家庭作业我采取了全收重点题批改、学生自批自改、家长改或互批互改、“小助手”这种方式由于学校规定学生不可替代教师本职工作加上家长误会，认为是老师教学生替代本职工作，所以这种做法暂停。寒暑假作业家长批改，教师翻阅重点讲评。我们提倡尽量面批，特别是对差生和解题有新意的学生，因材施教。
小学数学作业布置与批改优化研究实施方案
《小学数学作业布置与批改优化》研究实施方案辽宁省喀左县山嘴子中心小学《小学数学作业布置与批改优化研究》实施方案一、课题的提出近年来，关于学生课业负担过重的问题引起了社会的广泛关注，随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消家庭作业。
作为义务教育阶段的农村小学一线教师也承受着来自于社会、家长和上层的压力，我们其实也是希望能提升教学效率，减轻学生负担。
很长一段时间来，学生的练习和作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
当前我们的课堂练习及学生家庭作业质量存在的问题主要体现在：教师上课讲得多，练的少，没能及时通过针对训练使学生形成一定的技能；习题形式单调、重复，习题中缺乏应用，练习欠缺层次性和灵活性；学生没有形成严谨的作业习惯和态度，学生完成家庭作业兴趣不高，回家作业无人辅导，家庭作业作业完成情况差。
鉴于此，我们想在教育教学工作中进行研究，找出更适合不同层次学生布置作业的方法以及更好的批改方案，优化现行的传统作业布置与批改方式，激发学生学习的兴趣，促进学生的积极思维，发挥学生的主体作用，提高课堂的教学效果。
二、课题的界定本课题探讨课堂教学练习及学生家庭作业的设计，以及练习和作业的布置方式以及作业批改与评价方式，引导学生积极地学习，灵活地学习，培养学生的综合能力。
三、国内外同一研究领域的现状与研究意义1、国内外同一研究领域的现状在我国，小学生作业负担过重问题由来已久，原因复杂，涉及考试制度，学校管理，有人制度，家长观念，以及传统文化的消极影响的诸多因素。
为此《教育规划纲要》指出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会、必须共同努力，标本兼治，综合治理。
”在美国，小学家庭作业目的定位特色十分明显：一是以宽广的视野从多方面多层次来定位家庭作业。
二是美国小学家庭作业目的定位以当代智力理论为参考，把握了智力培养的重要方面和关键之处。
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小学数学作业布置与批改课题研究实验方案上传小学数学作业布置与批改课题研究实施方案郭家庄学校未亮一、课题提出的背景教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往和反馈，而学生的作业就是一种最简单最直接的学习效果的反馈。
教与学是一种对话、一种沟通，是合作、是共建，是以教促学、互教互学。
新课程理念下的数学作业应该是丰富多彩的，应体现因人而异的弹性化和培养兴趣的人性化，给学生更多的自主权和选择权，给学生更大的思维发展空间，不断发掘学生的学习潜力，这也是贯彻新课程理念的内在要求。
教育行政、教育研究部门和所有教学人员也都在聚焦有效教学，作为其重要组成部分之一的有效作业也受到了普遍关注。
然而在实际教学中，作业布置的现状却并不容乐观。
主要表现在：教师轻视作业的选择与设计；强化作业对知识的巩固作用，淡化作业的育人功能；题型单调，缺乏多样化的习题；题量过多，使得学生陷入“题海战术”，身心疲乏，对学习越来越不感兴趣；许多学生对作业缺乏应有的责任感，抄袭作业、甚至不做作业的现象时有发生；一些教师在理论上对作业改革虽有所认识，但在实践操作中却不得要领。
以上种种原因，我提出“小学数学作业改革的实践研究”课题，试图从学生每天都要做的作业入手，通过对现有的、传统的作业方式、作业内容进行改进，达到增强学生学习兴趣，提高教学效率的目的，要求教师调动教学智慧和灵感，针对自身和班级学生的实际情况，积极反思和调整，变革作业的有效性，以唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫, 达到作业预期的和生成的目标，促进学生全面、和谐、可持续的发展，在实践中走出一条行之有效的路子来。
二、课题研究的理论依据1、心理学依据：爱因斯坦有句名言，"兴趣是最好的老师"。
古人亦云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者"。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
2、新课改理论依据：新《课程标准》为数学教学提出了一个新的教育理念：要让学生真正感悟到数学不是空洞的、乏味的，也不是高深莫测的，而是实实在在的、丰富多彩的；要让学生体验到数学的价值,充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的创新能力和解决实际问题的能力；要让学生感悟到数学就在身边。
国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“改变课程实施过程中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
”这充分说明在知识更新加快的现代，如何通过改革作业，整合学习方式，使学生学会学习、学会思考、学会自主选择变得尤为重要。
三、课题研究的思路与目标我经过口头调查，详细了解了学生的作业兴趣、作业习惯；通过问卷《小学数学作业问卷调查表》的调查，了解了学生、学生家长对于学生的数学作业的题型、作业量的大小等进行调查，分析得出：大部分学生及学生家长认为我校的数学作业负担不重，部分学生及学生家长认为有“吃不饱”的现象，对于类似“奥数”的拓展题应适当补充。
据此，课题组结合我校的具体情况，决定采用分年级段设计符合学生年龄特征的作业；作业方式突破课堂教学的局限性，将课内与课外、校内与校外有机结合，着眼于学生的学习习惯和学习兴趣的培养。
总之，本课题主要研究通过丰富、新颖的数学作业设计模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高作业的有效性，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式，消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们喜欢做作业，提高学生学习数学的积极性。
四、课题的实验原则1、主体性原则研究与实验以学生为主体，实验结果从学生身上找到答案。
老师的一切作业与批改都为学生的发展，为学生掌握知识服务，哪怕是有几句鼓励的评语，也要考虑对学生是否有利，选择其中最有利的一条给学生，让他们快乐的学习，提高他们的素质。
2、发展性原则作业能体现不同学生的发展程度，在评语中体现对学生发展的肯定，对不同学生，采取的作业布置与批改方式也绝对是不相同的，因为“发展不同决定着方式不同。
方式不同也决定着不同的发展”。
3、客观性原则如果研究的口号只是在口头上，那还谈什么研究，尤其是对教学来说，离开学生，就没有研究。
在研究中，分别选择不同发展程度的学生，具体在他们的作业布置上采取不同的方式，反复实验，最终得到最适应于该类发展程度的学生的布置方法。
观察评语对学生的发展到底有多大的作用，时时关注他们，了解他们，从实际入手，达到预期的目的。
五、课题的研究方法观察法，比较法，调查法，个案分析法等六、课题的具体实施要求。
（一）作业设置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要，倡导分层布置作业。
从教材配套练习、课本练习精选或自行设计作业习题，要体现“适量，灵活，针对性强”的原则，除书面作业外，还必须设计一些让学生动口、动手、动脑的实践性作业。
要严格控制作业时间，注重减负提质。
原则上每节新授课一次正规书面作业，低年级还应注意加强口算训练。
具体建议如下：一、二年级：每周四次作业，可采用“2+2”作业制。
即每周2次小作业（口算作业），2次大作业。
口算作业可专设口算作业本，口算作业分为两类：一是听算写结果，二是记算式写结果。
两种方式可轮流训练，以全面提高学生口头听算能力。
三、四年级：每周四次作业，采用“3+1”作业制。
即每周3次正规书面作业，1次实践作业。
实践作业每周一次，可以考虑分层。
实践作业内容可包含两大类：第一类：数学思维训练类。
间周一次。
主要面向学有余力的学生，培养学生数学兴趣，发展思维水平，打造数学特长生。
第二类：数学实践类。
间周一次。
内容可包含：⑴丰收园类：内容和方式参考青版教材中丰收园的形式。
⑵调查类。
数学教材中适合学生调查的内容，教师必须提出要求，让学生真正全面参与调查，经历全过程。
作业呈现方式以调查报告、表格等方式呈现，要指导学生写调查报告。
⑶操作类。
凡是教材中涉及具体操作的内容，必须给学生布置操作作业。
让学生真正做到动口、动手、动脑，多种感官参与数学学习，全面提高学习实效。
五、六年级：每周五次，采用“4+1”作业制。
即每周4次正规书面作业，1次实践作业。
实践作业的要求同三四年级。
（二）作业批改作业批改要认真、及时、准确、细致，作业质量宜采用等级评价（A、B、C），激励为主，根据学生情况适当有针对性地写上激励性评语。
要让学生养成及时改错习惯，提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生错题册。
提倡学生建立专门的错题册。
学生作业中典型性、普遍性问题要注意分析，做好记录，指导学生学会自我反思与提高。
口算作业可在课堂上口算结束之后，学生同位之间直接批阅。
七、依托活动，丰富课题研究内涵。
1、数学周记和数学月报。
数学周记和数学月报是一种温习，更是一种回忆；是一种理解，更是一种探索；是一种信息的交流，更是一种心的交流；是一种发现，更是一种创新。
数学周记是提高学生数学素养的一条重要途径。
根据课题需要我校从三至六年级设置了数学周记和数学月报，数学周记记录一周来学生在数学学习过程中的发现和收获，数学月报是记录一月来在数学过程中的发现和收获。
写数学周记和数学月报能让学生梳理、展示自己获取知识的思维过程，让学生通过发现、描述、解答生活中的数学问题，体会到数学无处不在，体会学习数学的价值；同时数学周记也是老师和学生交流的天地，学生在教师的肯定中得到快乐和信心；老师从学生数学周记中得到的信息来反思和改进教法。
2、“数学诊所”。
学生作业出错是常见现象，或者“会而不对”、或者“对而不全”，这一直是学生、老师挥之不去的痛。
虽然出错原因是多方面的，但教师、学生若能在这些错误中找出共性，进行诊断，并及时进行纠错，这对学生无疑会起到至关重要的作用。
为此，课题组应定期开展学生作业易错题纠错——“数学诊所”活动。
3、口算计算题竞赛活动计算是小学数学教学的一项重要任务，计算能力是小学生数学能力的重要体现，也是一个人一生中用得最多的“数学知识”。
但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响，在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。
关于学生的计算能力，数学课程标准明确指出：培养学生的数感，理解运算的意义，选择恰当的运算策略和技巧，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
口算、计算竞赛活动，不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算、计算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。
为了提高学生的计算兴趣，培养计算能力，寓教于乐，同时也为了进一步提高参与课题研究的教师的兴趣、责任，课题组要求各年级教师根据教学内容、研究的课题特点等具体情况，每学期开展一次口算、计算题竞赛。
4、开展形式多样的数学探究活动。
除开展数学实践性作业外，课题组成员将根据本班学生定期开展形式多样的数学探究活动。
如“数学擂台赛”:数学深度开发，对天赋生提高性培养。
“数学生活网”：搜集数学故事，观察了解数学在现实生活中的应用。
“数学快车遭”：分类汇总所学知识的解题扶巧，提高学生解决问题能力。
“数学关系网”：澄清数学(数字)间的关系，为学生牢固掌握基本数学关系打牢基础。
5、各班级段开展子课题活动课题组要求各年级在每学期根据子课题的侧重点开展1-2次活动。
可以是学生的活动，如：讲数学小故事比赛、编写数学手抄报、数学趣题分享等，也可以是教师的活动，如：年级组作业设计评比、理论学习等等，通过这些活动，极大地提高了学生的学习积极性，调动了教师们的课题参与热情。
八、课题的实施步骤时间：2011.3——2012.12阶段：三个阶段（一）、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.5）1、调查、分析、研究、制定子课题方案并向学校课题领导小组递交申报材料审查。
2、召开我校数学研究小组申报培训会，组织学习课题方案，填写申报表，向市教研室课题组申报。
3、组织数学研究小组学习课题实施方案，安排部署具体研究实施工作。
（二）、第二阶段：（2011.5-2012.6）1、组织课题组教师学习课题有关的理论和指导材料。
2、根据学科特点，选定班级进行具体的实验研究。
3、合理安排总结研究成功的有效性，并不断改进方法。
4、采取“走出去”、“请进来”等方法，将别人的先进方法融入到研究的课题中来。
5、抓好有关材料的收集，以便查阅。
（三）、第三阶段：总结阶段（2012.7-2012.12）1、整理材料，总结经验，分析问题，撰写报告、形成研究成果后递交学校课题领导小组报市教研室课题组。