浅谈初中思想品德教学的实效性
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是孩子们成长的关键时期，思想品德教育在初中教育中扮演着至关重要的角色。
随着社会的发展和变革，初中生面临着各种压力和挑战，包括学习压力、人际关系、价值观念塑造等方面。
加强初中思想品德教育，培养学生的正确人生观、价值观，是当前教育工作的重要任务之一。
思想品德教育在初中阶段的教学中，旨在帮助学生建立正确的人生观、价值观和行为规范，引导他们健康成长。
初中思想品德教育也是使学生德、智、体全面发展的重要途径，对于培养学生的综合素质和提高学生的综合能力具有重要意义。
通过对初中思想品德教育实效性的研究和评估，可以更好地了解当前教育工作的存在问题和不足，为今后的教育改革提供参考和建议。
也可以为初中思想品德教育的提升和发展提供有益的借鉴和指导。
【背景介绍】1.2 研究意义思想品德教育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生正确的人生观、价值观和世界观。
初中作为学生成长的关键阶段，思想品德教育更是至关重要。
对于学生来说，具备正确的思想品德是成为有担当、有责任的社会主体的基础。
研究初中思想品德教学实效性具有重要意义。
研究初中思想品德教学实效性有助于提高教育质量。
通过对思想品德教学实效性的评估和分析，可以及时了解教学过程中存在的问题和不足，进而制定相应的改进措施，提高教学效果，提升学生综合素质水平。
研究初中思想品德教学实效性对于教师和学生的成长都具有促进作用。
对于教师来说，深入研究思想品德教学实效性可以帮助他们更好地理解学生需求，改进教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学水平。
对于学生来说，通过有效的思想品德教育，他们可以树立正确的人生观和价值观，培养良好的品德修养，健康成长。
研究初中思想品德教学实效性是促进学生全面发展、提高教育质量的有效途径，具有重要的现实意义和深远意义。
1.3 实效性评估实效性评估是指对初中思想品德教学效果进行客观评价和检验的过程。
它是检验教育教学工作是否取得预期目标的重要手段，也是促进教学改进和提高教学质量的有效途径。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教学是中学教育中非常重要的一部分，它关乎学生的思想道德素质的培养和提高。
在实际教学中，我们常常会面临着一些问题，比如学生的缺乏兴趣、教学方法的单一性等，这些问题直接影响着思想品德教学的实效性。
我们有必要对初中思想品德教学的实效性进行一次深入的分析和探讨。
一、教学内容应贴近实际生活思想品德教学的内容应该贴近学生的实际生活，使之能够在日常生活中来体验和实践。
这样才能够引起学生的共鸣，提高他们的学习兴趣。
实际生活中无处不在的例子是教学内容的最好课本，老师有必要结合实际生活中的案例和事例来进行教学，使学生能够自然而然地感受到思想品德教育的价值和意义。
二、教学方法应多样化传统的思想品德教学重视以讲述、讲解为主，这样容易使学生感到枯燥乏味。
老师要注重教学方法的多样化，可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等方式来进行教学，激发学生的学习兴趣，提高教学的实效性。
三、注重学生参与在思想品德教学中，学生应该是学习的主体，而不是被动的接受者。
老师要注重学生的参与。
可以组织学生进行小组讨论、展示、演讲等形式，让学生能够积极参与到教学活动中来，提高他们思想品德教育的实效性。
四、注重教师的示范作用思想品德教师的言传身教对学生的影响非常大，老师要注重教师的示范作用。
只有老师自身具备良好的思想品德素质，才能够对学生起到良好的示范作用。
老师自身的修养和素质提高也必不可少。
五、与学生进行良好的互动思想品德教学需要老师与学生进行良好的互动，要有温馨的师生互动关系使学生愿意在老师的引导下进行深入的思想交流，增强学生的思想品德素质。
与此老师也要注重学生的个性差异，针对不同学生的思想品德特点，采取不同的教学方法，从而提高思想品德教学的实效性。
六、注重跨学科融合思想品德教学应该注重与其他学科的融合，通过跨学科的融合，可以为学生提供更广阔的视野，使他们能够在不同学科的学习中，体验到思想品德教育的实效性。
初中思想品德教学的实效性是一个需要不断探讨和完善的问题。
提高初中思想品德教学实效性体会
提高初中思想品德教学实效性的体会新课程、课改的实施不仅是教学内容和教学形式的改变，更是实际效果的变化。
新课程思品课教学主要突出育人育德要求，课堂是思想品德教育的主阵地，它帮助学生学习道德知识，激发学生道德情感，帮助学生提高道德践行能力，培养学生良好的道德行为习惯，从而使学生树立科学的人生观、价值观、形成良好的道德品质。
因此，课堂教学有效性就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准。
那么如何提高思品教学的有效性，让思想品德课课堂焕发生机和活力呢?下面就谈谈个人多年从事思品教学的点滴体会。
1、树立“以人为本”的理念，建立和谐师生关系“以人为本”这是新课程的核心理念，也是我们进行思品教学的根本出发点。
新课程提倡“以人为本”，落实到具体教学中就是“以生为本”。
为此，必须创建民主、平等、轻松、和谐的新型师生关系。
第一，建立平等的师生关系。
教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，师生人格平等。
课堂上，学生有权表述自己的看法和愿望，可以直接与老师平等对话。
教师要尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，尊重学生在教学中的主体地位。
教师要抓住时机鼓励学生发表独立见解，允许学生质疑问题，允许学生对问题的争辩，允许学生保留意见。
对学生的心声，尽量做到多一些接纳少一点排斥；对学生的评价，尽量做到多几分表扬少几分批评；对学生的引导，多一些激励少一些责备。
让学生在民主平等、轻松自由的氛围中快乐成长。
第二，用爱心营造爱的氛围。
良好的教学氛围来源于教师对学生的爱。
教师要热爱每一个学生，关心每个学生的成长，鼓励每个学生的进步，帮助每个学生改正缺点，支持每个学生的创新行为，发展每个学生的个性。
融洽的师生关系，可以给学生创设轻松愉快的、生动活泼的学习氛围。
“亲其师”才能“信其道”，而欲“亲师”必先“亲生”。
教师对学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而延伸扩展为对所学知识和学习活动的热爱，进而培养学生的学习兴趣。
学生们疯狂的热爱老师，必疯狂的爱屋及乌般的热爱老师所教的课程，进入“我要学”的佳境，充分调动、发挥学生的积极主动性，获得教学的最佳实效。
浅议如何增强初中思想品德课的实效性
浅议如何增强初中思想品德课的实效性初中思想品德课是学校教育工作的主渠道，它对学生逐步树立正确的思想观念和政治方向、培养良好的道德品质、养成文明的行为习惯，从而逐步形成正确的世界观、人生观和价值观起着重要的作用。
从思想品德课的课程功能来看，它的根本教学任务是教会学生做人，做一个社会的人。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
”为此思想品德课教学不能仅仅围绕教材进行理论知识的教学，还应注重将思想品德课的内容与社会生活实际、学生的社会阅历和社会经验结合起来，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性。
笔者认为教师应该树立以下新观念，才有利于思想品德课实效性的增强。
一、在目标设置上，注重学生的活力、体验和感悟课标是教师教学的主要依据，把握好课标可以让我们更好地了解思想品德课的每一部分内容，从而明确要让学生认识什么，达到哪些成长目标，在此基础上有针对性地选题。
如我在教学“珍爱生命，善待生命”的课题时，结合教材内容设置了“关爱生命”的社会调查活动，组织学生参观了本县交警大队整理出的“交通事故图片展”，一桩桩血淋淋的事实，触动了学生心灵，学生对关爱生命有了更深刻的体验和感悟。
二、在内容安排上，多选学生真实生活中的范例新的思想品德课强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求，规范和提高社会适应能力。
”所以，教师一定要走近学生的生活，走进学生的心灵，用学生生活中的真实事件给学生最真切的情感体验。
我在组织“尊重他人是我的需要”一节教学时，以“我是如何化解与父母的冲突”为题，让学生交流各自解决矛盾的方法，分享成功解决矛盾的经验。
让学生学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，体会“己所不欲，勿施于人”的道理，学会换位思考，与人为善。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教学是初中阶段人格成长和价值观塑造的重要组成部分。
在当前背景下，思想品德教育面临着诸多挑战，如学生价值观分化、认知能力不足、学习压力大等问题。
为了保障思想品德教学的实效性和可行性，需要立足于学生的实际需求，注重实践教学、案例教学等方法的应用，提高教学质量。
首先，必须关注学生的实际需求。
对于初中学生而言，他们面临着来自学校、老师、家庭、同学等多方面的干扰，价值观、人际关系等也可能受到影响，导致他们不知道自己究竟想要的是什么。
因此，教师需要通过与学生的沟通和了解，了解学生的实际需求，进而制定合理的教学目标和教学计划。
在此基础上，教师可以将思想品德教育与学生的实际生活经验、成长环境紧密结合，以此引导学生树立积极进取的心态和良好的价值观。
其次，注重实践教学，加强案例教学的应用。
实践是检验思想品德教育效果的最好方式。
教师可以利用班级、社会实践等活动，让学生参与到真实的情境中，通过亲身的体验，感受到价值观、人际关系等方面的重要性。
同时，教师还可以大量运用生动形象的案例，使学生能够从已有的经验中吸取教训和启示，形成自己的深刻认识。
最后，加强评价和反思。
评价和反思是保障思想品德教育实效性和可行性的重要手段。
教师应通过多种途径收集学生的学习成果和情感反应，及时发现和解决问题，及时调整教学策略。
同时，教师还要注重培养学生的自我评价和自我反思能力，让他们能够独立思考，做出正确的判断，形成自己的思想品德。
总之，加强初中思想品德教学的实效性，需要教师站在学生的实际需求出发，注重实践教学和案例教学的应用，同时加强评价和反思。
这些措施可以有效提升思想品德教育的实效性和可行性，为学生的人格成长和社会发展做出积极贡献。
浅谈提高初中思想政治教学实效性的研究
力、发展智力，同时在教书中渗透思想教育，寓德育于各科教学内容和教 学过程 中。通过育人，把学生培养成德、智、体、美全面发展的接班人 。 俗话说，打铁看火候，育人抓契机。语文教学具有实践性和应用性，帮 助青少年认识现实、 展望未来并投身于社会实践的重任。要对学生授之以知， 晓之以理，动之以情，还要导之以行。要抓住最佳教育时机，把握教材知识 点和学生现实生活及思维兴奋点行之有效的结合在一起， 营造一种崇尚真知、 追求真理的氛围。最佳教育时机是等不来的，它需要教师去创造。面对课改， 是机遇也是挑战。教书育人，德育为先，不应该仅仅是一个口号，更是一种 教育理念的升华。这就对广大教师提出了更高的要求，带来更大的挑战，因 此教师要适应新课程改革还要不断学习和充电来充实 自己。在不断的实践探 索中，努力把我们的新一代青少年培养成为性格良好，情趣高雅， 举止文明， 一０ ６ ７ ４ ０ ０）
课堂上的不 良习惯也会得以改正。因此，经常变换教学形式，满足了学生 求 新求 变 的心理 ，使 学 习兴趣 与 日俱增 。 ４ 充 分发挥 学 生 的主体 作用 我们传统的教学中学生只是课堂教学的旁观者、听众 ，对于知识的学 习和 掌 握只 是处 于 被动 的接 受状 态 ，这 样 的教 学极 大地 扼杀 了学 生 的主 体 意识 ，使其 内心要求无法得到满足， 自然地失去了对所学课程的兴趣 ，因 此课堂教学效果也非常不好 。而新课改下的思想政治课堂要求我们必须要 充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂教学的主人 。这就要求教学中在 发挥教师 的主导作用 的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动 的“ 主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识 。在初中思想政治课 教 学实 践 中， 我力 争在 每节 思想 课 中拿 出一 定 的时 间让学 生参 与教 学活 动 ， 如在课堂上，我要么留出时间让学生 自学；要么让学生参与问题的讨论； 要么将富有启发性的题 目采取小组抢答、点名回答等形式来完成 。这样， 课堂 不仅 成 了施展 才 华的 竞技 场 ，也成 了学 生 学习 的乐 园 。 ５ 让音 乐与 政治 教学 相伴 爱 唱爱 跳是 中学 生 的天 性 ，我在 教 学中适 当选一 些 与教材 内容有 联 系 的歌 曲，来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。如在讲 “ 师生情谊”这部 分内容时，我选了 《 每 当我轻轻走过老师 的窗前》和 《 长大后我就成 了你》 两首歌作开场白和结束语 ，歌词感情真挚，优美动听，让学生在轻松愉悦 的氛 围 中融 入课 堂教 学 ，不 仅使 学 生精 神振 奋 ，而且 使 学生 受到 极大 的感 染，从而更加热爱我们的教师。又如在讲 “ 寻求真挚的友情”和 “ 子女有 赡养和扶助父母的义务”时，我选取 了 《 朋友》和 《 常回家看看》歌 曲， 同学 们在 歌声 中体 会 到 了教 材 的真 实 内涵 。 ６ 以 问题为 中心 创设 问题 情境 这 种方法 是教师 提 出一些有 启发性 的 问题 ，引导 学生进行 积极而 有效 的 思考，主动探究，增强学生学习的兴趣。所谓疑问是思维的火种，思维以疑 问为起 点 ，有疑 问才有 思维，经 过思 维才能解 疑 ，有所进 取 。 教 育家朱 熹说 ： “ 读书无 疑者 需有疑 ，有 疑者却要 无疑 ，到这里 方是长 进 。”在教 学过程 中 通过 设疑、释 疑 、解惑 ，可极 大地 引发学生兴 趣 ，使学生 处于一种 “ 心愤 愤 、 口悱悱”的状态，促使他们积极思考。当他们苦于 “ 山穷水尽疑无路”时， 教师给予解惑，他们就能收到 “ 柳暗花明又一村”的效果。 总之 ， 在初 中 思想政 治 课教 学 中， 只要 教师 运用 得法 ，善于 激发 学 习 兴趣 ， 并通 过多 种方 法和 途 径不 断地 培养 这 种兴 趣 ，就可 为课 堂 创造 一种 适合学生身心健康的轻松愉快的学习氛围，有效地防止学生疲劳和产生厌 烦情绪，让学生在兴趣的海洋中学习，寓教于乐，思想政治课教学就会收
浅谈中学生思想政治工作的实效性
是要养成 习惯 。” 正因如此 ， 师必须在 晓之 以理 的前提 下 ， 学生 教 对 严格要 求、 严格 训练 ， 才能使学生 养成 良好的 习惯 。 良好行 为习惯 而 的养 成 ， 了让 学生 掌握基础 理论 知识 外 ， 除 还应让 学生懂得 运 用知 识来解决实 际问题 。如按照社会 主义的道德 标准 ， 时注 意 自我约 随
教育 ， 学校是主 阵地。因为思 想政治教育对青少年学生的健 康成长起
一
乐清●陈 良建 来自步消化和 理解 ， 并灵活地 加 以运 用 ， 以解 决各种 理论 问题 和实际 问题 ，从而 形成知 识与能 力的 良性循环 ，这样不 仅实 现 了能 力培
养， 而且也增 强 了教 学的 实效性。 三、 抓好 师资 队伍 建设 。 掘课 程 内涵 挖
学校思想政治工作的群体是学校每个教职工 ，他们对思想政治 工作的认识、 自身素质和工作意识程度 以及管理者 的工作能 力、 学习 能力、指 挥协 调能力和对新事物的敏锐性都直接影 响学校思想 政治 工作的功效。 因此 ， 要抓好师资队伍建设 ， 要注重师德教育 ， 注重教师 队伍 整体 素质 的提 高。 学校要结合 自身实际 ， 因地制宜、 因材施教 ， 把 德 育作 为校 园文化建设的导向 ， 别是当前要融入社会主义荣辱 观 特 教育， 增强教育 的针对性 、 实效 性 、 引力、 吸 感染力 ， 促进 学生的 自我
动、 科技文化服 务 、 参观访 问 、 军事训 练 、 勤工俭 学等实践活动 。 疏导
实效 其 实就是 工作 实际达 到 的 目的和收 到 的效 果与 预期 的差 距。
融人生活 ，创设能将正确 的价值 引导蕴涵于鲜活 的主题 突 出的生活 情境 中． 选取社会 生活和 学生生活 中有价值 、 意义的事物 、 有 人物或 有争议的话题 ， 赋予这些事物 、 人物 、 话题 以思想 品德 教育的意义 ， 并 根据学生的认知水平 、 特点及接受能力及学生 已有经验 ， 出一定的 做 改造、 加工 ， 使之成 为思想政治教学的辅助材料 ， 将学 习 、 探索 、 活动 、 践行的主动权交给学生 ， 做到知识教育与实践教育并举 ， 引导教育与 自我 教育并重 ， 为学生提供 一个 良好的学 习氛围。
浅谈如何提高思想品德课教学的实效性
如何提升思想品德课教学的实效性讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
课堂教学作为学校的重中之重，是提升教学质量的关键所在。
当前我们正在深入展开学习洋思、衡水经验，展开“课堂教学效益年”的活动，所以，增强教学管理和教学研究，狠抓基本的教学常规，删除无效教学环节，重视和提升教学质量，就成为我们全体教师着力追求的重点。
作者从事初中思想品德课教学多年，在提升初中思想品德课教学的实效性方面，很多同行、专家都做了实际而富有成效的探索和实践，可谓“仁者见仁、智者见智”。
比如，要立足课堂主阵地，落实常规课堂教学要求；要紧紧围绕“优化教学过程，突出德育功能，提升课堂教学效益”这个主题；要树立“以学定教，以教促学”的核心理念；思品课教学要符合三个原则，即科学性原则、创新性原则和可操作性原则等等。
而在日常的教学实践中，作者认为还可从“三个注重”入手，实行尝试，努力提升课堂教学的实效性。
一．思品课教学要注重教学资源的开发和利用，突出“趣味性”当今社会，资源极其丰富，可供教师选择的课程资源也很多。
作为政治教师，应积极主动地去收集、挖掘、整理和使用好各种丰富的教学资源，使枯燥的政治课变得生动有趣。
作者认为，在教学资源的开发、使用过程中，应遵循四个原则：第一，要遵循价值导向性原则。
能在政治课上使用的资源必须坚持准确的价值导向。
因为思想品德学科肩负着协助青少年树立准确的世界观、人生观、价值观的历史使命，教师所选择的课程资源也应该是积极的、健康的、向上的，这有助于青少年身心健康成长。
如在讲九年级“合作与竞争”时，阐述社会主义中国能够集中力量办大事，就能够充分利用第29届奥运会在北京的成功举办的现实事例，中国向世界兑现了“绿色奥运、科技奥运、人文澳运”大国承诺，从而激发学生们的爱国情感，增强大家的民族自尊心和自豪感。
第二，要遵循需要性原则。
选择教学资源要考虑学生的接受度，应把那些反映学生、社会和学科发展需要的、代表先进生产力和先进文化发展方向的、激发学生兴趣爱好和个性发展的素材作为课堂教学资源。
关于提升初中道德与法治教学实效性的思考
关于提升初中道德与法治教学实效性的思考初中道德与法治教育是培养学生道德情感、法治观念和法律意识的重要途径。
在实际教学过程中，初中道德与法治教育存在一些问题，如学生兴趣不高、学习内容单一等。
为了提升其实效性，我认为可以从以下几个方面进行思考。
关注学生个体需求。
不同学生具有不同的成长背景和兴趣爱好，在教学中应注重个体差异化。
可以通过开展多样化的教育活动，如模拟法庭、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣。
教师还可以根据学生的个体需求来设定个别化的学习任务和评价标准，以确保每个学生都得到适合他们的教育。
加强与社会的联系。
道德与法治教育是培养学生社会责任感和法治观念的重要途径，教育应与社会紧密结合起来。
可以邀请社区公民、法律工作者等专业人士来学校进行讲座，让学生亲身感受法治的力量。
还可以组织学生参观法庭、派出所等法律机构，使学生更好地了解社会法制，激发他们的学习兴趣。
扩大学科内容。
当前初中道德与法治教育的内容主要集中在传统价值观念和刑法知识等方面，较为单一。
为了提升实效性，可以将其他学科内容融入到道德与法治教育中，如历史、文学等。
通过阅读历史故事、文学作品等，学生可以更好地理解法律与道德的发展历程，培养他们的法治意识和道德情感。
培养实践能力。
初中道德与法治教育不仅仅是理论知识的传授，更要培养学生的实践能力。
可以通过组织学生参与社会实践活动、开展调查研究等方式，让学生亲身体验和实践法治的观念和道德规范，提升他们的实际操作能力。
教师还可以利用案例分析的方式，让学生通过分析真实案例来思考道德与法律的相关问题，提高他们的思辨能力。
提升初中道德与法治教学实效性需要注重个体差异化、与社会的联系、扩大学科内容和培养实践能力。
通过多样化的教育活动和注重学生个体需求，可以激发学生的学习兴趣；通过加强与社会的联系和拓宽学科内容，可以使学生更好地了解法治的力量；通过培养实践能力，可以让学生将学到的理论知识应用到实际生活中。
只有在多方面的努力下，才能提升初中道德与法治教育的实效性，更好地培养学生的法治观念和道德情感。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教学是中学教育中不可或缺的一部分，其实效性对学生的成长和社会的发展具有重要意义。
本文将透过浅析的方式来探讨初中思想品德教学的实效性，以期能够为教师和教育者提供一些建议和思考。
初中思想品德教学的实效性体现在其对学生思想道德素质的培养上。
思想品德教育是一种全面的教育，其重点不仅在于传授道德知识，更注重培养学生的品德修养和思想素质。
通过思想品德教学，学生可以增强自我认识和自我管理能力，树立正确的人生观和价值观，培养高尚的情操和良好的道德品质。
这样的实效性表现在学生在日常生活中，能够更好地面对困难和挑战，保持乐观豁达的心态，正确处理人际关系，做到真诚待人、宽容谦恭。
这种良好的思想品德素质对学生的成长和发展具有深远的影响，也将为社会的和谐稳定做出积极的贡献。
初中思想品德教学的实效性体现在其对学生行为习惯和社会责任感的培养上。
在思想品德教育中，教师们不断引导学生养成良好的行为习惯，使他们养成遵守规则、守时守纪、勤勉好学、礼貌待人等良好习惯。
这些习惯将伴随学生的一生，对其未来的学习、工作和生活都具有积极的影响。
思想品德教育也是培养学生社会责任感的重要途径。
通过思想品德教学，学生能够了解社会的发展需求，树立正确的公民意识和社会责任感，主动参与公益活动，关心他人，为他人着想，为社会贡献自己的力量。
这种社会责任感的培养将使学生在未来成为有担当的社会一员，能够为社会的繁荣和进步贡献自己的力量。
初中思想品德教学的实效性体现在其对学生成长的全面促进上。
在思想品德教学中，教师们注重培养学生的独立性、自信心和创新意识，通过关爱、尊重和鼓励，使每个学生都能够找到自己的成长路径，充分发展个性特长，为学生成长提供良好的环境和条件。
这样的实效性表现在学生在学习、生活和人际交往中能够更好地展现自己，树立自信，敢于挑战，勇于创新，不断完善自我。
这种全面的促进将使学生在未来的竞争中具备更强的竞争力，也为社会的发展注入更多的创造力和活力。
提高初中思想品德课教学的实效性
浅谈提高初中思想品德课教学的实效性我们在思想品德课的教学中，平常很注重知识和能力的教学，而对学生情感、兴趣、学习动机、爱好等非智力因素的培育重视不够，结果不能很好完成“三维目标”，教学的实效性较差。
为了提高初中思想品德课教育教学的实效性，我认为在思想品德课中应注重强化学生非智力因素目标的培育方法。
一、以生为本，创设宽松的学习氛围思想品德的课堂教学中，学生能否全心身地投入到学习中，课堂效果的好与坏直接可以从课堂沟通上体现出来。
学生只要在做、想、悟，他就有想法、意见、观点，学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。
教师若没有真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费了力气。
因此，为了了解学生正在想什么，教师必须倾听学生说什么，重视学生的想法。
这不仅仅是为了确定对与错，更重要的是为了懂得学生正在思考什么，是怎样思考的，其假设是什么，并有针对性地教。
另外，从心理角度上来说，任何一个人都渴求别人的尊重与支持，老师能倾听学生的想法，重视学生的观点，对学生来说，也是一种支持与鼓励，学生的情感就会朝健康方向发展。
二、身教重于言传，教师真心实意的身教非智力因素的的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生。
孔子日：“其身正不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师的一言一行都将给学生留下深刻印象。
教师言真意切的讲述，让学生深受感染，这样学生也能对自己平时不尊重老师的行为有了深入的反思，对自己以后如何尊敬老师有了思考，从而促进了教学的有效落实。
教师要真心实意的身教，我觉得需做到以下几点。
首先，教师的言语要真切，且不可挖苦或讽刺学生。
其次，教师一定要注重言行一致，课堂上怎样说，生活中就怎样做。
再次，教师善于用鼓励的言语、眼神激发学生真实情感的流露，引导学生达到既定的情感目标。
三、创设情景、学生积极尝试积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让学生在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教育是中学教育体系中的一个重要组成部分，其主要目的是通过对思想道德素质的培养，为学生健康成长提供必要的内在保障。
这其中，实效性是衡量思想品德教育质量的重要指标之一。
因此，我们有必要从以下几个方面去认识初中思想品德教学实效性。
一、教学资源的配置教学资源的配置是影响思想品德教学实效性的关键因素之一。
教学资源的质量和数量直接决定了教学质量的高低。
在今天的教育中，教学资源不仅仅包括教材，还包括教育设施、教学工具以及师生之间的交流平台等。
如果初中思想品德教学能够拥有先进的教育设施和技术手段，那么就能够为学生营造一个高品质的教育环境，激发学生的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
另外，在设计教学内容的时候，还可以根据学生的实际情况，为学生精心设计教材，开展优质的教学活动，从而利用好教学资源，提高思想品德教育的实效性。
二、教师教学水平教师教学水平是决定思想品德教学实效性的重要因素之一。
好的教师能够很好地引导学生进行价值观的培养和形成，使学生从教育中获益。
教师的教学水平不仅包括教学能力方面，也包括教育理论研究水平、沟通能力、管理能力等各方面。
因此，初中思想品德教学的实效性需要教师全面发挥自身教育学科知识、思想理论和教育实践的经验，将其融入到课堂教学中，让学生可以听得懂、看得懂、感受得到，从而提高教师教学水平，提高教学实效性。
三、学生自身素质学生自身素质是影响初中思想品德教学实效性的重要因素之一。
学生的自身素质包括学习状态、学习环境以及学习方法。
在课堂上，学生是思想品德教育的直接受益者，如果学生本身的素质比较低，那么就会影响教学实效性。
因此，在教学中，教育工作者应该采取多种措施，帮助学生提高自身素质。
例如，加强课堂家庭作业的布置，增加选修课程等等。
此外，教师还应该关注每个孩子的心理状况，帮助他们解除学习中遇到的心理障碍。
综上所述，初中思想品德教学实效性是多个因素共同作用的结果。
教学资源的配置、教师教学水平以及学生自身素质都是影响思想品德教学实效性的重要因素。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教学是学校教育的重要组成部分，对于学生的思想认识和道德品行的培养具有重要意义。
而思想品德教学的实效性，即教学的实际成效和效果，一直备受关注。
本文将从多个角度浅析初中思想品德教学的实效性，探讨如何提高思想品德教学的质量和效果。
思想品德教学的实效性在于提高学生的思想道德素质。
初中阶段是学生认知能力和道德观念形成的关键时期，思想品德教学对于学生的思想认识和道德品行的塑造具有重要作用。
通过思想品德教学，学生能够逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，以及正确的道德观念和行为准则。
在实际中，教师可以通过课堂讨论、案例分析、道德讲述等形式，引导学生思考人生意义、社会责任，培养学生的正确价值观和道德观念，提高学生的思想品德水平。
思想品德教学的实效性在于促进学生的全面发展。
思想品德教育要求不仅要培养学生的道德品质，更要促进学生个体的全面发展。
在实际教学中，教师应该关注学生的认知发展、情感情绪、行为习惯等多方面，通过学生特点和发展需求，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的认知能力和情感品质。
思想品德教学要注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，引导学生积极参与社会实践和志愿服务，促进学生全面素质的提升。
思想品德教学的实效性在于营造良好的教育环境。
良好的教育环境对于学生的思想品德教育有着至关重要的作用。
良好的教育环境可以激发学生学习的热情和积极性，帮助学生形成正确的学习态度和价值观。
良好的教育环境也能够为思想品德教学提供有力的支持和保障，营造浓厚的思想品德教育氛围。
在实际教育中，学校和教师可以通过多种途径营造良好的教育环境，如组织举办思想品德教育活动、设立思想品德教育展示墙、引导学生树立正确的学习观念等，从而有效提高思想品德教学的实效性。
还要注重教学手段和方法的创新。
随着社会的不断发展和进步，教育理念和教学方法也在不断更新。
为了提高思想品德教学的实效性，需要不断探索和尝试新的教学手段和方法。
初中思想品德教学的实效性
浅谈初中思想品德教学的实效性随着新课改的不断深入，越来越多的学校提出了“实施有效教学，打造高效课堂”的教学目标。
笔者通过多年的实践探讨，总结了一些提高课堂教学实用、高效的经验。
一、打造生活化课堂，拉近师生距离我们的生活丰富多彩，但初中生还处在比较感性的年龄，对生活缺乏太多深入的、抽象的、哲理的思考。
生活化课堂教学是指将社会生活贯穿于教学的每个环节，用学生熟悉的感性生活去帮助学生理解初中思想品德教学中的抽象问题，达到化难为易，拉近生本距离的目的。
生活化课堂对于教育的意义重大。
（一）课堂导入生活化思想品德课理论性较强，抽象艰懂。
要充分激发学生的学习兴趣，课前化抽象为具体，化无形为有形的生活化导入至关重要。
如教学“赡养扶助父母是成年子女的义务”这一框，我在不同班级设计了形式多样的生活化场景导入：一班我让学生列举生活中不赡养父母的事例，学生兴趣很浓，都争先恐后地表达。
有的学生在讲述一些老人孤苦伶仃无依无靠的时候热泪盈眶、潸然泪下，把全班同学都弄哭了。
二班我让学生自编自演两组小品，一组演子女真心实意全心全意孝顺父母，另一组演除夕之夜子女自私自利连年夜饭都舍不得叫风烛残年的90岁老母亲吃，老母亲只好在烟熏漆黑的破屋熬粥的场景。
通过两组生动的表演和鲜明的对比，全班学生也嚎啕不已。
试想，这样的导入教学效果会不好吗？我想，即使不教学，通过活动学生也会懂得赡养父母的道理。
（二）教学内容生活化思想政治课内容抽象，不采取有效的方法，难以开启学生的兴趣之门。
实践教学中，教学内容生活化效果突出。
如教学“艰苦奋斗”这一内容，我们可以组织一场辩论赛，正方：现在人们生活水平提高了，仍需提倡艰苦奋斗的优良传统。
反方：现在人们生活水平提高了，艰苦奋斗的优良传统早已过时了。
辩论一开始，学生唇枪舌剑，课堂气氛一下就白热化。
通过辩论，学生达成共识，获得新知。
（三）课堂延伸生活化思想品德是一门比较生活化的课程，它和生活联系十分紧密。
教学中我们要千方百计突破“小课堂”的教学模式，让学生融入到社会生活中，去获得更广博的知识，去领悟更深刻的道理。
初中思想品德教学的实效性
浅谈初中思想品德教学的实效性苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵中最微妙的相互接触。
”随着教育改革的不断发展，学生心理越来越多地受到学校、老师和家长的关注。
心理效应作为一种特殊而奇妙、有规律可循的心理现象，对思想政治的教学颇具指导意义。
一、用罗森格效应创造奇迹“罗森格效应”源于美国心理学家罗森格尔和雅各布森的一项心理实验。
他们随机抽取部分学生，向教师谎称是学习能力优秀者。
8个月后，研究者发现入选的学生成绩明显优于未入选的学生，而且这些学生情感、性格更为开朗，求知欲更强，与教师相处更加融洽。
研究表明，教师的强烈期望对学生的知识学习、人格健全和个性发展有着深远的影响。
思想政治课更多地担当了育人的重任，思想政治课老师对罗森格效应的应用更要烂熟于心，用自己的智慧为学生的教育创造更多的奇迹。
尤其是对班上的差生，教师决不可有丝毫的歧视，应千方百计用赞美、信任和期待去激发他们的求知欲望和积极进取、奋力拼搏的斗志，帮助他们不断进步。
美国心理学家威廉·詹姆斯认为，没有受过激励的人仅能发挥其能力的30%，而受到激励后，其能力可以发挥到90%。
可见，教师对学生的影响之大。
著名教育家陶行知曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”教师应用欣赏的心去善待每一位学生，用聪慧的眼去发现学生的每一个闪光点，用信任的灯去照亮学生前行的路。
我校地处县城，但收的学生多半是近郊农村的。
农村学生不爱回答问题，课堂非常沉闷，这是老师普遍头痛的事情。
思想政治课抽象乏味，学生更不爱回答问题。
为改变这种状况，教学中，我除了运用其他有效方法激发学生学习兴趣外，还特别研究了罗森格效应在政治教学中的应用。
比如与生活联系紧密相对简单的问题我鼓励差点的学生回答，告诉他一定能够答好，并鼓动全班报以热烈的掌声鼓励。
差生开始腼腼腆腆、语无伦次，但多锻炼几次后，他们就从容了、流畅了，对问题的认识逐渐变得有条理有深度。
然后课上或课下适当的时机用适当的方式表扬，差生转变特大。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教育是培养学生良好思想品德和道德素养的一项重要教育任务，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
对于思想品德教育的实效性问题一直备受关注。
本文将从思想品德教学的目标、内容和方法等方面进行浅析，探讨初中思想品德教学的实效性。
一、思想品德教学的目标初中思想品德教学的最终目标是培养学生正确的思想观念和良好的道德品质，使他们能够树立正确的人生观、价值观和世界观，具有良好的心理素质和品德修养。
这是初中思想品德教学的根本目标，也是衡量其实效性的重要标准。
从目标层面来看，初中思想品德教学的实效性主要体现在学生思想观念和道德行为的改善和提高上。
教育教学实践中，要注重培养学生的自主性思考、判断能力和价值观，引导他们树立正确的价值观念和精神追求，不断完善自我，增强社会责任感和道德观念，最终形成健全的人格和道德品质。
思想品德教学的内容主要包括思想道德、法律法规、身心健康、生活安全和社会实践等方面。
通过这些内容的渗透，使学生在课堂教学和校园生活中逐步养成正确的思想道德观念。
思想品德教学的实效性在于教学内容的有效性和实施的合理性。
思想品德教学应根据学生的年龄特点和认知水平，合理确定内容的深度和难度，因材施教，注重因材施教，引导学生深入思考和独立分析，使他们从中得到启发，增强自我认知和人生感悟。
思想品德教学的方法主要包括示范引导、情感沟通、案例教学和互动探究等。
这些方法旨在通过教师的言传身教和课堂互动，引导学生主动学习和思考，培养其良好的思想品德。
思想品德教学的实效性在于教学方法的有效性和操作性。
教学方法应能够激发学生的学习兴趣和思考能力，调动他们的学习积极性，使他们在实际操作中获得成长和提升。
教师要以身作则，做学生的榜样，引导学生以积极的心态面对生活，塑造积极的人生态度，提高学生思想品德素质。
在实际教学中，初中思想品德教学面临着多方面的挑战和困难。
一方面，学生处于青春期的特殊阶段，个性尚未形成稳定，存在认知水平和情感态度的不统一性，教师要针对学生的特点有针对性地进行教学设计。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性1. 引言1.1 初中思想品德教学的重要性初中思想品德教育是培养学生健全人格、塑造正确世界观、人生观、价值观的关键环节，具有重要的教育意义和社会意义。
在当今社会，随着社会风气日趋复杂多变，青少年面临着更多的价值观选择和人生规划问题。
而初中作为青少年成长过程中的一个关键阶段，思想品德教育的重要性更加突出。
初中思想品德教育能够引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们积极向上的品格和道德修养，使他们在成长过程中树立正确的世界观，拥有正确的人生目标，从而更好地应对各种挑战和困难。
初中思想品德教育还能够促进学生的心理健康，提高他们的社会适应能力，培养他们正确的行为规范和道德观念，使他们成为品行端正、有责任感和爱心的公民。
初中思想品德教育的重要性不可忽视，只有注重思想品德教育，才能促进学生全面发展，为他们的未来健康成长打下良好的基础。
2. 正文2.1 初中思想品德教学的困境初中思想品德教学在实际教学中面临着各种困境和挑战。
学生的道德素养普遍较低，道德观念混乱，缺乏正确的价值观念和思想道德规范，导致一些学生存在道德行为偏差或违法犯罪现象。
教师队伍中存在着素质参差不齐的现象，部分教师缺乏道德修养和专业素养，无法胜任思想品德教育的重要任务。
校园文化和社会环境的影响也不容忽视，学生在校园中接受来自各方面的外界影响，师生之间的互动与交流也极易受到外部环境的干扰。
学校教学资源紧缺、教学管理不规范等也给思想品德教学带来了极大困难。
针对以上困境，我们需要通过加强师生之间的沟通和互动，建立起学生正确的价值观念和文明行为规范；加强教师队伍的培训与提升，提高教师的教育水平和专业素养；加强学校管理，建立健全的思想品德教育管理体系，营造积极向上的校园文化氛围。
只有全面解决这些问题，才能真正提升初中思想品德教学的实效性，使其在学生心灵深处绽放出真正的光芒。
2.2 思想品德教学内容的设置思想品德教学内容的设置是初中思想品德教育的基础。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性初中思想品德教育是培养学生正确的人生观、价值观和社会责任感的重要一环，是促进学生成长成才的重要教育内容。
近年来，社会上对初中思想品德教育的实效性问题一直存在争议。
本文将从实效性的角度出发，对初中思想品德教育的实效性进行浅析，并提出一些可行的改进措施。
初中思想品德教育的实效性表现在学生的思想品德素养的提高。
思想品德素养是指学生在道德品质、心理素质、人际交往等方面的修养水平。
通过思想品德教育，学生应当具备正确的道德观念和价值观念，具备健康的心理素质以及积极向上的人际交往能力。
在实际教学中，一些学校和教师采取了多种教学手段，如思想品德课程、主题班会、社团活动等，来提高学生的思想品德素养。
这些努力也得到了一定的成效，一些学生在道德品质、心理素质和人际交往方面有了明显的改善，体现出初中思想品德教学的实效性。
初中思想品德教育的实效性表现在学生的行为表现的改善。
思想品德教育的目的之一就是希望通过教育，使学生的言行举止更加符合社会的规范和法律的要求，使学生形成良好的道德行为习惯。
在实际教学中，一些学校和教师推动了校风建设和学生管理工作，对学生的行为进行规范和引导。
利用各种教育活动引导学生形成良好的行为习惯，促进学生行为表现的改善。
这些努力也取得了明显的成效，一些学生的言行举止得到了明显改善，体现出初中思想品德教学的实效性。
初中思想品德教学的实效性也面临着一些问题。
一些教师对思想品德教学进行敷衍塞责，只注重学生的学习成绩，而忽视了对学生思想品德的培养，导致思想品德教学的实效性不够明显。
一些学生对思想品德教学缺乏兴趣，容易对其产生抵触情绪，影响了思想品德教学的实效性。
一些学生在家庭、社会环境的影响下，形成了不良的思想品德习惯，这也对思想品德教学的实效性产生了负面影响。
为了提高初中思想品德教学的实效性，需要采取一些措施。
教育部门应该加强对思想品德教学的指导与管理，建立健全的思想品德教学评价体系，对思想品德教育的实效性进行评估，并对评估结果进行追踪与分析，为教师提供指导和帮助。
浅析初中思想品德教学实效性
浅析初中思想品德教学实效性1. 引言1.1 初中思想品德教学实效性的重要性初中思想品德教育是学生综合素质教育的重要组成部分，是培养学生良好品德和积极思想的关键环节。
而初中思想品德教学实效性则是评价教育教学工作成效的重要标准。
深入浅出地分析和探讨初中思想品德教学实效性的重要性，对提高教育质量和促进学生全面发展至关重要。
初中思想品德教学实效性的提升可以有助于增强学生的道德观念和自我管理能力。
通过系统有序的思想品德教育，学生可以树立正确的人生观、价值观和世界观，塑造良好的心灵风貌，提高自律和自我调控能力，做到德、智、体全面发展。
思想品德教育实效性的加强可以培养学生积极向上的心态和健康的心理状态。
通过在教学过程中引导学生积极参与社会实践、班级活动等，培养他们正确认识自我、他人和社会，增强责任感和使命感，促进心智和情感的健康发展。
初中思想品德教学实效性的重要性不言而喻。
只有加强对思想品德教育实效性的关注和研究，不断优化教学方法和评价体系，才能真正实现学生思想品德教育的有效提升，推动学校教育事业不断向前发展。
2. 正文2.1 思想品德教育的教学内容1. 道德规范教育：教育学生遵守社会公德、职业道德、家庭伦理等各种规范，培养学生正确的价值观和道德观念。
2. 良好品格培养：培养学生坚强的意志力、高尚的情操、积极的进取心、乐观的人生态度等良好品格，使其成为有道德修养、社会责任感强的人才。
3. 形势教育：通过讲解时事新闻、社会问题等，引导学生了解国家形势、社会热点，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4. 心理健康教育：关注学生心理健康问题，引导学生正确对待挫折、压力等，培养学生的自尊、自信、自立意识。
5. 良好习惯养成：指导学生养成良好的学习、生活、社交等习惯，培养学生自律、自强、自信的品质。
通过对以上内容的全面理解和实践，初中思想品德教育将能够更好地促进学生的全面发展，提升其道德素养和社会责任感，为其未来的成长和发展奠定坚实的基础。
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譬 改搞得再好， 成绩上不去， 还不是白 费力气， 吃大
亏 。 因此 很 多农 村 小 学 教 师 ， 尽 管嘴 上 喊 着 要 推 行 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 的 学 习方 式 ， 要“ 用 教 材 教 而 不 是教教材 ” “ 要 充 分 培 养 学 生 的兴 趣 ” ，但 是 这 些 教
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Ｘ） １ ２ 。 Ｓ ． ． 小学教师师资总体水平不高， 综合素质难以面 ２ Ｊ ＇ ｃ ￣ Ｊ皇 ． 对课改的新形势， 很多教师对课改热情不高。 干劲 ｔ ＇ ＼ 不足， 在培训学习时出现应付式。很多人认为学校
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四
上了“ 实施新课程” 的讲台。但几年下来， 我不仅没 课 程 在 农 村 的 发 展 。
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浅谈 初中 思 想 品德
３ 、 程” 离我们 越来 越远。 这不禁使我产生这样的疑问：
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学” 的大环境下， 又怎敢谈“ 新课程” 呢？
二、 教 学 手 段 落后 新 课程打破 了传统 的“ 以教师为 中心” 的 教 学 模式， 要 求“ 自主 、 探究 、 合作 ” ， 而 实 现 这 一 点 的 一 个 重 要 前 提 就 是 需 要 有 现 代 化 的 硬 件 做 支 撑 但 是， 我 们农 村 小 学 由 于资 金 缺 乏 。 教辅 资料 不 配 套 。 缺 少 了教 具 和学 具 的农 村 小 学 课 堂 只能 是 “ 纸上谈兵” 。 很 多 教 师 的教 学 停
实 践讲 堂
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２ ０ １ ３年 第 ７期 （ 总第 １ ８ ９期）
留在一块黑板 、 一本书 、 一 支笔 、 一 张 嘴 的传 统 教 学 上 。 这些 都
鄞 州 区 实 施 新课 程 已有 八 个 年 头 。 我 们 很 多 教 师 在 经 历 了通 时 培 训 、学 科 培 训 等 培 训 工 作 后 ， 走
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） ． 衙 育理念一旦运用到课堂教学的实践中， 便又成了形
式 主义 ， 即所 谓 “ 穿新鞋 ， 走老路 ” ， 你改你 的 ， 我 搞
＝ ＿ Ｊ 一 我的。 为了 完成教学 任务， 为了应付考试， 教师往往
久 都是“ 争分夺秒” 。 特别对于后进生， 能留则留， 该补 Ｉ ＝ Ｊ 议 则补， 有时甚至连他们上美术课音乐课的权利都给
：
三、 家 长 配合 不 够 长 期 以来 ， 农村教 育与城镇教 育存在着 很大差距 ． 其 中 非 常重要的一个方面 。 就 是 家 庭 教 育 。一 部 分 农 村 的 家 长 本 身 文 化素质就 不高 ， 只 念 到 了小 学 或 者 连 小 学 都 没 念 完 ． 即使 他 想 辅导孩子的学习 ， 也往往是 “ 心有余而力不足” 。一 部 分 家 长 空 闲 时 还 稍 稍关 心 一 下 孩 子 的 学 习 ． 忙起来就 “ 两 耳 不 闻 孩 子 的 读书事” 了。 更 有 一 部 分 家 长 对 孩 子 的 学 习 漠不 关 心 ． 甚 至 单 纯 地 认 为 小 孩 会 不 会读 书是 天 生 的 ， 自己根 本 管 不 了 而 新课 程 的教材与老教材相比 ， 知识面广 了， 实际动手操作也增加 了． 靠 教 师 单 枪 匹 马 上 几 节课 ， 学 生 根 本 消 化 不 了 。这 就需 要 家 长 的 大力配合 ， 而 农 村 教 育 在 这 块 实 在 太 薄 弱 了 四、 班额 数 太 大 。 生 源 相 对 较 差 新课程要求小班化教学 ． 但 我们 农 村 小 学 由于 教 师 配 备 有 限或 不 足 ， 不 仅根本不可能做 到小班化 ． 而 且 很 多 班 级 都 是 超 额 的 。五 十 多 个 人 拥 挤 地 坐 在 一 间 并 不 大 的教 室 里 ． 有 时 连 教 师 想 去 做 一 下 个 别 指 导 都 不方 便 ． 如何谈得上“ 开 放 自主 ” 呢？ 与老教材 相 比。 新 教 材 覆 盖 的 知 识 面非 常 广 ． 这 些 知 识 很 大 一 部 分 来 自社 会 与 家 庭 的 熏 陶 。农 村 小 学 由 于 缺 乏 家庭 教 育， 再 加 上 学 生 开 阔眼 界 、 增长见识的机会又很少 。 与 城 镇 小 学 生相 比， 自然 所 懂 的课 外 知 识 就 相 对 较 少 。 自身 素 质 也 差 一 点 ． 并且随着时间的推移 。 这 个 差 距 也 会 越 来 越 大 。 所 以 由 于 学 生 自身 的 差 距 ， 同样 的教 材 ， 农 村 教 师教 授 起 来 又相 对 难 了一 点 。 除 了 以上 几 点 比较 明 显 的 困 难 外 ． 新 课 程 在 农 村 小 学 实 施 中， 还有 诸 如 “ 参与 、 支 持 课 改 的 大 的 社会 氛 围 难 以 形 成 ” “ 新 课 程专业引领落后” “ 课 程 资 源 开 发 的 多样 性 不 够 ” 等 问 题 由此 可 见 。 农 村 小 学 在 新 课 程 的 实施 中 确 实 还 存 在 诸 多 问 题 和 困难 ， 需 要我们进一 步去探索和解决 ， 希 望 农 村 教 育 能 早 Ｅ ｔ 走 上 富 有 自 己特 色 的课 改 之 路 。 【 责 编 田彩 霞 】
一 新课程的实施在我们农村小学到底适不适合？ 到底
‘ 三宁 还存在些什么样的困难？ 冷静地回想一下过去一年 颦 的 点点滴滴， 我 觉得以 下几点是我 们农村小学实施 哩 新课程所面临的困 难。
新 的教 学 理 念 很 难 形 成 或很 难 应 用 到 教 学 实践 中