我国高等教育现代化研究综述
高等教育现代化文献综述
高等教育现代化文献综述为了响应面向2030年的教育现代化发展目标，更好地适应全球化经济形势下高等教育生存环境的一系列变化，因此如何实现我国高等教育现代化是我们每个人面临的问题。
日本、美国和英国等国没有高等教育现代化的概念，也没有关于高等教育现代化的直接和具体表述。
同时，有研究发现OECD国家仅有高等教育发展的概念，并无表征高等教育现代化的指标体系，其衡量高等教育发展的指标体系包括四个一级指标，分别是教育机构的产出和学习的影响、教育投入（经济和人力资本）、教育的机会参与和发展、学习环境和教育组织。
从中可以看出，强调学生的发展或许是发达国家追求教育现代化的一个倾向。
近代以来，现代化被视为国际社会以西欧及北美地区发达国家近现代以来形成的价值为目标，追求社会更文明、文化更繁荣、经济更发达、科技更先进、生活更富足的发展过程。
现代化概念尚不清晰且未被国际社会广泛认可，这可能是学者们加以专门研究的原因，具体到高等教育现代化亦然。
因此，对高等教育现代化进行文献研究很有必要。
一、高等教育现代化的内涵探讨高等教育现代化首先要解决什么是高等教育现代化，针对这一问题，我国有多位学者提出了自己的想法。
任莉莉认为，高等教育现代化是指“与传统农业经济和专制政体相适应的传统高等教育向工业经济乃至知识经济和民主政治相适应的现代化高等教育转型的过程，也可以指发展中国家和地区的高等教育在规模、形式、结构、体制等方面达到发达国家的一个动态阶段发展水平的加速发展过程。
高等教育现代化也表明高教育从传统向现代化，从较低水平向先进水平发展之后的一种状态和结果”[1]。
眭依凡在梳理了现代化一词的历史后，并结合高等教育的概念，指出高等教育现代化是以国际高等教育最高水平、最先进状态为参照的目标体系和追求，是具有时空局限性的相对概念，反映未来某阶段或现实高等教育发展的最高水平及其综合实力的最强状态[2]。
该学者还阐述了高等教育现代化的六个主要构成要素，包括高等教育的普及化、高等教育的高质量、高等教育的善治结构、高等教育的国际化、高等教育的信息化、高等教育的学习化社会。
我国高等教育国际化研究综述
我国高等教育国际化研究综述本文就我国学者对高等教育国际化的基本问题、战略选择、有待深入研究的问题等几个方面的观点加以综述，以便于对此问题进行深入研究。
[标签]高等教育国际化本文拟就20世纪90年代以来我国学者对高等教育国际化的研究状况加以综述。
一、关于高等教育国际化涵义的界定由于高等教育国际化的涵义涉及面较广，人们对此的理解不尽相同。
不同的学者从不同的角度所给予的解释各不相同，但也有许多共识存在。
总体来看，关于高等教育国际化，一般有两种理解。
一是理解为一种结果。
所谓“国际化了的高等教育”，应当是一个先进的、开放的、充满活力的体系，是人们为适应今天的竞争、迎接明天的挑战而孜孜以求的、近乎理想的大学教育模式。
二是理解为一种趋势和过程。
它是相对于传统的封闭的教育体系而言的，它注意的不单是“国际化”实现的程度，而是更强调实现“国际化”的过程。
如邴正认为，教育国际化是指在教育思想、模式、内容以及课程，教材、教师、学生等诸方面国际间交流的趋势。
而张应强在此问题上的观点较全面。
他从文化的角度出发，认为高等教育国际化的深刻涵义，是为未来社会培养具有广阔的国际视野和全球责任意识，尊重别国文化和他人权利，热爱和平、热爱自然的人才。
可以说，国际化的高等教育是一种提倡国际理解和世界团结的教育。
他试图把“过程”和“结果”结合起来。
另有研究者认为高等教育国际化的根本目的“在于通过思想、知识、技能诸方面的教育，培养出了解本国和世界，在国际上具有竞争能力的人才”。
针对新一轮的高等教育国际化浪潮已汹涌而至，而至今人们对它的科学内涵的认识还各说杂陈、未见统一的状况，王冀生专门撰文论述了高等教育国际化的科学内涵。
他认为其内涵主要包括以下四点：本土化和国际化是一个双向发展的过程；高等教育国际化是经济和社会发展的客观要求；高等教育国际化的核心是现代大学正在逐步走向世界；高等教育国际化并不是指要完全与国际接轨，既要更好地为实现人类社会的共同理想服务，又要注意切实保护本国、本民族的利益。
中国式现代化的理论探索和经验总结——2023年度现代经济史学科研究动态及前沿问题研讨会综述
中国式现代化的理论探索和经验总结——2023年度现代经济史学科研究动态及前沿问题研讨会综述中国式现代化的理论探索和经验总结——2023年度现代经济史学科研究动态及前沿问题研讨会综述2023年度现代经济史学科研究动态及前沿问题研讨会于近日在北京成功举行。
此次会议旨在回顾中国式现代化的理论探索与经验总结，并探讨现代经济史研究的前沿问题。
来自全国各地的经济史学者齐聚一堂，共同探讨中国经济发展的历程、取得的成就以及面临的挑战。
以下是会议的综述。
会议首先回顾了中国式现代化的理论探索。
在中国特有的社会背景中，经济学者们通过理论探索和实践经验的总结，形成了一系列独具中国特色的经济发展理念。
这些理论探索和经验总结，为中国式现代化的实现提供了重要的指导。
除此之外，一些与会专家还分享了他们的个人研究成果，展示了他们在中国现代经济史研究领域的新思路和新方法。
随后，与会学者们共同回顾了中国经济发展的历程和取得的成就。
中国经济改革开放以来，以市场化为导向的经济改革政策取得了巨大的成功，使中国成为世界第二大经济体。
在过去几十年中，中国人民的生活水平显著提高，贫困率显著下降，教育和医疗水平不断提高。
这些成就得益于中国特有的现代化路径和经验，也为其他发展中国家提供了宝贵的借鉴。
同时，与会学者们也深入探讨了面临中国经济发展的挑战和问题。
中国经济正在逐渐进入高质量发展阶段，需要应对的问题也与过去不同。
一些学者认为，中国式现代化在探索过程中还存在一些固有局限性，比如经济增长模式的转型、环境污染和资源短缺等问题。
与会学者们纷纷提出了各自的观点和建议，希望通过研究和实践，找到解决这些问题的有效途径。
此次研讨会还探讨了现代经济史研究的前沿问题。
随着经济全球化和新技术的不断发展，现代经济史研究正面临新的挑战和机遇。
与会学者们纷纷表示，现代经济史研究需要紧跟时代步伐，关注数字化经济和创新驱动发展等新兴领域，以应对当下和未来的经济发展趋势。
此次研讨会不仅回顾了中国式现代化的理论探索和经验总结，也展望了现代经济史研究的前沿问题。
教育文献综述
教育文献综述教育是建设社会文明和发展国家经济福利的重要基础，因此，深入推进教育现代化，需要从多方面着手，以更新教育理念、构建教育体系、实施教育改革、提升教育服务水平等为主要内容。
其中，教育文献综述是教育学术研究的重要组成部分，对于推进教育的现代化建设有重要的直接和间接作用。
一、教育文献综述的定义教育文献综述是一种文献分析研究，通过检索、汇总和研究已经发表过的与教育学有关的文献，以提炼出教育领域的研究主题、理论框架、研究思路、研究成果及存在的不足等内容，从而形成一种教育文献的系统性概述。
二、教育文献综述的重要性1、帮助科学研究人员解决问题。
教育文献综述可以帮助研究者了解关于教育的最新研究成果，及时发现研究中可能存在的问题，在研究中给出合理的建议，从而解决研究问题。
2、帮助完善教育理论和实践。
教育文献综述可以汇集和整理发表在学术期刊上的关于教育理论和实践的研究成果，如果综述较全面，可以帮助完善Education的理论和实践，从而推动教育的现代化建设。
3、有助于提高学术研究能力和水平。
教育文献综述可以帮助学者们深入了解有关教育学科的研究状况，增强对某一研究成果的理解力，增强自身的学术研究水平，从而发挥更好的科研潜能。
三、教育文献综述的基本构成1、检索环节。
检索环节是教育文献综述的第一步，是整个教育文献综述的重要基础，主要是通过检索、搜集和选择与教育学有关的文献，以便于文献综述的正确撰写。
2、分析环节。
在分析环节，文献需要进行详尽的深入分析、比较、考察和综合，以提取出与教育相关的研究主题、理论框架、研究成果、存在的问题等相关内容。
3、总结环节。
总结环节主要是根据文献的检索、分析过程，对教育文献的研究状况、思路和研究成果进行归纳、概括和总结，以提炼出教育学科的重要内容。
四、教育文献综述的基本要求1、系统性。
文献综述要体现出系统性，必须从教育学科的重要问题出发，全面检索和研究已经发表的文献，对主要研究成果有清晰的总结和评论。
试论高等教育公平与效率关系研究综述
试论高等教育公平与效率关系研究综述[论文关键词]高等教育公平效率[论文摘要]全球化时代,中国高等教育的价值追求面临着诸如国际化与本土化、继承与创新等多方面的挑战。
其中,公平与效率关系问题是最迫切、最亟待解决的难题,成为近年来教育研究热点。
本文对有关高等教育公平与效率关系的研究文献进行了综述研究,并对处理二者关系时应注意的问题进行了探讨。
公平与效率是高等教育追求的两大目标,是教育史上永恒的话题。
如何实现公平与效率,一直是高等教育面临的两难抉择。
笔者基于“中国知网”五种数据库通过梳理文献发现,谈论焦点主要集中在高等教育公平和效率的关系及对二者关系的处理方面。
一、高等教育公平与效率关系研究的回顾对高等教育效率与公平关系问题,学术界主要从理论和实践两个视角进行了研究。
1.基于理论视角的高等教育公平与效率的关系关于公平与效率关系问题,学术界主要有三种意见:一是对立说。
此意见认为,公平和效率之间存在着一种非此即彼的交替关系,其对立性表现在两方面:一是高等教育的公平与效率存在着资源需求冲突。
提高高等教育公平水平,使更多的社会成员能够平等地获得接受高等教育机会,必然要求扩大高等教育规模增加高等教育经费投入;而提高高等教育效率也需要大量资金投入,在当前高等教育资源有限的前提下,公平与效率就表现出明显的矛盾冲突;二是高等教育公平与效率存在着资源配置方式的冲突。
一定时期,政府和社会所能提供的高等教育投入是有限的。
按照公平的一般原则,应不分类型、层次、地区地在各种高等教育机构间平均分配高等教育资源,以使所有的高等教育机构都能平等地占有高等教育资源。
但这样资源配置,又会使优质教育资源因得不到必要的重点支持而失去快速发展和参与国际竞争的优势,而水平较低的高等教育机构却因“公平”而得到长期“保护”。
按照效率一般原则,在资源配置上应加大向优质教育机构的政策倾斜,但这又进一步拉大各高等教育机构之间获得资源能力的差距,形成强者愈强弱者愈弱现象。
我国高等职业教育本科研究综述
点成为众多研究者的基本 思路。王建勋建议在高职 院校 内进行本科 四年制试 点和部分本科 高校本 科二级学院或独立设置的条件较好 的职业技术学院，通过 “ ＋ｌ ３ ”或 “ ＋２ ２ ”模式，可 以设置专 业学士学位 ，允许高职毕业生以同等学历的身份 申请学士学位ｌＪ １。郭扬建议 “ ｏ 发展技术本科可先
职 教 育 ，将 多科 性 或 单 科性 的技 术 型 专 科 学校 与 中等 教育 水 平 的职 业 学校 、技工 学 校 衔 接起 来 ，
构成完整 的从低 到高 的独立体系 。 苏杨等Ｌ ６ 】 从管理层面建议高等职业教育 由高教司管理划转 为职
成 司管 理 ，使 中职 、高职 自成 系 列 ，形 成 高职 教育 的专科 、本 科 、研 究 生 办学 层 引 。王 珂 分 析
１ 发展高职本科教育，构建高职教育体系
２ 世纪 ９ 年代 以来，我国高职教育政策性定位于专科层 次，这是与当时的经济 发展水平相 Ｏ Ｏ 适应 的，因此 ，在我国的高等职业技术教育 中，只到专科层次而没有本科的层次 ，更谈不上研究 生 的层次。随着我国经济的发展 ，对高层 次的技能型人才 的需求越来越 多， 发展高层 次的高等职
第１卷第３ １ 期
２ １ 年 ９月 ０２
石 家庄铁路职业技术学院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＨＩ Ｉ ＯＦ Ｓ ＪＡＺＨＵＡＮＧ Ｉ Ｔ ＴＵＴＥ ＯＦ ＲＡＩ ＷＡＹ ＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＮＳ Ｉ Ｌ Ｔ
ＶＯ ．１ ． Ｌ １ Ｎｏ ３
Ｓｅ ２０１ ｐ． ２
的高 等 教育 体 系 【。谭 银 元在 分 析 澳 大利 亚 、加拿 大 、德 国等 国家 的 高职 教 育 经 验和 方 法 ，提 出 ８ 】
我国民办高等教育发展演变历程研究综述
进 行 知 识 结 构 和 体 系 的 完 善 。 这 不 仅 培 养 了 学 生 分 析 问
题 和 归 纳 问 题 的 能 力 ．而 且 从 一 定 程 度 上 也 为 学 生 自身 奠 定 了知 识 储备 和 能力 提 升 的基 础 。
３ 学 习 习惯 和 能 力 的 养 成 和 提 高 ．
生 的 积极 发 展 、 生获 益 的 高度 来 把 握 ， 面 纠正 在 高效 终 全
坑 儒 ”首 禁 私 学 ， 图 以 烧 书 、 儒 、 禁 私 学 来 加 强 其 ． 企 坑 严 统 治 。秦 始 皇在 教育 方 面 的倒 行 逆施 破 坏 了春秋 战 国时 期 发 展起 来 的科 学 文 化 ， 时也 阻 碍 了私 学 的 发展 ， 私 同 但
学 者 开办 的具 有 高 等教 育 性质 的私 学 也 很 普遍 ，私立 高 等 教 育 成 为 隋唐 时 期 教 育 制 度 中一 个 重 要 的组 成部 分 。 唐 末 五 代 时 期 出 现 了 “ 院 ” 一 种 私 人 创 办 为 主 、 学 与 书 ， 教 学 术 研 究 相 结 合 的 高 等 教 育 机 构 。 学 发 展 到 书 院 ， 到 私 达 制 度 化 阶段 ， 为 私学 的 高级 形 态 。到 了宋 朝 ， 于统 治 成 由
风 。汉 代私 学 是 中 国古 代私 学 教育 发 展历 程 中趋 于正 规
演 变 历 程 进 行 了具 体 的 综 述 ． 对 其 发 展 动 因 、 点 进 行 并 特 了分析研 究 ， 出了发展 我 国民 办 高等教 育 的一 些 启 示 。 得
改革开放30年中国成人高等教育理论研究综述
湖 北 大学成 人教 育学 院 学报
Ｊ ｕ ｎ ｏ ｕｔ ｕ ａｉｎ Ｃ ｌ ｇ ｆＨｕ ｅ ｉｅ ｔ ｏ ｒ Ｍ ｆＡｄ ｌ Ｅｄ ｃ ｔ ｏｌ ｅｏ ｂ ｉ ｏ ｅ Ｕｎｖ ￣ｉ ｙ
Ｏｃ ．， ０ ｔ ２０ ８
第２卷 ６
第 ５期
Ｖ０ ． ６ Ｎ０． １２ ５
２ 研究机构建设。１７ ． ９８年以来 ， 我国成人高等教育研究机构从无 到有 、 不断壮大。１７ ９ ８年重建后的中 央教育科学研究所成立了教育制度研究室（ 成人教育研究 中心 的前身） 有 了专职 的成人教 育理论工作者 。 ， １８ 年 ， ９ １ 我国第一个成人高等教育研究机构——“ 成人高等教育研究室 ” 在华东师范大学组建 。１８ ９２年 ， 中 国成人教育协会成立 ， 标志有组织的群众性成人教育科学研究 的开端。与此同时， 中央到地方相继建立了 从
改革发展的总体 目标 、 政策措施 ；９３年 ２ ， １９ 月 中共 中央 、 国务 院颁布的《 中国教育改革和发展纲要》 对 中国 ， 成人教育的办学体制进行了重大改革规定 ， 明确提出“ 要逐步建立以政府办学为主体、 社会各界共同办学的 体制” １９ 年颁布《 ； ５ ９ 中华人 民共 和国教育法》 以法律形式确立成人教育作为 国家 的一种教育制度 ， ， 规定国 家要“ 建立和完善终身教育体系” １９ 年 ８月， 中华人 民共和国高等教育法》 ； ８ ９ 《 以法律形式确立了成人高等 教育的重要地位 ； ９ 年 ， １ ８ 教育部颁布了《 ９ 面向 ２ 世纪教育振兴行动计 划》 提 出高等教育要 实现从精英教 １ ， 育向大众化教育的转变 ， 要大力促进高等教育事业的发展 。
科的发展过程 ， 不断从“ 始” 向成熟。本文从研究概述、 原 走 成果 评价 和发展趋势展望三个方面对 改革 开放 ３ ０ 年来中国成人高等教 育理论研 究作 了全面 的论述。
中国式现代化发展水平评价研究综述
中国式现代化发展水平评价研究综述一、研究背景与意义随着改革开放的深入推进，中国在经济、政治、文化、社会等各个领域取得了举世瞩目的成就。
特别是近年来，中国经济持续高速增长，国际地位不断提高，人民生活水平显著提高，中国特色社会主义制度日益完善。
在这个过程中，中国式现代化发展水平评价成为了学界和政策制定者关注的焦点。
本文通过对相关文献的综述分析，旨在梳理中国式现代化发展水平评价的理论体系、方法论和实践经验，为今后的研究提供理论依据和实践参考。
从理论层面来看，中国式现代化发展水平评价研究涉及到政治经济学、社会学、人类学等多个学科领域。
学界对于中国式现代化发展的理论研究尚处于起步阶段，尚未形成一个完整、系统的理论框架。
本文在梳理现有研究成果的基础上，试图构建一个具有中国特色的现代化发展水平评价体系，为中国式现代化发展提供理论支撑。
从方法论角度来看，中国式现代化发展水平评价研究需要运用多种研究方法进行实证分析。
学界主要采用定性分析、定量分析、比较分析等多种方法对我国现代化发展水平进行评价。
这些方法在理论依据、数据来源、研究对象等方面存在一定局限性。
本文在借鉴国内外相关研究成果的基础上，提出了一种综合性的研究方法，以期提高中国式现代化发展水平评价的科学性和准确性。
从实践意义上来说，中国式现代化发展水平评价研究对于指导我国经济社会发展具有重要意义。
通过对中国式现代化发展水平的评价，可以为政府制定发展战略、政策提供依据；另一方面，通过对不同地区、行业、领域的现代化发展水平的比较分析，可以为各地区、各部门提供借鉴经验和改进方向。
本文力求通过对中国式现代化发展水平评价的研究，为我国现代化建设提供有益的启示和借鉴。
A. 中国式现代化的概念及特点以人为本：中国式现代化强调人的全面发展，关注人民群众的物质文化需求和精神文化需求，努力实现全体人民共同富裕。
发展为了人民、发展依靠人民、发展成果共享：中国式现代化坚持发展全体人民的共同利益，充分发挥人民群众的积极性、主动性和创造性，推动经济社会发展成果惠及全体人民。
20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述
20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述随着教育改革的推进，对于教学的反思变得日益重要。
20世纪80年代以来，我国教育界在教学领域进行了广泛的研究和反思。
本文将对这一时期对我国教学的反思进行综述，分析其主要特点和取得的成果。
一、教学方法的转变20世纪80年代以来，我国教学领域出现了明显的转变，不再强调传统的一刀切的教学模式，而是更加注重个性化教学和学生主体性的培养。
这一转变的核心理念是让学生成为学习的主体，通过调动学生的积极性和主动性来提高学习效果。
1.1 问题导向教学问题导向教学是20世纪80年代以来在我国提出的一种新方法，通过提出问题，激发学生的思考和解决问题的能力。
这种教学方法注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，帮助学生理解和应用所学知识。
1.2 合作学习合作学习是一种学生通过相互合作来完成学习任务的方法。
它能增强学生之间的互动和合作精神，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
研究表明，合作学习有助于提高学生的学习成绩和学习兴趣。
1.3 创新教育创新教育是鼓励学生在学习过程中充分发挥自己的创造力和想象力，融入对问题的思考和创造性的解决方案。
这种教育方法能够培养学生的创新思维和创造力，提高学生的综合素质和竞争力。
二、教学评价的变革20世纪80年代以来，对于教学评价的重视程度逐渐加大，传统的以考试成绩为主的评价方式已经不能满足现代教育的需求。
在我国，教育界开始探索多元化的教学评价方式，以更全面准确地了解学生的学习情况和能力水平。
2.1 体验式评价体验式评价是通过学生的实际体验来评价学习的效果和过程。
它强调学生的主体地位，反映了学生的学习动态和全面发展情况。
2.2 综合评价综合评价是对学生全面发展的评价，包括学科知识、技能、情感态度等方面。
它综合考虑了学生的多个维度，使评价更加全面准确。
2.3 反思式评价反思式评价强调学生对自己学习过程的反思和总结。
通过让学生主动参与评价，培养他们的自我认知和自我教育能力，提高学习效果。
中国教育的近代化研究综述
是 广东 教 育 出版 社 出 版 的《 国教 育 近代 化 丛 书 》 中 。全 书 由《 代 西方 教 育 理 论 在 中 国 的 近
传 播 》 《 国 近 代学 制 比较 研 究 》 《 学 生 与 中 国 教 育 近 代 化 》 《 国 近 代 教 科 书 发 展 研 、中 、留 、中
究》《 、教会 学 校 与 中 国教 育 近代 化 》 《 湖 北 看 中 国教 育 近 代化 》 《 浙 江 看 中 国 教育 近 代 、从 、从
化 》 七 部 著作 组 成 ， 教 育 理 论 、 制 、 科 书 、 等 从 学 教 留学 生 教 育 、 教会 学 校 和 区域 教 育 等 角 度 展示 了中 国教 育 的 近代 化 过 程 。 中给 出 了 中 国教 育近 代 化 的 定义 ： 教育 近 代 化指 的 是 与 书 “
教 育 现代 化 问 题越 来 越 成 为人 们 关 注 的热 点 。 中国 教育 近 代 化 的研 究 是教 育 现 代化 研 究 重要 组 成 部 分 ， 近年 来 取 得 了丰 硕 的成 果 。 因此 ， 回顾 前人 的 研究 成 果 ， 结 其经 验 ， 找 总 查 其 不 足 。 于我 们 的研 究 创 新无 疑具 有重 要 意 义 。 对
可和 接 受 ， 广泛 引 用 。 二是 河 北教 育 出版 社 出版 的 《 被 近代 教 育 与 社 会 变迁 丛 书 》 。全 书 由
《 鉴 与融 合— — 留 美 学 生 抗 战 前 教 育 活 动研 究 》 《 传 与 创 新— — 近 代 华 侨 教 育 研 究 》 借 、承 、
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — Ｏ ２ ｏ— ４ ２
作者 简 介 ： 志 勇 （９ ６ ）男 ， 北 黄 冈人 ， 士 研究 生 。主要 从 事长 江 流 域历 史 文化 研 究 。 王 １７ 一 ， 湖 硕
我国教育现代化研究述评
出 ，教育 现代化 至少具 有三个层 面的涵义 ：一是教育 在数
量 、规 模 上 的发 展 以及 在 办 学 条 件 如 校 舍 、设 备 、技 术 手 段 、教 育 经 费 等 方 面 的 先 进 程 度 ；二 是 教 育 在 制 度 层 面 的
二 、关于教 育现代 化 的特征 的研 究
教育现代 化作 为一 种发展过 程和水平 状态 ，必然会 表 现 出其不 同以往 的特征 ，这些 特征既有现实性又有预测性 。 对此 ，学者们作 了不尽 相同的论述 。顾 明远从静 态 的角度 出发 ，认 为教 育现代化具 有九个 主要 特征 和标 准 ：一 是教 育 的民主性 和平 等性 ；二是教育 的个性 ；三 是教育 的终身
性 ；四 是 教 育 的 多 样 性 ；五 是 教 育 的 开 放 性 ；六 是 教 育 的
现代化 ；三是教 育价值 、教育思想 、教育观 念等方 面的现 代化 。【 ２ 冯增俊从 比较的角度提 出了广义论 和狭 义论 ，认 为 ： “ 育现代 化是从适 应宗法社 会的封建 社会 的旧教育 教 转 向适 应大工业 民主社 会的现代教 育 的历史 过程 ，是大工 业运 动和科技革命 的产 物 ，是一切 有关进行 现代教育 的改 革和 发展的总 称。在狭 义上教育 现代化 主要 是指第 二次世
上 述 研 究 者 尽 管 从 不 同角 度 表 述 教 育 现 代 化 的 内 涵 ，
但我们 如果提取 关于教育 现代化 的共 同要素 即教育 的转型
与 发 展 ，那 么 就 可 以这 样 表 述 ：教 育 现 代 化 实 质 是 从 传 统
教育 向现代教育 转型 的过程 ，并在器 物 、制度 、观念 、功 能等层面发展出现代性特征 。
次 ，教 育供给和需 求是决定 一个 国家 和地区教 育发展 水平 的直接因素 ；第三 ，在教育 资源供 给与需求 的均衡过程 中， 教育质 量与公平是 教育走 向现代化必然 要解决 的至关 重要 的两个 问题 。这个 指标体 系分教育供 给 、教育需 求 、入学 和参与 、教育 内部效率 、教育产 出五个部 分 ２ 项指标 。③ １ 世界 银行 的教 育指标体 系 。世界 银行 的 《 界发 展报 告》 世
普及化时代中国高等教育的发展与改革中国高等教育学会高等教育学专业委员会学术年会综述
结论：本次演示通过综述第六届全国高等教育学专业委员会年度学术年会， 回顾了30年来我国高等教育改革与发展的历程、现状、问题和未来展望。在肯定 高等教育改革与发展取得显著成果的也指出了现行教育制度存在的问题和不足。 针对未来高等教育的发展，提出了加强政策引导、优化教育资源配置、推进教育 教学改革等建议。这些建议对于推动我国高等教育的可持续发展具有重要意义， 并为实现教育现代化提供了有益参考。
高等教育的现状和问题
自2以来，高等教育在全球范围内经历了快速的发展。一方面，随着国家对 高等教育的投入不断增加，高等教育的规模和数量得到了显著提升。另一方面， 受到信息技术和全球化等因素的影响，高等教育的形态和方式也发生了深刻的变 化。然而，在当前的高等教育发展中，仍然存在一些问题。
变革中的挑战
摘要：本次演示回顾了我国高等教育改革与发展30年来的历程、现状、问题 和未来展望。通过学术年会的综述，总结了高等教育改革在提高教育质量、扩大 教育规模、促进教育公平等方面的成果，同时也指出了现行教育制度存在的问题 和不足。针对未来高等教育的发展，提出了加强政策引导、优化教育资源配置、 推进教育教学改革等建议。关键词：高等教育改革；发展；回顾；未来展望；政 策引导
在应对这些变革和挑战的过程中，中国高等教育学会高等教育学专业委员会 发挥了重要作用。通过举办学术年会等形式，委员会为学术界提供了一个交流和 合作的平台，推动了高等教育理论与实践的发展。委员会还积极探索新的研究方 法和手段，为研究者提供了更加有效的工具，以应对当前的研究挑战。
未来，随着高等教育的进一步变革和发展，高等教育研究的重要性将更加凸 显。为了更好地应对挑战和抓住机遇，我们需要加强国际合作，推动数字化、智 能化等技术的应用，探索新的研究方法和手段。我们还应高等教育的质量和公平 性，以促进高等教育的可持续发展。
现代教育技术学基础理论研究综述
现代教育技术学基础理论研究综述来源:学科交叉点往往就是科学新的生长点、新的科学前沿，这里最有可能产生更大的科学突破，使科学发生革命性的变化。
--路甬祥教育技术在教育科学中的应用，优化了教学过程，已成为除教室、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素[1]。
教育技术学则是一门由多学科交叉产生的，并不成熟但发展很快的应用性新兴学科。
随着现代教育科学和现代信息技术的发展，人们对教育技术、教育技术学的理解和认识在不断地深入，它的理论、概念和方法还在不断完善之中。
一.教育技术的概念"电化教育"是我国的特有名称，出现在20世纪30年代。
《中国大百科全书》对电化教育的定义是:"利用幻灯、投影仪、电影、无线电广播、电视、录音、录像、程序学习机和电子计算机等教学设备及相应的教材进行的教育活动"。
较早期的定义是:"所谓电化教育，简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动"[2]。
而我国影响最广，至今仍被广泛使用的是:"在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化"[3]。
自1963年美国教育技术主要专业机构认可的第一个定义正式发表以来，有过多个定义，至今尚无一个统一的定义或描述。
根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和[4]。
华南师范大学焦建利教授认为，所谓教育技术就是以解决教育实际问题、提升教育教学质量为目标的所有教育媒体、教育媒体工具的规划体系以及系统化地运用这些教育媒体及其规则体系来解决教育问题的创造性活动[5]。
AECT'94定义是:教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
多年来AECT'94定义被我国的许多教科书所引用，在较大程度上影响了我国教育技术学科的理论与实践。
教育创新研究文献综述学习方式创新与教育改革
教育创新研究文献综述学习方式创新与教育改革教育创新一直是教育领域的热门话题，随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式已经不能完全适应当今社会的需求。
因此，学习方式的创新成为教育改革的重要一环。
本文将通过对相关文献的综述，探讨学习方式创新与教育改革之间的关系，以及当前教育创新研究的现状和未来发展方向。
一、学习方式创新的背景与意义随着信息技术的飞速发展，互联网的普及以及人工智能技术的应用，传统的教育方式已经无法满足学生个性化、多样化的学习需求。
学习方式创新成为当今教育改革的必然选择。
学习方式创新不仅可以提高教学效率，激发学生学习的兴趣，还可以培养学生的创新思维和实践能力，促进教育公平，推动教育现代化进程。
二、学习方式创新的主要内容1.个性化学习个性化学习是学习方式创新的重要内容之一。
通过大数据分析和人工智能技术，可以根据学生的学习特点、兴趣爱好和学习习惯，为其量身定制学习计划，提供个性化的学习资源和服务，实现因材施教，激发学生的学习潜能。
2.项目化学习项目化学习是一种注重实践和跨学科整合的学习方式。
学生通过参与各种项目实践活动，解决实际问题，培养团队合作精神和创新能力，提高综合素质和实践能力。
3.在线学习在线学习是利用互联网和移动互联网技术进行远程教育和自主学习的方式。
学生可以随时随地通过网络学习课程内容，参与在线讨论和互动，获取实时反馈和指导，提高学习效率和便利性。
4.游戏化学习游戏化学习是将游戏元素和机制引入教育教学过程，通过游戏的趣味性和挑战性激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果和记忆力，培养学生的解决问题能力和创新思维。
三、教育改革与学习方式创新的关系教育改革是推动学习方式创新的重要动力。
学习方式创新是教育改革的重要内容和手段，通过改变传统的教学模式和教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进教育公平和素质教育的实现。
教育改革需要不断探索和实践新的教育理念和教育模式，借助学习方式创新的力量，推动教育现代化和教育质量的提升。
我国高等教育规模发展研究综述
年， 中国的高等教育 总体规模 已超过 美国 ， 居世 界 预减 少 ， 跃 直接 的人力 资源需 求随 之下降 ， 策上 的重 政
第一位 。 育部 ２０ 教 ０ ５年年度工作会议上 ， 周济部长再 要性也会 随之 下降 。同时 ， 随着 高等教育规模不 断扩 供需 矛盾减缓 ， 也就 降低 了高等教 育规模 扩 张的 次强调要继续稳步发展 高等教 育 ， ２０ 到 ０ ６年 ， 中国的 大 ，
育的作用 。
２１ ．５当前我 国社会就 业压 力很 大 ，发展 高等 教 ．
育， 推迟就业时 间， 有利于缓 解就业压力 。由于我国经 济体制的改革 ， 国有大 中型企业 的改制 ， 使得 社会流动
人才增加， 给就业带来很大压力。大力发展高等教育 ，
每年可减少数十万人员流 向社会 ，对 就业 压力有一定
的就业 压力 问题 等 ， 众多教 育界专 家对 高等教育规模
扩张 问题 进行 了深人研究 。
公众 的高等教育需求受 政治 、 、 经济 文化 、 心理等
多种 因素影 响 ， 中最重要 的是经 济 因素 ， 其 即高等教
１中国高等教 育扩 大规模 的理论依据及现实情况 育 的私人收益率。理论 上说 ， ． 由于个人分担教育 中成
之后 ， 社会 的高 等教育 需求依 然强 劲 ， 这是 我们思考 高等教育战略选择必须 注意的・ 一个重要事实 。 ２研 究现状 ．
针对 中国高等教育的大规模 扩张 ， 社会各界专 家
对 中国高等 教育 的发展 趋势 和未来前 景表 现 了不 同
的论 断 。
２１ ．规模扩大论 。 持这种 观点的人认为 ， 国应 尽 我
的缓解作用 。
２２规模稳定论 。持这 种观点 的人认为 ， ． 现在不宜 提倡扩大规模 ， 现有 的高等学 校 ， 基本适应 经济发展需
关于我国教育现代化建设与发展研究的文献综述
关于我国教育现代化建设与发展研究的文献综述摘要：从邓小平于1983年9月为北京景山学校题词“教育必须面向现代化、面向世界、面向未来”；到1985年中共中央作出了《关于教育体制改革的决定》，提出了普及九年义务教育；到1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》出台；再到中国共产党的“十八大”把教育规划纲要提出的“基本实现教育现代化”战略目标变成了工作任务。
众多的专家、学者和学校已经投入到了教育现代化的建设和发展中，通过近十年来的研究资料显示，我国教育现代化建设与发展的研究主要包括以下几个方面：一、对教育现代化内涵和本质的界定；二、教育现代化的任务和特点；三、教育现代化推进的方式；四、教育现代化进程中取得的成绩和面临的问题等。
本文通过对这些研究成果的分析研究，期望能进步一推进我国教育现代化的建设与发展。
关键词：教育现代化；教育体制；综述引言：随着1954年，第一届全国人民代表大会的召开，第一次明确提出四个现代化，到19世纪80年代教育现代化的提出，到如今，我国的工业、农业、国防和科学技术的现代化已经取得诸多举世瞩目的成果，我国的基础教育业取得了巨大的成就，然而教育现代化的建设是一个发展的、与时俱进的动态过程，每一个历史时期，都要面临新的任务与挑战。
十八届三中全会以来，党中央提出了要深化教育领域综合改革，基础教育要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力目标。
这是新时代对我们当代教育提出的发展要求。
随着我国经济、社会、文化和科学的不断进步与发展，我国教育现代化进程和目标正在不断的摸索和不停地行进之中。
一．教育现代化内涵和本质的界定自从开展教育现代化的研究以来，不同的专家学者提出了各自的观点。
现今，主要有一下几种代表性观点。
关元国认为，“所谓教育现代化就是用现代先进教育思想和科学技术教育学生。
”李希贵则提出“教育现代化的本质是人的现代化，是充分顺应人性，让每位孩子都最大限度地成为他自己；是充分挖掘潜能，让每位孩子都竭尽所能发挥自己的聪明才智。
我国高等工程教育课程研究综述
关键 词 ： 高等工程教育； 课程研究； 文献综述
近 年来 ， 科学 技术 发展 目益 加 快 ， 产业 结 构 发生 竞 争力 ， 现经 济 增 长方 式 的转 变 ， 根本 途径 在 于 实 其 了根本 性 的转 变 … ， 济全 球 化 的特 征 也 更 加 明显 ， 培养 与造就现 代化的工 程型人才 ， 速地展 开“ 向创 经 迅 面 新 的教育 理念 不断 涌现 ， 这些 都 对工 程 教育 提 出 了更 新型 国家 的 中国工 程 教 育改 革 ” 转 变我 国现有 的工 ， 多 、 高 的要 求 ， 多 学者 纷 纷对 国 内外 高 等工 程 教 程教育 制度 ， 立更合 理 的基 于大工 程观 、 系统观 、 更 许 建 大 育课 程进行 了研 究 。
刘 滨 清 ， 玲 周
（ 海交 通大 学 ， 海 ２ ０ ４ ） 上 上 ０ ２ ０
摘 要 ： 近年来关于高等工程教育课程的研究在 日益深入。在相关文献的基础上， 探讨我国学者关于我 国高等工程
教 育课 程 的 研 究 ； 宏观 和 微 观 两方 面 分 析 对 国外 高等 工 程 教 育 课 程 研 究 的状 况 。 从
相关 数据的基 础上 ， 创新 型 国家” 以“ 的视 角 来 审视 我 国工 程教育制度 现状 中存 在 的某 些 误 区和 不 足 之处 ， 提 出如果 要迅速提 高我 国综 合 国力 以及 工业 产 品国际
二、 对我 国高等工程教 育课程的研究
１ 我 国高等 工 程教 育课 程存 在 问题 的研 究 ．
育界 显现 。 高等 工 程 教 育 的课 程 设 置 也 随 着 这 一 革 ， 提高教 育质量 和人 才培 养质 量 ，以及 促进 高等工
新 的 教育理 念 的产生 而不 断 变化 。
关于教育数字化的文献综述
关于教育数字化的文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了数字化转型的浪潮。
教育数字化作为教育改革的一种重要方式，正在逐渐改变传统教育的教学模式和教学方法，为教育体系带来了全新的发展机遇。
本文将从教育数字化的现状、影响和挑战等方面进行综述。
一、教育数字化的现状及发展趋势随着移动互联网、人工智能、大数据等技术的不断进步，教育数字化在全球范围内迅速发展。
越来越多的教育机构开始引入数字技术，将传统课堂教学转变为在线教学或混合式教学。
在一些发达国家，数字化技术已成为教育改革的主要方向，推动了教育资源的共享和开放教育的发展。
据统计数据显示，中国的教育数字化市场规模不断扩大，预计未来几年将保持较快增长。
教育部门不断加大对数字化教育的政策支持力度，鼓励学校和教育机构开展数字化教学实践。
越来越多的教育科技公司涌现，提供各种教育数字化产品和服务，满足不同学校和教师的需求。
教育数字化的发展趋势主要体现在以下几个方面：一是智能化教学工具的广泛应用，例如智能白板、虚拟现实技术等，提高了教学效率和质量；二是个性化教学的实践，通过大数据技术分析学生的学习数据，为每个学生提供量身定制的学习内容和教学资源；三是在线教育的普及，促使学习者跨越时空限制，随时随地进行学习；四是开放教育资源的共享，推动全球教育资源的互联互通。
二、教育数字化的影响及意义教育数字化对教育体系和教学模式产生了深远的影响，具有多方面的意义。
教育数字化打破了传统教育的时空限制，学习者可以根据自身需求和兴趣选择学习内容和学习方式，实现个性化学习；教育数字化提供了更多元化的学习资源和教学工具，丰富了教学内容，提高了学习效果；教育数字化促进了教师的专业化发展，教师可以根据学生的学习情况进行精细化教学，有效提高教学水平。
教育数字化还促进了教育资源的共享和互动，推动了教育的开放和创新。
在数字化环境下，学生可以通过网络平台参与各种教育活动和讨论，扩展了学习的范围和深度。
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我国高等教育现代化研究综述
发表时间：2018-07-23T17:38:28.110Z 来源：《知识-力量》2018年8月上作者：付玉真冯晓唱常枭妹杨柳柴金萍[导读] 高等教育现代化的内部要素，主要包括七个方面，即：观念现代化，教师队伍现代化，治理现代化，结构现代化，人才培养现代化，科学研究和社会服务现代化，办学条件现代化。
本文回顾了以往国内相关研究，对高等教育现代化的概念界定、我国高等教育现代化的实现路径进行了系统梳理
（西藏大学，西藏拉萨 850000）
摘要：高等教育现代化的内部要素，主要包括七个方面，即：观念现代化，教师队伍现代化，治理现代化，结构现代化，人才培养现代化，科学研究和社会服务现代化，办学条件现代化。
本文回顾了以往国内相关研究，对高等教育现代化的概念界定、我国高等教育现代化的实现路径进行了系统梳理，在此基础上，对未来研究方向进行了展望，指出未来需要对高等教育现代化的发展定位、功能再造、教育创新等进行研究。
关键词：高等教育；现代化；实现路径
1 前言
“现代化”一词产生于18世纪，本身含义就很丰富，在不同情况下，描述的对象不同，具体内涵也不同，于是就有了企业现代化、管理现代化、政府现代化等。
显然，在高等教育领域也就有了高等教育现代化（higher education modernization）。
鉴于高等教育现代化对于全面实现国家整体现代化的重要性以及对整个社会经济、政治、文化等各方面促进作用的现实意义，国内研究人员对高等教育现代化进行了广泛研究，其一直是高等教育学当中非常重要的研究主题。
本文拟在前人实证研究与综述回顾的基础上，对国内有关高等教育现代化研究进行系统梳理，厘清其中存在的问题，以为未来研究提供参考。
2 高等教育现代化的概念
无论把高等教育现代化视为高等教育强国的目标还是手段，何谓高等教育现代化都是我们首先必须厘清的概念（眭依凡,2014）。
而从对以往研究进行梳理发现，高等教育现代化的概念界定主要有以下观点：一是，教育现代化就是现代教育发展的世界先进水平及追赶和保持这种世界先进水平的行为和过程”(何传启 ,2014)。
二是，高等教育现代化是宏观与微观的统一，也是目标与过程的统一，要求在思想理念、规模、结构、质量、效益、公平、体制、机制等各个方面全面实现现代化(瞿振元,2014)。
三是，高等教育现代化是以国际高等教育最高水平、最先进状态为参照的目标体系和追求，是具有时空局限性的相对概念，反映未来某阶段或现实高等教育发展的最高水平及其综合实力的最强状态（眭依凡,2014）。
3 我国高等教育现代化的实现路径
当前我国高等教育现代化已经得到了极大的发展，但也存在一些发展障碍，那么在发展障碍之下，又该如何真正实现呢？目前，对其实现路径的研究，主要有如下几种观点：
3.1选择三个突破口：制度；质量；公平
中科院计划局现代化俱乐部总干事何传启认为，实现高等教育现代化，可以选择三个突破口：制度；质量；公平。
即：（1）建立和完善现代大学制度。
（2）全面提升高等教育质量。
（3）全面提升高等教育公平性（何传启,2014）。
何传启选择大学制度、教育质量和教育公平三个层面入手，提出了实现我国高等教育现代化的三个路径。
3.2 立足国情，加强国际合作
尹达和徐凤则认为(1)必须立足我国国情，落实《规划纲要》的基本要求；(2)深刻把握高等教育现代化的本质内涵、时代特征;(3)加强国际交流与合作，借鉴国外成功办学、管学、评学经验。
(4)打造民主、平等、自由、法治的现代社会文化(尹达，2015）。
尹达和徐凤二人立足我国国情，要求深刻把握高等教育现代化的本质内涵和时代特征，通过多种途径实现理想的我国现代高等教育现代化运行质态，为高等教育现代化提供良好的发展条件。
3.3 国家推动和学校选择
马陆亭和王静修认为（1）国家推动的建设发展。
当代高等教育现代化发展也主要是一种自上而下的推动，是一种集体性的选择行为。
（2）学校选择的办学实践。
我国《高等教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调高校要自主办学、办出特色，目的都是希望我国高校能在发展中充分发挥主体作用而实现多元化（马陆亭，2015）。
这两位研究者把实现我国高等教育现代化的路径概括为国家推动和学校选择两个层面。
3.4 其他研究者的相关思想
（1）治理体系和治理能力现代化是高等教育现代化的应有之义(别敦荣 ,2015)。
（2）我国高等教育现代化的“软件问题”主要表现在“管理上的行政化、主体依赖、形式民主，文化方面的官本位、专制传统、裙带关系，价值观上的等级观、政绩观、圈层观等”（蔡宗模，2014）。
（3）要理顺高校内外部关系，强化利益相关者协同创新功能。
（周光礼，2014）。
4 总结与展望
国内高等教育现代化研究是一个不断深化的过程，就像高等教育现代化自身是一个动态发展的过程一样。
通过对我国高等教育现代化以往的研究进行综述分析可以看出，在以往的研究中取得的成果毋庸置疑，但仍存在一些问题，比如;高等教育现代化的概念有待完善,对高等教育现代化中存在的问题及具体应对措施研究较少等。
但是这些问题可在发展中逐步得到解决。
随着社会经济结构的转变，高等教育改革的不断推进，我国高等教育现代化研究将出现新的发展趋势。
比如，对我国高等教育现代化的功能再造和教育创新进行研究，对我国高等教育现代化制度完善的途径和意义以及国际合作的途径和意义进行研究，此外，还可通过研究明确指出我国高等教育现代化的发展定位等。
参考文献
[1]眭依凡.高等教育现代化的理性思考[J] .高等教育研究,2014,（10）.
[2]何传启.国家现代化战略中的教育现代化[C]／／范笑仙等．改革·质量·责任：高等教育现代化—2013年高等教育国际论坛文集.北京:中国人事出版社，2014：14．
[3]瞿振元.实现高等教育现代化要理论先行[C]／／范笑仙等.改革·质量·责任：高等教育现代化—2013年高等教育国际论坛文集.北京:中国人事出版社,2014:7．
[4]眭依凡.高等教育现代化的理性思考[J] .高等教育研究,2014,（10）.
[5]何传启.(2014).制度、质量、公平：实现高等教育现代化的突破口.理论视野.
[6]尹达.高等教育现代化：本质内涵、时代特征与实现路径.山东高等教育，2015，（11）
[7]马陆亭.我国高等教育现代化的实现特征与理论建构. 中央高校基本科研业务费基金资助项目“新时期我国高等教育改革思想研究”（2011YYS144）, 2015.
[8]别敦荣.治理体系和治理能力现代化与高等教育现代化的关系.中国高教研究, 2015,(1).
[9]蔡宗模 .西部高等教育现代化的软件建设分析[J].中国高教研究2014,（10） .
[10]周光礼.中国高等教育治理现代化：现状、问题与对策[J].中国高教研究， 2014,（9）.
作者简介：付玉真（1990年10月—），女，山东省菏泽市人，拉萨市城关区西藏大学高等教育学专业，硕士研究生；冯晓唱（1993年8月—），女，河南省商丘市人，拉萨市城关区西藏大学教育学原理专业硕士研究生；
常枭妹（1992年5月—），女，四川省雅安市人，拉萨市城关区西藏大学课程与教学论专业硕士研究生；杨柳（1993年10月—），女，云南省曲靖市人，拉萨市城关区西藏大学高等教育学专业硕士研究生；
柴金萍（1988年9月—），女，甘肃省张掖市人，拉萨市城关区西藏大学课程与教学论专业，硕士研究生。