《满山的灯笼火把教》教学设计

满山遍野的灯 笼火把照亮了 （ 寂 静 的 山 谷） 照亮了 ， （漆 学生补充 黑的夜晚） ，更 照亮了(我幼小 的心灵)。
） ， 照 亮 了 己的情感，只要 （ ） ，更照亮了( )。 过渡：一次特殊的生命历 险， 让作者深深的体会到了 乡亲们那质朴的爱。 满山的 灯笼火把照亮了漆黑的山 谷，照亮了作者幼小的心 灵，也照亮了他生命的旅 程。 三、拓展延伸 当文章接近
悟，在朗读中 学生自主朗读 体现出小作者害怕的词句， 加入自己的 有感情的读一读吧！ 感情，体会人 物的处境和 心情，为后续 的学习奠定 基础。 在倾听与评 4、学生汇报，指导朗读 价中，学生的 朗读得到了 训练，同时根 深入的体会 人物当时的 心情。
学生在汇报时，充 分给予学生自主空 间。学生汇报时可 能不按照课文的顺 序，教师要遵照学 生的意愿调整课文 顺序。
教学目标 单 元 教学重难点
重点：抓住文章关键词句有感情朗读。 难点：体会人物情感以及美好品质。
教学目标 全 课 教学重难点
通过感情朗读体会人物情感
重点：抓住文章关键词句有感情朗读。 难点：体会人物情感以及美好品质。 知识与技能：1、有感情的朗读，理解重点词语的意思； 2、初步掌握文章主要内容，概括文章的主要内容。 过程与方法；1、学生能运用多种方式朗读，并联系上下文理解重点词语
境，使学生 D、„„ 进一步深入
（3） 出示： PPT 虽然四肢已 经发麻直哆嗦， 身子又可怕 地往下陷了一点。 追问： “身子又可怕地往下 陷了一点。“往下陷”意味 ”
人物内心 预估：
越往下陷越危险； 离死亡更近了一 步„„
着什么？ （4）危急中， “我”本该绝 从 作 者 一 开 始的害怕，到 望，但“我”并没有放弃， 冷静理智的 “我”做了什么？ 分析处境，学 PPT 出示第三段 生 从 作 者 身 学生在文中 上 学 到 临 危 抓住小作者 不乱 坚持的语句 小结：孩子们，如果说害怕 是人类面对危险的一种本 能心理反应。那么，冷静的 分析处境想对策， 则是勇者 的智慧。 过渡：在黑暗中，勇敢与坚 信使“我”战胜了恐惧，渐 渐地， “我”看到了生的希 望。 （二）学习 6~8 自然段。 1、学生自读，教师巡视指 引 导 学 生 先 导。 自学，再以小 朗读。
学生在上一课时的 学习过后，能比较
教学策略
学生活动
教学 预估
的灯笼火把》这篇课文，谁 同时，巩固学 学生用自己 清楚地理清文章脉 能为我们说说课文讲了一 件什么事？ 教学过程 2、揭题 今天就让我们继续学习第 9 课 板书课题 二、深入品读，理解感悟 （一）学习 2~5 段 1、出示词语，哪位同学愿 学 生 在 进 入 学生朗读词 文本前，教师 意读读这三个词语。 语，并体会 为学生创设 生 的 概 括 能 的语言概括 络，说出本文是发 力。 本文内容
课
第一 课时
教学目标
的意思； 2、学生在熟读课文的基础上理清文章脉络。 情感态度与价值观：培养学生的朗读兴趣，从朗读中体会语言的优美和 生动的形象。
时 教学重难点 第二 教学目标
重点：学生流利、准确、有感情的朗读。 难点：理清文章脉络，概括课文主要内容。
知识与技能:通过默读，学生能体会人物的心理活动和情感变
学生能结合课 文表达清楚即 可。
假如你是小作者， 在重获新 尾声，学生的 生的时刻， 你想对这些乡亲 情 感 达 到 高 们说些什么？请写下来。 四、全课总结： 潮，此时，为 学生创设机 会，将情感跃
学生只要表达出对 乡亲们的感激之情 即可。
在我们的生命中， 总有一些 然纸上，使学 学生转换角 人会温暖我们的心灵。 这些 生 与 文 中 的 色，写下对 人也许是我们的长辈， 也许 小 作 者 产 生 乡亲们的感 共鸣。 激话语。并 是身边的伙伴， 还有可能是 汇报
预估：
A、保存体力； B、冷静等待； C、坚 信 乡 亲 们 回 来救“我” 。
学生在汇报时，充
分给予学生自主空 PPT 出示：默读 6~8 段，找 组 为 单 位 汇 学生边读边 间。学生汇报时可 报交流。学生 出让你感动的词句作批注， 在 交 流 中 互 作批注，记 能不按照课文的顺 再与同伴交流你的想法。 相学习，完善 录自己的感 序，教师要遵照学
教学重点： 指导学生有感情的朗读课文，从而体会文章所表达的情感。 教学重难点 教学难点：运用批注圈画重点词语体会人物的内 心情感。 1、继续在课堂上运用生本理念，发挥学生的主体能动性，鼓励学生之间的 交流、补充、质疑。 教学方式 与手段 2、引导学生从词语入手，鼓励学生有感情的朗读课文。 3、在讲授时，适当的运用多媒体课件和电子白板，以便学生在交流时能更 加直观。 教学内容分析 一、回顾导入，直入主题 1、回顾课文内容 师：昨天我们接触了《满山 回 顾 文 本 的
那些素不相识的人们。 孩子 们， 希望你们在收获爱的同 时，也将爱散播出去，用爱 去点亮对方心灵的火把。
9、满山的灯笼火把 无限关爱
板书设计
我 感激
乡亲们
课件设计
预估： A、 说明来寻找来自我”的人数移 到 直 观 的 学生在感悟 众多； 图片，再进行 的基础上进 B、 大家牵挂 朗读指导，学
设疑： “一线、一片、一大 生 加 深 学 生 行朗读。 片” 说明什么？该怎么读？ 的体会
着“我”的安慰
师： 当我看见这一大片的亮 光，就如同看到了生的希 望，此时我（泪如泉涌） （4） 出示： PPT 只有眼泪在 不停的流，是热的。 引导学生深入思考： 为什么 泪是热的， 眼泪里包含了什 么？ 学生思考， 预估： 谈自己的观 A：因为身体是 点 冻僵的 B、因为被乡亲 的爱温暖着 3、关注重点句子： PPT 出示 1、最后一段 通过关注感 叹号句子的 品读，提醒学 生在朗读中 „„ 填空
（1） PPT 出示：天上下着 大雨，身下浸着井水，我哭 着、喊着、挣扎着，两手抠 着井沿上的泥土和杂草， 希 望能爬上来。
预估： A、学生可能会 关注到“哭着、 读中感悟， 喊着、挣扎着” 在体会中朗 体会到“我”当 运用朗读，让 读。体会人 时的无助、害怕
指导学生关注“哭着、喊 学 生 充 分 体 物恐惧的心 B、学生还有可 会 人 物 内 心 情。 能从“抠着”这 着、挣扎着” ，层层深入， 的恐惧。 个词语中体会 品味朗读。 到小作者在奋 力挣扎，以及慌 乱的心情。
自己的批注。 悟。之后进 生的意愿调整课文
顺序。
2、学生汇报
入小组，与 预估：
“我”听到了 （1）PPT 出示：突然，从远 在 学 生 汇 报 同伴交流、 A、 过程中，让学 乡亲们的呼唤 处村庄的方向， 传来我急切 分享。 生的注意力 声，说明我快得 渴望听到的声音。 从 关 注 句 子 用自己的话 救了。 “渴望”是急 重点指导： 学生理解 “渴望” 迁 移 到 关 注 解 释 “ 渴 B、 的含义，进而加强朗读。 重点词语，从 望” ，再深入 细节入手体 朗读。学生 会作者的内 在教师指导 心情感 下评读，感 悟亲人的心 预估： （2） 出示： PPT 那是一声又 运用“补白” 情。 A、呼唤声中包 含了乡亲们对 切想要得到，也 许乡亲们现在 也 渴 望 找 到 “我”
生在“我”和乡亲 们之间的感人故 事。
PPT 出示词语 狂风骤起 乌云翻滚 茫茫雨幕
情境，有文到 当 时 的 情 图，使其感受 景。 故事发生的 场景，与人物 的心情产生 学生观看图 片，谈谈自 己的内心感 受
害怕、恐惧„„
2、出示图片。这样恶劣的 共鸣。 天气里，你独自一人，心里 有什么感受？ 过渡：是啊，在漆黑的深山 中， 小作者一个人被困在土 井中 3、请你从 2~5 段中找出能 学生自主感
第三 课时 选择课时
教学目标 教学重难点
第 2 课时
知识与技能:通过默读，学生能体会人物的心理活动和情感变化。 过程与方法：1、学生运用批注圈画重点词句体会人物情感，鼓励学生间的 交流， 。 教学目标 2、 通过有感情的朗读， 学生能逐渐体会文章中所表达的情感。 情感与价值观：1、通过学习，学生感悟在自己的成长过程中亲人对自己付 出的关爱，从而学会关爱他人。 2、在学习交流中，学生学会交流、分享。
2、整个山村男男女女、老 要 关 注 标 点 老少少一百多人出来寻找 符 号 的 运 用 我。 以及传递的 情感。句式的 对比，加深了 学生感悟小 作者对乡亲 们的感激以 及乡亲们对 “我”浓浓的 读中品悟， 学习自问自 答的写法。
爱。 小结： PPT 出示：满山遍野的灯笼 火把照亮了（
排比句式帮助 学生将作者的 情感转化为自
课时
化。 过程与方法：1、学生运用批注圈画重点词句体会人物情感， 鼓励学生间的交流， 。 2、通过有感情的朗读，学生能逐渐体会文章中 所表达的情感。 情感与价值观：1、通过学习，学生感悟在自己的成长过程中 亲人对自己付出的关爱，从而学会关爱他人。 2、在学习交流中，学生学会交流、分享。 教学重点： 指导学生有感情的朗读课文，从而体会文章所表 教学重难点 达的情感。 教学难点：运用批注圈画重点词语体会人物的内 心情感。
一声焦急、 亲切而悠长的呼 的方式，学生 唤。
体 会 乡 亲 们 学生根据自 “我”的牵挂与
追问： “焦急、亲切而悠长” 对我的感情。 己的体会回 担心。 的朗读。 这一声声的呼唤包 含了什么？ 答 B、呼唤声中也 包含了乡亲们 对我无尽的爱。
图片的出示 （3） 出示： PPT 紧接着又看 将 学 生 从 抽 到了涌出的先是一线， 很快 象 的 文 本 转 是一片、一大片的亮光。 （ 图片出示三组图片）
课题:满山的灯笼火把
姓名: 鲁晓晶 区县:铁西区 学校:宁官实验学校
课 题 册 别
S 版四年上
满山的灯笼火把
总课时
2
《新课程标准》中对四年阅读教学的要求是在有感情的朗读课文基础 上能初步把握文章的主要内容，结合文章的关键词句体会文章所表达的
课标要求
思想感情以及作品中人物的情感变化。 学生在课堂上能与人交流自己的感受，培养质疑的能力，清晰、流畅 的表达自己的观点。 了解文章讲述的事例，通过感情朗读体会人物情感以及通过描写人 物的方法感悟人物美好品质。
（2） 出示： PPT 四周死一般 的寂静， 连一个人影也看不 见。 设疑： 想想小作者现在怕什 运用“补白” 以自身经历
预估：
A、害怕黑暗。 B、也 许 山 里 会 有 野兽出现。
的方式，帮助 揣测小作者 C、怕没人来救他，
会死。
么？应该怎样读出这种极 学 生 更 贴 近 当 时 的 心 度的恐惧？ 作者的内心