浅谈初中生作文的动态评价模式
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用
浅析动态评估在初中英语写作教学中的运用摘要】写作是英语学习中的一种创造性技能，也是英语教学中的一项重要技能，许多人认为这是语言能力中最困难的部分，因为它不仅要求学生的语言能力，还需要结合学生自己的经验和想法。
在实际英语写作教学中，长久以来，在我国初中写作教学阶段还是主要以终结性的测试为主。
应用这种方式更强调成绩的结果，从而导致学生潜在的能力发展和写作水平难以大幅度提升。
本文通过介绍动态评估的概念、特点及模式，以及动态评估与静态评估的不同之处，分析初中写作教学现状，以期将在初中英语写作教学中融入动态评估评价模式，从而给教师提供一种提高英语教学效率的方式，给学生带来英语综合能力的提升的新思路。
关键词：动态评估；初中英语；写作教学要让评估方式促进学生学习的兴趣，提高学生自主学习的意识及跨文化意识，同时让他们具有健康人格。
那么就要尽可能的使评估方法多样化、评估的内容全面化，注重评估学生的综合语言运用能力，优化评估方式也是英语学科核心素养要求之一。
教学评估应该贯穿整个教学实践，并体现在各个环节，例如包括收集信息的过程，包括各种反馈的信息，同时包括修正的方式。
从课标看，人的教育观既是未来教育发展的方向，也是教师在义务教育阶段必须遵循的发展观，但静态评价的形式明显不符合时代发展的趋势和趋势。
不再符合课程要求。
动态评价将教学评价与机会评价结合起来，对静态评估模式进行了补充，评价学生的过程和学习潜能，促进学生的未来发展。
为新型评估方式提供了新思路，注入了新活力。
一、动态评估的概述传统静态评估的特点是教师进行测验要依照标准化程序，作答者在规定时间内解决测试问题。
在这个过程中，教师和学生之间没有相互互动过程，测试结果通常是以报告的形式进行的。
评价变得更加客观，因为评价结果可以量化，并且可以同时有许多作答人员进行测量，因此受到测试参与者的欢迎。
随着应用范围的扩大，这种方法逐渐发现了许多缺陷。
只测量学生过去已发展的能力和知识，而这些知识只是个人能力的一部分，而人智力的变化是不可测量的，个体的未来是无法完全预测的。
利用动态评价模式提高英语写作教学的有效性.doc
利用动态评价模式提升英语写作教学的有效性及反思摘要：作为语言交际四项基本技能之一的写作技能，是学生综合语言使用水平水平的主要标志。
写作作为教学手段能够有效地促动学生英语语言知识的内化，培养学生批评性思维水平和灵活使用语言的交际水平。
本文通过记录作者利用动态评价模式在写作教学中的使用过程，探讨如何提升英语写作教学的有效性及对在此模式下的写作教学的反思。
一、问题的提出准，对学生的作文实行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这个模式的的步骤是：教师命题——学生审题——学生构思——学生创作——教师评价——教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，作者以为这个传统评价模式主要存有以下缺陷：对教师来说，评价方式主要是改错或标注错误，作文评改内容过度强调词汇语法错误；教师无暇向学生提供全面具体的关于写作技能水平的反馈信息，如写作技能存有的具体问题和各种写作微技能所处的水平差异方面的信息；对于学生来说，绝大部分学生对教师批改后的作文并不重视，语法、语序、拼写错误等表层错误屡犯不改，语义不连贯、结构松散、内容贫乏、中式句子结构等问题在文中频出。
作者以为，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，学生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为普遍的现象。
二、理论依据动态评价（ dynamic assessment ）是相对于静态评价(static assessment)来说的。
动态评价又称学习潜能评价（ leaning potential assessment ）, 是对在评价过程中通过评价者和学生的互动，尤其是在有经验的评价者的协助下，探索和发现学生潜在发展水平的一系列评价方式的通称（Lidz,2003 ）。
动态评价有两个显著特点：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知水平变化的特点和潜能。
浅谈初中作文评价方法
浅谈初中作文评价方法宁晋县第六中学李茂辉摘要：学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
关键词：初中作文评价自评互评正文：“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，给予及时的评价与反馈，促进学生在原有基础上得到提高。
这种课程理念的实施，对教育工作者提出了新的要求，要求教育工作者在教学中建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生发展的新的评价体系。
《语文课程标准》明确指出“评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
”为实现上述评价目标，《语文课程标准》还就评价对象、评价方法、评价功能、评价主体等提出了原则性建议：评价应以课程目标为基准，“在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。
评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法；评价面向全体学生”。
评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能，“语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势、不足及其形成原因，在此基础上提出有针对性的发展建议，引导教师反思自身的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进语文教师的专业发展”。
评价要提倡评价主体多元化，“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。
动态评价在初中英语写作教学中的应用
动态评价在初中英语写作教学中的应用摘要：英语作文是学生英语学习和每次考试中的一个大难题，一提到要写英语作文，学生们总是很头疼！指导初中生写出一篇高质量的英语作文，是我们英语老师教学中的重要一环。
为了帮助学生解决这个头疼的难题，除了指导学生有效的写作方法，我们还应该改进传统的学习评价系统。
文献教学研究方面，对于初中英语写作教学的探究还是比较广泛的，然而大多数还是关注了教学方法。
对于教学评价的反思比较缺乏，不利于初中英语写作教学的整体提升。
为了学生的发展，我们需要调整和改变我们的教学方法。
关键词：动态评价；初中英语；写作教学；应用一、写前评价，为写作构建思维体系初中英语写作的基础是构建话题作文的框架。
比较全面系统的写作框架是创作优秀文章的关键保证。
传统的初中英语写作教学环节，教师比较缺少英语写作前的指导和评价，一般都是教师直接给出写作主题以及写作要求，学生然后根据自己对写作题目的理解开始写作，写作过程中就会容易出现写作内容空洞、写作主旨不明确、写作表达能力不足的情况。
其实关键问题在于，教师缺乏对学生写作之前的引导以及写作构思的指导，学生不能得到明确的写作框架的帮助。
在写作前一切都准备不明确的情况下学生们就开始了英语作文的写作。
在教到8B Unit 2“Traveling”这节写作教学时，文章提供的内容要点如下：一是旅游对我们的健康有好处，二是在我们有空闲的时候，去参观一下世界著名的景点很有意思，三是我们可以领略自然之美，也是种锻炼的好方式，但旅游也不总是一件愉快的事，四是因此在旅游前我们应该做好准备，保持自身安全是最重要的。
写作要求是学生所写的短文一定要包括所给内容的要点，要求语句要通顺、意思要连贯；第3个要点必须用2至3句话做一个适当发挥，自己能够补充一些比如路途中的感受，对景点的看法等等细节；词数一般是90 个词左右。
文章的标题在试卷上已经给出，不计入文章的总词数。
教师针对提供的这些要点就可以在写作前让学生列出一个基本的写作提纲，针对学生是否充分把握写作要求并结合题目中给出的内容，然后根据学生的大纲进行评价，学生得到教师的指导后才能在创作时得心应手，才会更加有信心地写作，才能综合把握文章的主旨，学生的写作逻辑思维也会得到提升。
动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用
动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用动态评估写作模式在初中英语写作教学中的应用随着教育改革的不断深化，对于学生的写作能力要求也越来越高。
作为国际交流的重要工具，英语写作在初中英语教学中具有重要地位。
然而，传统的写作评估模式往往只关注学生最终写作成果的得失，缺乏对学生写作过程的关注，无法全面提升学生的写作能力。
因此，动态评估写作模式的应用变得非常重要，可以帮助学生更好地提高英语写作技能。
动态评估写作模式是一种关注学生写作过程的评估方法。
与传统的只关注学生写作成果不同，动态评估写作模式注重对学生写作过程中的关键环节、策略和技巧的评估，以便帮助学生发现问题并提出解决办法。
在初中英语写作教学中，动态评估写作模式的应用非常有益。
首先，动态评估写作模式可以帮助学生发现语言问题。
在学生写作过程中，他们常常会遇到词汇不熟悉、语法错误等问题。
传统的评估模式只对学生的成果进行评估，而无法指导学生如何避免这些错误。
动态评估写作模式通过观察学生写作过程，及时发现学生存在的语言问题，并针对性地进行指导。
例如，老师可以向学生提供相关的词汇和语法点，帮助学生更好地表达自己的想法。
这种个性化的指导方式可以帮助学生提高语言运用能力，使写作更加准确、流畅。
其次，动态评估写作模式可以帮助学生发展批判思维。
批判思维是写作中非常重要的能力，它需要学生对所表达的观点进行审视、分析和评价。
通过动态评估写作模式，教师可以及时观察学生的批判思维能力，并给予相应的反馈。
例如，老师可以引导学生提出更深入的问题，激发他们对所写观点的思考。
这样，学生在写作过程中受到启发，能够更好地发展批判思维能力，进一步提高写作水平。
此外，动态评估写作模式可以帮助学生增强自我反思意识。
写作是一个需要不断修正和改进的过程。
通过动态评估写作模式，学生能够及时发现自己写作中存在的问题，并进行自我反思。
例如，学生可以回顾自己的写作过程，思考自己的写作策略是否得当，是否有更好的替代方案。
有效的初三作文评价与反馈方式
有效的初三作文评价与反馈方式作文是孩子们在学习过程中重要的一环，通过作文的写作和评价，既可以提高孩子们的写作能力，也可以激发他们的创造力和思维能力。
在初三阶段，作文评价和反馈对学生的成长尤为重要。
因此，本文将探讨几种有效的初三作文评价与反馈方式，以期帮助学生提高写作水平和学习动力。
一、写作指导与实践在评价与反馈方式中，给予学生写作指导和实践是非常重要的。
老师可以给学生详细的写作指导，包括主题选择、文章结构、语言表达等方面的建议。
学生们可以根据老师的指导进行实践，写出自己的作品。
在实践过程中，老师可以定期检查学生的作文并提供反馈，帮助他们及时纠正错误，提高写作水平。
二、针对性的评价和反馈在评价与反馈方式中，要注意给出针对性的评价和反馈。
老师可以针对学生的作文内容、结构、语法等方面提出具体的建议和改进意见，帮助学生明确自己的不足之处并加以改正。
同时，老师还要明确学生的优点和进步之处，鼓励他们继续努力，增强写作的自信心。
三、互动交流与讨论在评价与反馈方式中，鼓励学生之间的互动交流和讨论是非常重要的。
老师可以组织学生之间的作文分享会，让他们相互交流和评价彼此的作品。
这样不仅可以让学生们从别人的作品中吸取经验，还可以培养他们的批判性思维和理解能力。
同时，老师也可以积极参与讨论，提供自己的观点和指导，促进学生们的共同学习和进步。
四、鼓励创新与思考在评价与反馈方式中，要鼓励学生的创新与思考能力。
作文评价不仅仅是对学生的作品进行打分和评判，更重要的是激发他们的创造力和思维能力。
老师可以提出开放性的问题，引导学生们进行深入的思考和分析。
同时，也可以鼓励学生们在作文中表达自己的观点和想法，并给予积极的评价和反馈，鼓励他们继续创新和探索。
总结：有效的初三作文评价与反馈方式对学生的写作能力和学习动力具有重要的影响。
通过适当的写作指导与实践、针对性的评价和反馈、互动交流与讨论以及鼓励创新与思考，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和创造力，激发学习兴趣，从而取得更好的成绩和进步。
写作教学的“动态评价观”
2019第3期下（总第295期）语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。
”因此，写作教学须要更新以习作为单一评价对象的“静态评价观”，确立一种与真实学习情境接轨的“动态评价观”。
一、评价对象：要“静”也要“动”对习作的静态评价往往是一种独立于学生写作活动之外的事后评价，是一种旁观式、非介入式的评价。
优势在于可以进行全面、整体、诊断式的评价；它的弱点是只能通过习作“推断”某些问题，这种“场外指导”没有真实地参与到学生的写作思维之中。
学生面对写作困难和思维障碍时，仍然是“一个人在战斗”。
评价的周期长、反馈慢，进而导致写作教学的效率比较低。
写作教学的动态评价，应该是一种与写作过程同步的“参与式”的、“介入式”的、“合作式”的评价。
由于评价的对象不再局限于静态文本，而是放眼整个写作过程（写作思维运动的过程），那么写作的过程就是审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等环节吗？当代写作学的前沿理论告诉我们，写作思维关心的主要问题不是形式逻辑和辩证逻辑，而是立意的生成、材料的生成、结构的生成、语言的生成。
因此，作文思维的核心是解决这些问题的思维能力。
（马正平，《中学写作教学新思维》，2003年，中国人民大学出版社，91页。
）真实的写作过程是学生在头脑中完成这些任务的思考过程。
根据写作需要，以自己人生阅历、生活经验、道德准则、知识体系等为源泉和尺度，从无到有的聚合、组织文章要素的过程。
写作的思维能力也就是学生对于生成主题，生成结构，生成材料和生成语言的步骤和方法，掌握和运用的水平。
对写作过程的评价，既应该包括对主题、结构、材料和语言等写作思维活动结果的静态评价，也需要包括对如何确立主题，如何组织结构、材料，如何选择语言等这些动态思维步骤和方法的评价。
后者是更直接的对学生写作思维活动过程的评价，即对写作思维活动本身的评价，这才是一种动态的评价，也是一种对写作能力的评价。
初三年级写作练习的效果评估方法
初三年级写作练习的效果评估方法在初三年级的写作练习中，评估其效果是一个至关重要的环节。
每一篇作文就像是学生内心世界的一扇窗，通过它可以窥见他们的思维方式、语言表达能力以及创造力。
因此，制定科学、全面的评估方法显得尤为重要。
首先，评估写作效果的核心在于标准化。
制定清晰明确的评分标准是评估的第一步。
这些标准通常包括语法和拼写的准确性、逻辑结构的严谨性、内容的丰富性以及语言的生动性等方面。
通过这些标准，可以对每一篇作文进行客观评价，确保评估过程公正一致。
其次，综合性评价是评估写作效果的另一关键因素。
单纯依赖一个维度来评估可能会忽视学生其他方面的表现。
因此，综合评价需要考虑多种因素，比如学生在写作过程中的进步、对写作技巧的掌握程度以及个人风格的形成等。
这样的评价方式能够更全面地反映学生的写作能力。
第三，及时反馈同样重要。
在评估完毕后，给予学生及时而详细的反馈可以帮助他们了解自己在写作中存在的问题，并加以改进。
反馈不仅仅是指出错误，更应当包括对优点的肯定和改进建议的具体化。
通过这样的反馈，学生能够明确自己在写作中的优势与不足，从而在未来的练习中有所提升。
此外，鼓励自我评估也是提升写作能力的有效途径。
通过引导学生进行自我评估，他们能够更加清晰地认识到自己的写作水平及进步方向。
这不仅培养了他们的自我反思能力，也提高了他们对写作的认知和理解。
最后，同行评估可以为写作练习带来另一种视角。
让学生之间互相评审作文，能够帮助他们从他人的作品中学习到不同的写作技巧和思维方式，同时也锻炼了他们的批判性思维和评价能力。
然而，同行评估需要在教师的指导下进行，以确保评价的客观性和公正性。
综上所述，初三年级写作练习的效果评估方法应当涵盖标准化评估、综合性评价、及时反馈、自我评估和同行评估等多个方面。
通过这些方法的综合运用，学生的写作能力能够得到全面而深入的提升。
在这个过程中，教师的引导和支持至关重要，他们不仅仅是评估者，更是学生成长道路上的引路人。
【中考作文专项】考场作文“动态描写法”写作技巧指导(技法+例文+点评)
在考场作文中，“动态描写法”堪称展现人物特点的一把“利器”。
研究表明，人们对动态的记忆往往更为深刻，这在写好记叙文方面起着至关重要的作用。
那么，同学们在考场作文中究竟如何巧妙运用“动态描写法”写作技巧呢？以下四点策略，供参考。
一、典型动作反复写在描写人物时，精准抓住人物的典型性动作，能如同聚光灯一般，强烈地吸引读者的注意力，加深他们对人物的印象。
对于人物的典型性动作，同学们要敢于大胆着墨，在文中多次呈现，通过反复描写突出人物的鲜明特质。
以经典文学作品《棋王》为例，作者多次描写王一生喉结部位的动作，成功地塑造出一个身体瘦弱却又极度专注于棋道的人物形象。
在考场作文中，我们同样可以借鉴这种方法。
比如写一位勤奋的学生，可以反复描写他奋笔疾书时手部的动作，如“他的手指紧紧地握住笔，不停地在纸上滑动，仿佛不知疲倦。
每当遇到难题，他会微微皱眉，手中的笔也会不自觉地停顿一下，随后又继续飞速书写。
”通过这样反复描写典型动作，让读者深刻感受到人物的勤奋特质。
二、连续动作协调写人物在进行某一活动时，往往会呈现出一连串连续的动作。
此时，同学们需要像一位细腻的摄影师，捕捉并记录下这些连续动作，用不同的动词将其连续、协调地展现出来，为读者呈现出一幅生动的动态画面。
课文《鲁智深倒拔垂杨柳》中对“拔柳”的描写堪称典范：“智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身倒缴着；却把左手拔住上截，把腰只一趁，将那株绿杨树带根拔起。
”这里连续运用“相”“脱”“拔”“趁”等动词，动作之间相互协调，生动地展现了鲁智深的勇武有力。
在考场作文中，我们也可以这样描写人物的连续动作。
比如写一位运动员在赛场上的表现：“发令枪响，他如离弦之箭般冲了出去，双腿快速交替摆动，双臂有力地前后挥舞。
临近终点时，他咬紧牙关，奋力向前冲刺，身体微微前倾，最后一步迈得极大。
”通过这样的描写，将运动员的拼搏精神和活力展现得淋漓尽致。
三、精彩动作细致写人物的精彩瞬间常常通过精彩的动作得以体现，对于这些精彩动作，我们要像一位技艺精湛的画家，进行细致入微的刻画。
初中作文评价方式探讨
初中作文评价方式探讨作文评价方式探讨——“分层—合作”型作文评改安徽无为县徐岗中学（红庙中心学校）朱能云学生的作文能力是其综合语文能力的反映，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是语文教育工作者不断探索的热点和难点问题。
最近几年来有很多同仁提出了各类各样的作文评改方式，给作文评改提供了一些新的思路，为此，笔者按照连年的教学实践，在实施素质教育的理论基础上，尝试运用新课程改革提倡的自主合作理念，在作文评改方式，工作进展中收到了必然的成效。
一、“分层—合作”型作文评改方式实际操作程序新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培育学生学习的自主性、主动性，强调被评价者和所有同窗都应成为评价主体中成员，成立生生、师生合作的评价制度。
而“分层—合作”型作文评改方式正是在这一精神指导下的有力尝试。
其操作程序如下：1.正视不同、动态分层学生在熟悉水平、知识基础、学习能力、发展潜力、个性和特长等方面都存在不同，因此，在作文评改实施时，要正视这些不同，实验教师接手一个班时，首先要做勤学生写作水平的调查、摸底、测试。
再按照所掌握的材料，以写作水平相近为原则，合理地动态分层，比如班级有40名同窗，可以按作文水平与能力不同分成A、B、C、D四层，每层又可以按照情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
分层分组办法不宜挑明，且分层成员也不是固定不变的，而应是动态组合。
2.示范评改、分层要求作文评改实施前，教师首先要对全部学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例教授评改基础知识，比如一篇文章该从哪些方面评改，一般包括以下几点。
（1）题目与内容是不是对称。
（2）语言运用特点：如遣辞造句是不是适当，语言是不是准确、生动、形象等。
（3）思想内容：文章所要表达的思想偏向、情感，想让人知道什么，明白什么等。
（4）文章结构：开头、正文、结尾、和照顾与过渡，正文采用先总后分，仍是先分后总等。
作文动静结合的评价标准
作文动静结合的评价标准《作文动静结合的评价标准》篇一《我的校园之旅》在评价一篇作文是否做到动静结合时，我想先讲讲我在校园的一次经历。
那天我在校园里闲逛，就像一个探索新世界的冒险家。
我走到操场边，看到一群学生在踢足球。
那一个个奔跑着的身影，就像一阵旋风，快速地在绿色的草地上穿梭，这是动。
而旁边的大树，静静地站在那里，树叶偶尔被风吹得沙沙作响，像是在为球员们鼓掌。
这一动一静，组成了很美的画面。
从这个经历看作文中的动静结合。
首先，动态描写要有足够的活力。
就像那些踢球的小子们，那种活力要能从文字里蹦出来。
要是描写人物动作，就得多些细节。
比如写球员射门，“他卯足了劲儿，像一只扑食的小猎豹，双腿快速交替朝着球门冲去，到了合适位置，猛地抬起右脚，以一个漂亮的弧线把球踢向球门。
”这一连串的动作，就把动态写活了。
静态呢，不能是干巴巴的描写。
比如说写那棵树，“操场边有棵高大的杨树，树皮粗糙，像老人的手，树干很粗，要两个人才能合抱过来，它的枝叶向四面伸展，像一把巨大的绿伞，稳稳地矗立在那里。
”把树的静态状态，和那种默默的感觉写出来。
并且动和静要有恰当的联系，就像球场上动的球员和仗义的大树，大树可以是球员活动的背景，球员的活力也能反衬出大树的静。
篇二《公园的一天》有一次我去公园玩，那是充满惊喜的一次闲逛。
我来到湖边，湖面上几只小船在慢悠悠地划着，船桨划动水面，泛起层层涟漪。
这是动的景。
湖中心有个小亭子，朱红色的柱子，琉璃瓦的屋顶，就那么端端正正地立在那儿，这就是静。
在作文里啊，动态描写要符合逻辑。
拿划船来说，“船夫站在船头，双手稳稳握住船桨，一下又一下地把船桨插进水里，再用力向后划，船就缓缓向前移动，船后的水被搅动，像鱼尾甩出的水花。
”这逻辑清晰，动作连贯。
静态描写呢，要能让读者有画面感。
写亭子，“小亭子孤零零地处在湖中央，四根朱红色的柱子像四个忠诚的卫士，木头的纹理清晰可辨，透出一种古朴。
琉璃瓦在阳光下闪烁着微光，好像在讲述着过去的故事。
初中作文教学动态生成评价模式
初中作文教学动态生成评价模式问题提出作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是我们进行语文素质教育的一种有效形式。
农村初中学生作文的现状是怎么样的呢？以2014学年下半学期的期中考试学生习作为例，这一次作文的题目是《心中的彩虹》，七《4》班全班31个同学，只有一个32分，全班的作文平准分为25分，还没有及格，本人对这一次的学生习作进行的认真的批改和分析，现把我批改的结果摘录如下：徐浩论同学，只谈了谈了自己对彩虹的看法，没有中心，乱写一气；洪星辰同学，记叙了参加运动会两个项目的比赛，内容跟“心中的彩虹”没有关系；徐玉绮同学，写了院子里院子外，一个老婆婆一个老头子，一个叫一个应答，得出的中心是“愿得一人心，白首不分离”；唐礼东同学，写了教室里的有趣场景和操场上画面，虽有生动的叙述，可是离题了；徐俊强同学，写了爸爸的劳动工具掉在我的脚上，妈妈用织布的钱给我买糖，这两件事和题目没有关系；王尹玫同学，写了和家中的宠物狗相处的快乐时光，后来狗死了，带给我无比的伤痛，那什么是你心中的彩虹呢？上面的批改和分析结果显示了当前农村初中学生作文的整体水平，结果令人担忧，你可以看到，到了七年级的下半学期，学生的作文能力还非常薄弱，习作中暴露出了作文创作中的几个核心问题：离题，中心不明确甚至根本没有中心，内容空泛，行文无序，形式陈旧等等。
作文教学是初中语文教师经常进行的教学内容，但如何有效的进行作文训练，如何通过评价的手段来快速提高学生的作文水平，是摆在我面前的问题，在多年的教学实践中，我苦苦思索，极力钻研，力求找到一条快速提高学生作文水平的“捷径”，经过几年的摸索，一条作文教学的思路慢慢显露出来，这就是我要在本文中阐述的：通过动态生成的评价提高学生写作水平。
理性思考一、动态生成评价之“魂”——课程标准《语文新课程标准》对初中学生写作的量做出了如下规定，“作文每学年一般不少于14次。
其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
作文评价模式(3篇)
第1篇在语文教学过程中，作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节。
作文评价作为作文教学的重要组成部分，对于提高学生的写作水平具有至关重要的作用。
本文将探讨作文评价的模式，旨在为教师提供一种科学、有效的作文评价方法。
一、作文评价的定义作文评价是指对学生的作文进行系统、全面的分析、判断和反馈，以促进学生写作能力的提高。
作文评价包括评价内容、评价标准、评价方法和评价结果等方面。
二、作文评价模式1. 过程性评价模式过程性评价模式强调在作文写作过程中对学生的指导和评价。
具体包括以下几个方面：（1）观察与记录：教师应关注学生在写作过程中的表现，如选题、构思、写作技巧等，并及时记录下来。
（2）指导与辅导：针对学生在写作过程中遇到的问题，教师应给予及时的指导和辅导，帮助学生克服困难。
（3）阶段性评价：在作文写作的各个阶段，教师应进行评价，以了解学生的写作进度和存在的问题。
（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生及时的反馈，帮助学生改进写作方法。
2. 成果性评价模式成果性评价模式侧重于对学生作文成果的评价。
具体包括以下几个方面：（1）评分标准：制定科学、合理的评分标准，包括内容、结构、语言、表达等方面。
（2）评分方法：采用定量或定性的评分方法，如直接评分、间接评分等。
（3）评价结果分析：对评价结果进行统计分析，了解学生在写作方面的优势和不足。
（4）反馈与改进：根据评价结果，教师应给予学生针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
3. 综合性评价模式综合性评价模式将过程性评价和成果性评价相结合，全面评价学生的写作能力。
具体包括以下几个方面：（1）评价内容：从内容、结构、语言、表达、创新等方面对学生的作文进行评价。
（2）评价标准：制定全面、科学的评价标准，确保评价的公正性。
（3）评价方法：采用多种评价方法，如教师评价、学生互评、自我评价等。
（4）评价结果分析：对评价结果进行综合分析，找出学生的写作优势和不足。
4. 模块化评价模式模块化评价模式将作文评价分解为若干个模块，分别对每个模块进行评价。
动态评价理论下初中英语写作能力的多元反馈模式
KAOSHI YUPINGJIA英语写作是初中生学习英语的一项重要内容，每一位英语教师都要重视学生英语能力的培养。
到目前为止，对写作课的教学措施研究比较多，可是运用在写作评价环节中的措施不多。
纵观初中英语写作教学指导情况，表现出明显的终结性特点，对学生写作能力与写作热情的培养力度不够，为此可以融入动态评价理论。
动态评价存在着一定的新颖性和实用性，在初中英语写作教学实践中运用动态评价，可以促进学生与教师之间互相交流，加强学生写作能力的培养。
以往的写作教学评价体系不能全面促进初中学生个性成长，通过动态评价理论构建写作能力多元反馈模式，有助于取得写作教学指导的最大化效果，具体如下。
一、初中英语写作教学中运用动态评价理论的特点动态评价理论由西方国家提出，基本理论建立在社会文化与最近发展区概念基础之上，评价过程需要顾及学生未来的学习情况，落实动态指导。
动态评价关键点具备可修改性，对评估以及教学进行有机整合，体现出评价活动的无缝隙衔接，目的是研究学生的学习能力发展情况，促进学生学习能力的提高，本质上是自发性评估学生最近发展区的发展过程。
新课改背景下，初中学生写作能力的提高需要依托书面表达实现目的，以新课改的标准为基础，初中学生拥有的英语学习能力需要进一步提升。
教师要从教学的具体情况入手，开展有效教学活动。
如今英语写作教学存在明显的不足，选取终结性评价的措施，更多给学生强调如何完成写作任务，淡化写作过程的指导。
关注知识点的传授，对学生写作主动性和积极性的培养不够深入。
由此可以利用动态评价，构建英语写作能力的多元反馈模式，与常规的评价模式进行比较，动态评价体现出如下特点。
（一）强调评价过程与结果的重要性运用动态评价理论，教师不再单一重视终结性评价，定性研究学生成绩的思想得以转变，意识到学生写作过程的发展，强调写作教学过程的指导。
教师利用动态评价重视学生的成长和进步，对学生充分纠正与支持，促进初中学生挖掘自我潜能，由此评价过程能够与初中学生的最近发展区相适应。
动起来,评作文
动起来,评作文怎样提高语文教学效率，这是全社会关注的话题，更是一直困扰语文教育工作者的难题。
语文教学效率不高，又突出表现为写作教学效率不高。
这么多年来，我国广大语文教育工作者从大纲制定、教材编写、教学方法改革等方面进行了许多有益的探索，不少学校效率有了明显提高，但从整体上看，语文写作教学效率低的问题并没有得到根本解决。
在整个语文教学体系中，作文教学是一个不可或缺的组成部分。
既然整个语文教学理念在日益更新，那么我们的作文教学(尤其是评改)理念就也应该随之更新。
我们知道，新的语文教学大纲已经首次把“人文性”写了进去，突出了在语文学习过程中“人”的因素，承认和重视“主观性”在语文学习中的存在。
如今，语文知识和阅读中答案的“惟一”和“机械”的现象，尚且还遭到人们的批评，而主观性非常强的作文，它就更应该值得人们反恩。
作文传统评改方式的主要弊端大致有：一是打乱了一个完整的心理流程，严重阻碍了学生在作文时的一个重要能力的培养，缺乏普遍的推动力，也就是说对所有学生的写作热情不能产生推动作用。
每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是皱着眉头。
可以说，“点”上的积极，更衬托出“面”上的消极!在广大教师对此感到纳闷、痛苦乃至无能为力的时候，我们的学生更是感到纳闷、痛苦乃至无能为力!这是为什么呢?原因可能很多，分数和评语的“惟一性”是最主要的原因。
二是把教师的主导作用提高到了一个不适应的地位，从而忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单边活动，缺乏足够的转化力。
作文评改的最终目的，应该是举一反三，通过有计划的一次训练达到学生自己在无序状态下的多次训练所不能轻易达到的效果，从而真正地大面积地增强整个班级学生的创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。
可是，目前的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由教师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，甚而至于该生本人也很少看，有的几乎不看。
初中英语写作教学中动态评估法的运用
初中英语写作教学中动态评估法的运用摘要：动态评估法指的是在英语写作教学中与学生进行高效地互动，最终得到互动结果。
这种互动方式是从教学目标，教学内容，评估方法出发的，使学生全部参与到写作教学当中来，提升初中英语写作的互动性和学习学习性，促进初中英语写作教学水平的高效提升。
关键词：初中英语；写作教学；动态评估法受传统教学思想和方式的影响，写作教学评估方式比较单一，多以标准机械的静态化测评为主。
这种评价方式过于侧重结果，忽视了学习过程，对于学生的长期发展是非常不利的。
动态评估法的应用与现阶段的教育教学改革要求相符合，符合素质教育方面的要求。
所以，以动态评估法为突破口，对初中英语写作教学改革方法进行探析，是非常值得教师和学生受益的。
一、写作选题在传统初中写作静态教学评估当中，教师会固定写作的题目，写作的范围，写作的字数等，这个题目是教师布置给学生的，没有考虑到学生的兴趣和爱好，也没有注意学生到底喜不喜欢这个题目。
这种情况下，学生写作的积极性较低，欲望也不高。
但是动态化评估法的应用，学生可以与教师一起谈论一个写作话题，共同选择一个写作的选题，之后按照选题的要求进行写作，在这个过程中学生可以根据自己的实际情况对写作的内容进行调整和创新。
比如，教师要求写一篇关于难忘的人和事的文章，之后将学生分成不同的小组，引导学生以小组为单位共同决定要写作的题目。
在小组研讨过程中，有的学生认为难忘的人事物就是说一说自己最喜欢的人事物，有的学生则认为最难忘的就是令自己最感动的。
之后，教师组织学生以小组为单位，展开情景对话，各自说一说关于自己的故事。
之后从一个角度出发商定一个题目，各写各自的情景对话。
动态化评估法在学生英语写作当中的应用，学生对在教师制定的要求之下，选择一个写作的切入点去写作和评价。
学生在这个过程中参与到了选题当中来，学生的积极与广泛参与，使得学生的想象力和自主性不断地提升，学生的创造力也因此得以激发，写出来的文章更加引人入胜。
对初中英语写作教学中动态评价的研究
Ｂ ：ＯＫ．Ｍｙ ｂ ａ ｃ ｋ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ ｗ ｏ ｒ ｋ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｒ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ｏ ｒ — ｍａ ｄ ｅ ｏｒ ｆ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ．
学生通过描 写这个场景 ，说明涉外公司在挑选人才 的标准 上， 虽然很 重视 专业 内容 ， 可是 同时也重视英 语能力 ， 如果英 语 能力不能达 到标准 ，那么 即使专业能力足够也不能达到他们的 人才标 准。学生借用求职 的角度说明英语 学习的重要性 。
在传统 静态 的教学 中， 学生的习作环境是封闭的 ， 学生的习 作水平受到 自己英语水平 的限制和思考方式的限制 ，他们的习 作水平只能反应 现在 的学 习情况 ，且他们在封闭的环境下没有 积极学习的欲望。
一
ａ ｍ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｖ ｅ ｙ ｒ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｆ ｕ ｌ ａ ｔ ｍｙ ｗｏ ｒ ｋ Ａ：ＯＫ．Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｐ ｒ ｏ ｉ ｆ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｂ ｏ ｔ ｈ ｗｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ？ Ｂ： Ｙｅ ｓ ． Ｉ ａ ｍ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ａ：ＯＫ．Ｉ ａ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｇ ｉ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ａ ｂ ｉ ｒ ｅ ｆ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｅ —
过去静态评估 的方法 ， 教师使 用一次性评估 的方式 ， 只评估 最后 的结果 ， 这种评价简短 而且 抽象 ， 学 生即使得到评估 ， 也不
通过动态评估优化初中英语写作教学分析
通过动态评估优化初中英语写作教学分析作者：李昱来源：《速读·中旬》2020年第08期摘要：听说读写是初中英语教学中的四个重点教学部分，四个部分中写作对学生英语综合能力的要求最高，学生只有熟练掌握英语语法，积累了丰富的词汇量，拥有一定的英语文学素养，才能写出一篇优质的作文。
本文将动态评估法融入英语写作教学中进行分析，为初中英语写作教学探索出一条新思路。
关键词：动态评估;初中英语;写作教学;优化;分析新课标的实施和改革，对英语教学提出了新的要求，传统的英语教学方式已无法满足现状的教学需求，为了使初中英语写作教学取得良好的教学效果，增强的学生写作能力，老师在教学过程中，就要善于利用动态评估方式来优化初中英语写作教学，动态评估法是一种动态关注学生学习变化、及时发现学习问题的教学方法，在写作教学中融人动态评估，能够让教师及时发现学生的弱项与不足，并针对这些问题进行有针对性的指导，通过这种动态评估与写作教学相结合的方式，能够顺利促进学生写作能力的显著提升。
针对如何有效利用动态评估来优化初中英语写作教学，我们进行以下分析。
1 利用干预式评估动态关注学生发展要通过动态评估来优化初中英语写作教学，教师可以通过干预式动态评估方式来及时关注学生学习能力和学习状态的发展，并根据学生的发展情况及时优化教学设计，为学生提供一定的引导与帮助，确保学生在遇到学习困难时，能够得到有效的引导，维持学生对英语写作的热情，让学生在对英语写作长期的坚持中，顺利形成良好的英语写作习惯，加深自身的写作积累，促进自己英语写作能力的有效提升。
在干预式动态评估教学中，一般分为三个部分，前期评估一实施过程一后期评估，教师对学生的干预一般出现在第二部分，在写作教学中，前期评估包括教师对学生整体思路的了解，确保学生能够准确把握题目意思，并列出清晰的写作大纲，中期的实施过程中教师会对学生写出来的作品加以点评和修改，后期为学生按照教师的评价与指导进行二次定稿，通过开展动态评估教学法，能够确保教师对学生的整个写作过程及时跟进，并促进写作教学效率的有效提升。
构建动态评价模式 打造作文幸福课堂
一
５ ％的学 生 希 望得 到 多一 些 写 作 建议 的 评语 。６ ％的 学 １ ０ 生 希 望 自己 和 同学 也 能 参 与 到 自 己 的作 文 评 价 中 来 。
８ ％的学 生 表 示愿 意 读 其他 同学 的作 品 ，８ ％的学 生 愿 ２ ４
意 与 同学 交 流 作 品 。９ ％的学 生 认 为 自 己在 读 同 学 作 ３ 品 的 时 候 能 够 发 现 或 者 有 时能 发 现作 文 的优 缺 点 。 有 ６ ％的 学 生都 认 为 学 生 参 与批 改 评 价 作 文 可 以 提 高写 、 ８ 改 、评 、悟 能力 ，并 对学 生 思 维 品格 产生 良好 影 响 。 ５ 调 查 结 果 表 明 学 生 希 望 作 文 的评 价 方 式 不 是 单 ．
・语 文 教 学 研 究 ・
构 建 动 态 评 价 模 式 打 造 作 文 幸 福 课 堂
冯 嫦
【 摘 要 ］文章 指 出在 初 中作 文教 学课 堂 中 ，语 文 教 师要 构 建动 态评 价 模 式 ，打 造 作 文 幸 福课 堂 。在
作 文课 堂教 学 中改 变评 价 观 念 和 手段 ，不 是 只 关 注 分数 ，更 要 关 注 学 生 的发 展 ；使 学 生 学 习的 能 力不 同程
一
、
１语 文 教 师 在 作 文 命 题 、写 作 辅 导 、批 改 作 文 、 ． 讲 评 作 文 这 个 基 本 教 学 过 程 中普 遍 感 觉 工 作 量 大 而 且
没 有 实 效 ，大 多 学 校 的作 文 评 价 环 节 基 本 上 是 以教 师 打 分 数 和 写 评 语 为 主 要 形 式 ， 比较 单 一 且 后 效 不 大 。 在 这 样 的 情 况 下 ，教 师 更 加难 以 找 到 有 实 效 、有 成 就
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中生作文的动态评价模式
【关键词】初中生作文动态评价
作文难，这是广大初中生遇到的普遍问题。
改作文难，这是广大初中语文教师遇到的普遍问题。
如何让教师跳出改作文难的深渊？如何实现以评促写，以评促优？在作文评价改革初步实践的基础上，本文就初中生作文动态评价模式进行一些初步的探讨。
一、作文固态评价模式的缺陷
作文固态评价模式（以下简称“固态模式”）就是指教师按照一个单一而固定的标准，对学生的作文进行一次性终结评价的一种传统作文评价模式。
这一模式包括有教师命题一学生审题一学生构思一学生创作一教师评价一教师讲评等基本环节。
在以往教学的实践反思来看，笔者以为这一传统评价模式主要存在以下缺陷：
1．评价方式的单一性
评价方式的单一性主要体现在两个方面。
一是评价主体的单一性。
语文教师往往是学生作文的唯一评判者，教师个人的价值取向、个人好恶甚至对学生的固有印象都直接影响到教师对学生作文的评价，学生没有向教师申诉的机会，没有生生交流的机会，这是不利于学生开放思维的培养的。
二是评价标准的单一性。
由于受到中考指挥棒的影响，话文教师在评价学生作文时往往受到中考考场作文评价标准的影响，
过多强调得分点，过多强调“保险作文”，限制了学生作文在创新性、丰富性方面的发展，甚至产生了新“八股文风”。
让学生走入了写作的死胡同，扼杀了学生的创作热情和兴趣，作文成为考场模式下的机械填词。
这既是思想的禁锢，又是兴趣的扼杀。
2．评价结论的片面性
当前来看，作文评价结论的呈现有两种方式：一是分数，包括百分制和五十分制，后者因各地中考作文赋分不同而有区别；二是等级制。
但不管怎样，这种评价结论都体现为一次性，即一篇文章评价一次，而且是终结性评价。
这种评价没能给学生一个弥补作文缺陷、提升作文亮点的机会和平台，不利于学生作文水平的提升。
笔者以为，作文的训练应该包括师生共同命题一师生共同审题一师生分别构思一师生分别写作一师生共同评价一学生再创作（修改）一师生再评价一师生共同总结等一系列过程，且学生应该全程参与，师生全程互动。
从以上分析来看，以往作文教学因为很多环节学生没有参与，所以就限制了学生作文在思维训练、文字推敲、评价反思、修改完善等方面的广度和深度，也就制约了学生的作文兴趣和作文水平，初中生怕写作文、讨厌作文、作文水平较低也就成了较为昔遍的现象。
二、作文动态评价模式的特点
作文动态评价模式（以下简称“动态模式”）是指师生依据开放性评价标准，共同参与对学生作文进行反复的、多角度的发展性评价模式。
作文动态评价模式相比较固态评价模式而言有着本质的区别。
具体体现如下：
1．评价对象
固态模式评价的对象局限于一次性作文，因此，它注重的是学生某篇习作的结果，就文论文，完全忽略了对作文教学中三维目标的整体关注。
这种评价存在明显的缺陷，容易让学生产生失败感，从而产生畏难情绪或厌学情绪。
动态模式评价的对象包括某一习作从创作到完善的全过程，以及在此过程中学生的态度和方法。
它把学生的作文训练看作是一个动态的过程，它关注的是学生习作从初稿到修改稿到终结稿的修改提升的过程，让学生体验进步，体验成功，从而变终结性评价为发展性评价，真正关注了学生作文的情感、态度和方法，关注了学生个性的发展和能力的培养。
2．从评价方式来看
相比固态模式而言，动态模式的评价方式更为灵活，更有利于培养学生的作文兴趣，有利于促进学生开放性思维的发展。
一是评价主体的多样性。
动态模式的评价主体不仅仅是教师，学生也成了作文评价的重要评判者。
这种评价为学生自评、互评提供了平台，促进了学生的自我反思和合作交流，有利于培养学生的点评、修改和
鉴赏能力。
二是评价标准的开放性。
因为评价主体的多样性，决定了动态模式的评价标准的开放性。
各评价者可以从作文评价的各个层面和角度，依据自己的理解和感受对文章的优劣品头论足。
这有利于评价者本身开放思维的培养，也有利于为被评价者修改作文提供更多的思路。
3．评价载体
固态模式的评价载体只是一篇作文，而动态模式的评价载体是学生同一文题的若干篇习作，这一载体引导学生关注的是不同阶段习作的变化，并在变化的评价中进行反思和总结，从而把握作文技法，提升作文水平。
三、作文动态评价模式的操作体系
动态模式的操作体系包括以下五个子系统：以学习小组为核心的评价主体系统，以作文赏析树状图为核心的评价标准系统，以作文档案袋为核心的评价载体系统，以作文学习园地、班刊和习作交流会为核心的作文交流系统，以及作文评价程序系统。
1．以学习小组为核心的评价主体系统
为了让学生更好地参与到作文评价中来，教师必须根据本班学生作文的现状，以异质与自愿为原则，充分考虑学生的能力水平、作文态度、性格趋向、性别等多方面因素，组建四人作文小组或六人作文小组，
由小组中作文功底较好的学生任组长，做到层次搭配、性格互补、性别协调，保证各小组整体水平的均衡性，并在此基础上组织各组组长组建班级作文核心小组。
作文小组负责组内成员的习作互评，提出修改建议，督促作文修改。
作文核心小组负责组织习作交流会，出版学习园地和班刊。
教师要对各组组长进行作文评价的专题培训，并在此基础上组织学生设计作文小组的评比方案，结合作文完成情况、作文发表情况、作文交流情况、组内互评情况等进行评比，以此保障各小组活动的正常开展。
2．以作文赏析记录表为核心的评价标准系统
教师与核心小组成员一起设计作文赏析记录表，交全班学生讨论通过后定稿。
记录表要做到一文一表，内容设计上要包含作文评价的各项指标，以此引导学生互评时能更全面、具体。
参考表格（见左表）。
3．以作文档案袋为核心的评价载体系统
动态模式关注的是学生作文创作的整个过程，既包括学生同一文题的不同习作，也包括学生初中全段的所有习作。
即，既关注到学生同一文题习作不断修改、提升的过程和效果，又关注到学生六个学期不同阶段作文水平的发展与提升。
因此，动态模式框架下，就必须建立学生个人作文档案袋。
档案袋中一般包括以下几个方面的材料：一是学生习作及每次习作的赏析记录表，二是学生自己准备的作文素材，三
是学生的作文成绩登分表，四是学生每学期写的作文的心得和总结。
作文档案袋既能帮助学生加强自我认识，培养学生的自信心，又能让教师对学生作文水平的发展有一个更全面的把握，有利于教师采取更有效的作文指导。
4．以作文学习园地、班刊和习作交流会为核心的作文交流系统
要培养学生作文的兴趣，就必须让学生感受到作文的快乐。
苏霍姆林斯基说：“非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。
”因此，为了培养并保持学生的写作热情，以评促写，以评促优，教师必须设置多种形式的交流展示平台。
作文学习园地是较为传统的一种展示交流形式。
笔者还认为，出版班刊和举行学生佳作交流会是非常新颖且更有影响力的交沆展示形式。
班刊由班级作文核心小组组刊、编辑，教师进行适当指导，既展示了学生作品，增强了学生成就感，又培养了核心小组学生的作文鉴赏和修改水平，更有效地促进了班级文化建设，可以营造浓厚的文化氛围。
佳作交流会也由核心小组设计、组织，可以邀请家长代表参加，有条件的还可以邀请一些专家参加，使交流会更有影响力和指导性。
笔者就曾邀请一些作文杂志的编辑和文联的作家出席交流会，很好地增强了学生对文学创作的兴趣和期待。
5．作文动态评价程序系统
作文动态评价模式的程序系统不仅仅停留在评价这一环节。
因为动态
模式需要良好的师生互动和生生互动，因此，就广义的程序系统而言，它应该包含了作文的全过程，即师生共同命题一师生共同审题一师生分别构思一师生分别写作（教师写下水作文）一师生共同评价一学生再创作（修改）一师生再评价一交流与展示一反思与总结等一系列过程，且学生应该全程参与，师生全程互动。
就评价的操作层面而言，动态模式的操作程序有以下几个步骤：(1)评价标准解读。
教师在全班就当次作文的评价标准进行基本解读，并提醒学生可以在此基础上进行补充。
(2)各作文小组互评。
作文小组成员交换阅读习作，分别填写“作文赏析记录表”第一部分一“初稿评价”的相关内容，提出具体修改建议，并分别评分。
(3)学生限时完成作文修改。
(4)各作文小组进行第二次互评。
重点针对初评提出的修改意见和建议，评价其修改情况。
在讨论的基础上，由组长执笔填写“作文赏析记录表”第二部分一“修改稿评价”的相关内容，并给出小组评分。
(5)教师结合学生习作和小组评价意见，填写“作文赏析记录表”第三部分一“教师评价意见”，进一步提出修改意见，并建议是否进行第三稿写作，建议是否转交核心小组进行编辑，在学习园地或班刊上进行展示交流。