9的口诀案例与反思
9的乘法口诀教学设计及反思
9的乘法口诀教学设计及反思一、引言乘法口诀是小学数学中非常基础的内容，对于学生的数学思维培养和计算能力的提升有着重要的作用。
本文将以9的乘法口诀为例，设计一节教学课程，并对教学效果进行反思。
二、教学设计1. 教学目标- 理解乘法口诀的概念和作用；- 学会9的乘法口诀；- 掌握运用9的乘法口诀进行计算。
2. 教学准备- 教师准备乘法口诀的相关教学资料；- 学生准备笔和纸。
3. 教学步骤此处可以适当插入标题，使文章结构清晰。
以下为教学步骤：3.1 导入- 引导学生回顾乘法的基本概念，并解释乘法口诀的作用。
3.2 学习9的乘法口诀- 通过教师示范和学生跟读的方式，学生逐步掌握9的乘法口诀。
3.3 练习巩固- 分发练习题，让学生独立完成一些9的乘法口诀的练习题，以巩固所学内容。
3.4 运用乘法口诀进行计算- 引导学生运用9的乘法口诀进行实际计算，例如计算两位数乘以9的结果。
3.5 总结- 教师与学生一起总结乘法口诀的重要性和应用。
三、教学反思1. 教学效果评价- 通过观察学生在课堂上的表现和练习题的完成情况，可以初步评价教学效果。
2. 教学反思- 教师在引导学生学习乘法口诀时是否采用了多种教学方法，如示范、跟读等；- 是否充分激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；- 是否根据学生的实际情况进行个别辅导和巩固训练。
四、教学改进方案根据教学反思，可以提出以下改进方案：- 增加互动环节，鼓励学生积极参与，提高学习兴趣；- 引入游戏元素，如口算比赛等，增加趣味性；- 针对学生掌握情况，进行个别辅导和巩固训练。
五、结语通过本节课的教学设计和反思，我们可以看到乘法口诀的教学对学生的数学学习具有重要的作用。
教师在教学过程中应充分发挥自己的创造力和想象力，设计出更多有趣的教学方法，帮助学生更好地掌握乘法口诀，并将其运用到实际生活中。
同时，教师也应不断反思和改进自己的教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。
9的乘法口诀教案及反思
9的乘法口诀教案及反思发布者：蔡斌发布时间：30/4/2011 PM 2:43:42教学目标：1、能用9的乘法口诀进行计算。
2、培养学生运用旧知识学习新知识的能力重点：1、9的乘法口诀的推导。
2、寻找9的乘法口诀的规律。
难点：熟记9的乘法口诀。
学生学情：通过1~8的乘法口诀的学习，学生对于乘法口诀的来源和意义已有一定程度的掌握。
1/3以上的学生也已能较熟练的背出9的乘法口诀。
因此课的教学重点不在放在对9的乘法口诀的来源和意义上，而重点放在对9的乘法口诀的规律的寻找上，以便解决教学难点，使学生进一步熟记9的乘法口诀，培养学生对数字的感受，促进数学思维的发展。
教学用具：卡片，作业纸，磁石教学过程：一、对口令导入１、师生对口令６～８的口诀２、今天我们一起用以前编口令的方法去创编９的乘法口诀，根据你的经验，你认为９的乘法口诀应该有几句？（板：９的乘法口诀）３、拿出白纸，请你自己来编一编９的乘法口诀，看谁编得最快最好。
二、自编口诀１、巡视学生编的过程，板书：一九（）二九（）……九九（）２、验证口诀，明确口诀意义这些口诀中，你最喜欢哪一句，用你喜欢的图形（●▽☆□）画出口诀的意义。
３、自我介绍作品一行行看表示……一列列看表示……怎样用乘法算式表示？随机板书：1）、一九得九1个9 9个1 1×9=9 9×1=9五九四十五5个9 9个5 5×9=45 9×5=45九九八十一9个9 9×9=812）、不全口诀所表示的乘法意义1×9=9 9×1=99×2=189×3=279×4=369×5=459×6=54]9×7=639×8=729×9=813）、齐读口诀我们用自己作图证明了这些口诀都是正确的，让我们一起读一读。
4）、试背口诀，你认为哪一句最难背，对口令，抽背。
谁能帮帮某人，熟记口诀。
9的乘法口诀教学反思5篇
9的乘法口诀教学反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思(精选3篇)
人教版数学二年级上册９的乘法口诀教学反思（精选３篇）〖人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思第【1】篇〗用2-5的乘法口诀求商是在学习乘法的基础上学习的，通过学习让学生经历用乘法口诀求商的过程，并理解掌握列竖式求商，本节课通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式突破了本节课的重难点。
这节课中我鼓励学生先独立思考，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法想出求商的方法。
复习题的设计为本课所受内容做好了铺垫，让学生通过观察情境图来提出问题，分析问题，解决问题。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，在学生独立思考解决问题的基础上，我组织学生同桌两个进行交流，自主探索求商的方法。
每个学生都充分发表自己的看法，倾听同伴的想法，感受解决问题策略的多样化与灵活性。
在之后的练习中让学生亲身体会到：用乘法口诀求商的方法很快，激发了学生学习用口诀求商的兴趣，使学生体会到学习用口诀求商的必要性，从而找到了最优的方法。
这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。
在练习的设计中，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考育交流之中理解算理，掌握方法。
并且注意了练习的由易到难，以及解决生活中的问题并且增加了练习的密度。
总之，这节课我为学生创设了足够的时间和空间，通过自主探索与合作交流的学习方式来解决数学问题，提倡算法的多样化，让学生充分地展示自己的个性思维，充分的发挥了学生的自主性，使他们在学习活动中不仅获得知识，更能得到发展。
〖人教版数学二年级上册9的乘法口诀教学反思第【2】篇〗1、注重激活课堂气氛，让学生活起来。
根据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车的口算练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
2、创设情境，注意培养学生提出一个完整的数学问题并独立思考解决问题的学习过程。
9的乘法口诀教学反思7篇
9的乘法口诀教学反思7篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《9的乘法口诀》教学反思（精选15篇）
《9的乘法口诀》教学反思（精选15篇）《9的乘法口诀》篇1新课程改革最根本的是要求教师改变课堂教学形式，就数学学科而言，就是要变传统的计算应用教学为一种新型的数学教育。
施瓦布：“如果让学生学习科学的方法，那么有什么学习比能过积极地投入到探究过程中去更好呢?”因此我在没计时力求改变原有单一，被动的学习方式，建构和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性的学习。
比如：在小组合作交流时，通过动手摆一摆(骰子)，数一数，算一算的形式，得到6的乘法口诀，充分体现了学生的主动的学生。
真正地让每一位学生参与整个学习过程中。
让学生"学会"学习，就像蜜蜂那样去寻找花源，会采集、会酿蜜。
2、变换形式，保持学生兴趣心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间很短。
无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个法动中保持学习兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了，因此，引导学生进行组际之间的竞争比赛，利用"智力大比拼"的形式，通过学生与学生之间，学生与老师之间的提问、回答。
满足了学生的表现欲，培养了学生的竞争，团结意识，其实学生挑战谁提出问题，这些问题正是这节课所要解决的重点，这也是我设计这一环节的用心良苦之所在。
在练习阶段又以“找朋友”游戏活跃课堂，让学生在轻松愉快的气氛中把所学的知识得以加深，巩固落实运用。
3、转换教师的角色在课堂中我努力调动学生学习的积极性，以高涨的热情投入数学学习过程中，改变以往的交流形式，形成生生，师生互动的交流、发展过程。
本着以学生为主体的理念，创设了更多的机会，让更多的学生展示自我，给学生更多的鼓励，欣赏学生的成果。
培养了学生的主体意识，竞争意识。
同时在整个教学活动中，更重要的是我关注了他们在活动中表现出来的情感态度。
看学生是否能积极投入合作交流过程中，想了没有，参与了没有，能否从数学角度去提问题，思考问题。
《9的乘法口诀》教学反思(通用3篇)
《9的乘法口诀》教学反思（通用3篇）《9的乘法口诀》教学反思（通用3篇）作为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《9的乘法口诀》教学反思（通用3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《9的乘法口诀》教学反思1 在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。
展示西游记的图片，西游记中唐僧师徒历经九九八十一难才取得真经。
其中一句乘法口诀九九八十一是9的乘法口诀直接引入课题。
在结合龙舟情境图的展示，找数学信息，写乘法算式，编写乘法口诀，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。
本节课我注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。
如在教学环节找一找乘法算式的积有什么规律和特点，积的十位数和个位数加起来都是9，口诀的积十位和个位上的数有交换的现象，如18和81，27和72，36和63，45和54，还有积是9，比10少1，积是18，比20少2……这些特点都是不同于其他乘法口诀的地方。
这些积的特点都可以帮助学生更快记忆乘法口诀。
之后介绍其实还借助双手帮助记忆口诀，联想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六计走为上策，孙悟空有七十二变。
这些记忆方法的介绍重在让学生能够快速记住这些乘法口诀。
从学生熟悉的生活实际出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，记忆口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。
教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在教学语言表达、环节过渡衔接方面等等，都还存在很多欠缺的`地方，仍需思考提高。
《9的乘法口诀》教学反思 2 讲9的乘法口诀这节课时，我和讲1到8的的模式有所变化，一上课我就提问检查孩子们对已经学过的口诀的掌握情况，我知道，有一部分的学生只能熟练地背诵部分的口诀，还有一部分同学已经会背本节课将要学习的“9的乘法口诀”，但我不能认为有些同学会背，就不教了或教得快一点，一切都是为了照顾到大多数的孩子，从零开始。
《9的加法口诀》教学反思
《9的加法口诀》教学反思
本文主要对《9的加法口诀》的教学进行反思和总结。
在这次
教学中，我采用了简单直观的教学策略，希望能够引起学生的兴趣，加深他们对九九加法的理解。
首先，我选择了生动有趣的教学材料，如图表、游戏和实际生
活中的例子，以激发学生的研究兴趣。
通过与学生互动，我发现学
生对于九九加法的难度较大，因此我采用了分步骤的教学方法，先
教九九乘法口诀，然后再通过类比的方式教授九九加法口诀。
这种
教学方法有效地帮助学生理解并记忆了九九加法口诀。
在教学过程中，我注重学生的参与和互动。
我设计了一些小组
活动，让学生在小组中互相合作，共同完成九九加法的练。
通过小
组合作，学生可以相互讨论和解答问题，互相帮助和补充知识。
这
种合作研究的方式提高了学生的研究效果，也增强了他们的团队合
作能力。
此外，我还重视了学生的反馈和评价。
在每次教学结束后，我
都会给学生一些简单的测试题，以了解他们对九九加法口诀的掌握
程度。
通过学生的反馈和评价，我可以及时调整教学策略，帮助那些有困难的学生更好地理解和记忆九九加法口诀。
总的来说，通过本次教学反思，我认识到简单直观的教学策略对于学生的研究效果非常重要。
通过生动有趣的教学材料、分步骤的教学方法和学生参与互动，我成功地教授了《9的加法口诀》。
同时，我也意识到教学策略需要根据学生的反馈和需求进行调整，以满足不同学生的研究需求。
希望通过这次教学反思和总结，能够帮助我在今后的教学中更好地应用简单直观的教学策略，提高学生的研究能力和兴趣。
（字数：259）。
用9的乘法口诀求商反思
用9的乘法口诀求商反思用9的乘法口诀求商反思第一篇用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及坚固把握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有学问去解决。
在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？〞“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？〞这样的句式去理解除法的意义，学生简单理解与把握。
1、注重激活课堂气氛，创设情境，留意培育学生提出一个完好的数学问题并独立思索解决问题的学习过程。
在学习新学问时，充分让学生亲身去经受，通过观看、独立分析，找出情境中的隐含条件，从而尝试把问题解决。
从而培育、进展了学生分析问题和解决问题的能力。
2、奇妙设计练习，寓学习于故事情节中。
习题的设计表达出层次性、思索性、目的性。
由于这是一节计算课，要让学生能用7—9的乘法口诀进行计算，必需通过肯定的练习才能到达要求。
因此在学习完例题后，通过基本练习，邀请小动物参与庆祝会——小兔过河——送小鸟回家这一系列的练习对所学的学问进行稳固。
学生学习的兴趣高涨，既学得轻松，又充满自信。
每位学生都踊跃参与。
看着他们带着满意的笑容，走下讲台，心里感到很欣慰。
用9的乘法口诀求商反思第二篇用7、8、9的乘法口诀求商，是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学。
通过教学，让学生经受用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，进一步把握用乘法口诀求商的一般方法，在已有的学问经验基础上来学习这个内容，学生并不会感到困难。
所以，在教学时，我先是让学生将口诀补充完好，引导帮助学生复习7、8、9的乘法口诀。
因为有了用2—6的乘法口诀求商的一般方法的学问基础，所以这个内容的教学我大胆放手，当做练习的提升来教学，并不完全按新课来授课。
《9的乘法口诀》教学反思7篇
《9的乘法口诀》教学反思7篇《9的乘法口诀》教学反思【篇1】学生自学9的乘法口诀能够准确地填写算式和口诀，掌握了初步的编制口诀的方法，可见学生虽然年龄小但是一样可以对其进行自学能力的培养，但这必须有一个先决条件，即所讲内容适合自学的情况下。
这节课的教学也存在一些遗憾：学生介绍口诀时个别后进生的表达力较差，对教师的要求听不明白（课上提问较多得是中下等生），让其回答问题时浪费的时间较多。
教学之后感到有得有失，正是由于让学生自学及回答问题时占用时间较多，所以课尾安排的只是拓展环节没有时间了（与语文教学结合介绍“数九歌”，让学生感受9的口诀在生活中的应用。
即一九二九不出手……中的一九就是从冬至后开始得9天，二九就是十八天），只有忍痛割爱，没有向学生介绍只有放到自习课上了，象我意料的一样，学生对这样的知识很感兴趣。
另外，在介绍课后练习中的一道了解规律的题目时，由于时间关系，学生观察的并不是很细致，如果有时间，聪明的学生会在老师的引导下自己找到规律，其实这样的规律并不是要求学生掌握运用，而是通过教师的引导，能够让学生对数学有一个了解，将数学的方法进行渗透，培养学生对数学的思考能力，从而使学生感受到数学的有趣，进而想学习数学。
课后我想如果课堂上学生自学的能力再强些，回答问题在顺利些，或许这节课上的会比这精彩，但是课堂上发生的情况有时是不在我们的预设范围之内的，所以，只有利用好课堂中随时出现的问题，把教学效果争取做到最好，这也是我的教学中一直追求的目的，一直想达到的最佳境界，我会一直努力下去！《9的乘法口诀》教学反思【篇2】在充分了解学生知识起点的基础上，大胆地进行创新，让学生在自主探究生生互动师生互动中扎实有效地完成教学任务。
具体体现在以下几点。
一变情境创设为直奔主题。
9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己知道的9的口诀有哪几句，大大激发学生得学习积极性，提高课堂教学的效率。
9的乘法口诀总结反思
9的乘法口诀总结反思引言乘法口诀是学习数学的基础之一，而9的乘法口诀更是我们在学习过程中必须掌握的算术技巧。
从小学到大学，我们都曾背诵过9的乘法口诀，并在日常生活和学习中运用它。
在本文中，我将对9的乘法口诀进行总结和反思，并探讨它对我们的学习和思维能力的影响。
乘法口诀的基本规律乘法口诀有一定的规律，而9的乘法口诀也不例外。
下面是9的乘法口诀表：1 × 9 = 92 × 9 = 183 × 9 = 274 × 9 = 365 × 9 = 456 × 9 = 547 × 9 = 638 × 9 = 729 × 9 = 8110 × 9 = 90从表中可以看出，9的乘法口诀的特点是个位数递增，十位数递减，且个位数与十位数之和等于9。
乘法口诀的应用乘法口诀不仅仅是在学校中学习数学时使用，它在日常生活中也有很多实际应用。
快速计算掌握了乘法口诀后，我们可以利用它快速计算出一些基本的乘法运算。
比如，当我们需要计算6 × 9时，根据乘法口诀的规律，我们知道结果是54。
这样，我们就可以快速得到结果，而不需要进行详细的计算。
快速排列组合乘法口诀的规律有助于进行快速的排列组合。
例如，如果我们需要将数字1到9按照一定规律排列，且每个数字只能使用一次，那么我们可以利用乘法口诀的规律，先从大到小排列个位数，再从小到大排列十位数，这样就可以得到所有可能的排列组合。
乘法口诀的启示乘法口诀不仅仅是计算乘法的工具，它还对我们的学习和思维能力有着深远的影响。
记忆能力的培养背诵乘法口诀表是培养记忆能力的一种有效方法。
通过反复背诵，我们可以加深对乘法口诀的记忆，提高记忆能力。
这种能力对于学习其他知识也是非常重要的。
数学思维的训练乘法口诀的规律启发我们培养数学思维。
通过观察乘法口诀表中的规律，我们可以抽象出乘法运算的本质规律，从而加深对数学的理解。
9的乘法口诀教学反思模版 9的乘法口诀教学反思优缺点
9的乘法口诀教学反思模版介绍乘法口诀是数学教学中的基础内容，而9的乘法口诀是其中的一个重要部分。
九九乘法口诀是我们小时候学习的必备内容之一，通过反复背诵和练习，我们能够熟练地掌握九九乘法口诀。
然而，在教学九九乘法口诀的过程中，我们也需要不断反思，并改进教学方法，以使学生更好地掌握这一重要知识点。
九九乘法口诀教学反思优点1.记忆效果良好：九九乘法口诀通过反复背诵和练习，能够帮助学生在短时间内牢记乘法口诀表。
这种背诵和记忆的方式在学生的数学学习中具有重要的启蒙作用。
2.培养计算能力：在乘法口诀的学习过程中，学生需要进行大量的计算，这可以提高他们的计算能力和速度。
通过九九乘法口诀的学习，学生能够更快地进行乘法运算，提高数学解题的效率。
3.培养逻辑思维：乘法口诀的学习过程需要学生进行多次连乘，这可以培养学生的逻辑思维能力。
通过不断地运用乘法规则，学生能够逐步理解乘法的本质，并形成正确的思维方式。
4.提高自信心：学生在九九乘法口诀的学习中，能够通过不断练习和掌握，取得可见的进步。
这种成就感能够提高学生的自信心，激发他们对数学学习的兴趣，从而更好地面对更复杂的数学问题。
缺点1.机械记忆：九九乘法口诀的学习重点在于反复背诵，缺乏对乘法规则本质的深入理解。
这种机械记忆的方式可能导致学生在运用乘法口诀时缺乏灵活性，无法应对变化的数学问题。
2.学生兴趣不高：由于九九乘法口诀的学习方法相对单一，缺乏趣味性和互动性，学生可能对这种教学方式产生厌烦和抵触心理。
这种情况下，学生很可能只是为了应付考试而背诵口诀，而缺乏对乘法知识的真正理解和运用能力。
3.忽视运算思维：九九乘法口诀的学习主要侧重于记忆乘法结果，而忽视了解决实际问题时的运算思维。
这可能导致学生在解决实际问题时无法有效地利用乘法知识，从而丧失了乘法口诀学习的实际应用价值。
4.信息传递不及时：传统的九九乘法口诀学习方法主要依赖教师传授，学生在课堂上进行口算练习。
然而，这种方式存在信息传递不及时的问题。
9的乘法口诀求商反思
9的乘法口诀求商反思9的乘法口诀求商反思第一篇1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。
将学生自然的引入了新课的学习。
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探究式学习。
本课的教学，我创设了“六一〞节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移能力。
通过商量沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问结构之中，而且也培育了学生的归纳概括的能力。
对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
3、细心设计活动，符合学生年龄特点。
爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。
如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。
这时学生学习的主动很高，都主动主动地去帮助小猴子。
并教育学生帮助别人是一种欢乐。
然后帮助小鸟找家，因为它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。
你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮助别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。
存在的缺乏：在课堂的`具体实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。
在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。
9的乘法口诀教学反思
9的乘法口诀教学反思关键信息项1、教学目标达成情况学生对 9 的乘法口诀的记忆和理解程度学生运用 9 的乘法口诀解决实际问题的能力2、教学方法效果讲解法的清晰度和生动性练习法的针对性和有效性游戏或活动的趣味性和参与度3、学生学习表现学生的课堂参与积极性学生的困惑和错误类型学生的合作学习情况4、教学资源利用教材的使用是否充分合理多媒体资源的辅助效果教具的实用性5、教学时间安排新授、练习、巩固等环节的时间分配是否恰当6、自身教学问题教学语言的规范性和简洁性对学生的引导和启发是否及时有效教学节奏的掌控是否得当11 教学目标达成情况反思111 学生对 9 的乘法口诀的记忆和理解程度在本次教学中，大部分学生能够熟练背诵 9 的乘法口诀。
通过多种形式的重复和练习，如口诀接龙、对口令等活动，帮助学生强化了记忆。
然而，仍有少数学生在口诀的理解上存在一定困难，特别是对于乘法的意义与口诀之间的联系理解不够深入。
在后续的复习巩固中，需要针对这些学生进行个别辅导，通过具体的实例帮助他们理解口诀的由来和含义。
112 学生运用 9 的乘法口诀解决实际问题的能力在实际问题的解决环节，学生能够运用所学口诀进行计算，但在分析问题和选择合适的乘法算式方面，部分学生还存在一定的困难。
这反映出在教学中，对于如何引导学生将口诀应用于实际情境的训练还不够充分。
在今后的教学中，应多提供不同类型的实际问题，让学生在解决问题的过程中，提高运用口诀的能力和分析问题的思维能力。
12 教学方法效果反思121 讲解法的清晰度和生动性在讲解9 的乘法口诀时，采用了逐步推导的方法，让学生通过观察、思考和总结来得出口诀。
但在讲解过程中，语言表达可能不够简洁明了，导致部分学生理解起来有一定难度。
在今后的教学中，要更加注重语言的精炼和生动，运用形象的比喻和实例来帮助学生理解抽象的数学概念。
122 练习法的针对性和有效性在练习环节，设计了多种形式的练习题，包括口算、填空、解决问题等。
9乘法口诀的教学反思8篇
9乘法口诀的教学反思8篇9乘法口诀的教学反思篇1用2---6的乘法口诀求商》，是一堂计算课,是在学生把握了平均分、熟悉了除法之后学习除法计算题的开头，是计算方法的教学，对于学生学会除法具有非常重要的意义。
教学目标就是让学生经受用乘法口诀求商方法的探究过程，能依据详细算式正确地用乘法口诀求商。
在教学时我依据教材实质，结合学生实际，设计了教学的各个环节：1、创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活严密联系。
低年级的学生都喜爱听故事，上课初，我则创设情境“孙悟空大闹天宫后回到花果山”后分桃子的故事情境，将学生自然的引入了新课的学习。
同学们在依据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学严密联系。
2、在教学例题1时，学生依据已有的学问阅历自主列出算式12÷3=，并说说为什么这样列式。
（学生通过分析题意，依据总数、每份数和份数的关系很快就写出算式 12÷3=）学生借助摆圆片、独立观看、想算理等不同的方法来解决问题，接下来让学生分小组争论各自的想法：怎样计算出 12÷3等于几？经过学生的探究思索，汇报了3种结论，最终让学生比拟用哪种方法最好，学生选择了利用乘法口诀求商的方法。
点出课题，进展小结。
整个教学引导学生在一系列的摆一摆、想一想、说一说、议一议的活动中，从详细问题向抽象算理进展了深入探究，并呈现出算法的多样化。
最终通过比拟让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学生对算法的把握理解，沟通了乘法与除法之间的关系。
这样既进展了学生思维，又培育了学生的探究精神和创新意识，提高了课堂教学效率。
3、爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。
练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后三道题联系起来，设计成一个闯关嬉戏。
创设情境：孙悟空请大家到花果山去做客，设下了三个机关，你们情愿承受挑战吗？来激发孩子们的兴趣和敢于想苦难挑战的士气，让他们在欢乐中完成了课后习题。
《9的运算口诀》教学反思
《9的运算口诀》教学反思本文主要对《9的运算口诀》教学进行反思和总结。
在教学过程中，我采取了一些简单而有效的策略，提供了一些实用的技巧，以确保学生能够轻松而准确地进行九九乘法运算。
教学目标教学目标是帮助学生掌握《九九乘法口诀》，并能够熟练地进行相关的运算。
通过教学，学生应该能够快速计算九的倍数，并在日常生活中灵活运用。
教学策略为了使教学过程简单而不涉及复杂的法律问题，我采用了以下策略：1. 引入有趣的教学资源：在教学中，我使用了一些生动有趣的教学资源，如口诀歌曲、游戏等，以吸引学生的注意力和积极参与。
2. 示范演示：在教学的开始阶段，我进行了示范演示，向学生展示了如何使用口诀快速计算九的倍数，并解释了其中的原理和技巧。
3. 练与巩固：教学过程中，我为学生提供了大量的练机会，让他们能够不断巩固和运用所学的口诀。
同时，我根据学生的不同水平和需求，提供个性化的练和支持。
4. 反馈与评价：在学生完成练后，我对他们的答案进行了及时的反馈和评价，帮助他们发现错误并加以改正。
同时，我鼓励学生彼此之间进行合作和互助，以促进研究效果。
教学反思通过上述教学策略，我得到了以下一些反思和总结：1. 学生参与度高：通过使用有趣的教学资源和活动，学生的参与度明显提高，他们对研究口诀的兴趣和积极性也得到了增强，从而提高了研究效果。
2. 多样化的练方式：通过提供不同形式的练和个性化的支持，我能够满足学生的不同需求，帮助他们巩固和运用所学的口诀。
3. 及时的反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价可以帮助他们更好地了解自己的错误并进行改正，同时也增强了学生的研究动力和自信心。
4. 合作与互助的重要性：鼓励学生进行合作和互助可以提高研究效果，促进他们之间的交流和合作能力。
结论通过采用简单而有效的教学策略和技巧，我成功地教授了学生《9的运算口诀》。
学生的学习兴趣和能力有了明显的提高，他们能够准确而迅速地进行九九乘法运算。
教学反思和总结的经验将有益于今后的教学实践，帮助更多的学生掌握这一重要的技巧。
《9的积口诀》教学反思
《9的积口诀》教学反思背景本文档旨在对《9的积口诀》教学进行反思和总结。
教学目标通过教授《9的积口诀》，我们的教学目标包括：- 帮助学生掌握九九乘法表；- 提高学生的口算能力；- 培养学生对数学的兴趣。
教学方法我们采用了以下教学方法来教授《9的积口诀》：- 利用游戏化的研究方式，让学生在玩中学、学中玩；- 通过口头复述和默写练，巩固学生的记忆和口算能力；- 结合实际生活中的乘法运算问题，让学生将所学知识应用到实际中。
教学反思经过本次教学，《9的积口诀》教学取得了一定的效果。
以下是一些教学反思：1. 游戏化研究方式的有效性：通过将研究过程变成游戏，激发了学生的研究兴趣，提高了他们的积极性和参与度。
2. 口头复述和默写练的重要性：通过多次的口头复述和默写练，学生们的记忆力和口算能力明显提升，他们能够自信地背诵和计算九九乘法表。
3. 应用到实际问题的能力培养：在解决实际生活中的乘法运算问题时，学生们能够将所学知识运用到实际中，提高了他们的数学应用能力。
4. 学生参与度的提升：本次教学中，学生们非常积极地参与了各种活动，他们互相合作、互相竞争，提高了课堂氛围，也促进了彼此之间的研究。
总结通过本次教学，我们成功地教授了《9的积口诀》，学生们在九九乘法表的记忆和口算能力上有了显著的提高。
我们认为游戏化研究方式、口头复述和默写练、实际应用能力培养以及提高学生参与度的做法是成功的。
然而，我们也意识到教学中仍有改进的地方，例如提供更多丰富的课堂资源和活动，以进一步激发学生的研究兴趣和积极性。
下一步计划基于对本次教学的反思和总结，我们的下一步计划包括：- 持续探索游戏化教学的方法，以更好地培养学生的数学兴趣和能力；- 提供更多多样化的口算训练活动，以帮助学生进一步巩固九九乘法表；- 设计更多实际应用题，鼓励学生将数学知识运用到实际生活中。
我们相信通过持续努力和改进，我们能够更好地提高学生的数学研究效果和兴趣。
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真实朴实扎实
——“9的乘法口诀”案例设计与反思
建设路小学郑乐丹【案例背景】：
新课改以来，一些生动灵活的课，一直广受大家的好评和欢迎。
但时下，有些课堂却失去了教学的本性，如：我们常会听到一些“声光电”闪烁的数学课堂，综合得像个“大杂烩”的数学课堂……虽然课上热热闹闹，但课后学生却是一片迷茫！幸好新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”。
探求课堂“简约”的微风，正在徐徐吹来。
把复杂的数学知识教得简单，学生的学习就会非常轻松，而让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，也正是数学学科本身的需要。
也只有不断追求更高层次的简约求实的课堂，才会把更多的时间、更多的空间还给学生，才会彻底解放学生。
我们教师在课堂中才可能有“闲暇”去琢磨孩子们的所想所思，去关注孩子的独特发现与另类思考，才可能使自己的心真正地“牵挂”课堂中的主人——我们的孩子。
这样的数学课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。
莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。
”借鉴到课堂教学中，就是返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂。
下面以《9的乘法口诀》为进行描述：【案例描述】：
一、谈话交流，导入新课
师：听——老师给你们带来了一首歌曲（播放《白龙马》）熟悉吗？对了，它是动画片《西游记》中的插曲；
师：唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。
你从这句话里听到一句口诀了吗？揭示课题：“9的乘法口诀”
（欢快的音乐轻松的交流，自然引进课题，并且活跃了气氛。
）
二、编写口诀
1、师：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？一起来数一数。
师：（出示五角星图放入空格）那这里面有几个五角星呢？你是怎样很快看出来的？
★★★★★★★★★
（教师板书：1个9，比10少1，就是9。
）
师：逐步出示五角星图
2、师：一行五角星是1个9，那么2行五角星是几个9呢？2个9是多少？你能从图上直接看出来吗？
（板书：2个9，比20少2，就是18。
……）
3、师：那么3个9比几十少几？是多少你出来没有？
师：从这些五角星个数中，你发现什么特点？
4、师：大家观察的真细，那么4个9、5个9、6个9……9个9分别是多少，你能用这种方法来算一算吗？
5、学生填写课本第76页的习题1，观察归纳。
师:(指着板书)横着看有什么规律？（几个9就比几十少几）竖着看这些得数你又发现了什么？你能很快地把五角星的个数统计在这张表格里吗？（填写例题图下的表格）
6.编记口诀。
生生口头编，相互交流，然后把口诀填在书本第75页上。
师：你编的乘法口诀一共有几句？你能自信地读一读吗？
师：你发现9的乘法口诀有什么规律？哪几句口诀容易记？哪几句口诀难以记住？谁有好办法来帮帮他？
师：有个小朋友“六九”多少想不起来了，你怎样启发他？
师：用大家的好办法快速地记一记。
（通过细腻的处理图片的呈现，让学生在了解几个9的得数的同时，感知出9与10之间的微妙关系，初步探寻几个9的得数的特殊性。
学生根据自己找出的规律填出剩下的数字，能够将自己总结出来的规律应用到实践中去让学生体验到了成功的喜悦。
在这个重点部分，老师不吝啬时间，花了大量的精力帮助学生总结、观察。
）
三、运用口诀
（1）一句四式。
（生独立填写课本第75页，并反馈用了哪句口诀。
）
（2）想想做做第2题。
（运用口诀计算）
师：看来一句口诀可以写出四道算式，老师来考考你——出示“想想做做”第2题，学生独立完成。
（3）今天一群小鱼听说你们学习9的乘法口诀，也游来考考你。
（课件）（4）灵活运用口诀。
出示“想想做做”第3题，引导观察。
师：你打算横着还是竖着做，为什么？（先完成一组）在思考这两题时，有不同之处吗？
（5）布置课堂作业：第76页的第4题。
（练习的设计层层深入，每一道题的设计都能够体现这节课的教学重点，进一步实现了教学的目标。
既要会记口诀，也要会用口诀，更要灵活地用）
四、总结评价
1、师：今天你有什么收获？还有哪些疑问？
2、你觉得学得怎样？
3、教师表扬爱思考、爱发言的孩子。
延伸：今天老师带来3沓奖品，每沓是9本本子，你猜老师一共带来多少本子？
（这节课有的只是朴素的牵引，扎实的过程。
）
【课后反思】：
本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上，紧扣教材，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。
一、真实不造作。
尽管这是一堂公开课，但本人观念上没有任何功利的取向，一切从教材出发，从学生的实际出发，力求把公开课变为平常课、关门课。
通过研读教材，我了解到“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，这一课的关键是让学生能依据9的乘法口诀的特殊规律，自主探索编记口诀。
因此导入时我开门见山，从歌曲中脍炙人口的“九九八十一”直接进入课
题——“今天我们来学习9的乘法口诀”。
考虑到是借班上课，城乡学生存在差异，在教学环节的设置上我尽可能细腻化，例如：我将“想想做做”1中的表格提前引入，降低了学习的难度，突破教学的难点。
在教学环节的处理中我更多地关注学生学得怎样？他们听懂我的问题了吗？他们中有多少人是抓住了规律来编记口诀的？他们的障碍在哪里？等等。
实际上，我自己身在这节课中也完全与这些陌生的孩子溶为一体！
二、朴实不简单。
《9的乘法口诀》是在学生学习了1—8的乘法口诀的基础上的，因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力，所以编口诀并不是这节课的难点。
在这节课中我侧重的是让学生找“几个9比几个十少几”的规律。
这个可意会难言传的规律我是这样引导的：例题中，我逐一出示10个方格、打上9颗五角星、引导学生观察、比较，发现，从1个9比10少1是9；2个9比20少2是18；……一步步把抽象的规律具体化、形象化，帮助学生扫清学习的障碍。
在记口诀一块中，我设置了这样的一串问题：你觉得哪几句好记？哪两句容易混淆？哪几句难记？你有什么好办法帮助他（她）？从学生的角度，用不同的办法去寻找记口诀的巧径，既利用了特殊的规律，也突破了它，激发了学生学习的劲头。
大大提高了课堂教学的效率。
三、扎实且有效。
俗话说“磨刀不误砍柴功”，新授时我不惜花费大片时间用以与学生一起探知9与10之间的微妙关系，探寻几个9得数的特殊性——1个9比10少1；2个9比20少2；3个9比30少3……这一过程有学生用加法得到得数，也用减法的思路得到得数，最主要的是充分地让学生感悟“加法”、“减法”的思路。
夯实了这个基础，后面的练习也好、运用也好就水到渠成了。
在巡视中我发现除个别学生在后来的计算中有误，许多孩子答题既快又对，从他们的表情中我收获到他们学得越来越轻松！越来越放松！
经历活力课堂：我追求了真实、朴实和扎实；我做到了真心的关注、全情的投入！我牵引着学生将此视为一段可贵的生命历程！收获颇多，感触很深！我觉得自己还存在许多不足之处：尤其是在课堂提问设置的针对性、效度上还很欠妥。
例如，这节课在“快速地记口诀”这个环节中，有个提问我觉得提得很蹩脚：如果你三九想不起来怎么办？我的意图是启发学生用“3个9比30少3”来想，但这样问学生很自然地理解为忘记了，所以回答“可以想二九多少再添9”，“可以想三八二十四、三九二十七”。
学生这样想是很对的，但我没有相机改变问题的角度，其实不妨说：有个小朋友不知道三九是多少你怎样帮助他思考？其实有的时候与其强拉学生的思维倒不如把自己变成和孩子一样去想，这同时也说明我的应变能力，灵活处理教学的能力还有待进一步提高啊。