9的口诀案例与反思

真实朴实扎实

——“9的乘法口诀”案例设计与反思

建设路小学郑乐丹【案例背景】：

新课改以来，一些生动灵活的课，一直广受大家的好评和欢迎。但时下，有些课堂却失去了教学的本性，如：我们常会听到一些“声光电”闪烁的数学课堂，综合得像个“大杂烩”的数学课堂……虽然课上热热闹闹，但课后学生却是一片迷茫！幸好新一轮的课程改革已经逐渐走出“蜜月期”，步入“反思期”。探求课堂“简约”的微风，正在徐徐吹来。

把复杂的数学知识教得简单，学生的学习就会非常轻松，而让数学课散发数学特有的魅力正是数学教学应该追求并达到的一种至高境界，也正是数学学科本身的需要。也只有不断追求更高层次的简约求实的课堂，才会把更多的时间、更多的空间还给学生，才会彻底解放学生。我们教师在课堂中才可能有“闲暇”去琢磨孩子们的所想所思，去关注孩子的独特发现与另类思考，才可能使自己的心真正地“牵挂”课堂中的主人——我们的孩子。这样的数学课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生气、灵气的简约课堂。

莎士比亚有句名言：“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到课堂教学中，就是返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的课堂。下面以《9的乘法口诀》为进行描述：【案例描述】：

一、谈话交流，导入新课

师：听——老师给你们带来了一首歌曲（播放《白龙马》）熟悉吗？对了，它是动画片《西游记》中的插曲；

师：唐僧师徒四人经历了九九八十一难终于取得了真经。你从这句话里听到一句口诀了吗？揭示课题：“9的乘法口诀”

（欢快的音乐轻松的交流，自然引进课题，并且活跃了气氛。）

二、编写口诀

1、师：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？一起来数一数。

师：（出示五角星图放入空格）那这里面有几个五角星呢？你是怎样很快看出来的？

★★★★★★★★★

（教师板书：1个9，比10少1，就是9。）

师：逐步出示五角星图

2、师：一行五角星是1个9，那么2行五角星是几个9呢？2个9是多少？你能从图上直接看出来吗？

（板书：2个9，比20少2，就是18。……）

3、师：那么3个9比几十少几？是多少你出来没有？

师：从这些五角星个数中，你发现什么特点？

4、师：大家观察的真细，那么4个9、5个9、6个9……9个9分别是多少，你能用这种方法来算一算吗？

5、学生填写课本第76页的习题1，观察归纳。

师:(指着板书)横着看有什么规律？（几个9就比几十少几）竖着看这些得数你又发现了什么？你能很快地把五角星的个数统计在这张表格里吗？（填写例题图下的表格）

6.编记口诀。

生生口头编，相互交流，然后把口诀填在书本第75页上。

师：你编的乘法口诀一共有几句？你能自信地读一读吗？

师：你发现9的乘法口诀有什么规律？哪几句口诀容易记？哪几句口诀难以记住？谁有好办法来帮帮他？

师：有个小朋友“六九”多少想不起来了，你怎样启发他？

师：用大家的好办法快速地记一记。

（通过细腻的处理图片的呈现，让学生在了解几个9的得数的同时，感知出9与10之间的微妙关系，初步探寻几个9的得数的特殊性。学生根据自己找出的规律填出剩下的数字，能够将自己总结出来的规律应用到实践中去让学生体验到了成功的喜悦。在这个重点部分，老师不吝啬时间，花了大量的精力帮助学生总结、观察。）

三、运用口诀

（1）一句四式。（生独立填写课本第75页，并反馈用了哪句口诀。）

（2）想想做做第2题。（运用口诀计算）

师：看来一句口诀可以写出四道算式，老师来考考你——出示“想想做做”第2题，学生独立完成。

（3）今天一群小鱼听说你们学习9的乘法口诀，也游来考考你。（课件）（4）灵活运用口诀。出示“想想做做”第3题，引导观察。

师：你打算横着还是竖着做，为什么？（先完成一组）在思考这两题时，有不同之处吗？

（5）布置课堂作业：第76页的第4题。

（练习的设计层层深入，每一道题的设计都能够体现这节课的教学重点，进一步实现了教学的目标。既要会记口诀，也要会用口诀，更要灵活地用）

四、总结评价

1、师：今天你有什么收获？还有哪些疑问？

2、你觉得学得怎样？

3、教师表扬爱思考、爱发言的孩子。

延伸：今天老师带来3沓奖品，每沓是9本本子，你猜老师一共带来多少本子？

（这节课有的只是朴素的牵引，扎实的过程。）

【课后反思】：

本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上，紧扣教材，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。

一、真实不造作。

尽管这是一堂公开课，但本人观念上没有任何功利的取向，一切从教材出发，从学生的实际出发，力求把公开课变为平常课、关门课。通过研读教材，我了解到“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，这一课的关键是让学生能依据9的乘法口诀的特殊规律，自主探索编记口诀。因此导入时我开门见山，从歌曲中脍炙人口的“九九八十一”直接进入课

题——“今天我们来学习9的乘法口诀”。考虑到是借班上课，城乡学生存在差异，在教学环节的设置上我尽可能细腻化，例如：我将“想想做做”1中的表格提前引入，降低了学习的难度，突破教学的难点。在教学环节的处理中我更多地关注学生学得怎样？他们听懂我的问题了吗？他们中有多少人是抓住了规律来编记口诀的？他们的障碍在哪里？等等。实际上，我自己身在这节课中也完全与这些陌生的孩子溶为一体！

二、朴实不简单。

《9的乘法口诀》是在学生学习了1—8的乘法口诀的基础上的，因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力，所以编口诀并不是这节课的难点。在这节课中我侧重的是让学生找“几个9比几个十少几”的规律。这个可意会难言传的规律我是这样引导的：例题中，我逐一出示10个方格、打上9颗五角星、引导学生观察、比较，发现，从1个9比10少1是9；2个9比20少2是18；……一步步把抽象的规律具体化、形象化，帮助学生扫清学习的障碍。在记口诀一块中，我设置了这样的一串问题：你觉得哪几句好记？哪两句容易混淆？哪几句难记？你有什么好办法帮助他（她）？从学生的角度，用不同的办法去寻找记口诀的巧径，既利用了特殊的规律，也突破了它，激发了学生学习的劲头。大大提高了课堂教学的效率。

三、扎实且有效。

俗话说“磨刀不误砍柴功”，新授时我不惜花费大片时间用以与学生一起探知9与10之间的微妙关系，探寻几个9得数的特殊性——1个9比10少1；2个9比20少2；3个9比30少3……这一过程有学生用加法得到得数，也用减法的思路得到得数，最主要的是充分地让学生感悟“加法”、“减法”的思路。夯实了这个基础，后面的练习也好、运用也好就水到渠成了。在巡视中我发现除个别学生在后来的计算中有误，许多孩子答题既快又对，从他们的表情中我收获到他们学得越来越轻松！越来越放松！

经历活力课堂：我追求了真实、朴实和扎实；我做到了真心的关注、全情的投入！我牵引着学生将此视为一段可贵的生命历程！收获颇多，感触很深！我觉得自己还存在许多不足之处：尤其是在课堂提问设置的针对性、效度上还很欠妥。例如，这节课在“快速地记口诀”这个环节中，有个提问我觉得提得很蹩脚：如果你三九想不起来怎么办？我的意图是启发学生用“3个9比30少3”来想，但这样问学生很自然地理解为忘记了，所以回答“可以想二九多少再添9”，“可以想三八二十四、三九二十七”。学生这样想是很对的，但我没有相机改变问题的角度，其实不妨说：有个小朋友不知道三九是多少你怎样帮助他思考？其实有的时候与其强拉学生的思维倒不如把自己变成和孩子一样去想，这同时也说明我的应变能力，灵活处理教学的能力还有待进一步提高啊。