在北京的金山上

《茉莉花》教学教案
教学班级：笛子初级班
课时：一课时（60分钟）
教学内容：掌握曲子的吹奏风格以及有感情地吹奏曲子《在北京的金山上》
教学理念：
艺术教育的最终目的是培养学生能终身热爱艺术、学习艺术、享受艺术。

是学生在艺术实践的过程中发现美、感受美、表现美和创造美，满足学生展现自我、发展自我的需求。

教学目标：
1、在欣赏歌曲的情境中熟悉曲谱、学唱曲谱。

2、重点掌握和把握好高音3的气息控制和倚音的吹奏方法。

3、通过创设轻松活泼的情境，体验藏族民歌的风格，感受藏族同胞对党对毛主席的感激之情。

教学重难点：
重点掌握和把握好高音的气息控制和倚音的吹奏方法，以及连音线的吹奏，以便使之更连贯，曲子表现得更优美。

难点是高音3的气息控制。

教学内容：（分五个环节完成）
『环节一』：基本功训练（10分钟）
（长音和五声音阶）要求气息平稳、音色圆润，五声音阶节奏准确。

『分析』：
这一片段是在长音基础上进行的基本功练习，主要是通过气、指、舌的结合训练，培养学生的综合素质，为以后的教学打下扎实的基础。

『环节二』：导入新课（10分钟）
师：接下来我们来听首歌曲好不好？
生：好。

播放儿歌——《在北京的金山上》（附歌词）
师：谁知道这首歌曲的歌名呢？
生：《在北京的金山上》
师：说得很对。

它是一首藏族民歌。

藏族人民把北京比喻成神山，把毛主席比喻成神。

这首歌也是抒发了藏族人民对毛主席和党的感激之情。

那我们想想看，曲中的小朋友唱的时候是一种怎样的心情呢？
生：欢快、幸福的心情。

师：说得很好。

她用欢快的歌声来表达了自己的心情，那今天我们也要用我们的笛声来表现这首曲子。

『分析』：
从学生实际出发，用具有启发性的形象化的语言，结合歌曲的意境，发展学生的形象思维，激发其与歌曲相适应的情感，促进知识与智力的发展。

『环节三』：重点掌握高音的气息控制和倚音的吹奏方法（25分钟）
师：接下来我们来听听演奏家是怎样用笛子来表达这首曲子的。

1、播放笛曲《在北京的金山上》
师：刚才我们已经听了演奏家用笛子吹奏的《在北京的金山上》，你们说说他是用怎样的心情吹奏的？（活泼、幸福）
2、全曲由四个乐句组成，每个乐句的前半句和后半句都是由“连音”吹奏和倚音吹奏，连音吹奏尽量用一口气吹，使之轻松连贯，表现得更优美、生动。

3、第一乐句尾和第二乐句的头（高音3）的连接吹奏是难点，高音3的气息控制有些难度，所以换气时吸气要深、足，保证有充足的气息量来完成之后音的吹奏。

教师反复指导，直至学生掌握。

4、第三乐句的连音部分可吹得活泼、轻快些，（6 6）可用“吐”来吹奏，表现出藏族人民的欢快的心情。

5、倚音的吹奏是本曲的重点，在吹奏时要快而有力，使之发音具有弹性。

6、采用多种形式进行练习，如：学生独奏、师生合奏以及师生接龙吹奏等形式。

通过采用灵活多变的吹奏形式，不仅可以激发学生学习的主动性，更能使他们在学习中，避免学习的盲目性和随意性，从中获取最佳的学习效果。

『分析』：
这一片段是本课的重点，学生已经基本明白该乐曲的风格，技巧性的掌握不会很难，难就难在气息控制和对情感的处理上，我们就是要学生全身心的参与到音乐中来，置身于音乐的美好境界。

在欢快的音乐中，使学生感受、体会和表现乐曲的情绪和内涵，从感知、体验上升到理性的片段。

节奏教学是音乐的灵魂，是构成音乐的第一要素，把这节课中最基本的节奏音型联想到具体的活动体验中去获取节奏感的感知能力。

『环节四』认识新知，延伸兴趣（10分钟）
师：你们表现得很好，把藏族人民的幸福、欢快、感激的心情都表现出来了。

其实，一首曲子用不同的乐器来表达会有不同的风格。

下面请同学们欣赏一下另一种风格的《在北京的金山上》。

播放《在北京的金山上》马头琴版
师：谁知道这首曲子的主旋律是由什么乐器演奏的？（马头琴）
认识马头琴（点击图片）
师：马头琴是蒙古民族的代表性乐器，是牧民所喜欢的乐器。

它演奏的乐曲具有深
沉、粗狂、激昂的特点，也正是体现了蒙古民族的生产、生活和草原的风格。

『分析』：
这一片段是知识认知，了解笛子以外的乐器以及这一乐器的表现风格，感受以“马头琴”为代表性乐器的蒙古族人民的生活习性，从而激发学生的求知欲。

『环节五』课堂小节，布置作业（5分钟）
课堂小结：这堂课我们领略了唱、吹、拉等不同表现风格的曲子《在北京的金山上》，用不同乐器来表达一首曲子，它的风格也有所不同，但是他们表达的心情是一样的，都是抒发了对毛主席的感激之情。

所以我们在吹奏的时候，要把藏族人民的这种心情抒发出来。

今天回去后一定要好好地把这首曲子吹给你们的家人听，也让他们领路一下藏族人民的风格。

布置课后作业：
1、长音和五声音阶练习（10分钟）
2、有感情地吹奏《在北京的金山上》。