全国小学数学解决问题专题研讨会学习心得体会
一年级数学解决问题听课心得体会
一年级数学解决问题听课心得体会一年级数学解决问题体会在一年级上数学课的这段时间，我深刻体会到了数学解决问题的重要性。
解决问题是数学学习的核心，也是数学的精髓所在。
通过数学解决问题，我发现了数学的美妙之处，也培养了自己的思维能力和创新思维。
以下是我在一年级数学解决问题课堂上的心得体会。
首先，解决问题需要良好的思维能力。
在解决数学问题的过程中，我发现自己的思维能力得到了很大的锻炼。
例如，在一次解决加法问题的过程中，我需要先理解问题的内容，然后根据自己的思维能力找到解决问题的方法。
解决问题不仅仅是运用一些公式和定理，更需要我们通过自己的思考和分析能力找到解题的思路。
通过解决问题课堂上的练习，我发现自己的思维能力得到了极大的提升。
其次，解决问题培养了我的创新思维。
在解决问题的过程中，我发现通过创新的思维方式可以找到更简单、更有效的解决方法。
例如，在解决乘法问题时，我尝试了不同的方法，最终找到了一个更高效的解决方法，大大缩短了解题的时间。
这个过程让我意识到，在解决问题中寻找创新的方法可以提高自己的解题能力，并培养出更加积极进取的学习态度。
再次，数学解决问题需要耐心和毅力。
有些问题可能会比较难以解决，需要我们耐心地思考和尝试。
在一次解决减法问题的过程中，我遇到了一道比较复杂的问题，一开始感觉很困难，但我并没有放弃，继续思考和尝试。
最终，我找到了解决问题的方法，感到非常的满足和开心。
这次经历让我明白了，只要有耐心和毅力，任何问题都是可以解决的。
最后，解决数学问题需要合作与交流。
在解决问题的过程中，我发现与同学们的合作与交流对于解决问题有很大的帮助。
通过与同学讨论问题，我们可以相互借鉴和启发，发现不同的解题思路和方法。
在一次合作解决问题的过程中，我发现同学们的思路和我不同，通过互相交流和讨论，我们共同找到了解决问题的方法。
这次合作让我明白了，解决问题不仅仅是个人的事情，更需要与他人进行合作和交流。
总而言之，通过一年级数学解决问题的课堂，我深刻体会到了解决问题的重要性。
小学数学教学观摩研讨会心得体会8篇
小学数学教学观摩研讨会心得体会8篇小学数学教学观摩研讨会心得体会14月20日至22日，实验学校选派青年教师郑莎莎、孙亚灵在西安空军工程大学体育馆参加了“名师之路”春小学数学教学“未来课堂与问题化教学”观摩研讨会。
会议历时三天，俞正强、唐彩斌、牛献礼、刘延革等15名小学数学界专家做了数节精彩纷呈的示范课和报告，他们流畅的课堂教学、愉快的课堂气氛、幽默风趣的教学语言，无不给人留下了深刻的印象。
俞正强老师执教的五年级《植树问题》，抽丝剥茧，把看似抽象难懂的几个公式归类到“段”和“点”的关系上，把最本质的东西简单、实在的教给学生。
在学生不能及时举出例子的情况下，鼓励他们联系生活，让每位同学感知数学________于生活，使学习不再枯燥乏味。
应用环节也能紧靠生活，让学生亲身去体会遇到的问题和解决方法，又印证了不变的规律：占了几个“点”，少种几棵树。
在巧妙的问题设计和恰到好处的引导下，带领学生用数学的眼光去解决生活中的“一类”问题。
牛献礼老师执教的五年级的《打电话》一课，是对“以学定教”的充分体现。
把教材中的“15人”改成3人，如何尽快通知到所有人的问题就变得简单易分析，学生能更快地接触到问题的本质。
学生经历了独立完成、同桌交流、汇报展示和教师引领的过程，自己得出重点知识“知道消息的人都去通知”，从而进一步验证猜想、发现规律。
整节课始终围绕着学生的学习展开教学，教师的每一次追问都是为学生的学习体验做铺垫，最后的计算部分就显得自然而然、水到渠成。
充分印证了体验式学习是为学生提供感兴趣且有意义的数学活动。
秦莹老师的《一分有多长》，亲切自然，美妙的就像一首歌。
课前的“经典咏流传”是前奏，引出关于用时的问题；精美的课件展示出的钟表是渐进，带领学生一步步体验秒针的变化规律；孩子们的两个活动是高潮，让学生体会到一分钟是多少秒、以及时间不以人的感受做转移；深情的话语小结是尾声，温柔且坚定的语气，学生在放松的状态下有了更好的收获；几个小练习的设计结束，贴近生活的练习，巩固了所学，同时结束亦是开始，学无止境，激发了学生的探究热情。
参加第十六届现代与经典小学数学观摩研讨会心得体会
参加第十六届现代与经典小学数学观摩研讨会心得体会龙潭镇中心小学刘大红9日至21日，我有幸参加了第十六届全国现代与经典小学数学观摩活动，在这两天半的时间里，观摩了几位数学大师的观摩课，这些来自全国名教师等为我们呈现了新颖的理念、精彩的课堂。
又一次近距离接触这些名师，记录他们的课堂，品味他们睿智的语言和深邃的思想。
他们对数学教学研究的激情与执着深深地感染了我，让我感受到了名师的魅力和专家的风采。
观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是“数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
初次聆听强震球老师的数学课，真正被他那娴熟的教学技能深深吸引了。
作为一个男老师，面对二年级的孩子，仅仅拥有巧妙的设计是不够的，更多的是需要老师调控课堂的能力，而强震球老师抓住教学中结果性知识并把知识还原于原始发现，是学生成为一个对知识的发现者和创造者，是非常典型的一种教法。
这样的教学设计过渡巧妙自然，让学生在幽默诙谐的课堂气氛中学会新知，这样的课堂，让学生学得轻松，学得快乐、学无止境。
“听张齐华的课很舒服、很轻松、很悦耳，很自在……”这是我们听课老师们的共识。
这与张老师丰厚的人文底蕴、扎实的语言功底分不开的。
张老师在课前谈话营造了轻松愉悦的氛围。
做为观摩课，因为课前不了解学生，加上学生面对台下众多的老师不免有些紧张，所以课前与学生交流就显得尤为重要。
如刚开始他从自身的形象入手，让学生谈谈见到张老师最出乎意料的是什么，学生的回答往往是纯真的，如：没想到张老师这么帅，这么年轻等等，张老师均能以幽默、机智的语言回应学生，听后让人忍俊不禁，会心一笑，短短几分钟拉近与孩子之间的距离，营造出轻松愉悦的氛围。
解决问题策略
小学数学“解决问题策略”
专题研讨会学习体会
11月26日，带着对课堂教学中的各种疑问，我有幸参加了洪湖市小学数学“解决问题策略”专题研讨会。
会中，各位优秀教师、专家对于解决问题策略的探求，给我留下了深刻的印象，如彭丽老师的《一一列举》、邹杰老师的《解决问题》、彭娟老师的《确定起跑线》，他们在课堂中对于解决问题的绘图策略的阐述是我最感兴趣的。
新教材把画图作为一种策略来教给学生，而且画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。
因此教师应鼓励学生运用多种图来分析和解决问题，既能把数量关系最清晰、最直接地显示出来的图形，是我们最佳的选择。
教师要将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。
在实际教学中要帮助学生掌握画图策略解决问题的过程，促进学生体验出画图策略的作用，可以这样指导：
1、读题：要求学生熟读题目，明确题目中的条件和问题；
2、画图：启发学生根据题目的条件和问题，画出相应的图形；
3、显示：直观显示问题的信息，便于学生分析和思考（可
在图中标出条件和问题）；
4、解答：确定解题过程要先算什么，自己解决问题，完成解答。
学生通过运用画图策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，形成应用画图策略的兴趣和自觉性。
学习是一个幸福的过程，能学习就是一种幸福，愿这样的学习能更多。
例谈数形结合在解决问题中的作用
例谈数形结合在解决问题中的作用著名数学家华罗庚曾说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。
运用好数形结合的思想可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。
纵观本次全国小学数学“解决问题”专题研讨会，许多课都运用或渗透了数形结合的思想方法，帮助学生很好地理解了概念、理清了数量关系,从而收到了事半功倍的效果。
下面就自己在听课过程中的所观所感略谈一二。
一、数形结合，把抽象的数学概念直观化，帮助学生形成概念。
在概念教学中，如果能够建立抽象的数学概念与形象直观的图形之间的联系，把数学概念中最本质的属性用恰当的图形演示出来，就可以丰富学生的感性材料，为建构数学概念奠定基础。
在朱德江老师执教的“时间、速度和路程”一课中，为了能让学生准确地理解“每分钟80米”这个速度的概念，老师利用课件将“表示从喜羊羊家到学校距离为480米”的一条线段平均分成了6份，并解释到：“480米平均分成6份，每份是80米，也就是每分钟80米，这表示的是速度”。
这样通过动态的图形出示，发挥了直观对抽象的支柱作用，揭示数和形之间的内在联系，使学生形象而直观地理解了“速度”这一抽象的概念。
二、数形结合，帮助学生分析数量关系。
解决问题的落脚点是将数学问题与学生的生活经验和已有的知识进行丰富的联系，分析其间的数量关系。
但限于小学生的思维特点，有时可以借助直观的图和形来引导学生进行一些操作活动，分析数量关系。
例如在“比多少的解决问题”一课中，老师在出示了表示“黄鹂只数146条”的红色纸条后，让学生根据它剪出“表示啄木鸟比黄鹂少捉12只”的黄色纸条。
在交流时，出现了以下几种情况：黄鹂：啄木鸟：生1生 2生3从学生的交流中可以看出，大部分学生借助纸条理解了“一个数比另一个数少”的数量关系。
接下来，老师进一步引导学生比较1 46和12之间的大小关系，把“形的长短”和“数的大小”沟通起来，判断出只有生3的线段最符合题目要求。
由此，引导学生通过直观的图像，对条件间的关系有了清晰的认识，并通过“形”与“数”的相互对应，挖掘了数量关系，传递了数量思考。
小学数学教研活动心得体会(6篇)
小学数学教研活动心得体会（6篇）学校数学教研活动心得体会1在20xx年4月我校数学老师们又迎来了一次数学教研活动教学设计现场竞赛的。
这次数学教研活动分三个步骤进行，首先是教研组长黄连对本次活动做一个的要求，并简洁陈述了此次活动的工作支配。
接下来是由各班级组指派一名代表抽签，抽到那一个内容全班级组的数学老师就针对代表抽签的内容进行现场教学设计竞赛，时间是30分钟。
最终由学校领导和骨干老师逐一对老老师们的教学设计进行评比，每个班级组评出最好的为一等奖，其次为二等奖、三等奖，并进行颁奖仪式。
此次数学教研活动对我来说是一次珍贵的学习机会，让我受益匪浅，体会颇深。
以下是我对开展活动的几点体会：一、提高自身的专业素养。
原来我认为我有足够的力量去教好学校数学课程。
但是通过这次活动，我觉得这远远不够。
人无完人，我们还要不断地学习，不断地丰富自己。
对于我来说，我觉得我还有许多东西需要加强。
如提高同学口算力量，驾驭课堂的力量、对教材把握的深度等等都还有待加强学习，只有这样才能更好的完成教育教学工作。
二、不断完善课堂教学。
应当说每一次数学教研活动，我都会从中吸取到许多好的教学方法。
也就是说，许多数学老师在日常繁重的教学过程中，都在不断地的学习，琢磨，不断地完善自己的课堂教学，从而不断地提高课堂教学效率。
所以，虽然我们的课本不变，但是我们的数学教学方法不是一层不变的。
我需要不断地转变、完善。
细心设计课堂活动，注意实效。
在教学中我追求一个目标让同学学会学问并学会运用学问，感受学习数学的乐趣，不能只搞花样，而没有实效教学。
三、重视评价，关注同学的情感数学并不是简洁的计算一下，比较一下后就此结束了，而是一个表达同学综合力量的学科。
要求同学学每一单元的内容都是有思想的，都是一些很好的教育素材，我们应当让同学接受到数学的情感教育。
同学因学习压力大，厌倦学习等缘由，我们就应当去关注同学的情感看法的培育，让他们喜爱数学，对数学感爱好。
小学数学观摩研讨会心得7篇
小学数学观摩研讨会心得7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
第四届全国小学数学观摩研讨会心得体会(陈秋娟)
2018 - 2019学年度第二学期参加“‘名师成长’第四届全国小学数学观摩研讨会”心得肥光小学陈秋娟3月10日，我有幸参加了“名师成长”第四届全国小学数学观摩研讨会，由于此次参赛选手众多，前一天的初赛便分成四个会场进行。
经过来自全国各地名师们的激烈角逐，产生了四位优秀教师的有生课堂。
在四位教师比赛之前，来自台湾南盐水小学的何凤珠老师给我们带来了一堂别有风味的数学课，课题名称叫《探秘三形四色》。
刚开始我和同行的一位老师还在困惑，不解这里的三形四色与今天的数学课堂有什么联系，听着听着，我们才体会到了数学的奥秘所在。
原来数学不再是仅仅学习1+1=2，数学还可以用来设计魔术游戏。
何老师在探究“三形四色”的过程中，和孩子们一起找出数学与图形之间的规律，在玩中学，学中玩，从而体验数学游戏的乐趣，感受数学的魅力。
接着，四位“名师”开始了精彩的个人展示。
第一位选手是来自山西太原的安安老师，她给大家带来的课是《平移和旋转》。
安老师将生活融入数学，整节课带领孩子在游乐场中坐海盗船感受旋转，玩激流勇进感受平移。
第二位选手是来自合肥经开区实验学校的张蓝木老师，她在教授《折线统计图》时，把课堂放手给学生，让学生成为课堂的主人，让学生自己找折线统计图的变化规律，从而寻找到数学统计与概率中数据分析的核心。
合肥明珠小学的李磊老师带来的是《正方形和长方形的面积》，她的课堂是最原汁原味的课堂，不喜表演的李老师课堂上温文尔雅，她的教学设计逐层深入，大大拓展了孩子们的想象空间。
最后上场的是舒城县的一名村小老师，来自汤池镇沙埂小学的汪玉鹏老师上的是《解决问题的策略——从握手谈起》，从汪老师的谈吐中就能感受到他的文学修养很高。
汪老师从孩子们握手引出“一一列举”的解决策略，然后一起探讨解决问题的方法，整堂课老师诙谐幽默，平易近人，课堂上充满了欢声笑语，学生们学得也很轻松。
总之，本次观摩课我收获颇丰，我会以他们为楷模，向他们学习，努力提高自己的专业素养，做一名优秀的人民教师。
解决问题心得体会【最新】
[“解决问题”研讨会学习心得体会]今天的“解决问题”专题研讨会先是听了两节课，:“解决问题”研讨会学习心得体会。
听了年轻老师宋娅的课，让我们感知了“解决问题”的教学策略，找到了自己与宋老师之间的差距。
我在平常的解决问题的教学中小组讨论的较少，在今后的教学中要多设计此环节，让学生在交流中掌握新知。
听了刘光荣老师的课，让我回想起了我的小学数学老师，他的课用综合法，让学生分析数量关系，找出已知条件，并说明它是哪个量，找出问题是什么，求哪个量，心得体会《“解决问题”研讨会学习心得体会》这样的课很扎实，也给我们提供了一种教学思路。
在今后的教学中，我要把年轻教师注重培养学生的小组合作交流与年长老师的综合法两者有效的结合起来，让学生即有一个生动的情境学解决问题，又能分析数量关系，学得扎实。
听了高主任和张主任的报告，让我理清了教学“解决问题”的思路，明确了今后工作的重点是什么，以及如何处理这部分教材，让我明白了以前似是而非拿不准的东西，找到了教学的方向。
令我记忆犹新的是其中的一条建议：“加强数量之间的分析，三量之间的逆变关系，记住常见的数量关系。
如工效、路程、总价。
”“会用数学语言表述数量关系。
”这两条建议对学生数学解题能力的提高有很多的帮助作用。
这几年的改革改的摸不着头脑，让我们失去了方向，通过今天的学习让我们明确了改怎样传承旧的教学方法，怎样将新旧两种教法有机的结合起来。
[小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会]纳雍乡杨柳小学张凤我有幸参加了中心校组织的小学数学作业评价改革经验交流会的活动，这次会议有三项内容：一是观摩了上海虞怡玲老师执教的《植树问题》，二是中心小学三年级二班的数学作业展览，三是听取了《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会。
通过这次学习活动使我受益匪浅，现总结如下：罗卫老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。
小学数学教研活动心得体会(精选6篇)
小学数学教研活动心得体会（精选6篇）小学数学教研活动心得体会1本学期4月25号，师校组织了一次数学教研活动，我有幸听了四位教师上的四节数学课，从这些课中，我学到了许多上课的方法及技巧，下面就本次参加教研活动的情况，谈谈我个人的一些体会：1、多媒体教学深入课堂，优化教学环境。
四节课中，三节课运用了多媒体教学手段，利用多媒体课件辅助教学，收到了良好的效果。
尤其是逯东波老师的《长方形与正方形的面积》一课，具有代表性。
每一次演示都能为学生理解、解决问题提供有力的帮助和指导。
每一步设计的都是那么入情入理，可见，教师在课前真的下了很大的功夫来设计和制作这个多媒体课件。
随着多媒体课件的制作与应用，给课堂教学带来了生机与活力，教学手段更新颖，课堂气氛更活跃。
多媒体教学开展的直接效果是学生学习的积极性提高，主动获取知识的意识提高了，课堂教学的质量也大大提高。
更形象、直观的将解决问题的过程展示在学生面前，起到了事半功倍的效果。
2、注重联系学生的生活实际。
生活中处处离不开数学，数学源于生活。
因此，在数学教学中更应该联系学生的生活实际，并把所学知识应用于实际生活中。
在此次活动中的几节数学课，都能做到与生活实际相联系，并解决实际生活中的问题，效果都很好，都体现了新课程的理念。
如：低年级组杨芳芳老师为了能使教学更加贴近学生生活实际，更能激发学生的学习兴趣，对原有的教材进行了修改，选取了学生比较熟悉的场景进行教学引入，一下子抓住了学生的好奇心，激发了学生探究的欲望。
这些都是教师在有意识地在引导学生获得一些解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
努力培养学生学会在实际生活中发现问题、提出问题、并运用所学知识解决问题的能力。
3、注重学生主动性与教学评价在高年级组的示范课中，张书蕾老师的复习课让我受益良多。
本节课是一节复习课。
在听课中，很少遇见复习课，老师在课前做好了充分的准备，总结好知识框架，注重学生的积极主动性。
整堂课都是以学生为主体，教师为指导。
小学数学“解决问题“研讨会学习总结（完整版）
小学数学“解决问题“研讨会学习总结小学数学“解决问题“研讨会学习总结小学数学“解决问题“研讨会学习总结（ .com）小学数学“解决问题“研讨会学习总结申 201N年6月18日，县教研室召开了小学数学“解决问题”专题研讨会，这次研讨会为我们献上了很富有专题特点的两节课，然后又聆听了葛沟小学高冠柱老师的汇报讲座，接着又进行了激烈的全场随机点名议课活动，最后县教研室张老师就这次会议作了全面总结，在这次学习活动中，我始终认真听讲，并做了详细的会议记录，也收获颇多，现将学习总结向大家汇报如下：一、观摩两节课后的启发与思考，小学数学“解决问题“研讨会学习总结。
1、小组合作学习。
通过这种学习方式，能让所有学生经历独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
在里庄教师执教的《租船问题》这节课中运用的较好。
教师在要求学生小组合作时，首先要让学生明白合作学习的任务，学习的内容和目标是什么？怎样完成任务？等学生明白其学习任务后，就进入了小组探索阶段，这期间教师通过巡视，积极指导学生有可能出现的问题，并发现新问题，帮助学生提高合作技巧。
当每个小组得到解决问题方案时，接下来需要的就是小组汇报交流了，师生结合各组的汇报情况进行梳理，并对解决问题的方案进行了优化。
我认为这种优化是很有必要的。
尽管租船的方案有多种，只要合理，我们应该在肯定学生解决问题方案的多样性的同时，如果询问学生哪一种方案好，是不妥当的，是不会达到理想的教学目的的，可是如果说哪一种方案的费用更便宜？这是非常好的。
原因一，培养了学生比较、甄别信息的能力；原因二，增强了节约意识，有利于形成学生良好的生活习惯。
同时，我也有一种很深的感触：个别教师为了体现“探究式的新理念”，上课时特意将学生分成若干小组，听课人员感觉这节课他肯定让学生进行小组交流、讨论，可让人没想到的是这位老师自始至终也没让学生讨论一点问题，交流一点个人想法，更不可能形成集体结论！试想学生以小组围坐着，老师在课上“满堂灌”着，学生的眼睛该向哪看？姿势又会是啥样子？这样做有利于学生的身体成长吗？学生的行为习惯该怎么培养呢？总之，我感觉有一些课并不是非得小组合作才能解决，也并不是小组合作是最佳学习方式，一定要因课施教，因人施教，一定要增强利用小组学习的实效性，切实提高学生的参与、合作意识和语言表述能力。
小学数学教研活动心得体会集锦12篇
小学数学教研活动心得体会集锦12篇小学数学教研活动心得体会111月26日，我参加了镇教研室组织的小学数学教研活动，观摩了镇中心校两位老师的课，本次教研活动对于我而言，是一次宝贵的学习机会，令我受益匪浅。
自县教研室提出课堂"三环节"改革以来，我参加了很多次的教研活动，即县、镇、校也不断的开展关于课堂"三环节"改革的教研活动。
下面就说一说参加本次镇教研活动之后的心得体会。
首先，关于课前预习这个环节，预习对于我来说并不陌生，自我上学以来，预习这个环节是不可缺少的一部分。
预习的方法颇多，而参加本次教研活动加上以前县教研组织的活动，这对我的预习关有了很多的看法与认识。
正如在本次教研活动上刘传英主任所说：预习的方法有很多种，可以让学生看一看、读一读、想一想、做一做、记一记、说一说等等，来认识本课时所要讲授的内容和知识点，教师再引导学生、辅助学生如何来预习，正如刘传英主任说的，预习方式多种多样，我们教师可以优化预习的方法。
尽可能的让学生在预习中学习新知识、新能力，为学生的学习打下基础。
再次，在课堂教学这个环节上，首先以学生为主体。
学生才是学习的主人，教师的角色已经发生转变，转变成了学习的组织者、引导者和辅助者。
因此我们作为教师要从教学理念上发生根本性的改变，主要以学生为主体，可以让学生小组合作。
自主血丝，从某种意义上讲，让学生真正成为学习的主人。
当然课堂教学的方式也有很多种，我们要尊重学生个人，让他们在课堂这个舞台上尽情的展现自我，从而达到培养和提高学生学习的能力和自主学习的能力。
最后，限时作业这个环节。
我认为限时作业这个环节是十分重要的，因为限时作业能检验本课时教学的效果，能让学生自我检测，从中发现问题与不足，对学生如此，对教师更是如此。
教师本人可以从限时作业中发现问题，找出本课时存在的问题，为今后的教学打下铺垫。
另外，限时作业的方式也有很多种，可以让学生说、读、写、记。
小学数学课题研究心得体会
小学数学课题研究心得体会小学数学课题研究心得体会（精选5篇）小学数学课题研究心得体会1语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言，数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。
但正是因为缺少这样的因素，因而更要我们数学注重语言魅力的培养。
教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
小学数学学科有其自身的特点，儿童话的语言必不可少，同时语言不但要准确规范、严谨简约，而且要形象、风趣。
同时无声语言的表达要恰到好处。
这样才能让学生才能乐学、爱学。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感。
数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。
例如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“增加了”与“增加到”等，有的老师在辅导学生认识方向时，东北指的是东和北的中间。
二是必须用科学的术语来讲解，不能用土话、方言来表达。
比如，小能把“垂线”说成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成是“最简单的分数”等等。
严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。
如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。
简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长．要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。
小学数学教学研讨会的心得体会(通用5篇)
Only action can add strength to life.通用参考模板（页眉可删）小学数学教学研讨会的心得体会（通用5篇）小学数学教学研讨会的心得体会120__年10月22日与我其他三位老师一起到__小学参加第六届“北派名师”暨小学全国名师教学观摩研讨会，对我说这是一次难得的机会，我也从观摩中学到了许多值得学习的收获和体会。
一，教师的语言魅力从名师与我们平时和孩子的沟通的语言对比中可以知道，他们与孩子对话中无形的拉近距离，能让孩子从乏味的数学中，主动学习起。
贲老师和强老师在与孩子们上前会亲近的与他们攀谈，不仅从中连接孩子与他们的熟悉感，还深入孩子的心灵深处，了解他们想要什么，懂得了什么，不仅烘托了堂气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解内容奠定基础。
二、教学设计强老师的《圆的认识》，他的编排思路是先借助学生已有的生活经验，通过实物揭示圆，让学生感受圆与现实生活的密切联系；在引导学生借助实物、圆规等画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，强老师在设计中先创设一个情节：让学生猜猜手里有什么东西，激发学生好奇心，然后拿着一条线，线下有颗球，告诉学生们“用力甩起，是什么图形？”这个直观的的教具，充分发挥了学生的思维，让学生脑海中有个“表象”。
而后画圆的指导应放在如何画出指定的圆，而是准确的画出指定大小的圆则基于学生对圆规画圆原理的掌握，即知道“以针尖为定点，两脚之间的距离为定长（半径）旋转一周的点的集合”。
才有助于学生对用圆规画圆的方法、圆的主要特征的掌握。
再后当同学们对圆有一定的了解与认识的时候，以比赛的形式加深学生对画圆时两脚距离不能改变而加深印象。
设计是这样的：请同学上比赛画圆，看谁画的又快又好，之后同学们发现一条绳子的距离不会改变，另一条绳子则是用橡皮绳无法固定距离。
这样的游戏设计使学生从枯燥乏味的堂教学到主动发现画圆的技巧将学生置身于发现者，探索者的角色，以画圆为主线贯穿全，让学生轻松地、本质的认识圆。
数学解决问题教学心得体会
数学解决问题教学心得体会第1篇：小学数学“解决问题”教学研讨学习心得体会_心得体会《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。
因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。
方法，也是个性化的。
借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。
下面是推荐的学习心得体会内容供您参考：培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。
“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。
它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。
可见，“解决问题”教学是尤为重要的。
然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。
今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。
”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生 1 / 3文章学习对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。
新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。
教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。
小学数学研讨会心得体会
小学数学研讨会心得体会
在小学数学研讨会中，我学到了很多有用的知识和经验，对于小学数学的教学方法也有了更深入的了解。
以下是我在研讨会中的一些心得体会：
1. 清晰的教学目标：在教学过程中，首先要明确教学目标，让学生知道他们学习的是什么，这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 合作学习：合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过让学生在小组内合作，他们可以互相帮助和学习，提高自己的学习效果和能力。
3. 创设情境：创设情境是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
通过给学生呈现一个真实或趣味的情境，他们能够更加主动地参与学习，并将所学知识运用到实际生活中。
4. 多样化的评价方式：在评价学生的学习成果时，我们应该采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试，还可以使用口头表达、作品展示等形式，这样能够更全面地了解学生的学习情况。
5. 重视思维训练：小学数学不应该只关注计算结果，更应该注重培养学生的数学思维能力。
通过一些思维训练的活动，例如数学推理、问题解决等，能够提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。
总之，参加这次小学数学研讨会对我的教学思路有了很大的启发。
我将在今后的数学教学中更加注重学生的主动参与和思维训练，让他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学教学研讨会心得体会(3篇)
小学数学教学研讨会心得体会（3篇）小学数学教学研讨会心得体会（精选3篇）小学数学教学研讨会心得体会篇1有幸参加了在举办的“全国名师小学数学有效课堂教学观摩会”，又一次感受到了大师的风采。
在没参加工作之前，一直幼稚的以为，教小学数学是很简单很轻松的事，现在想想真的错了。
因为太没有工作的经验，参加工作的三个多月以来，磕磕绊绊，诸多困难。
特别是参加这次的观摩会，更让我受益良多：1、数学来源于生活。
教学改革，十分注重情境的创设，学情境中的数学，学生活中的数学。
教学时，我们往往是从情境中提炼数学信息，从而构建数学模型，最后还要在实际中应用。
特别是第一堂课中，老师在与学生交谈的轻松氛围中，借助于学生交朋友的情景，由一句话变两句话，两句话变一句话引出数学中类似有趣的一个定律——乘法分配率。
这让我印象深刻也让我为之感动和敬佩。
2、以生为本。
如今信息社会中不断创新才能让一个企业一个民族得以生存和发展。
作为育人工作者，要以发展的眼光，去培养学生的创新能力。
对于学习基础知识的小学生而言，我们的教学不能生搬硬套，必须以学生已有的知识为起点。
作为一名新教师，总认为因为知识“过于”简单，所以认为这对于学生而言也很简单，但是我的认为还是错的。
学生的认知结构和心理特点并不成熟，接受新事物复杂程度的能力是有限的，那些我们自认为简单的事情，其实对他们来说并不是简单的事。
以我“新手上路”时讲的公开课“倍的认识”为例，很有幸的是，观摩课上，老师也提到了她讲过的三版“倍的认识”，听着她的思考和一步步的改进，我惭愧了。
她在思考的是怎样能让学生理解到倍的本质，每一个环节，每一个步骤，都经过了深思熟虑的严谨的思考，所出来的结果也是有创造性有感情的，那一刻，我觉得自己被震撼了，觉得自己要学习的东西还有太多太多。
3、学习方法的渗透。
学习方法的引导，常常体现在新知的授课部分。
让学生明确学习内容，慢慢的学会预习和复习，从导学到自学，这是很重的学习方法引导的开端，这具有深远的意义。
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谈如何在解决问题教学中培养学生的画图策略
---全国小学数学“解决问题”专题研讨会学习心得体会带着对课堂教学中的种种疑问，满怀期待的参加了全国小学数学“解决问题”专题研讨会。
与会过程中心情复杂，有困惑、顿悟、有迷茫、有疑问、有感叹，可以说是百感交集其中心情并非文字可以形容。
会中，各位优秀教师、专家对于解决问策略的探求，尤其对我触动最深。
其中徐斌老师的《倒推策略解决问题》、王占霞老师的《比多少的解决问题》、孙静老师的《相遇问题》、周玉仁教授的《从应用题到解决问题》、张丹教授的《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》给我留下了深刻的印象，特别是他们对于解决问题中绘图策略的阐述是我最感兴趣的。
下面根据本次专题研讨会中各位教师与专家的授课和讲座，结合自己的教学实践，对小学数学解决问题教学中教师该如何培养学生的画图策略阐述一下自己的看法：
一、对于画图策略价值的一点浅见
在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
画图策略是众多的解题策略中最基本的、也是一个很重要的策略。
它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。
从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。
所以在解决问题的教学过程中，要注意培养学生运用画
图策略分析解决问题的能力。
二、对于教学中培养学生的画图策略的一点拙见
1.帮助学生不断体会画图策略的价值和作用
对于画图策略的体会，应从低到高逐步渗透。
初始阶段低年级孩子对抽象的数量关系的理解存在着一定困难。
如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以帮助学生分析理解抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。
因此在低年级教学中教师就应有意识的教给学生借助图来分析理解数量关系。
例如：比多少应用题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。
如果从一开始教学时，教师就教给学生借助画图来分析数量关系（当然这时的图应以实物图为主），教学效果就会大大提高。
2. 鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题
在传统的应用题教学中，提到画图教师们想得更多的是线段图，而且那时的线段图在画法上也有明确的要求，如：单位“1”要标在图的上面，画图必须准确，要用直尺等，可以说传统的教学更多的是把画图作为一个知识教给学生，而不是把它看成帮助学生解决问题的一个策略来进行教学，所以学生不愿意按照老师的要求来画图。
新教材把画图作为一种策略来教给学生，而且画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。
因此教师应鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题。
在这个过程中要遵循这样一个原则，即能把数量关系最
清晰、最直接地显示出来的图形，是我们最佳的选择。
学生也正是在教师的不断鼓励和尊重中大胆的提出自己的不同见解，运用更多的图来帮助自己分析和解决问题。
3.抓住培养学生画图策略的重要内容
教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。
例如，比多少、倍的认识、有余数除法、行程问题、分百应用题，以及搭配、鸡兔同笼、植树等一些特殊问题都是培养学生画图策略的重要内容。
4. 重视对解题策略的指导，将“隐性”的策略“显性化”
在以往的应用题教学中教师更多地注重知识教学和问题本身的解决，而不重视对解题策略的总结和归纳，教学中要重视对学生解决问题策略的指导，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。
这样有助于学生体会到策略在解决问题中的价值，提高学生解决问题的能力。
例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些解决问题的策略;在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整解决问题的策略;在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织交流。
在适当时候，教师可以总结一些解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。
总之，教师要将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教
学。
在实际教学中，要帮助学生掌握用画图策略解决问题的过程，促进学生体验出画图策略的作用。
可以这样指导：
a、读题：要求学生熟读题目，明确题目中的条件和问题;
b、画图：启发学生根据题里的条件和问题，画出相应的图形;
c、显示：直观显示问题的信息，便于学生分析和思考（可在图中标出条件和问题）;
d、分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法;
e、解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。
学生通过运用画图策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，形成应用画图策略的兴趣和自觉性。
此外，教师在指导学生运用画图策略解决问题的过程中，还应注重不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。
如低年级可从实际演示、操作活动中渗透画图策略;中、高年级可从模拟演示、画图示意及抽象的线段图中体现画图策略。
整体把握画图策略，系统地进行指导教学。
5.画图策略与其他策略的联系
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。
学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的解题方法，这正是学生具有不同个性的体现。
教学中，教师应鼓
励学生用已有的经验大胆思维，经历数学知识的探索过程，寻求解决问题的途径。
画图策略固然是一种很重要的解题策略，但在解决实际问题中要灵活应用，有时需要与其它策略相结合，才能充分发挥其作用，达到提高学生解决问题能力的效果。
例如：有这样一道相遇问题的题目：小平和小红同时从A地B 地，小平每分钟比小红多走20米。
30分钟后小平到B地，然后立即原路返回，在离B地350米处遇到小红。
小红每分钟走多少米？为了让学生理解题意，可以让学生进行模拟表演，并记住演示的情况，以便作图解答。
模拟表演在同学们的不断的纠正中越来越到位，说明学生对题目里所讲的事的认识也越来越清晰。
在此基础上再用线段图将所模拟的情境画下来，这样题目里的数量关系也会一目了然，学生分析起来当然就容易多了。
6.注重画图策略教学中数学思想的渗透
小学数学基本思想是指：渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想。
就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个小学数学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。
因此教师在培养学生利用画图策略解决实际问题的过程中应有意识的渗透数学思想，从而来培养和发展学生的数学能力。
（1）数形结合的思想
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题和解决问题，就是数形结合思想。
“数形结合”
可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。
（2）对应的思想
解答分数应用题采取对应的思想方法是一种极为重要的解题方法。
分数应用题的对应关系是指量与率的对应关系。
简单的分数应用题、量与率直接对应，在复杂的应用题中，量与率的对应关系是间接的，这种间接的对应关系，有时“量”是隐蔽条件，有时“率”是隐蔽条件，也有时“量”与“率”都是隐蔽条件。
因此解题方法的形成，就建立在清晰、明确的量与率对应的前提下，这是解答较复杂分数应用题的重要环节。
而画图策略在帮助我们明确对应关系中发挥了重要的作用。
（3）转化的思想
转化思想是数学的基本思想之一，我们在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用“转化”思想解决问题，从而提高数学能力。
有些应用题，按原题的条件，数量关系解答起来比较复杂，如果根据知识之间的内在联系，变换一种方式去思考，恰当地运用直观图形转化题中的数量关系，把原来的问题转化为另一种容易解决的问题，从而打开解题思路，顺利解决问题。
例如：条件的转化，单位“1”的转化、行程问题、分数问题与比例应用题之间的转化等等。
在运用画图策略解决问题的过程中，除了渗透上述数学思想方法
外，还可以适时渗透假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。
在教学中渗透和运用这些教学思想方法，不仅可以增强学习的趣味性，调动学生学习的主动性，还可以发展学生思维的灵活性和数学智能，有助于学生数学素养的全面提升。
当然，教师如何整体把握教材中的画图策略，逐步将策略显性化，使学生在解决实际问题的过程中能够自觉地运用画图的策略，还有待于进一步深入研究。
但最终，我想应该向大会结束时徐老师总结的那样：只有学生困惑，产生需求，在探索和启发下，自己体验、提炼出解决问题的策略才是根本，才达到学习的内化，才是我们教师的成功！。