什么是微格教学
第六章 微格教学
一、微格教学的概念
“微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。 它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术， 通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为 目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。”
微格教学具有如下特征：
由少数学习者(5—10人)组成“微型课堂”，以真实 的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学 生”，使课堂微型化； 把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据训练 目标，选择一小段“微型内容”进行教学设计并编写 教案；
三、微格教学系统的组成
微格教学系统是一个可控制的实践系统，一般有微格 教室、控制室、示范室、观摩室组成（如图6-1）：
图6-1 微格教室构成
三、微格教学系统的组成
（一）微格教室
微格教室装有话筒、摄像头、电视机。 话筒用来拾取训练者的声音； 摄像头用来录取训练者的活动过程； 电视用来播放训练者的教学过程，以便进行教学 评价。 微格教室配有多媒体教学系统，用来播放课件、电 教教材。 微格教室的所有设备都和控制室相连，可以在控制 室控制。
一、微格教学的概念
被训练者利用5—10分钟的时间进行一段“微型课程” 的教学实践，从中训练某一两项教学技能；
在进行“微型课程”的教学实践过程中，利用视听设 备系统将实践过程记录下来；
通过视频系统重播已记录的内容，进行反馈评价和分 析，可以是自我评价也可以是他人评价。
二、微格教学的教学设计原理
第六章 微格教学
微格教学的主要内容：
1 2
微格教学的概念
微格教学的概念 微格教学系统的组成
3
4 5
微格教学系统的应用
微格教学中几个注意点
一、微格教学的概念
微格教学简介
微格教学简介⼀、微格教学简介（⼀）什么是微格教学微格教学是师范⽣和在职教师掌握课程教学技能的⼀种培训⽅法，它⼜被译为“微型教学”、“微观教学”、“⼩型教学”等。
微格教学是在1963年由美国斯坦福⼤学的D.阿伦和他的同事伊芙⾸先开发建⽴的。
在斯坦福⼤学，微格教学原是为师范⽣在当教师之前提供⼀个教学实践的机会⽽设计的。
微格教学的形式可⼀般描述为⼀个缩减的教学实践，它在班级⼤⼩，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。
因此，英国的G.布朗说：“它是⼀个简化了的、细分的教学，从⽽使学员易于掌握。
”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“⼀个有控制的实习系统，它使师范⽣有可能集中完成某⼀特定的教学⾏为，或在有控制在条件下进⾏学习。
”“有控制的系统”指的是运⽤现代教育技术⼿段对教师教学⾏为（主要指教学技能训练）进⾏记录、教学分析、教学反馈和评价⼀系列有⽬的、有计划的操作⾏为。
北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是⼀个有控制的教学实践系统，它使师范⽣和教师有可能集中完成某⼀类特定的教学⾏为，并在有控制的条件下进⾏学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学⽅法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的⼀种理论和⽅法。
也就是说，微格教学的核⼼内容是教师的教学技能训练。
⽇本长崎⼤学教授⾕尚，把微格教学的特征描述为：⑴⼩的班级、⼩的课题、短的课时。
即学⽣⼈数少，上课的内容只是⼀节课的⼀部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。
⑵记录、反馈、评价、再授课。
①记录：观察记录、声⾳记录、录象记录。
②反馈和评价：重放录象，观察⾃⼰的课堂教学，进⾏⾃我评价，并与指导教师和其他学员⼀起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。
③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。
（⼆）微格教学⼀般包括以下⼏个步骤1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练⽅法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和⾏为模式。
微格教学简介(制版)
微格教学简介
微格教学（Microteaching），又称为：“微型教学”，“微观教学”。
微格教学是：一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练，它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
微格教学作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的理论和有效方法，在高师院校是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。
微格教学实训中心的前身电教中心成立于1984年，现有多媒体微格教学系统一套，包括一个总控室、四个微格教室、四个评价室、一个观摩室、一个资料室，微格教学用房面积638平方米，仪器设备价值近四十万元，为我校开展微格教学技能训练奠定了扎实的基础。
从1996年至2008年12月，共对15187名师范毕业生(其中本科生11891人)进行了微格教学技能训练，为基础教育输送了大量的合格人才。
微格教学实施步骤。
什么是微格教学
目录•微格教学概述•微格教学基本原理•微格教学实施过程•微格教学技巧与方法•微格教学评价与反思•微格教学挑战与未来发展微格教学概述定义与发展历程定义微格教学（Microteaching）是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
发展历程微格教学自20世纪60年代提出以来，经历了数十年的发展，逐渐成为一种广泛应用于师范教育和在职教师培训的教学方法。
0102 03分解复杂的教学技能微格教学将复杂的教学技能进行分解，让师范生和在职教师能够针对每一项技能进行有针对性的学习和训练。
提供及时反馈通过录像、录音等手段，微格教学能够为师范生和在职教师提供及时反馈，帮助他们更好地掌握教学技能。
强调实践应用微格教学注重实践应用，让师范生和在职教师在模拟真实课堂环境中进行教学实践，提高他们的教学能力。
微格教学核心理念应用领域及现状应用领域微格教学广泛应用于师范教育、在职教师培训、教育教学研究等领域。
现状目前，微格教学已经成为师范教育和在职教师培训的重要教学方法之一，许多高校和培训机构都开设了微格教学课程。
同时，随着教育技术的不断发展，微格教学的手段和方法也在不断更新和完善。
微格教学基本原理微格教学强调学习者在已有知识基础上，通过新信息的整合和重构，形成新的理解和认知结构。
知识建构学习者中心社会互动建构主义认为学习者是知识建构的主体，微格教学注重发挥学习者的主动性和创造性。
建构主义强调知识是在社会互动中构建的，微格教学提倡学习者之间的交流和协作。
030201建构主义学习理论微格教学通过创设真实或模拟的情境，使学习者在情境中感知、体验和理解知识。
情境认知利用技术手段模拟真实场景或过程，为学习者提供身临其境的学习体验，促进知识的迁移和应用。
情境模拟情境模拟能够激发学习者的情感参与，增强学习动力和兴趣。
情感参与情境认知与情境模拟互动反馈微格教学强调及时的互动反馈，包括教师评价、同伴互评和自我评价等，帮助学习者了解自身学习状况并调整学习策略。
什么是微格教学
1.什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3.课堂教学设计所涉及的主要理论(1)加涅的学习层级理论(2)杜威的”从做中学”理论(3)布鲁纳的认知发现说(4)奥苏伯尔的认知同化论(5)巴班斯基的认识活动分类(6)拉斯韦尔的传播理论4.微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1)教学目标(2)教学过程(3)时间分配(4)检验设计内容6.简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.7.杜威反省思维的五个形态是什么?(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2)问题,明确要解决的疑问是什么;(3)假设,提出问题的假设;(4)推理,推演观念或假设的涵义;(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8.巴班斯基的教学方法具体分类?(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
关于微格教学的概念与技能训练
关于微格教学的概念与技能训练一、什么叫微格教学微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。
最初是训练师范生和在职教师教学基本功和教学技能的一种方法，由美国斯但福大学在教学实践中开创，经过数十年世界各国师范院校的使用改进，己发展成为一个稳定完善的教学系统。
“微”，是微型，片断及小步的意思，“格”是推究，探讨及变革的意思，具体表现在少数学习者组成“微型课堂”（5 —10 人），使课堂微型化，利用 5 —10 分钟左右的时间，训练某一、二种教学技能。
概括起来就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
全面准确清晰及时的教学过程与反馈功能是微型教学的一大优势。
运用录像设备的暂停、慢放、重放等功能，可以细致观察和分析受训者的教学情况与学生的反应，便于作出客观评价。
受训者自己可以作为第三者来观察自己的教学活动，以收到旁观者的客观效果。
根据反馈和分析，肯定优点，找出差距，修改教案，准备进入再循环，这样为受训者也提供了创新的机会。
因此，电教手段在微格教学的各主要环节上，起着至关重要的作用。
二、微格教学的价值所在“微格教学”是一种化整为零、化难为易的教学行为。
由于采用了现代化的教育技术手段，创设了逼真的教学情景，克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣，因而成为一种新的教学模式。
三、“微格教学”的操作程序1 、确定目标。
包括对各项教学技能原理的认识，各项教学技能的操作程序和执行要求的掌握。
根据不同的教学环节和不同的教学内容，列出需要训练的教学技能，并将其具体化，再列出更详细的学习目标。
2 、学习理论与技能。
在实际训练之前学习有关理论，在每项教学技能训练前，学习具体的教学技能。
只有对具体的教学技能进行充分的理论学习和研究，才能在实际训练中收到理想的效果。
第一章微格教学简介
2 微格教学微格教学是训练师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的模拟培训方式,是由美国斯坦福大学的Allen博士在1963年开发建立的, 他们对传统的教学技能培训方式进行了改造, 运用录音、录像等电教设备, 系统训练教师的教学技能, 使教师的教学技能得到快速提高。
微格教学的主要特点是: 少数学生( 5～10人)组成“微型课堂”, 以受训者扮演“教师”, 其他同学扮演“学生”, 利用5～10分钟时间训练教学技能, 利用视听设备记录实践过程, 进行反馈评价。
2.1 微格教学的国内外发展微格教学是以现代教育理论和现代教育技术为基础, 利用先进的媒体信息技术, 采用可控的教学环境, 依据反馈原理和教学评价理论, 分阶段系统培训师范生和在职教师课堂组织及教学技能的活动。
在理论上, 微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想。
在实践中, 它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展, 而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。
微格教学自1963年提出后, 其训练目标明确、重点突出、反馈及时的特点受到世界各国的普通关注并得到迅速推广, 在教学技能评价方面更以其科学、准确的评价效果而受到了人们的重视。
美国及一些欧洲国家的师范教育院校首先接受了这一新的培训方法。
实验证明微格教学对在职教师培训也有很大帮助, 在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。
其中悉尼大学的微格教学更是移植、改进最成功的一例, 获得了世界声誉。
他们编著的一套微格教学教材和示范录像带, 被澳大利亚80％的师资培训机构, 以及英国、南非、巴布亚新几内亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国等地区的一些师范院校采用。
20世纪80年代中期, 中国有一部分学者开始研究微格教学的理论与实践, 对其培训教师课堂教学技能的效果是一致肯定的。
实践证明在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、先进的、有效的方法。
经过不断地研究和探索,微格教学这一教学培训方法得到长足的发展, 由原来的几个师范院校搞发展到现在全国上百所院校在研究使用“微格教学”。
微格教学
E 0.2
语言表达的内容正确，无科学性错误
10
语言表达有条理，逻辑严密 语言形象、生动、有趣、简洁 善于设疑，启发学生思维 吐字清晰，通顺连贯 声音宏亮，感情充沛，态度亲切 语速适中，语调恰当，张弛有致 普通语标准 语言与眼神、手势密切配合
15 10 15 10 10 10 10 10
（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范 生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生 角色和评价员角色，并由一名指导教师负 责组织指导，一名摄像操作人员负责记录 （可由学员担任）。一次教师角色扮演约 为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价 员填写评价单。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演 者自我分析，指导教师和学员一起讨论评 议，将评价单数据输入计算机进行定量的 综合评价。
三 微格教学的步骤：
（1）事前的学习和研究。学习 的内容主要是微格教学的训练方法、 各项教学技能的教育理论基地、教 学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练 前结合理论学习提供教学技能的音 像示范，便于师范生对教学技能的 感知、理解和分析。
（3）确定培训技能和编写教案。每 次训练只集中培训一两项技能，以便 使师范生容易掌握；微格教学的教案 具有不同于一般教案的特点，它要求 说明所应用的教学技能的训练目标， 并要求详细说明教学过程设计中的教 学行为是该项教学技能中的什么技能 行为要素。
（3）反馈及时全面 微格教学利 用了现代视听设备作为课堂记录手段，真 实而准确地记录了教学的全过程。被培训 者教学技能的应用及表达教学内容和交流 方法的优劣，可直接从记录中进行观察。 这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自 指导教师和听课的同伴，更为重要的是来 自于自己的教学信息，可以全面的看到本 人上课的全过程。被培训者从第三者几立 场来观察自己的教学活动，收到“旁观者 清”的效果，产生“镜像效应”。
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1. 什么是微格教学微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2. 微格教学的基本特点（1）技能单一集中性（2）目标明确可控性（3）反馈及时全面性（4）教学转换多元性3. 课堂教学设计所涉及的主要理论(1) 加涅的学习层级理论(2) 杜威的”从做中学”理论(3) 布鲁纳的认知发现说(4) 奥苏伯尔的认知同化论(5) 巴班斯基的认识活动分类(6) 拉斯韦尔的传播理论4. 微格教案设计的原则（一）目的性原则目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5. 微格教学教案设计的具体项目有哪些?(1) 教学目标(2) 教学过程(3) 时间分配(4) 检验设计内容6. 简述加涅的学习层级理论?(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度. 7. 杜威反省思维的五个形态是什么?(1) 暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;(2) 问题,明确要解决的疑问是什么;(3) 假设,提出问题的假设;(4) 推理,推演观念或假设的涵义;(5) 检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.8. 巴班斯基的教学方法具体分类?(1) 组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.(2) 刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学习动机的方法.(3) 检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
2024精选微格教学教案0分钟
案例分析
结合课程内容，选择具有 代表性的案例，让学生进 行分析和讨论，提高其分 析和解决问题的能力。
角色扮演
让学生扮演特定角色，模 拟真实场景进行演练，加 深其对课程内容的理解和 应用。
多媒体辅助教学手段
PPT演示
制作精美的PPT课件，辅助教师 进行课堂讲解，提高学生听课的
注意力和兴趣。
视频教学
利用视频教学资源，让学生更加直 观地了解课程内容，提高其学习效 果。
制定合理教学策略
选择教学方法
准备教学资源
根据教学目标和学生需求，选择适合 的教学方法，如讲授、讨论、案例分 析、角色扮演等。
提前准备好所需的教学资源，如课件 、教材、案例、道具等，确保教学的 顺利进行。
设计教学过程
合理规划教学流程，包括导入、新课 学习、巩固练习、归纳小结等环节， 确保教学过程的连贯性和有效性。
缺乏个性化教学
本次微格教学未充分考虑学习者的个性化需求，未来应注重个性化教学，根据学习者的不 同需求和特点，提供针对性的教学方案和指导。
未来发展趋势预测
微课程与在线教育的融合
随着在线教育的普及和发展，微课程将成为在线教育的重 要组成部分。未来微课程将更加注重与在线教育的融合， 提供更加便捷、高效的学习体验。
习和共同进步。
05 评价方式与标准 制定
过程性评价实施
观察记录
在微格教学过程中，通过观察学生的表现，记录 他们在学习过程中的反应、互动、提问等情况。
学生自评
引导学生对自己的学习过程进行反思和评价，帮 助他们认识自己的学习需求和进步情况。
小组互评
鼓励学生之间进行互评，促进彼此之间的交流和 合作，共同提高学习效果。
智能化技术的应用
微格教学概述课件
[请在此处插入参考 文献]
附录
01
[请在此处插入附录]
02
[请在此处插入附录]
03
[请在此处插入附录]
04
[请在此处插入附录]
THANKS
谢谢
微格教学在教育改革中的作用
微格教学作为一种新型的教学方法，可以为教育改革提供有力的支持和推动。它可以帮助 教师更好地理解和掌握新的教育教学理念和方法，促进教育改革的深入推进。
06
CHAPTER
参考文献与附录
参考文献
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
[请在此处插入参考 文献]
技能培训
微格教学可应用于各种职业技能培训，如语言学习、计算机操作 等，帮助学员快速掌握技能。
领导力培训
微格教学可用于领导力培训，通过模拟实际工作场景，养学员 的决策和沟通能力。
销售技巧培训
微格教学可以帮助销售员模拟客户沟通场景，提高其销售技巧和 水平。
微格教学的发展前景与趋势
技术支持下的微格教学
微格教学特点
微格教学具有目标明确、内容具体、时限较短、 参与性强、反馈及时、评价客观等特点。它有助 于提高教师的教学技能和水平，促进学生的学习 效果。
微格教学的应用范围
微格教学不仅适用于师范生和在职教师的培训， 还可以应用于各级各类学校的教学实践中，帮助 教师提高教学水平，促进学生的学习效果。
展望
微格教学需要使用录像和多媒体设备等技术，如 果设备或技术支持不足，可能会影响教学效果。
缺乏真实情境
微格教学是在模拟的教学环境中进行的，缺乏真 实的教学情境，可能影响学习者的表现。
技能范围有限
微格教学主要针对特定的教学技能进行训练，无 法涵盖所有的教学技能。
微格教学概述
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
x n + y n = zn
xn+yn=zn xn+yn=zn xn+yn=zn
• 结束一堂课应注意的事项 • ①对一节课的结构教学思路表达清楚； • ②对教学内容，知识结构概括准确，突出重点 与联系； • ③总结学习思路与学习方法，进一步激发学 习的兴趣； • ④能恰当地安排学生的活动并兼顾巩固与发 展的关系； • ⑤时间掌握得当、不拖堂； • ⑥作业明确、适度、有必要的说明。
• • • • • • • •
[4]强化技能 强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强 学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是 塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。 强化的种类： ① 语言强化 ② 动作强化：位置强化；接触强化； 身态强化；手势强化；表情强化； ③ 活动强化 ④ 沉默强化 ⑤ 标志强化 强化技能的训练中注意的事项 ①目的性明确； ②形式要灵活多样； ③强化要恰当； ④教师的情感要真诚； ⑤以正面强化为主； ⑥逐渐加强学生的自我强化。
xn+yn=zn xn+yn=zn xn+yn=zn +y
[8] 变化技能 变化技能指在教学过程中，教师利用教态、教学方法、教学媒体、师 生相互作用方式的变化，达到教学目的的教学行为方式。 1．变化技能的目的 ①调动心理因素，提高学习效率； ②启发学生思维，优化教学过程； ③增大信息通道，强化教学效果。 信息的总效果＝文字（7％）＋音调（8％）＋ 面部表情（55％） 2．变化技能的要素 ①教师身态和语言：指手，头，身体动作，面部表情，目光接触， 声音调整和抑扬顿挫。 ②教学媒体：视觉，听觉和动手操作这三个信息通道的交互使用可 以传递较多的信息。
微格教学的基本概念
微格教学的基本概念微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学行为进行分解和训练，以提高教学技能和教学质量的教学方法。
微格教学源于英文“Microteaching”，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。
微格教学实际上是一种以现代化教学手段为依托，对师范生和在职教师进行教学技能培训的课程。
微格教学具有以下基本特征：1. 微型化教学：微格教学采用了小型教学的方式，通常由少数学生组成，使教师可以在一个较小的环境中进行教学实践，更容易地观察和分析教学行为。
2. 教学目标明确：微格教学的目标非常明确，主要是通过分解复杂的教学行为来提高教师的教学技能。
这种目标明确的教学方式有助于教师更好地理解自己的不足之处，并采取有针对性的改进措施。
3. 教学内容精简：微格教学注重教学内容的精简，通常只选择一个或几个特定的教学技能进行训练，这样可以更好地集中注意力和时间，使教师能够更深入地了解这些技能的本质和运用。
4. 教学技能分类：微格教学将教学技能分为不同的类别，如导入技能、讲解技能、演示技能、提问技能等。
这种分类方式有助于教师更加系统地掌握各种教学技能，并能够根据不同的教学情境选择合适的技能。
5. 现代化教学手段：微格教学利用了现代化的教学手段，如录音、录像、计算机等，可以实时记录教师的教学行为，并在后续的分析中进行回放和评价，提高了反馈和评价的效率和准确性。
6. 反馈与评价机制：微格教学注重反馈和评价机制的建设，通过录音、录像等方式将教师的教学行为记录下来，并对其进行深入的分析和评估。
这种反馈和评价机制有助于教师更加全面地了解自己的不足之处，并采取有针对性的改进措施。
7. 教师与学生互动：微格教学注重教师与学生的互动，要求教师在教学过程中积极引导学生参与，提高学生的主动性和积极性。
同时，教师也需要观察学生的反馈和表现，及时调整自己的教学方法和策略。
8. 培养教学能力：微格教学的最终目的是培养教师的教学能力，使教师能够更好地掌握各种教学技能，提高教学质量和效果。
微格教学教案案例
一、微格教学概述1. 讲解微格教学的定义和特点微格教学是一种以学生为中心、以小组为形式、以教师为指导的小规模教学模式。
强调学生的主体地位和自主学习能力，培养学生的合作和创新精神。
2. 微格教学的应用场景和优势适用于各种学科和年级，特别适合于学生的个性化学习和小组讨论。
可以提高学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动参与和积极思考。
二、微格教学设计与准备1. 确定微格教学目标和内容根据学科标准和学生的学习需求，明确微格教学的目标和内容。
选择适合微格教学的教材和资源，进行合理的教学设计。
2. 微格教学的课堂组织与管理创建小组，分配学生角色，明确小组成员的职责和任务。
制定课堂规则和纪律，保证教学秩序和学生的积极参与。
三、微格教学实施与指导1. 微格教学的课堂导入与激发通过问题导入、情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
引导学生主动参与小组讨论，提出问题和观点。
2. 微格教学的课堂实践与引导提供学习任务和指导，引导学生进行自主学习和合作探究。
观察学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生解决问题。
四、微格教学评价与反思1. 学生学习成果的评价设计评价标准和评价方法，对学生的学习成果进行评价和反馈。
关注学生的知识掌握和能力发展，鼓励学生的创新和合作。
2. 微格教学的反思与改进教师进行教学反思，总结微格教学的优点和不足。
根据学生的反馈和教学效果，调整和改进微格教学的设计和实施。
五、微格教学案例分享与讨论1. 分享成功的微格教学案例介绍一些成功的微格教学案例，包括教学目标、教学设计和学生反馈等。
分析成功案例的共同特点和成功经验，供大家借鉴和学习。
2. 微格教学的讨论与交流组织学生进行讨论和交流，分享他们在微格教学中的体验和感受。
鼓励学生提出问题和建议，共同探讨微格教学的改进和优化方案。
六、微格教学案例分析1. 选择典型的微格教学案例挑选具有代表性的微格教学案例，涵盖不同学科、年级和教学目标。
分析案例中的教学设计、实施过程和评价方法。
微格教学详解
微格教学详解微格教学的英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。
微格教学时间一般控制在5—10分钟，在这几分钟内集中训练某一项教学技能，其实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
（1）学习相关知识通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。
（2）确定训练目标在进行微格教学之前，指导教师首先应该向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。
（3）观摩示范为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。
在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。
示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应正面示范为主。
（4）分析与讨论在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题。
（5）编写教案当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。
教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。
（6）角色扮演与微格实践角色扮演是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。
第二讲微格教学概论.
导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初
步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针
对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
导入要具有关联性。要善于以旧拓新，温故知 新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭 示新旧知识联系的支点。
导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具 体的事例或实验为基础，引起新知识，新观念。 设问或讲述才能达到激起情、引其疑，发人深 思。
导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引 人注目、颇有风趣、造成悬念，引人入胜。这 个美丽很大程度上依赖老师生动的语言和炽热 的感情。
作业：
选择你感兴趣的课题，为之设计一个定向导入， 时间为5-8分钟。
三、教学语言技能
1、教学语言技能是教师传递信息，提供指导的 语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却 是一切教学活动的最基本的教学行为。
第二讲
微格教学概论
第一节
微格教学的一般原理
一、什么是微格教学
微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种 培训方法，亦译为“小型教学”、“微观教学”等。 “微”是把
一堂复杂的教学活动分解成若干个小型的（十分钟左右）
教学过程；“格”是“微”的量级标准，每格限制在可 观察、 可操作、可描述的最小范围内，乃至可以“定格”，以 便
语调即声音的高低升降，抑扬顿挫的变化。 节奏即音的长短所构成的快、慢变化。 词汇和语法
3、教师态势语
站姿要端庄、稳健、挺直、精神饱满，弯腰驼背会让学 一种是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗，常带微笑， 生感到别扭、压抑，精神不振。教师讲课时站累了，可 这是教师面部表情的基本要求，它能使学生产生良好的心理 将身体重心轮换放在一条腿上，作稍息的站姿，但身体 态势，创造和谐轻松的学习氛围。 教师讲课时，站位以讲台后边为主，根据教学需要可适当变 不要后仰、歪斜、或左摇右晃，不要把另一条腿伸得太 另一种是变化的面部表情，如随教学进程和学生掌握知识的 手势要适度，包括速度、频率、幅度、角度等。 化，缩小与学生之间的空间距离，密切师生关系。如走下讲 教师讲课时要扩大目光语的视区，始终把全部同学都置 台，站在前排或深入学生座位之中去指导、帮助；走近后排 远或下意识的抖动，不要长时间将双手撑着讲台或将上 情况而发出赞赏、遗憾、鼓励等表情，随教学情境与学生发 要注意克服教学中常见的不良手势，如：抓耳 于自己视幅中，并用广角度的环视表达对每个学生的关 学生，使他们感到亲近；貌似不经意地走向做小动作的学生， 生的感情共鸣等，它能使课堂效果丰富、生动而充满活力和 身俯在讲台上。 挠腮、抠鼻子、摸胡子、手沾唾液翻书或讲稿、 注。要用眼神的交流组织课堂、捕捉反馈信息，针对不 以距离作提醒性暗示等。上课走动不宜频繁，以免分散学生 同的学生使用不同的目光点视，教师的目光要保持神采， 吸引力。教师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众 用手指敲击讲台或对着学生指指点点等。手持 注意力；不宜脚步匆匆，也不宜过于迟缓。教师与学生个别 身姿语 用丰富明快的眼神使口语表达更生动传神。忌眼神黯淡 取宠之嫌；更不能板着面孔讲课，毫无生气。 课本或教具讲课，不要挡住面部。 交谈时的空间距离要适中，一般对小学低年级学生可用较近 无光、昏昏欲睡；忌视线老盯着天花板、窗外或讲义， 距离，可用手拍学生的肩以示亲近；对小学高年级学生尤其 手势语 不敢正视学生；忌视角频繁更换，飘忽不定，给学生心 教师的服饰仪表要整齐干净、协调自然、高 是异性学生，空间距离不可太近，更不要随便用手触、拍学 不在焉的感觉。 表情语 雅大方，美而不俏，美而不俗，体现作为教 生头部或肩部，以免引起学生反感。 育者应有的风貌。服装色彩不能太耀眼，也 目光语 不要太灰暗；不能穿奇装异服，也不能不修 边幅。 空间距离
微格教学新模式
微格教学新模式微格教学是一种新的教育模式，它主要是利用互联网和移动设备，对学生进行个性化、诊断性和反馈性的教育。
微格教学不同于传统的课堂教学方式，它将学习过程变得更加灵活和个性化，让学生能够自主选择学习的时间和地点。
微格教学的核心是个性化和诊断性评估。
通过学生的学术成绩、学习风格和兴趣爱好，微格教学平台可以创建一个个性化的学习计划，根据学生的需求，为其提供个性化的学习材料和实时反馈。
微格教学还能针对学生的弱点进行定向辅导，提供提高学习效率的建议，并利用数据分析，重新评估学生已经学到的知识。
微格教学还注重社会化学习。
通过各种社交媒体工具，微格教育平台可以将学生与其他学生和教师联系起来，让他们互相学习，分享知识和经验。
此外，微格教学还能让家长了解孩子的学习情况，让他们能够更好地协助孩子进行学习和成长。
与传统的教学方式相比，微格教学的优点在于其灵活性和效率性。
学生可以根据自己的时间和地点进行学习，并且可以根据自己的能力水平自主选择学习材料。
微格教学还能够提供实时反馈，让学生能够及时了解自己的学习进展情况，并做出相应的调整。
此外，微格教育平台还能与其他学校、机构和学生进行合作，在共同学习和探索的过程中提高学习效率。
不过，微格教育平台也存在一些挑战。
首先，微格教育平台的技术需要不断更新和改进，以满足不断变化的学习需求和学生数量。
此外，学生和家长对微格教育平台的认知和接受度也需要不断加强，并逐步培养学生自主学习和探索的意识和能力。
总之，微格教学是一种以学生为中心，注重个性化、诊断性和反馈性的新型教育模式，尽管其面临一些挑战，但未来有望发挥更大的作用，推动教育的发展和创新。
微格教学的特点及教学模式
微格教学的特点及教学模式微格教学。
微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。
“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。
所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。
它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。
（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156）一、微格教学的特点微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。
1.范围小、规模小。
一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。
2.有操作，可记录。
微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
3.有反馈，可调整。
接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。
4.可控制，可模仿。
接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。
5.可适用于一般教学情景。
二、微格教学的步骤和程序微格教学一般包括以下几个步骤：1．事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
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1.什么是微格教学
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性较强的教学方法。
2.微格教学的基本特点
（1）技能单一集中性
（2）目标明确可控性
（3）反馈及时全面性
（4）教学转换多元性
3.课堂教学设计所涉及的主要理论
(1)加涅的学习层级理论
(2)杜威的”从做中学”理论
(3)布鲁纳的认知发现说
(4)奥苏伯尔的认知同化论
(5)巴班斯基的认识活动分类
(6)拉斯韦尔的传播理论
4.微格教案设计的原则
（一）目的性原则
目的性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须明确微格教学的目的，以技能为中心设计教案。
（二）详尽性原则
详尽性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须周全详细地设计教学的每一个环节并书写注明。
（三）灵活性原则
灵活性原则是指在微格教案设计过程中，实训者必须考虑诶个教学可能出现的各种情形，并作出灵活的处理设计。
（四）修正性原则
修正性原则是指在微格教案设计过程中，实训者应当综合各方意见和具体实践，对教案存在的问题，即使交易修正和更正。
5.微格教学教案设计的具体项目有哪些?
(1)教学目标
(2)教学过程
(3)时间分配
(4)检验设计内容
6.简述加涅的学习层级理论?
(1)加涅将智慧技能的学习分为六个层级:1.连锁,2.辨别,3.具体概念,4.定义概念,5.规则,6.高级规则,并指出每个高一级的层次都以低一级的层次为基础,学习要从低层级向高层级发展. (2)他将学习结果分为五种类型:1.言语信息,2.智慧技能,3.认知策略,4.动作技能,5.态度.
7.杜威反省思维的五个形态是什么?
(1)暗示,在情境中感觉到要解决某种问题的暗示;
(2)问题,明确要解决的疑问是什么;
(3)假设,提出问题的假设;
(4)推理,推演观念或假设的涵义;
(5)检验,在行动中检验假设,从而解决疑难,取得直接经验.
8.巴班斯基的教学方法具体分类?
(1)组织学生认识活动的方法(第一大类)；有口述法;直观法;实践法;思维求知法;控制学习法.
(2)刺激学生认识活动的方法(第二大类)；有刺激学习兴趣,引发学习动机法;认识学习义务引发学
习动机的方法.
(3)检查学生认识活动效果的方法(第三大类),有口头检查法;直观检查法;实习检查法。
9.拉斯韦尔的”五W”模式的主要内容是什么?
(1)Ｗho（谁）?控制分析即分析教师的职业角色概念,教师的教书育人、敬业意识.
(2)Say what（说了什么）?内容分析即分析确定本课程要传播的教学目标和内容.
(3)which channel（经什么途径）?媒体分析即利用何种媒体来传输教学信息,教学环境如
何.
(4)whom（对谁）?受众分析即分析教学对象的兴趣、特点、智力因素和非智力因素教学
环境如何.
(5)what effect（什么效果）效果分析即分析教学信息传播后产生什么样的效果，是有效、
低效还是无效；也是教学诊断、评价。
10.在微格教学新模式中,爱伦教授提出的2+2重点反馈方式的内容是什么?
即小组每位成员听完课后要提出2条表扬性的意见及2条改进性建议，最后指导教师根据这些反馈信息，总结出2条表扬性的意见及2条改进性建议。
11.微格教研的基本结构是什么?
先进行在特定课题理论指导下的实际教学的现场观摩与实况录像；再重放录像、观摩录像，进行自我反思与直观再现式同研讨；然后进行理性总结、理论升华；最后还要将理论运用到教学实践中去予以检验、拓展。
12.课堂教学技能
教师的课堂教学技能是在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识，顺利完成教学任务并能促进学生学习发展，而采取的一系列教学行为方式。
13.郭友在<<教师教学技能>>一书中设定的10项教学技能体系是什么?
（1）导入、（2）教学语言、（3）板书、（4）教态变化、（5）教学演示、（6）讲解、（7）提问、（8）反馈强化、（9）结束、（10）组织教学。
14.我国的教育目的是什么?
<<中华人民共和国教育法>>第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
15.板书技能应用的原则是什么?
（1）科学性原则
（2）条理性原则
（3）计划性原则
（4）艺术性原则
16.讲解的类型有哪些?
（1）解释式讲解
（2）描述式讲解
（3）原理中心式讲解
（4）问题中心式
17.讲解的技巧有哪些?
（1）巧设疑问
（2）妙用事例
（3）合理组织
（4）及时反馈
18.讲解技能应用的原则是什么? （1）学科性原则
（2）点拨思维
（3）生动启发
19.演示的基本要求是什么? （1）科学直观易理解
（2）现象明显易观察
（3）结构简单易准备
（4）动作规范多重复
（5）安全可靠易操作
20.提问的要领有哪些？
（1）主题明确得当
（2）难易程度适中
（3）问题要有启发性
（4）停顿与思考
（5）时机与应变
21.导入的方法有哪些？
（1）问题导入
（2）故事导入
（3）悬念导入
（4）实验导入
（5）情景导入
（6）经验导入
22.教学语言的特点？
（1）规范性
（2）科学性
（3）艺术性
23.课堂组织的概念
是指教师在课堂教学过程中为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，不断地组织学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教学环境，达到预定课堂目的的行为方式。
24课堂组织技能的使用技巧？
(1)变化吸引
(2)提问点拨
(3)暗示纠正
(4)竞赛激励
25.课堂教学中常用的强化技能的手段
（1）、语言强化
（2）、动作强化
（3）、标志强化
（4）、活动强化
（5）、获得反馈
26.结束技能的类型
（1）总结归纳法
（2）拓展延伸法
（3）新旧对比法
（4）练习评估法
（5）承前启后法
27板书的应用要求
（1）科学性原则
（2）条理性原则
（3）计划性原则
（4）艺术性原则
28整合训练
是一种综合训练，它是建立在课堂技能分解训练之后，学生通过一定的教学手段对教学计划、教学内容完整实施的过程。
29新课程强调要“面向学生”主要含义是什么？
（1）是强调学生各方面素质的“全面”提高
（2）是强调面向全体学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功。
（3）是强调促进每一个学生的个性发展
（4）是课程教学的设计符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、体验、感觉等。
（面向每一个学生面向学生每一个方面）
30.微格教学实施的步骤有哪些？
(1)理论研究和组织。
(2)技能分析和示范
（3）微格教案设计
（4）微格实习记录
（5）小组观摩评议
（6）再循环或总结
31.微格教学中需要处理的关系有哪些？
（1）教师主导与学生主体之间的关系；
（2）训练的创造性和标准化的关系；
（3）整体和部分的关系。
32.结合您所教学科，就某一项技能设计一个教案。