小学语文个性化作业的设计

小学语文个性化作业的设计

〔摘要〕作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在实施新课程标准的大背景下，我们应树立“一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设计观。

〔关键词〕语文个性化作业设计

作业是学生巩固知识，形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。在实施新课程标准的大背景下，我们应树立“一切为了每一位学生的发展”的个性化作业设计观。笔者对此结合自身的教学实践浅谈如下几点：

1 小学语文个性化作业设计的价值

1.1 提高了学生的学习兴趣。从心理学角度讲，学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲，成为成功的先导。只有提高学生的学习兴趣，孩子们的各种创造力才能得以激发、求知欲得以加强，孩子们就会无止境地去追求、去实践、去发展。

1.2 提高了学生的语文综合素养。《语文课程标准》的目标设计是纵横的。其纵向结构是知识和能力、过程和方

法、情感态度和价值观三个维度，横向结构则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。小学语文个性化作业的设计把不同学科在知识上相关的内容综合在一起，如：诗歌配画、小实验等作业的设计，综合了美术、物理、数学等学科，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式互相融合，提高学生的综合分析能力。

1.3 拓展语文学习的空间。生活处处皆语文。长期以来，我们的语文教学受传统教育观念的影响，困于校内，困于教材，学生的学习得不到发展。如果我们能在课堂知识很好地理解、消化的同时，有针对性地将语文的学习引向生活，无疑会取得事半功倍的效果。小学语文个性化作业的设计，充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。

1.4 促进学生个性和谐发展。“世界上没有两片同样的叶子”。现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。小学语文个性化作业的设计以人为本，既顾及作业的一般作用和功能，更注重发挥学生的主体作用，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力之后的满足与自信，并获得个性的和谐发展。

2 小学语文个性化作业的设计策略

2.1 分层作业设计。为了促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，教师在作业设计时要充分考虑学生的认知水平，个性差异。设计具有弹性的作业，让学生选择适合自己的作业，把完成作业看成他们收获成功乐趣源泉，积极主动创造性地去完成。（1）兴趣分层，即根据学生的兴趣设计能够激发其兴趣的作业。当学生对作业发生兴趣时，他就会全身心的投入，努力做得最好。作业也只有激发起学生的兴趣，让学生自愿主动地去完成，才会有良好的效果。（2）能力分层，维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；另一种是学生即将达到的发展水平。这两种水平的差异就是最近发展区。教师要不仅要考虑学生现有的发展水平，而且根据学生现有水平提出更高发展要求，这更有利于学生发展。这就启示教师应了解并根据学生最近发展区，让作业呈现许多梯级，不同的学生处于不同梯级，并能够在现有梯级向高一级发展，不断超越现有水平。作业的设计的目的是要让后进生打牢学习基础，中等生进一步向前发展，优等生能够创造性发展。

2.2 趣味性作业，凸显作业的主动权。俄国教育家乌中斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。大家都知道.机械重复的作业让学生厌烦，不能引起学生的兴趣，那语文作业的设计首先要从

学生的兴趣出发，在设计作业时，要灵活新颖、富有情趣，以吸引学生。3激活创新思维，设计开放型作业

3.1 从学生认知水平出发，设计练习题。现代心理学认为，发散思维可以赋于思维灵活性、广阔性、独创性等可贵品质，它在创造思维活动中占据重要的地位。为此，我从学生实际认知水平出发，精心设计开放型习题，训练学生灵活、创造性运用知识的能力。

3.2 抓重难点，发挥作业练习的益智功能。课堂教学的重难点往往体现了课堂教学的主要目标。教学时，把握好重点、难点，设计好练习，可以全方位、多角度地对学生进行智能训练，激活创新思维。

4 多向评价，发挥多元评价功能

4.1 分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。

4.2 多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“僵化”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习。我改变过去这种单

一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，也可让家长也参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确客观的评价写在家校联系册里。