创境激趣,提高智障学生学习数学的积极性
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究培养智障学生积极参与意识是一项极为重要的任务。
在培智数学课堂中，我们需要采用一些有效的方法和手段，来促进学生的积极参与，培养他们的学习兴趣和意识，提升他们的学习效果。
本文将从以下几个方面展开讨论。
一、营造积极的学习氛围在课堂教学中，教师需要创造一种积极的学习氛围，让学生感到融入课堂，激发他们的学习兴趣和积极性。
首先，教师需要建立良好的师生关系，尊重学生，关心他们，调动他们的学习热情。
其次，教师需要创造轻松、愉快、开放的课堂氛围，让学生感到自由和放松，释放内心的压力，主动参与到课堂活动中去。
二、采用多种教学方法和手段教师需要采用多种教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求和水平。
在培智数学课堂中，教师可以运用问题导入法、情境教学法、游戏和竞赛等多种手段，让学生通过亲身体验，感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和理解力。
对于学生中存在较大差异的情况，教师可采用分层教学、个性化教育等方法，以确保每个学生都能得到有效的教学。
三、注重学生的实践与交流培养学生积极参与意识的方法之一是注重学生的实践和交流。
在培智数学课堂中，教师可以使用小组活动、角色扮演、探究性学习等多种方式，让学生把数学知识运用到实际中去，并鼓励学生与他人进行交流，分享彼此的学习体会和成果。
通过实践和交流，学生能够更深入地理解数学知识，提高学习效果，增强自信心和自信心，从而形成积极的学习意识。
四、鼓励学生的自主学习和创新思维在培智数学课堂中，教师需要激发学生的自主学习和创新思维。
教师可以设置一些开放性的问题，让学生自由发挥，发挥出自己的创新思维和想象力，鼓励他们用不同的方法和角度来进行分析和解决问题。
同时，教师要通过选择性反馈和引导，帮助学生发现自己的潜能和弱点，从而迎接挑战，提高学习效果。
总之，在培智数学课堂中，教师需要营造积极的学习氛围、采用多种教学方法和手段、注重学生的实践与交流、鼓励学生的自主学习和创新思维。
浅谈如何激发低段重度智障学生的数学学习兴趣
浅谈如何激发低段重度智障学生的数学学习兴趣浅谈如何激发低段重度智障学生的数学学习兴趣程艳丽陕西省渭南市特殊教育学校兴趣是学习的动力和源泉。
浓厚的学习兴趣,能使学生的大脑和各种感官处于最积极最活跃的状态,可以使学生自觉、主动地集中注意力,全神贯注地进行学习,积极主动地去体验、感受、获取知识。
因此,我认为,在课堂教学中,只有善于激发学生的数学学习兴趣,才能不断发现和挖掘学生的潜能，让学生得到最大限度的发展，为他们早日融入社会奠定坚实基础。
作为一位步入特教岗位时日不长的转岗教师，我在自己的数学教学上通过对课标的深入研读，专业理论知识的汲取，同伴们示范课、研讨课、汇报课的认真聆听，向专业教师的请教以及在课堂上的不断探索实践与反思总结，在激发低段重度智障学生的数学学习兴趣方面，我有以下几点粗浅的认识：一、课伊始，趣已生，找准激趣点。
我们教师要了解低段重度智障学生的年龄特征，多和家长沟通，充分掌握他们的喜好。
在导入新课时，依据教学内容，可以选取他们熟知的动画片视频或图片，也可以创设故事情境、问题情境，还可以出示实物教具、学具，或儿歌、游戏导入……总之，导入环节的巧妙设计会大大激发学生的兴趣，会让这节课像磁铁一样吸引学生们兴致勃勃地主动投入到学习活动中来，收到事半功倍的效果。
例如，在执教《大小》一课时，大头儿子和小头爸爸PPT图片的出示，让学生说出动画片的名字，（）头儿子，（）头爸爸，非常自然地引入了课题----大小。
熟悉的动画人物图片的引入极大地激发了学生的学习兴趣，学生学习热情高涨，听讲专心，也很乐意投入到学习活动中来。
再如，执教《同样多》一课时，我让孩子们在5秒钟完成双脚离地蹦跳三次的游戏，凡是按要求规范完成动作的同学我要贴星奖励。
只见5秒钟后，以以和杰杰两个都很棒，规范完成了动作。
我让他两站在讲台上，给以以贴了3颗星，给杰杰贴了2颗星。
只见杰杰嘴巴撅得高高的，满脸的不愿意，其他同学也面面相觑，接着议论纷纷。
智障生数学能力培养的策略
智障生数学能力培养的策略数学能力培养涉及很多方面，智障学生学习数学的能力相对较弱，因而对其数学能力的培养需要具体化，通过几年对智障学生的数学教学，我觉得直观的观察判断能力、动作思维能力、形象思维能力、初步的逻辑思维能力、数学语言表达能力及对数学的理解、实践运用能力的培养对于智障学生学习数学尤为重要。
那用什么样的方法可以更好地来培养智障学生的这些数学能力呢，以下是我教学中的一些体会：一、以情境为载体，培养学生的观察判断能力“情境创设”在智障学生数学教学中起着极为重要的作用。
创设教学情境的主要目的是激发学生的学习兴趣和产生内在动力，帮助智障学生在数学学习过程中更好地认知与理解，从而提高其学习数学的能力。
1、选取智障学生熟悉的生活情境。
可以直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如：在进行“十以内数的认识”的教学时，我让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，纷纷说出了教室里有：1台电视机、2扇门、4扇窗户、8个学生等数学问题。
这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力。
2、情境创设趣味化在中度智障学生的数学教学过程中，把情境创设成为活动化的情境，能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。
更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。
在教学“10的组成”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，并把摘下来的桃子分别放入两个盘子里，想一想可以怎么分？在学习过程中，我班学生都非常积极、主动地参与其中，在老师创设的情境下，跳一跳，伸手摘一摘，想一想，分一分，加深了对新知识的理解，也为其初步的实践运用能力打下基础。
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究要建立一个积极、良好的学习氛围。
在培智数学课堂中，教师应该创造一个相对放松和积极向上的学习环境，让智障学生感受到快乐和自信。
教师可以通过一些游戏和趣味性的活动，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和思维能力的培养。
教师需要注重对智障学生的心理关怀，给予他们鼓励和肯定，让他们感受到自己的价值和重要性。
要运用适合智障学生的教学方法和教学手段。
智障学生在智力上存在一定的差异，需要教师针对智障学生的特点和需求来设计教学活动。
教师可以采用一对一教学或小组合作学习的方式，给予智障学生更多的个别指导和帮助，促进他们的参与和学习效果。
教师可以运用多媒体教学、实物教具等多种教学手段，帮助智障学生理解数学概念和方法，并将其融入到实际生活中。
要注重培养智障学生的思维能力和逻辑推理能力。
在培智数学课堂中，教师应该引导智障学生进行思考、提出问题和解决问题。
教师可以设计一些富有启发性和开放性的问题，激发智障学生的思考和创新能力。
教师还可以通过让学生进行数学推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。
这样可以帮助智障学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的参与意识和学习兴趣。
要加强家校合作，共同关注智障学生的教育和发展。
教师要定期与智障学生的家长进行沟通和交流，了解学生的学习情况和问题，及时进行反馈和帮助。
家长可以在家庭中积极支持孩子的学习，为他们提供良好的学习环境和学习条件。
学校应该建立健全的智障学生教育管理机制，提供专业的培训和指导，让教师能够更好地应对智障学生的学习需求。
培养智障学生积极参与意识研究在培智数学课堂中是一项具有挑战性的任务，但通过建立良好的学习氛围、运用适合的教学方法和教学手段、注重培养学生的思维能力和逻辑推理能力，以及加强家校合作等方面的努力，可以帮助智障学生更好地参与到意识研究中，促进其全面发展。
智力障碍教学设计数学
智力障碍教学设计数学随着社会的进步和教育的普及，我们越来越重视特殊教育，尤其是智力障碍儿童的教育。
对于智力障碍儿童来说，数学是一门具有挑战性的学科。
本文将探讨如何设计数学教学计划，以帮助智力障碍儿童克服困难，提高数学学习能力。
一、了解学生的能力水平在设计数学教学计划之前，教师需要充分了解每个学生的能力水平。
智力障碍儿童的智力水平和认知能力各不相同，因此需要针对每个学生的具体情况进行个性化教学。
教师可以通过与学生交流、观察和评估等方式来了解学生的数学知识掌握情况和学习风格。
二、创设具体情境智力障碍儿童通常在抽象概念上存在困难，因此在数学教学中，可以通过创设具体情境来帮助学生理解抽象概念。
例如，在教授加减法时，可以使用实际物体或图片，让学生亲自操作并观察，帮助他们理解数学运算的含义和规则。
三、使用多种教学方法智力障碍儿童的学习方式各有差异，因此在数学教学中，教师应采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于视觉学习者，可以使用图片、图表等视觉辅助材料；对于听觉学习者，可以通过口头解释和语音提示来帮助他们理解和记忆数学知识。
四、分步教学智力障碍儿童在学习数学时往往容易感到困惑和压力，因此分步教学是非常重要的。
教师可以将复杂的数学概念和问题分解为简单的步骤，并逐步引导学生完成。
例如，在教授长除法时，可以先教授除法的基本概念，然后逐步引导学生理解和掌握每个步骤。
五、强调实践应用数学是一门实用的学科，智力障碍儿童也应该意识到数学在日常生活中的应用价值。
因此，在数学教学中，教师应强调数学知识的实际应用，让学生意识到数学与生活的联系。
例如，在教授几何图形时，可以引导学生观察周围的物体，找出相应的几何图形。
六、提供充分练习机会练习是巩固和提高数学能力的关键。
对于智力障碍儿童来说，更需要充分的练习机会来巩固所学知识。
教师可以设计各种类型的练习题，根据学生的能力水平逐步提高难度。
此外，教师还可以鼓励学生使用游戏和实践活动来巩固数学知识。
激发智障学生数学学习兴趣四法
生 动 有 趣 的 故 事 会 使 学 生 注 意 力集 中 并 引 起 浓 厚 兴趣， 在“ 欲知 后事如 何 ” 的“ 愤悱 ” 情境 中 ， 激起 学 生观 察、 思考 和探 索创造 的欲 望 。
如 在 导 入 循 环 小 数 的 概 念 时 ，讲 了 一 个 讲 不 完 的 故事 ： “ 从前有 座 山 ， 山上 有座庙 ， 庙 里有个 老和 尚讲故
同程 度 的思维 障碍 ， 身 心 发 育 不 健 全 。据 此 ， 教 师 在 向
一
１ ＝ ５ ” 附有这 样的 插图 ： ４ 个小 朋友在 做游戏 ， 又有 １ 个小
朋友跑 来参加 ， 这 时 做 游 戏 的小 朋 友 一 共 有 ５ 人 。这样 说明加 法 的 意义 ， 其 实质 就 是用 集合 的 运 算 “ 并” 来 定 义 自然 数 的加 法 运 算 。
态 ，力求把 新 知 识 的学 习建 立在 生 活 经验 的 基 础上 ，
品的对 应关 系 中了解相 等和 大于 、 小于 的概念 。 这 样 既 加 深 了 学 生 对 概 念 的 理 解 ，又 起 到 了 一 定 的 智 力 补 偿 作用 ， 有效 提高 了学生 的数学 学 习兴趣 。
二、 通 过 图形语言 情境激 发 学 习兴趣
总之 ， “ 教” 只是手 段 ， “ 育” 才 是 目的 。 成 功 的 教 学 所需要 的不 是强制 ， 而 是激发 兴趣 。 这就 要求教 师在 教
学 中要 注 意 运 用 挂 图 、 实物 、 投影 、 演认 识” 后 ， 教 师 带 领 学 生 走 出 教室 ， 走进 商 场 ， 先 分组 了 解各 种 文具 或 食 品的 单 价 ，
然 后 用 备 好 的 零 钱 买 自 己想 买 的物 品 。 在 学 生 有 了 初
如何激发智障学生的数学学习兴趣
教学方法课程教育研究100 学法教法研究由地学习方式。
小学生可以课下时间根据自己的心情去选择学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，并且时间和学习进度都不受限制，家长负责方向把控，给小学生营造一种比较轻松自由的学习环境。
（三）通过混合性的教学方式，使小学生掌握学习主动性。
在传统的数学教学中，所有的课本内容都是老师在课堂上一一讲解去完成的，学生在课后对学习的内容进行复习消化。
翻转课堂的形式则是通微课堂，利用信息技术的帮助，在课前完成了预习或者学习，课堂上老师帮助加知识的内化。
微课程“翻转课堂”的建立并不是让老师完全的放任自流，毫无约束。
只有通过课前预习知识、课堂学习知识、课下复习知识这种教混合性学方式才是一个完整的学习过程。
让小学生掌握学习的主动性，通过自主学习和老师教学的双重保障，来提高小学生的数学成绩。
二、微课程“翻转课堂”在小学数学教学中的应用策略（一）利用微课程“翻转课堂”，使小学数学教学的模式更加优化。
微课程的时间一般比较简短，内容也是精确简单，不会长篇大论，一个微课视频只讲解一个知识点，这种模式对于小学生而言就比较喜欢了。
因为他们小学生的注意力不能够长时间的集中，这样的短视频教学正合适他们。
并且一般数学知识都比较抽象，不够具体形象，小学生理解起来比较费时费力比如在学习立体图形的时候，通过微课视频播放可以形象的从各个角度看到图形的每一面，更加直观的去观察。
微课为小学生提供丰富的教学资源再结合翻转课堂的教学方法，使得传统的教学模式得到了优化，也提高了对于学习数学的兴趣。
（二）利用微课程“翻转课堂”，使得教学时间更加优化。
微课程很大程度上减少了课上时间的浪费，同时也大大的利用了课下的时间，与翻转课堂的理念不谋而合。
翻转课堂的理念就是要尽量留给学生多的时间，让他们自主学习，微课程的出现正好满足了这一观念。
课堂上老师通过播放微课程减少了授课时间，剩下的课堂时间学生可以针对不懂不会的问题去问老师，也可以与其他的同学一起交流互动。
浅谈如何提高培智学生的数学学习兴趣
浅谈如何提高培智学生的数学学习兴趣摘要：著名的教育家叶圣陶先生曾经说过，真正的教学是教学生学。
所以，在小学数学课堂教学中，为了发展学生的智慧，教师应引导学生积极、主动地参与学习过程，促进学生常识的发展。
教师也要合理地使用教学方法来提升智障学生的学习热情，让他们自由地探索数学领域，从而在发现中找到快乐，通过积极学习获得知识，并体验数学的实用价值，最终更好地实现小学数学教学的目标。
关键词：小学数学；培智学校；智障学生；兴趣我国教育改革指出，未来十年，中国的教育必须奉行优先发展、素质教育、改革和创新的政策。
并且，以人为本是教育工作的主要要求，教育者要遵循学生身心发展的规律，要以学生为主体，以老师为关键，充分调动学生的学习积极性和主动性，促进学生成长，这是一切学校工作的出发点和落脚点。
作为特殊教育的工作者，在我们的日常教学和生活中，我们还必须更多的重视学生，发挥学生的创造力，使数学教学取得更好的效果。
1.合理使用现代教学方法数学教育不能囿于传统的理念和形式，要积极靠近现代化、信息化，这样才能得到更好的结果。
所以与智障学生面对面时，教师应在课堂上合理使用直观和视觉教具，发挥现代多媒体动画技术的优势，并采用适合于智障学生认知规律的教学方法，以促进学生对抽象数学概念的理解，指导学生从他们喜欢听的动画故事中学习数学。
例如，在了解数字时，教师可以展示一些动态的蝴蝶、鸟类、小狗等，赋予动画效果，让学生观察精美的图画，教学生数数。
这不仅有助于将学生的兴趣集中在学习上，而且可以提高学习效果。
另外，教师也可以利用多媒体，给学生播放一段动画片，让学生数一数动画中出现的各种事物。
证据表明，对于弱智学生来说，观看动画，组织讨论和角色表演可以激发他们的学习兴趣和积极参与教学活动的动力，并让学生在掌握知识的同时，增加对数学的好感。
2.创设情境，促使主动学习小学生学习观念尚不成熟，其学习态度很容易被兴趣所左右。
而数学作为一门较为枯燥复杂的学科，很难吸引学生兴趣。
教师如何提高聋哑学生学习数学的兴趣
教师如何提高聋哑学生学习数学的兴趣数学是一门重要的学科，对于聋哑学生来说，学习数学的难度可能会更大一些。
然而，聋哑学生与其他学生一样，也有自己的学习潜能和兴趣。
作为教师，我们应该积极探索有效的教学方法和策略，以提高聋哑学生学习数学的兴趣。
本文将探讨几种提高聋哑学生学习数学兴趣的方法。
1. 创设愉悦的学习环境创设愉悦的学习环境对于激发聋哑学生学习数学的兴趣至关重要。
教室布置要整洁美观，可以利用图表、图片等视觉辅助工具帮助学生理解数学概念。
同时，音乐、游戏等趣味性资源也可以为学生们带来愉悦的学习氛围。
2. 引入实际生活中的数学应用将数学与实际生活相结合，将抽象的概念转化为具体的实践，对于聋哑学生理解并产生兴趣是有益的。
例如，在学习几何方面，可以引导学生通过测量教室的面积、计算教室中的座位数等方式，使学生明白几何的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
3. 借助视觉辅助教具视觉辅助工具对于聋哑学生学习数学是非常重要的。
教师可以利用数字卡片、图表、示意图等辅助工具来帮助学生理解数学概念。
同时，使用视觉辅助教具还可以提高课堂的互动性和趣味性。
4. 创设小组活动聋哑学生在小组活动中可以与同学们互动，相互协助，这样可以增加学习的兴趣。
在数学课堂上引入小组活动，可以让学生们通过合作解决问题，提高他们的数学思维能力和兴趣。
教师可以灵活运用小组讨论、小组竞赛等方式，让学生们在合作中体会到数学的乐趣。
5. 鼓励学生参加数学竞赛和活动参加数学竞赛和活动不仅可以激发聋哑学生学习数学的兴趣，还可以培养他们的竞争意识和团队合作精神。
教师应该积极组织学生参加数学竞赛，参观数学展览和参与数学俱乐部等活动，让他们在实践中体验到数学的乐趣，激发他们的学习热情。
6. 个性化教学聋哑学生的学习差异较大，因此教师应该采用个性化教学方法，根据学生的具体情况，量身定制教学内容和方式。
教师可以通过了解学生的学习风格、兴趣爱好等方面，为他们提供更加个性化的数学学习体验，从而激发他们的学习兴趣。
如何在课堂教学中培养智障学生的数学学习兴趣
如何在课堂教学中培养智障学生的数学学习兴趣在培智学校，智障学生普遍数学成绩差，而且对数学课不感兴趣，因此在数学课堂教学中，启发学生潜在的学习动力是非常重要的。
智障学生是一个很特殊的群体，这些孩子或许从外表你看不出有什么不同，但是他们的智力是有不同程度缺陷的，而这种缺陷体现在对新知识的感知，认识，接受，掌握的程度上。
他们比智力正常的学生会反应的慢，学习时也存在很多障碍；他们对逻辑性的、抽象的和枯燥的知识很难有兴趣，对直观形象的东西比较感兴趣。
而数学涉及的内容都是比较抽象的，这就要求教师尽可能的把抽象的转化成具体的，尽可能给学生创造直观的、生动的、形象的课堂氛围，让学生在生动具体的情境中主动参与数学的学习活动，充分体验和理解数学知识，由此产生学习兴趣。
一、创设愉悦的课堂氛围，唤起学生的学习兴趣。
平等的师生关系，民主融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。
教师不要因为学生的智力有缺陷而鄙视他们，应该把这些学生放在和自己平等的位置。
首先，对智障学生要多关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，从而减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的压力。
教师在课堂中不要只是一味的自己讲解，课上与学生的沟通也是不可缺少的，要多听听学生的想法，不要因为学生说错了就批评了事，要发现出错的原因，更要善于发现学生身上的闪光点，使其建立自信，积极主动的参与学习。
其次，教师在课堂中要合理的运用自己的语言，多用关爱的、鼓励的、赞扬的言语，如:“你真棒！”“你能行”，少用一些讥讽的、不尊重的语言。
这些都有利于在课堂教学中创造互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生在轻松的环境下，其个性潜能得到释放，这样才能把精力放在学习上，愉快的学习，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习。
二、创设生活化的课堂氛围，引发学生的学习兴趣。
新课程标准指出，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成，课程不能把学生与生活割裂开来，而应使学生与生活有机结合。
如何激发智障学生学习数学的兴趣
、
智障学生的思维发展落后 ， 缺少概括
力 ，理 解概 念 和 形 成 概 念 都 比较 困难 ， 往 们 不 但 把 整 节 课 学 下 来 了 而 且他 们 的 思
智 障学 生 的 学 习兴 趣 很 难 保 持 ， 往 在学 习数学时 ， 会觉 得枯煤 无味 ， 所 以 常 常表现为冷淡 ， 兴趣保 持Ｂ ｌ ， － Ｉ ＇ ＜不 长 。 于 是
手段 ，未激 发学生 的学 习兴 趣 。我 在讲
２～９的 乘 法 口诀 时 ，都 尽 量 利 用 学 生 熟 悉 的 图像 和 喜 欢 的 实 物 图 。 如 讲 ２的乘 法
答问题的学生给予言语鼓励外 ， 还给予这
些学生小礼物。 如小红花、 小五角星、 小 的 喜 洋 洋 与 灰 太 狼 的贴 画等 等 ， 激励孩子学 习兴 趣 。 在作业中 ， 对于作业书写认真 、 正
注 意 力， 全神贯 注地进行 学 习 ， 积极 主动 地去感受和获取知识。 因此 ， 我认为 ， 在课 堂教 学中 ，只有激 发学生的学 习兴趣 ， 才
目的 。
一
能激发学 生的学 习兴趣 ， 收 到 良好 的 能达 到优 化 课 堂教 学 ， 提 高 教 学 效 率 这 一 ６ 。这就是我们 今天讲 的连加 。” 我用红粉 戏 ， 笔标上连加两个字。 整 节 课 他 们 积 极 动 脑 教 学效 果 。 运 用直 观教 学来激 发学 生学 习兴趣 思 考 ， 跟 着 老 师 的指 挥 走 ， 老 师 一 步 一 步 的设 疑 ， 同学 们 一 步 步 的讨 论 解 答 ， 他 四、 从鼓励 学生入 手 ， 激 发 学 生 的 学
于 最 积 极 最 活 跃 的状 态 ， 可 以使 学 生 自觉
让智障学生在生活中学习数学
教学方法课程教育研究学法教法研究 107生理解能力较差大量的习题只能增加他们的负担并不能帮助他们理解这个实验，所以应当增加学生的试验时间，让他们自己动手实验得到实验结果，这样也可以让学生的动手能力得到很好的增强，也可以很好的巩固学生的主体地位。
如果可以用实验代替学生繁重的作业负担，那学生也可以快乐的学习在学习中获取更多的知识。
综上所述我认为增加学生的实验时间百利而无害。
（三）做课外实验现在试题中出现的实验都不再是课本中固有的实验了，所以我们需要代领学生做课本以外的实验，也可以专门挑选一节课的时间带着学生做实验，拓展学生的思维让学生可以有举一反三的能力，在平时的生活中也可以用物理的角度去看待事物。
如果一个学生的物理成绩不理想那也不能说明这个学生没有天赋或者不适合学习物理，有可能只是这个学生对事物的理解能力比较差，从而导致学习物理知识是比较吃力，所以对待这部分学生我们并不能采取放弃的方式而是要让他们多多接触这些物理器材，着重注意他们的基础知识的背诵让他们有一个良好的基础，在以后的学习中不会愈行愈远。
（四）实验室采用开放模式大多数的学校都因为害怕没有老师的监督实验器材会造成损害，所以都采用老师申请才开放的模式，如果可以打破这种传统的模式让学生可以有更多的机会去接触这些器材，让他们可以有更多的机会去动手实验，这样不仅可以增加学生对物理学习的兴趣还可以让学生有更多的地方进行学习物理知识，让他们可以在更加轻松的环境中学习。
（五）培养学生的物理思维学习物理知识并不是为了提高智力而是为了更好的培养学生的创新思维，所以在进行物理教学的过程中老师需要更加着重的对学生的物理实验进行教学，激发学生的求新求异心里让学生在生活中充满创造性。
所以在日后的教学中教师就需要对课程安排进行更好的规划，制定更加科学的教育方案让学生的创造性思维得到更好的发展。
四、结语现在越来越重是学生的综合素质的培养，所以在进行教学时我们应该更加注重学生各个方面的培养，切实提高学生的综合能力，让学生在更加轻松愉快的环境中学到更多的知识，让自身的素质得到更好的发展。
智障学生数学课堂教学“激趣”艺术
智障学生数学课堂教学“激趣”艺术张美玲（广州市番禺区培智学校，广东广州511450）摘要：由于数学知识较为抽象和枯燥，智障学生缺乏学习兴趣。
本文从数学课堂教学“激趣”例谈出发，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
关键词：智障学生；课堂激趣；数学教学课堂内外俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，任何人只有对学习有浓厚的兴趣，才可能取得更好的效果，智障儿童也不例外。
但智障学生往往最为缺乏的就是学习的兴趣，特别是较为抽象和枯燥的数学知识。
在学习过程中，学生更容易感到“无味”和“无趣”。
为此，想方设法地优化数学课堂教学，激发和维持学生的学习兴趣，能较好地提高课堂教学效果。
一、课伊始，善“激趣”“好的开头是成功的一半”，在进入课堂教学的第一道“门坎”上，紧紧抓住孩子的心，是课堂教学成功的关键。
高尔基说：“最难的是开始，就是第一句话。
”因此，课堂教学要精心设计导入“话题”。
1.峰回路转“激趣”法出其不意是制胜法宝，把数学授课内容用艺术课堂形式来表现，学生的第一反应是意外，意外之余便是期盼。
如：教学百以内数数时，把学生带到电子琴室，设问：同学们知道我们这节课要干什么吗？学生七嘴八舌地说：学唱歌、学弹琴，个个都特别期待和兴奋的样子，因为都喜欢“乱弹琴”。
此时，巧妙地引入：“同学们喜欢弹琴，你知道我们在弹‘1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）’的音阶时，手指在琴键上要弹几下吗？”学生马上跃跃欲试。
此时来个一百八十度的大转弯，返回教学主题，数琴键、数电子琴、数小鼓等音乐器材，效果特好。
2.情景交融“激趣”法创设与学习内容相关的教学情境，使学生融入预设情景中，进入最佳的学习状态，是激发学生求知欲望的有效措施。
如教学《比较数的大小》时，一上课，利用多媒体课件，创设漂亮真实的动物园情景，把数学知识融入到参观过程见到的每种动物之中，从猜动物的年龄到比较各种动物年纪的大小，有趣教学内容很快就吸引了学生，令学生兴趣盎然地投入到了本节课的学习和思考之中，收到了理想的教学效果。
激发低年级智障学生
激发低年级智障学生数学兴趣的有效途径武海琴数学是一门系统性、抽象性很强的学科。
智力障碍的孩子有感知缓慢、理解和识记困难、遗忘快等特点，听数学课常常是如同“听天书”。
于是数学课上很难出现像语文课那样读读写写一番热闹，而只是冷冷清清另一种景象。
往往是教师一人表演“独角戏”，而智障学生根本提不起兴趣，主观能动性差等等现象突出。
笔者针对培智学校创设高效课堂，激发提高低年级智障学生学习数学的兴趣进行思考并探索，总结以下几点做法和大家一起探讨。
一、增进师生感情激发学生数学兴趣俗话说“亲其师，信其道”。
在对学生进行教育教学的过程中，让学生产生亲近、仰慕的感情往往会事半功倍。
对于智障的孩子，增进师生感情，也是一条“金条玉律”。
智障孩子往往对什么都缺乏兴趣，要对这样的孩子进行教育和教学，必须从增进与他们之间的感情入手。
智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意关注他们。
尤其在普通小学，教师没有精力去关注这类孩子，使得他们产生孤独、自卑等心理状态，对老师所教学的内容根本谈不上感兴趣。
但这些孩子来到特殊教育学校，我坚持和他们吃在一起，玩在一起，即使是上课，我也刻意安排他们感兴趣，能给予他们自信的游戏，让他们乐在其中、学在其中。
刚开始，他们也很拘谨和排斥，渐渐地，他们对我敞开了心扉，喜欢围在我周围，哪怕是课间也会跟我到办公室，亲昵地喊一声：“老师！”他们的脸上会绽放着欣喜的笑容。
这一切都是我作为老师爱他们，不排斥他们的结果，一切都那么自然。
有了这样的感情基础，我在课上往往也能收获意外。
平时喜欢走神的珍，能够一直围绕着我的思路在走；以前自闭的峰和晔，也能回答我提出的问题；脑瘫的龙更是在我的课堂里找到了自信……做作业时，孩子们也表现出少有的耐心，秦的作业错了就改，改了还错，错了再改，反复练习几遍，总能认认真真；铭以前总不敢回答问题，尤其是当她意识到自己会错时，声音不敢发出来，但是经过几次错了之后，我并没有批评她，而是鼓励她声音再大一些，错了也没关系，终于她敢于发出了较大的声音……虽然，数学课并没有达到我理想的目标。
如何激发智障学生数学学习兴趣
周刊如何激发智障学生数学学习兴趣王能辉(绵竹市特殊教育中心校，四川德阳618200)摘要：数学作为一门在学习过程中的基础学科，学好数学将会在我们的日常生活中起到很大的作用。
但是，数学的学习并 不是容易的，因为其中的知识具有极强的逻辑性与抽象性，并且在学习的过程中很容易就会使学生产生乏味，导致在课堂上注意力 不集中等问题的发生。
在学习的过程中还有一些特殊的人群，那就是智障学生。
这些学生先天的智商会有些问题，所以在学习数 学的过程中将会更加的艰难。
所以在教师进行教学的过程中应该掌握良好的教学方式，并且使学生对数学产生一定的兴趣。
关键词：智障学生；数学学习；策略一、智障儿童的数学学习现状目前，我国的学生数学学习情况总体来说还比较良好。
但是在学生中，智障儿童的数学学习情况普遍较差，数学成 绩极其不理想。
在这个群体当中，智障学生的智商相对较为低下，所以他们对很多的知识理解起来是很困难的，同时由 于智商的问题，他们也会更加地喜欢玩耍，所以这也就是导致他们学习成绩不理想的主要原因。
在这种情况下，教师应 该进行积极的指导，同时还应该加强对学生的关爱，因为智 障儿童虽然从外表上来看和正常人没有什么区别，但是他们 的智商是有着很大的缺陷的。
在学习新知识的过程中，他们 的反应相对较慢，同时还会对知识有着更多的疑惑，但是他们对那些富有趣味性的东西是非常感兴趣的，因为在智障儿 童心中，他们对事物的理解还停留在最初始的阶段。
所以在 课堂上，教师应该注重课堂的学习氛围，将学习以情境的方式进行表达，保证智障学生的学习主动性，让每一名学生都参与到数学的学习之中来。
二、引发智障儿童学习兴趣的办法(一） 和谐师生关系对于所有的学生而言，教师的亲切与理解会使学生非常喜欢这一门学科。
当然，智障学生也是一样，由于智商问题的影响，智障学生通常会对学习产生厌倦，但是，如果一名教 师的教学风格与教学方法使他们感兴趣的话，智障学生的这门科目就会有着明显的优势。
浅谈如何培养智力障碍学生的数学学习兴趣
研究浅谈如何培养智力障碍学生的数学学习兴趣巴桑次仁摘要：智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。
由于智力障碍原因，儿童在学习数学方面上表现出很大的困难性，主要表现在以下几个方面：注意力不集中；学习成绩落后于同年龄儿童的平均水平；以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差；对某些事物的记忆能力强，但对读、写、算方面的记忆能力弱；运动技巧差，动作协调不良（特别表现在双手的精细运动）等等，根据最新《培智学校义务教育阶段课程标准》中“以人为本，适应生活”的教学目标，我主要从培养学生的数学学习习惯、营造宽松愉快的教学氛围、积极引导和评价学生、合理运用现代化教学手段、轻松有趣的课堂游戏、简单明了的数字儿歌，适时恰当的作业布置等方面来激发学生数学学习兴趣并取得了一定的成效。
关键词：智力障碍；数学；学习兴趣一、培养学生的数学学习习惯世界大哲学家亚历士多德曾经这样说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。
”面对智力障碍学生，虽然他们有这样那样的缺陷：有的不能言语，有的胆小，有的多动……但正因为这样，作为老师的我们更应该培养他们良好的学习习惯，让他们终身受益。
记得刚开始担任培智三班数学老师的时候，第一节课，学生向老师问好无精打采；回答问题声音小且只坐在自己的座位上，也不懂得举手；上课不注意听讲；说话，乱动，做小动作，任凭老师再怎么教，一节课下来，老师口干舌燥，精神疲惫，也无济于事，面对这种情况，我心里的落差很大（因为我之前带的是聋生，第一次带智障）。
后来，经过一番思考，查阅资料，和同行交流，突然之间，我有了自己的想法。
第二天上课的时候，同样是师生问好，首先我自己做好榜样，面带笑容，声音洪亮，精神抖擞，学生们也像我一样声音大且整齐的问好，接着，我说：“你们今天早上吃饭了吗？”大家异口同声的回答：“吃了”，我说：“明明感觉到你们没有吃饭嘛，声音那么小”，没想到我这一刺激，学生们立马再来一遍，这次声音洪亮、整齐、有力。
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究
在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识研究培智数学课堂是一个为智障学生提供数学教育的特殊环境。
在这个环境中，培养智障学生的积极参与意识是非常重要的。
通过研究和实践，我们可以找到更好的方法来激发他们的学习热情，提高他们的学习成绩。
为了培养智障学生的积极参与意识，我们需要创建一个积极的学习环境。
这个环境应该充满爱和关怀，给予学生足够的支持和鼓励。
老师和学生之间应该建立起一种良好的关系，老师要学会倾听学生的想法和需求。
在这样的环境中，学生才会感到自信和愿意积极参与到学习中来。
培养智障学生的积极参与意识还需要提供适合他们的教学方法和教学资源。
老师需要根据学生的特点和需求，设计好教学内容和教学活动。
在数学课堂中，可以采用多种教学方法，例如故事教学法、游戏教学法等，让学生在愉快中学习，激发他们对数学的兴趣。
教学资源也很重要，老师需要提供足够的教学资源，让学生能够更好地理解知识，提高他们的学习水平。
老师还可以鼓励学生积极参与课外活动，如参加数学竞赛、阅读数学相关书籍等，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
培养智障学生的积极参与意识需要老师和家长的共同努力。
家长是学生成长过程中的重要支持者，他们应该和老师密切合作，共同关心学生的学习情况，帮助学生建立正确的学习态度，让学生感到学习是一件愉快的事情，不是一种负担。
培养智障学生的积极参与意识是非常重要的。
通过营造积极的学习环境，提供适合学生的教学方法和教学资源，以及老师和家长共同努力，我们相信可以培养出更多乐于学习的智障学生，让他们充分发展自己的潜力，取得更好的学习成绩。
【在培智数学课堂中培养智障学生积极参与意识】是一项有意义的研究课题，我们相信通过不懈的努力，会取得更多的进展，为智障学生的教育事业做出更大的贡献。
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创境激趣，提高智障学生学习数学的积极性
发表时间：2017-11-27T16:40:42.343Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第247期作者：邢兆献
[导读] 对智障学生数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使智障学生享受到学习的乐趣。
山东省淄博市张店区特殊教育中心学校255000
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”我认为对智障学生数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，使智障学生享受到学习的乐趣。
那么怎样才能激发培养智障学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、课堂生活化，激发智障学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，是智障学生学习的原动力，是开发智力的催化剂，能激发智障学生的创造性思维。
教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给智障学生。
由于小学智障学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住，甚至感到厌烦。
如在教学《人民币的认识》一课时，根据智障学生常常会去商场购物的生活实际，我用多媒体展示到商场购物的画面，引起智障学生的注意，然后问：“我们到商场去买东西需要用什么？”这时智障学生会异口同声地回答：“人民币。
”这时我出示课题：人民币的认识。
并说：“我们买东西就要用到人民币，今天我们就一起来认识它。
”这样就很自然地把学生带到虚拟的现实生活中去了。
通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受到数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。
再通过实物教学让学生真切地感受到与生活密切相关，从而帮助智障学生认识到数学与生活有着密切的联系，体会到学习数学的乐趣，无形当中产生了学习数学的动力。
这样通过生活化的课堂教学可以激发智障学生学习的兴趣，从而培养他们良好的学习动机，以达到帮助智障学生自主学习的目的。
二、用语言描绘情境，开启智障学生的思维
语言是沟通感情的桥梁，智障学生特别需要美的语言去唤起他们内心的情感，因此，上课开始我就描述了这样一个情境：一天几只小白兔在做游戏，忽然它们看见前面山上长出来好多又大又红的萝卜。
啊！真想吃一个。
可是在通向萝卜地的路上有许多“障碍”，它们只有排除了这些“障碍”，才能顺利通过。
哎呀，怎么办呢？同学们愿不愿意帮助小白兔解决这些“障碍”呢？精巧的故事，有表情的朗读、形象的声调，童音的模拟，智障学生仿佛被带进了童话世界。
而这些“障碍”实际上就是几道已学过的数学题和本课将要学习的一道题，更重要的是智障学生愿意帮助小白兔的强烈愿望调动了他们思维的积极性。
三、创设问题情境，激发学习热情
学习是一种特殊的认知活动，是在已掌握的事物表象基础上对新事物进行的分析和综合。
但弱智学生缺乏数学表象基础，数和几何图形具有的表象又有以下两个特点：一是不能很好地在记忆中保持事物的空间关系，二是数学表象不完整，易混淆、遗忘。
这就给数学新课设下了障碍。
因此在教学之前应充分了解智障学生对表象的掌握情况，在课堂上要有针对性地呈现课件，丰富表象基础，使遗忘的予以恢复，混淆的予以澄清，不完整的予以充实。
如学习6减几的表象基础是6的组成，于是在新课前我用课件播放了动画情境：1只兔妈妈带着5只小白兔采蘑菇，4只黄蝴蝶和2只黑蝴蝶在采花蜜。
一群小朋友在做游戏，3个男生一组，3个女生一组。
在这样欢快的动画场面中，配合老师的解说，智障学生很快回忆起6的组成，在脑海里强化了关于6的表象，使其由形象思维向抽象思维过渡。
四、动手操作，激发学习兴趣
考虑到弱智学生的思维缺陷，在把新知识传授给智障学生时可创设演示情境，让智障学生参与操作。
逐步脱离实物建立表象，再由表象到符号，引导智障学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时开展抽象思维，逐个内化知识。
如进行6减几的新授时，首先出示6个苹果，让智障学生把它分成5个和1个并分别放到两个盘子里。
当我把一个苹果拿掉后问剩下几个，智障学生根据自己的表象和观察的情景很快说出了答案。
然后再让智障学生把过程讲述出来，也就是建立新表象的过程。
最后让智障学生根据已掌握的表象运用正确的符号写出算式。
在情境演示中，难点步步缩小，智障学生也由动手、动口发展到动脑，然后通过分糖块和铅笔学会其它几个6减几的算式。
这样教学，智障学生把课堂当作生活实际，把操作和思维结合在一起，提高了思维能力和运用知识的能力。
五、游戏表演情境，淡化训练内容
智障学生心理稳定性差，注意力不能持久，而且容易疲劳。
现使用的教材练习虽然形象、具体，但智障学生把知识由形象向抽象过渡仍有坡度。
采用游戏创设情境进行教学能淡化训练内容，游戏有逼真感，使概念形象化，智障学生参与角色表演，改变了他们的被动思维，使练习内容由静态变为动态、变无声为有声。
如在9减几一课练习中，在教室选择一块“菜地”放入萝卜模型9个，让智障学生带上头饰装扮成小白兔去拔萝卜。
我当时问还剩下几个萝卜、用什么方法计算，智障学生立即说出答案并写出了算式。
当另一只“小白兔”拔走9个萝卜时，全班智障学生立即说出算式9-9=0。
通过这样的创设情境，智障学生积极投入，不但巩固了对减法意义的认识，而且加大了练习量，智障学生的思维能力也有所提高。
实践充分证明，生活离不开数学，数学离不开生活。
教师要积极地创造条件，在教学中为智障学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助其学习，使教学溶入智障学生的整体素质。