不积跬步

不积跬步,无以至千里

——学校青年教师教学评比有感

松江中山永丰实验学校庄丽莉为了更好地实践新课程，优化课堂教学，提高课堂教学实效性，并为青年教师搭建自我展示、自我实现的舞台，展示学校青年教师的教学风采，不断提高学校青年教师教育教学水平，我们永丰实验学校开展了一年一度的青年教师教学评比活动。

我们都渴望进步、渴望机会、渴望成功，但我们更懂得“不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江海”的道理，因此我们都放松心态，认真准备，把这次的评比活动看成是一次磨练、积累和学习的机会。

我也积极投入到本次教学评比活动之中，进行了小学牛津英语2B M2U3 Animals I like一课的教学设计、说课比赛和课堂教学的尝试，虽然自我感觉没有达到自己预期的目标和效果，但通过经历教学设计、说课观摩、专家指导和自我反思这一系列的活动，在一点小小的失望之余，得到了很多的感悟和收获。

一、对教学设计过程的反思

1、认真梳理教材进行知识整合

为了要成功地上好这堂课，我根据学生的特点和基础等学情，首先将教材进行分析：

学生：二年级学生虽对英语充满兴趣，渴望表达，喜欢表演，但年纪小，注意力集中时间较短暂，需要有活泼有趣的教学内容和学习

方式来吸引他们的注意力。

教材：2B M2U3 Animals I like教材中呈现的是动物的有关词汇giraffe, snake, elephant, zebra等和句型：What are they? They are…的问答句, 以及运用They are…They have…They like…对动物进行描述。

本课学习之前，学生已经学过许多相关的内容。我将知识点进行了仔细的梳理，注重纵向与横向相关知识点的联系与整合：（1）横向知识点整合（梳理2B 已学知识点）：

本课新授以学习Look and learn中的生词snake和zebra为主，lion、tiger、hippo等表示动物的旧单词的复现与归纳为辅，我开始培养学生正确朗读、理解、拼写和记忆单词的习惯。关注语音教学，使学生能正确模仿标准的语音、语调，养成良好的发音和朗读习惯，同时更能帮助学生快速的拼写和区分音近、形近词。要求理解其含义，并结合本单元的基本句型They are…，运用在实际交际情景中。

本课新授的句型是“They like eating...”，并迁移到用“They are…”“They have…”等句型对动物整体特征的描述。因此整合M1U1（颜色）, M1U2（adj.），M2U2（食品和句型“I like eating…”），M4U2（have 句型）和M2U3（动物）五个单元的内容，完成一段动物的介绍：They are…(animals). They are…(colour). They are…(adj.). They have…They like eating …(food)。

在最后语用的阶段是以描述众多Animal为主，又可将M2U1(动词)和M4U1(can句型)相整合，介绍动物的能力和喜好：They can…They like doing…。同时学生也可根据语境的不同，在进行dialogue

训练时整合M1U1(What can you see?句型)、M1U2（Is it…? 句型）和M1U3（What can you hear? 句型）。

（2）纵向知识点进行整合（梳理1A、1B、2A 知识点）：

一年级和二年级第一学期时学生已对动物有了一定的了解，会用英语说出dog，cat，wolf，hippo，monkey等三十多个动物，也会用draw，cry，play，hop等多个动词和cute，tall，naughty, smooth, beautiful 等许多形容词结合句型I like…，I see …, I hear…, How many…? Look at…描述动物，也了解一些动物喜欢的食物如：meat, grass, leaf, banana, water, milk等，会运用简单的问候语如：Hello! Hi! How are you! Good bye! 等，语言呈现螺旋式编排方式。

在教材分析的基础上，我定下如下的教学目标，使语言表达更准确，内容更丰富：1）能正确认读、拼写snake、zebra这两个单词的单复数；；2）能熟练运用They like eating...句型描述动物的喜好，并迁移到对动物整体特征的描述。

2、基于学情、基于教材的文本再构

朱浦老师曾在给我们做报告时说：教材是统一的，但教学对象不同，教学目的不同，因此需要老师基于教材、基于学生的生活和认知能力进行文本再构，实现课堂教学中Language for use的功能。

基于充分的认识和仔细的梳理，我结合教材主题、学生基础进行了相关拓展，再构了一篇以小青蛙找朋友为主线，名为“I like you.”的文本。力求达到创设语境、以语段教学带动词句的学习，从而促进语用的目的。以旧带新、新旧结合的方式。

构写之初，我考虑到学生现有的接受能力和语言能力，就将教材内容作为学生的语量基础，有针对性的选择了几个学生熟悉喜爱的动物，以故事的形式呈现文本。在故事的开头和结尾，以锻炼学生的听力为要求，加了两段录音，作为故事背景：

首先小青蛙找到了食物链中的死敌snake做朋友，被吓跑后又找到了zebra、rabbit、monkey做朋友，但也都由于生活习性的不同而不能玩到一起，只有最后找到同类的小青蛙以后，才露出了真正的笑脸，小动物们也都为他开心，而举办了一个party。

文本完成之初，我觉得文本再构这一上海教育界最新的小学英语教学理念，是那么容易被解析、渗透，心中十分欣然自得。可是当我付诸于课堂教学实践时却发现了很多的问题：文本太长，故事情节拖沓，过度不够流畅，有生搬硬套的迹象；学生语用受到一定的限制；原想作为本课亮点出现的party表演环节，也由于自己的教学组织活动方式不够灵活有趣、教学指令不够清晰、课堂气氛不够热烈、学生反应平平等因素，因而使自己的自信心大减，从而影响了课堂教学效果。

课后在与我校教研组老师的共同讨论和两位教研员耐心指导下，我才恍然大悟：青蛙虽然是两栖动物，但一般情况下生活在水中，它与找到的几位朋友snake、zebra、monkey之间无论是外貌描写、生活习性还是饮食习惯反差太大，如果能把主角青蛙改为活泼可爱的小兔子，再讲述它和森林里的小动物们之间发生的一系列故事，整个故事会显得更加流畅，课堂效果也会得到大大的改观，而且也更加贴近小