小组合作学习教学流程初探
小学语文教学中小组合作学习初探
小学语文教学中小组合作学习初探小组合作学习作为现代教育思想下的一种新的学习方式，现在正被广大的教师运用到自己的课堂教学工作中，合作学习的方式更是语文课程改革的基本理念之一，在这一理念支配下，小组合作学习的形式在小学语文课堂教学中呈现出一派大好形势。
然而，在众多课堂的小组合作学习中，我们常常看到的是以“有其形，无其实”的面貌出现，部分老师对小组合作学习仍然存在着认识上的偏差，那就是把小组合作学习停留在学习形式的层面上，好像课堂上有了这种形式，就体现了新的课程标准的理念，所以，课堂上常常出现为了合作形式而实行形式化的合作，这当然也就达不到合作学习的目的了。
那么，如何认识小组合作学习，如何根据小学语文学科的特点，引导学生小组合作学习，使小学语文课堂教学能够更好地促进每个学生的发展，就是本文主要探讨的问题。
一、小组合作学习的分组方法在小组合作学学中的分组方法通常有固定分组和动态分组两种：1、固定分组。
依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力等进行合理分组。
一般有两种方式：即同质编组和异质编组。
同质编组有利于分层教学分类指导；异质编组有利于“帮教”活动。
2、动态分组。
主要有自愿分组和按不同见解分组两种。
自愿分组有利于调动学生积极参与，活跃课堂气氛，以便更好的完成教学任务；按不同见解分组可以进行正、反辩论，让学生在争辩的过程中主动学习、弄清问题的本质。
二、小组合作学习的组织形式小组合作学习的方式，是将一个班二三十个学生分为六七个合作学习小组，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田式”的座位排列为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“u字型”等。
讨论、实验时采用“风字型”、“餐桌型”；游戏、表演时用“马蹄型”、“口字型”、“u字型”；操作、竞赛时用“餐桌型”、“品字型”、“u 字型”；考试时仍采用原有的“秧田式”。
这样，方便老师参与学生的学习活动，拉近学生与学生、老师与学生之间的距离。
小学美术教学中的小组合作学习初探
小学美术教学中的小组合作学习初探小学美术教学，是对学生进行全面素质教育的重要一环。
为让学生发现美、认识美、表达美，美术教育者应开拓创新各种学习方法，小组合作学习就是个很好的方式。
本文对于利用小组合作开展小学美术教学活动的意义以及如何进行小组合作提出了自己的想法和初步见解。
标签：小学美术;教学;小组合作引言：小学美术的教学目标在于培养学生们的艺术审美能力和动手绘画能力，在新课改的背景下，小学美术教学也在逐步走出纯线条技术性授课模式，并不断适应调整、探索创新。
其中，小组合作学习是根据新课程改革中所提倡实施的学习方法应运而生的，转变了传统教学中学生各自为战、独立学习的方式，不仅能在学习过程中实现教学任务，还有利于锻炼学生的合作意识并提高学生的社交能力。
一、小学美术教学中小组合作学习的意义在美术教学中采取小组合作学习的形式，学生会有种做游戏的感觉，符合儿童爱玩的心态要求，可以使课堂气氛积极活跃，激发学生投入美术创作、学习的热情。
而且，小组作为一个小团队，队员之间需要交流合作，也就同时锻炼了学生的表达能力和动手能力，这也符合现时提倡的素质教育的根本要求。
小组中同学之间的交流，往往比师生之间的交流更为放松、畅所欲言，使得学生们在小组合作中敢于表达自己的个性，能够减轻学习的压力感，帮助学生拿出最好的状态进行学习。
合作学习采用的是小组制。
课堂上的小组合作式会改变学生在正常课堂上的座位顺序和排列方式，由行列式变为为围桌团坐式。
当一组队员面对面时，彼此之间会产生更多的关爱依赖心理，因为衡量学生作品完成水平时是以小组为单位的，每一个小组成员，除了要做好自己的事情外，还需要帮助同组的其他同学共同完成老师交给的任务。
学生们性格不同，对事情的想法也不同，在合作中，既增强个人学习能力，也锻炼了合作意识、包容意识[1]。
二、引入竞争机制，培养学生争优意识小学生总有争强好胜的心理，这样的特点对于学习是有益处的，应该给与支持，因为将来学生长大以后进入社会，在生活和工作中总是会存在各种形式的竞争和比较，可以从小就培养学生这方面的适应能力。
初中数学教学中小组合作学习初探
体分工 如何?
4 、 交 流 反思 。 每个 小组 由发 言人 作代表 ，交 流小 组 活动 的结论 并 ， 回答 下列 问题 ：( 1 )你 能用 自己 的语 言概 括不 等式有哪些性质吗 ? (2 )你能用式子表示不 等式 的
三 条性质吗 ? (3 )不 等式的性质与等式 的性 质有哪些异
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基于小组合作的语文“主题整合课”课堂流程初探
大 概需 要 ２ ０分钟 。针对 自学 提 纲 上 的 时要有 整体感 ，有 默契 ，不能给人 课 时。差不多读 书要将 近两 个课 时 ，另 问题 ，我给出的展示方 案如下 ：
五课 的文章 内容 以及 内容之 间的 内在联 成互 动 ；展示过程 中其他组 同学 可以随时质
现场抽签决定 该组 的展示 版块。抽完 签后 ，
课例 ：人教版八 下第三单元 “ 人与 自然
６个 课 时 ）
需要 １ 个课 时。要 求学生 以小组为单位 针对本组所 抽到的任务 ，两 个组长迅 速召集 单 位交流 ，达不 成一致时再 提交八人大 组解 根据每个 同学 的特长进 行分工 ，然后 大家开 始准备 ，最 后整个小组要 在一起演练 一遍 。
１ ． 五篇文章给我们的启示 ？ （ 先分后总 ） 的范围内进行整合 。
系 时的哪些 问题 ？请从 五篇文章 中找出具体 ２ ． 对 于当下 的环境 现状 的看法 ，结 合具体事 句子 ，归纳概括 。分别 该如何解决 ？请 制定 例分析 。
出解决方案 。 板 块五 ：语 言我来赏
当的词语 ， 修辞 精妙 的句子 、 哲理句 、 中心句 、 念上必 须是站在要 让学生感兴趣 的立场上 ，
得出规律性 的认知 ，更 能将听说读 写、综合 过渡句等 ）。
要 求 ：１ ． 读完本单元 五篇文章 ，通过查 流 程 是 ：大屏 幕 出示 展示 板 块— —组 长 抽
． 用 圈点勾 画 签—— 分工——展示 预演 。具体 做法是 ：我 文教学 整体综合 的效应 。近期 ，我 尝试将主 字典或查 阅资料疏解生 字词 ； ２
学习前后 联系 的整体 性 、综合性 、实践性 ， 能让学生 通过 比较 和归纳认清事 物的本质 ， 活动等加 以优化整合 ，整体推进 ，以获取语
课堂教学中的小组合作学习初探
应重视 小组合 作 学习。作 进 行 了 多 角 度 的 探 索 、 试 ， 得 了较 好 并 尝 取
的 教 学 效 果
关键 词 ： 课 程 改 革 数 学课 堂教 学 小组 合 作 学 习 新 《 学 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 尊 重 学 生 的创 造 性 ， 学 数 指 “ 在 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ， 过 交 流 、 论 、 作 学 习 等 方 式 适 时 通 讨 合 有 效 地 给予 引导 和 帮 助 。 这 里 所 提 出 的 “ 作 学 习 ” 一 种 具 ” 合 是 有 时代 精 神 的崭 新 的教 学 思 想 。 在 传 统 教 学 中 ， 生 缺 少 自 主探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 学 合 独
知 识 的机 会 。 践 证 明 ： 独 的行 为 参 与 不 利 于学 生 高 层 次 思 实 单 维 能 力 的 发 展 ， 有 积 极 的情 感 体 验 和 思 维 交 流 ， 能 促 进 学 只 才 生 全 面 素 质 的 提 高 ； 果 不 善 于 和他 人 合 作 ． 不 同 的 知 识 加 如 将
二 、 重学生 ． “ 尊 给 生成 ” 造 氛 围 营 机 智 的 生 成 与 培 养 是 创 新 教 育 课 堂 教 学 的 重 要 内容 之 灵 活巧妙地进行课堂 教学设计 ， 理 处置课堂教 学问题 ， 合 正确 引领 学 生 进 行 创 新 性 学 习 是 其 主 要功 能 。 自主探 究 ， 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 生 一 定 会 生 成 许 多 教 师 意 料 之 外 的资 源 。 学 在 这 时 ， 师 要 多 留心 ， 心 观 察 、 听 ， 于 捕 捉 ， 课 堂 上 教 用 倾 善 让 少 数 人 的亮 点 变 成 大 多 数 人 的亮 点 。 如 在 解 决 “ 环 的 面积 ” 扇 时 ， 多 数 学生 都 是 利用 大 的 扇 形 面 积 减 去 小 扇 形 的 面积 ， 大 我 正准备总结这类题的做法时 ， 就有 一个 声 音 响 起 ： 老 师 ， 有 “ 我 个 新 发 现 ！ ” 管 他 总 是 做 不 到 先 举 手 再 发 表 意 见 ， 我 还 尽 但 是 示 意 他 继 续 。“ 们 可 以 把 扇 环 看 作 由一 个 个 小 梯 形 组 成 ， 我 然 后 把 很 多 小 梯 形 加 到 一 起 ， 成 一 个 大 梯 形 ， 的 上 底 是 短 变 它 的那 条 弧 长 ． 底 是 长 的 弧 长 ． 就 是 扇 环 的 宽 ． 着 就 可 运 下 高 接 用 梯 形 的 面 积 公 式 进 行 计算 。 他 骄 傲 地 说 道 。 高兴 地 笑 了 ， ” 我 因为 这 个 方 法 确 实 不 错 。 是 我 顺 水 推 舟 ， 全 体 学 生 验 证 他 于 让 的方 法 。一 石 激 起 千 层 浪 ， 生们 兴 趣 盎 然 ， 本 乏 味 的 练 习 学 原 课一下生动起来 。 三 、 用错 误 ． “ 成 ” 巧 给 生 提供 空 间 课 堂 教 学 是 人 生 的 一 段 重 要 经 历 ，新 课 标 提 倡 尊 重 孩 子 的 个 性 ， 倡 教 学 个 性 化 。学 生 在 课 堂 的 不 同水 平 ， 同 提 不 的学 习 风 格 ， 同见 解 等 都 应 是 宝 贵 的 教 学 资 源 。 这 些 差 不 在 异 中 ， 样 存 在 着 错 误 信 息 ， 堂 应 当 能 让 学 生 真 实 地 暴 露 同 课 出思 维 的状 况 。 教 师 要 善 于 将 学 生 的 错 误 资 源 转 化 为 新 的 教 学资 源 ， 此基 础上 组织 学 生探讨 纠 正 ． 行 正确 导 向 ， 在 进 从 而 促 进 全 体 学 生 提 高 。 例 如 在 学 习 “ 上 距 离 与 实 际距 图 离 ” ， 出 示 了 这 样 一 道 题 ： 个 用 １ ５ ０ 比 例 尺 画 出 的 时 我 一 ：０ 的 平 行 四 边 形 。 能 计 算 出 它 的实 际 面 积 吗 ？ 学 生 思 索 片刻 你 在
小组合作学习实效性初探
小组合作学习实效性初探目前，小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
然而，如何使语文课堂上的小组学习取得最佳实效？则是个值得探讨的问题。
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。
为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。
由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。
这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。
同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。
这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。
小组合作式学习初探
河北省 崇礼县 第三 中学 王春花
摘 要： 本文通过对英语小组合作学 习的操作过程 、 小组合作 学习的 内容和方 法、 以及 小组合作 学习的积极意义 的描 述与分析 ， 明有效 的小组合作 学 说 习不仅 可以加 大学生语 言实践量 ， 高学生运 用语言的能 力， 可以培 养学生 自主学习的积极性 和与他 人合作的能 力。 提 还 关键词 ： 小组合作 学习 合理分组 合作 过程 合 理评价 学 习内容
、
小组合作学 习的操作
子、 写英语 小作文 、 与外 国朋 友通信 、 阅读英 文书籍 、 表演 对话、 制作英文 贺
卡、 编辑英语小报等 。 这些 作业 可 以个别完成 ， 但小组合作完成效果更好 。 在 小组合作过程 中，学生 培养 了合作 意识和 团队精神 ，感 受到集 体智 慧的力 量， 分享 了成功 的喜悦 ， 真正体 验到学习的快乐和做作业的乐趣。 ５ 合作写作。 ． 写作课很容 易使学生觉得枯燥无味。 在教学生写一封 介绍
１合作学 习有利 于体现 学生的主体地位 。小组合作学习要求学生向别 ．
人发 问， 向别人 阐述 自己的看法 。这 不但可 以增加 学生学以致用的机会 ， 更
可 以增强他们对 学习的兴趣 ， 提高他们 的学 习能力 ， 可以使他们接受不同 还 的观 点， 扩展他们 的视野 ， 进思维 的发展 。 促
化 。 经 过 一 年 多 的 尝 试 说 ， 英语成绩好 的学生都乐于承担 内容较复杂 的角色 ， 英语成绩较差
的学生也不甘示弱， 努力演 好 自己的角色 ， 每个纽员都能在小组活动 中充分
锻炼 自己的语言表达能力 。最后教师 比较各组的表演 ， 表扬表演得好 的， 对
小学数学教学中小组合作学习模式初探
小学数学教学中小组合作学习模式初探一、小组合作学习的概念合作学习主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。
从建构主义理论视角来看，小组合作学习是一种体验学习，可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动，真正意义上的小组合作学习，有助于学习者建构起新的、更深层的理解；在小组学习者交流过程中，他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化，因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监控；小组合作学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。
其概念概括为：小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。
这是一种新型的小组合作学习，从内涵来看，这种小组合作学习属于以生生互动、生师互动为主要特征的学习共同体，它的内涵涉及以下几个层面：（一）是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；（二）是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；（三）是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；（四）是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；（五）是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；（六）是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。
二、小组合作学习模式数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习。
在课堂四十分钟有限时间内，将二十分钟左右的时间给学生，由他们自主学习，小组合作，共同把学习目标完成。
教师在小组学习的二十分钟之内，只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况，在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授，真正做到“授人以渔”，由学生自己来捕“鱼”，引导学生“从做中学，从学中得到乐趣”。
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。
学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。
学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。
在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。
”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。
关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。
一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。
”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。
如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。
学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。
之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。
教师出示并明确目标，学生学有所依。
二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。
”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。
如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。
三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。
我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。
初中语文教学中的小组合作学习初探
素质教育和英 语教学
在 初 中语 文教 学 中运 用 的 问题 。
主 、合 作 、探 究的 精神 ，焕 发 了强 大的 魅 力 ，越 来 越 受 到教 育工作者的青睐 ，但是 ，要真正行之有效地 开展小
【 关键词 】 素质教 育；英语教学
素质教育是指一种 以提高受教育 者诸方面素质为 目标的教育模式。从 英语教学的角度来看 ，素质教育可以 理解为对学生学习和掌握英 语能力 的 培养。 “ 英语课程标 准”指出 “ 激 发 和培养学生学习英语的兴趣 ；发展 自 主学习的能力和合作精神 ；使学生掌 握一定 的基础知识 和听、说 、读、写 技能 ，形成一定综合语言运用能力 ； 培养学生 的观察 、记忆、思维、想象 能力和创新精神 ；帮助学生了解世界 和 中西方文化 的差异 ，拓展视野 ，培 养爱国主义精神 ， 形成健康的人生观 ， 为他们的终身学习和发展打下 良好基 础。总之，就是 着重 能力 的培养 。 在 紧张的总复习 阶段要不要实施素质 教育呢？，要想 在复 习中 “ 一箭双雕 ”， 既 能 满 足 升 学 之 需 又 能实施素质教育 ，需 要合理 的计划 ，精心 的 准 备 和科 学 的 指 导。下面是笔者 的几 点 尝试 ： 知己知彼 兵家言： “ 知彼 知 已 ，百 战百 胜 ” 。 对于老师来说除 了反 复研究教 材、资料、 考 纲 、新 课 程 标 准 、 《中考说 明》外 ，还 应该 “ 琢磨” 自己的 学生 ，了解学生现有 的知识水 平和能力， 摸清他们 最怕 学的， 最难学 的，最薄 弱的 知识是 什么。在 此基 础之上 ，制定科学合理的复习计划。 对于学生而言，除 了 “ 知己”也 应该 “ 知彼”，即知道近段 时间老师 将要复习什么 ，所复习内容哪些是重 点和难点。 因此 ， 老师应该总复习之初 ， 将整体计划告诉学生 ，在复习每个阶 段时 ，应将本阶段的计划告诉学生 ， 让学生 ｔ ｌ ， 中有数 ，做好准备。 二 、因材施教 常言道 ： “ 台上一分钟 ，台下十 年 功。”面对繁杂 的复 习内容 ，老师 除了去粗取精， 突出重点 ， 突破难点外 ， 还应找出学生的 “ 病症” ， 对症下药 ； 找出知识间的内在规律 以及纵横联系， 把零碎散乱的知识点串联起来 ，整理 归纳 ， 并 运用灵活多样的方法 ，生动 有趣的形式传授给学生。例如在复习 词汇时 ，笔者总结了三种行之有效的 复 习方法 ：读音规则和拼写法 ，即将 同形异议词或同音异义的词种图文并茂的形式生动形象 ， 学生更容 易通过联系 图标记忆单词 ， 有利于培养思维 、想象能力 ，而且不 感 到枯 燥 乏 味 。又 如 在 记 忆 初 中阶 段 所学的以 ｆ 、ｆ ｅ 结尾 的单 数 名词 改 ｆ 、ｆ ｅ 为ｖ 再加 ｅ ｓ 的复数形式时，我总结成 顺 口溜 ： “ 贼（ ｔ ｈ ｉ ｅ ｆ ） 狼（ ｗ ｏ ｔ Ｏ刀 （ ｋ ｎ ｆ ｉ ｅ ） ， 自己（ ｓ ｅ ｌ Ｏ书架 （ １ ｅ ａ 。妻 （ ｗ ｆ ｉ ｅ ） ） 面包 （ １ ｏ ａ ｆ ， 小 精灵 （ ｅ ｌ ｉ ） 捆（ ｓ ｃ ａ 埔树叶（ １ ｅ ，小 牛 犊（ ｃ ａ Ｌ ０ 伴（ ｈ ａ ｌ ｆ ） 生业 Ｏ ｆ ｉ ｅ ） 。 ” （ 注“ 捆、 伴、 生 业 ”分 别 代表 ｓ ｃ ａ 围巾） 、ｈ ａ ｌ ｆ 、 ｌ ｆ ｉ ｅ ； “ 小精灵 （ ｅ ｔ Ｏ 、捆 （ ｓ ｃ ａ 、小牛犊 （ ｃ 棚 ”不 属大纲要求 ，可 以不 记 ）。 其它直接加 ｓ 。 这样不仅激发学习兴趣 ， 而且 培 养 了学 生 的记 忆 、想 象 能 力 和 创 新 精神 。 三、持之 以恒 为提高学生听、说、读、写技能， 形成一 定综合语 言运 用能力 ，必须让 学生 每 天 “ 行动 ”起 来 。 除 了在 课 内创 造 语 言 表 达 的机 会 和条件外，还可适 当开展一些课外活 动，如英语 演讲比赛、朗读 比赛、作 文 比赛 ，英语 晚会，英语 角，英语沙 龙等。对参与者 发进行表扬或 发点小 奖品，以资鼓励。 只要持 之以恒 ，充分利用零散 时 间，创造多种机会 ， 就能让学生的听、 说、读 、写技能得 到提高，形成一定 综合语言运用能力。通过阅读 还能 帮 助学生 了解世界和中西方文化 的差异，
课堂教学中小组合作学习初探
课堂教学中小组合作学习初探本学期我校深入进行了“师师科主任、生生科代表”课堂教学改革，关于小组互动学习有很多问题值得思考，比如：在小组互动学习中教师的作用是什么？小组互动学习在什么情况下进行？小组合作的形式都有哪些？在实践中摸索，在学习中成长，下面针对上述问题，我结合教学实践与理论学习，和大家共同探讨交流一下。
如有不当或错误之处，请各位老师批评指正。
一、在小组互动学习中教师的作用小组互动学习的目标实际有两个：一个是采用小组合作学习的形式完成当堂课的学习目标和任务，另外一个是让学生在自主、合作、探究中学会合作，培养学生知难而上的学习品质。
只有当以上两个目标同时达到时，这样的课堂教学才能实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的有机整合，才能促进学生的全面发展。
教师在小组互动中的角色是组织者和促进者。
所以在小组互动学习中我们教师应该注意两点：一是应当指导学生明确小组成员的责任分工。
在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
让各个组员明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
在小组互动学习中，各科科代表承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工。
只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有可能有序有效地展开，否则课堂会陷入表面看起来热热闹闹，实际上已杂乱无章的困境。
以上这些应该是教师即组织者所起的作用。
教师应该注意的第二点应该使以小组合作的形式充分调动学生学习的自主性，增长学生对学习活动的参与度。
教师不能只追求最后的结果，而更应该看中学生学习的过程和体验。
因此，教师要想办法促进小组内部的合作学习。
要放开学生的手脚，不要强令学生按照既定的路线“奔向”固定的答案。
二、什么情况下适合采取小组互动学习实际上，并非所有内容都适合采取小组合作的学习方式。
究竟在什么情况下采取小组合作学习，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等很多因素而定。
小组合作讨论学习模式初探
是要精心分编小组 。小组编排 得好 不好 ，直接关系到小组能否长期 运行下去 。以笔者经验 ，小组编排大 致可 以按将教师直接分 配和学生 自由 组合相结合的方式进行 。之所 以这样 做，是 因为既能将好 、中、差三个不 同层次 的学生合理搭配在一起 ，又能 兼顾 到学生的友情 ， 从而更大效益地 发挥小组的合力作用 。 二是要精选讨论 的问题 。选择什 么问题进行小组合作讨论 ，这是一个 关系到讨论是否有价 值的重要 问题 。 因此 ，教师要课 前选准合作讨论的问
是讨 沦问题设计不合理 。为 了
使讨论收到成效 ，茸先要保证所 没计 的问题要具备” ｆ 探究性 ，使学生有话 想说、 有话可说，且 说有所得。但有 的教 师提ｍ让学牛讨论 的问题过于简 单 ，缺乏讨 论 、 研 究和交流的价值 。 例 如我校 一 位老师在教 《 装在套子里 的人》 时 ，问学生 “ 别里科夫有哪些 套 子” ，笔者 认为此 问题在文 中容 易 找到答案 ．缺乏讨 论的必要 ，长此以 往， 生会对讨论欠去兴趣。
后就死 呢？这 问题既联 系＿ ｒ 学， ｛ 的生活实际，又埘学生很好地进行 了 思想教育 ，而且使学生很好地理解 了 别里科夫这个套中人的可恶可笑 可悲
之处。
改革 所倡导 的 ｉ ＇ ｔ 主学习 、探究学 习 、 合作学习的理念 ，同时在具体的操作 中既能活跃课堂 ，又能促进学生的全
学生讨论时间过Ｋ，以致学牛产生懈
怠 的情绪 ；二是在学生展示 讨 论 成果
时却 又武断干涉学乍发言 ，阻碍学生
之间的质疑与争鸣 ；三是对游离于讨 沦之外的学生监管不 力 很明显 ．教 师的这些不 良教学行 为将直接影 响到 小组 讨论学习的效果 。
是有 教师把小组 讨论学 习变
小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探
的空 间 ，让学 生看 清 讨论 内容 、明 白题 意 ，诱 导学 生联 的精 力 引 导到 钻研 上 来 。根据 学 生 的认 知基 础 、认 知规 想 、猜 想 ，唤起 学 生合 作 学 习热情 ，诱 发对 问题 思考 ， 让学 生做好 小组合 作讨论 的心 理准备 。 律 ， 提 供 “ 、活 、趣 ” 的 学 习 材 料 ，使 学 生 感 到 新 新 奇 ，觉得 有探 究的价 值 ，又其 乐 无穷 。待学 生对 合 作学
师应在学生 自主选择合作伙伴的基础上 ， 进行合理 的调 配， 力争做到 “ 内异质、 间同质” 一般可根据 学生 的性别 、 组 组 。 上人 数多少而定 ） 按学生 的知识 水平 、 ， 能力大小进行合 理
要担任 一定 的角色 ： 如 ｌ 织者 （ 小组长 ） 记录 者、 、 发言者、
３ １ 独 立思 考 的时空 学而 不思 则 罔。读书 学 习，切不 ．
教 师是小组合作学习的组织者、 调控者， 又是 直接参 与 设计 未 来 的钟表 ， 学 生在组 内友 好 的氛 围中， 让 展开 想象
可 浮 躁 ，需 要 独 立 思 考 ， 学 习 数 学 尤 其 如 此 。新 课 程 节课 ３ 合 作 环 节 浑然 一 体 ，学 生 如 鱼得 水 ，很 快 掌握 个
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ （ 第１ ０ ） 期 总 ９期
（ 作者单 位 ：河北 省邢 台市桥 西区育才 小学 ）
羹 丽
一
３ — ４
＼ 教学园地 ＼
小 学数 学教 学构建 小组 合作 学 习课 堂模 式初 探
武 志 强
在 小 学数 学 教 学 实践 中 ，初 步 构建 “ 小组 合 作 学 习 ”课堂 教 学 模 式 。其 结 构大 体 是 ：激 趣 导入 —— 共 定 目标
有效的小组学习初探——自主、合作、探究教学新法实践介绍
生专门负责各级活动检查和统计工作。最后打印出一张表 ４分 、３ 分 、２ 分 、１ 分） 。
格 ，具体 内容包 括 ： 组 号 、组 长 、组 员 、成绩 四大方 面。 开学第 一周 就做 完 。表 格示 例如 下 ： 组 组 组 成 绩 作 发 检 要 表 考 总计
有效 的小组学习初探
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自主 、合作 、探 究教 学新 法 实践介绍
◎ 刘宝芹
笔者 从 ２ ０ １ １ 年 开始 尝 试 分 组 教学 ，至今 已有 二 年 半 况都 能一 目了然 。 的时 间 。 经 过实 践 ， 笔 者 以为这 种教学 方法 是行 之有 效 的。 它 既调 动 了学 生 的学 习积极 性 ，使学 生 学会 了合 作学 习 ， 也 提 高 了学 习成绩 。现 在笔 者将 这种 教 学方 法 总结如 下 ， 以期 与同行 进行 切磋 。
号 长 员 业 — 一 岙 测 求 现 试
ห้องสมุดไป่ตู้
进 入正 常教 学 后 ，每组 四位 学 生各 有分 工 ， 比如 介 绍 两个 组 和退步最 大 的两个组 ， 同样 由退步组 给进 步组奖 励 。 文 学常 识 、 积 累字 词 、 查 找 资料 等 ， 这 些分 工是 常规 工作 。 运 用 小 组 学 习方 法 教 学 ，学 生 的学 习兴 趣 被 大大 地 每 篇文 章都 由学 生 这样 自主预 习 ，然 后 各成 员之 间进 行 交 激 发 出来 ； 在 阶段 考 试 中 ，笔者 所 教班 级 的平 均分 基本 上 流 ，天 长 日久学 生 既学 会 了 自主 、合 作 学 习 ，也 积 累 了大 排 在前 三 名 （ 共有 １ ６ 个班 ） ； 即使上 了二年 级 、三年 级 ， 量 的 知识 ，还解 放 了老 师 ，可 以说一 举 三得 。需 要 注意 的 学 生在 课 堂上依 然 非 常活跃 ，学 习 的主 动性 和合 作性 增强 是 检查 记 录工作 要 跟上 ，这 是督 促 学生 做好 这一 环节 的必 了很 多。在 学 习杜 郎 口经验 和 听上海 专 家讲 座时 ，给 大 家 要 手段 ， 这项 工作 平 时可 由学生 负责 ， 教师 必须定 期 抽查 ， 以防学 生 出现怠惰 现象 。 下方面： 作 业 、课 堂发 言 、课 堂检 测 、课 堂表 现 、各 项 要 求 的 检查 、大型 考试 成 绩统 计 ， 等 等 。记 录 的方 面越 细 ， 的感觉 是 似乎 只有小 班 额才 适合 搞小 组 合作 学 习。笔 者经 过 实践 认 为只要 把握 了这种 教学 方法 的精髓 ，无论 班 额大 以上是 笔 者经 过两 年半 的时 间 ，以小组 学 习为依 托 ，
初探“小组合作学习”教学流程---刘红苹
初探“小组合作学习”教学流程山东省淄博市淄川区罗村镇中心小学刘红苹摘要:小组合作学习是以班级授课为基本教学形式，教师以学生“学习小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务为目的一种教学方式，才用“兵教兵”的策略，提高学习成绩，培养学生能力。
关键词:小组合作学习教学流程小组合作学习是以班级授课为基本教学形式，教师以学生“学习小组”为教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务为目的一种教学方式。
为了更加有效的加强学生间的合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长，经过了一段时间的“小组合作学习”课题的开展与研究，我经历了从抵触这种教学方式到接受，再到应用这样一个过程，并在此过程中我发现教学模式不变，合作教学就不能实现。
要想真正转变教学方式，必须研究新的教学流程，通过小组合作学习的实施，结合外出杜郎口参观学习，我初步尝试并确定了新授课与单元复习课的教学流程。
新授课基本的教学流程大致包括五个环节：出示学习目标----自主预习----小组内合作交流 ----全班展示交流---学以致用；单元复习课基本教学流程包括的环节：出示学习目标----个人梳理知识----小组内合作交流 ----全班展示交流---学以致用。
这两种教学流程，既有学生安静的自主学习，又有小组内的热烈讨论；既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；这样的教学流程知识生成的多，学生问题意识、自主学习意识增强，学生的能力逐步提高；由于小组的相互交流、相互帮助，形成了兵教兵的学习团体，无论是学生的成绩还是能力都会大幅度的提高。
下面我对这两种教学流程的设计目的、操作方法具体阐述如下：一、新授课：（一）出示学习目标，目的是以此为引领，让学生了解本节课的学习任务，做到学有目标，心中有数。
学习目标的设计要做到目标要少、难度要小、达成度要高，这样才能提高学生学习积极性，体会成功的喜悦，进而逐步提高各方面的能力。
小组合作学习初探
小组合作学习初探基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
有效开展小组合作学习初探
当然 ， 了把握 小 组合 作 学 习的 时机外 ， 师应 关 注 除 教
学 生合作 学 习 的进 程 ， 时调 控合 作学 习 的时 间 。 适 如果 时 间过 短 学生 的合 作 没有 形成 一 定 的成 果 ，合作 也 只流 于 形式 。 反 ， 果 时间过 长 ， 相 如 由于小 学生 的 自我约 束 力差 ， 合作 往往 容 易变成 闲聊 。 二、 合理 的分 组 与分工 是 有效开 展合 作 学 习的基 础 由于 小学 生 年龄 小 ， 奇 心强 ， 生 之 间 能 力 、 性 好 学 个 有 多方 面 的差 异 ， 合作 时应该 按 组 内异质 、 间 同质 的 故 组 原则 灵活 组建 ， 要根 据 学 生性别 、 成绩 、 力 、 能 爱好 等 方 面 的特 点 ，每个 小 组 的人数 ，根 据 合作 问题 的需要 具 体 安 排 ， 般 有 同桌合 作 、 人 一组 、 ． 一 组 的。分 组 时 ， 要 一 ４ ６． ／ ２ 一 保 证 组 内学生 好 、 、 中 差搭 配 适 当 ， 遵循 “ 顾 个 体 差异 ， 兼 能 力互 补 ” 原则 ， 学 生在 合 作 时 展 开争 议 ， 互 影 响 的 使 相 带动 ， 同时也 使 学生 在小 组活 动 中优 势 互补 ，从 多个视 角， 多种 层面 扩 大 信 息 量 ， 富思 维 ， 丰 从而 能更 好 地 调 动 学生 的学 习积 极性 ； 二要 保 证组 与 组之 间 的竞 争 与评 比 ， 这样 ， 能更好 地 发挥 小 组 团队合 作 的作 用 ， 养 组 员合 作 培
《 学课 程标 准》 数 指
出 ： 有 效 的 数 学 学 习 “
生： 甲、 由“ 乙两村 养鸡 只 数 的 比是５ ９ ， 知 原来 甲 ： ”可 村 养鸡 只 数 占两 村 总 只数 的５ １ ， 如果 从 乙村抓 ２ 只 ／４ 由“ ８ 鸡 到 甲村 ， 么 甲、 那 乙两村养 鸡 只数 的 比是３ ４ ， ： 。” 可知 现
我的小组合作学习初探 论文
我尝到了合作学习的甜头----我的小组合作学习初探作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习不仅改变了传统集体教学师生间的单向思维交流，而且通过指导小组成员展开合作，发挥群体的优势，提高个体的学习能力，达到完成特定的教学任务的目的。
但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。
针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
我在实际教学中具体做法如下：一、合理安排各组成员，增强学生合作信心我在分组时遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势。
既要尊重学生的分组意愿，又充分考虑到整体的平衡，以“组内异质，组间同质、优势互补”为指导，构建良好的合作小组。
小组的规模一般可安排4-6人。
我尝试了两种分组方法，个人认为最好是4人一组。
一是人少好管理;相对来说多分几组更容易分均匀。
每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且各组间学生的成绩，能力尽量平衡。
这样有利于各组间的公平竞争，使班级的学习气氛更浓。
二、选择合作学习的切入点，打下小组学习基础新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。
我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性。
因此，在小组讨论之前，我必须引导学生独立思考将要讨论的问题。
这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。
这样的问题不宜多，但要有讨论的价值。
学生根据我预设的问题，有目的、有重点地去读书。
在学生独立思考问题的过程中，保证学生有充分的自由读书时间。
只有这样，语文教学才能更省时、高效。
三、拓宽小组合作学习途径，采用多样的评价方式学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听以及实践等形式来开展学习的。
要有效开展小组合作交流学习，教师在合作学习中要重点训练的学生技能有以下几点：学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。
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小组合作学习教学流程初探
自主学习基础上的小组合作学习，适应于教育教学全过程，在学生自主学习的基础上，加强
合作与互助，真正使课堂变成学堂，促进教学相长。
经过一段时间的小组合作学习研究发现，教学模式不变，合作教学就不能实现，要想真正转变教学方式，必须研究新课型、新的教学
流程，通过小组合作学习的开展，我们初步研究探讨了“五步”教学模式，基本的教学流程大
致包括五个环节：学（预习自学）——研（互助合作）——展（交流展示）——教（精讲提升）——达（当堂达标）。
这种教学流程，既有生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小
组内的合作，也有全班范围内的合作。
各学科根据自己的特点，可创新灵活运用。
围绕五步教学，我们又研究总结了小组合作学习的三种基本课型，即新授课、复习课和讲评课。
新授课的教学流程大致是：情景导入、明确目标；学案导学，导引诱思；展示交流，点
拨提升；当堂巩固，课堂总结；达标检测，反馈矫正。
“创设情境，新课导入”：化学课上，在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的
烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇妙的实验表演，一片哗然惊喜，学生注意力集中，大大激发了学生探
索科学，揭示奥秘的兴趣，学生也进入了学习的最佳状态。
“学案导学，导引诱思”：教师将新授知识设计成一系列具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材，理解本课的基本概念，基本知识，对本模块知识有初步的认识，
初步构建起知识体系。
“展示交流，点拨提升”：对自己学习过程存在的问题，通过小组合作进行充分的交流，使学
习内容最大限度的在小组内得到解决，找出本组共性的问题，每一个学生的头脑都是能够被
点燃的火把，在教师的引导下，学生自主学习与合作交流，发现问题，提出问题，合作解决，形成学生思维的碰撞和思想的交锋，唤醒学生的潜能，点燃智慧的星星之火，更有利于培养
学生的发散思维。
“当堂巩固，课堂总结”：要留给学生整理学案，理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，
进行交叉巩固，并由教师或学生对所学内容进行整理和总结，师生共同完善本模块的知识系统。
“达标检测，反馈矫正”：根据教学目标制定达标检测，小组内反馈检测情况，并进行初步矫正，针对存在的共性问题，教师统一矫正，并实施变式训练。
复习课基本教学流程包括：概括导入，确认目标——梳理知识落实双基——典题引导，点拨
深化——达标练习，提升能力——反思总结，布置作业五个环节。
讲评课的基本教学流程是：错题统计，找准错因——自主纠正，反思内化——思维展示，暴
露问题——重点点拨，方法指导——变式训练，二次达标。
随着小组合作学习研究的深入，我们将不断探讨更加有效的小组合作学习教学流程，使其小
组合作学习更加有效，更加符合学生的心理学习特征。