让阅读滋养心灵

让阅读滋养心灵，让经典照亮人生
横山县实验中学初中语文主题学习课堂教学实践与研究成果我校初中语文主题学习众采博长，结合我校的实际情况，有机把河南·永威“先学后教，当堂训练”教学模式、延安·宜川“小组合作”学习模式、山东·潍坊“语文主题学习”有机的结合在一起，从而形成我校独特的教学模式。

或者说以主题学习为教学内容，以先学后教，当堂训练为教学方式，以小组合作为学习的课堂组织形式，我们本着“简简单单教，实实在在学”的教学宗旨，在课堂实践教学中逐步完善不足之处，通过近二年多的实践与摸索，想通过以下几个方面谈谈我对语文主题学习的理解。

一、实施“语文主题学习”实验的必然性
有人曾这样形容中国的教育和语文教师：几匹瘦骨嶙峋的马拉着教育的车子，吃力地行驶在曲曲折折的小道上，尽管吃力，但车仍向前行驶；尽管瘦骨嶙峋，但马儿仍然倔强地撑起教育这一方蓝天。

因为，这些辛劳的马儿从未放弃自己的教育梦想。

谈起“语文主题学习”实验的来历，要从语文教学中的几大怪象说起：
怪象之一：语文教师的尴尬
20世纪80年代初期，李希贵老师任教于山东省高密四中，高一新扩招了两个班，却因语文教师缺乏而致使这两个班无师上课。

无奈之下，语文教师只好和学生共同制订自学计划，让学生自修，学生感到枯燥时，老师就让他们到阅览室里去阅读，或者把图书馆的书借到
教室里来读，一个学期下来，从学校领导到语文教师都捏了一把汗，为这两个班的语文成绩担心。

可是，期末成绩却让语文教师们很尴尬：这两个班学生的语文基础知识成绩并不比别的班低，阅读和写作的成绩比别的班还略好一点。

这件事让李希贵老师久久不能释怀：作为语文教师，课堂上那些汗水和努力到底起了什么作用？
怪象之二：刺在语文教师心中的痛
1995年，李希贵老师来到了山东高密一中，作为校长的他遇到了这样一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他正在复读的一位好好伙伴，信中介绍了各科的学习方法，当谈到语文时，这个学生告诫他的同伴：“语文哪，你可千万别上语文老师的当，语文老师在堂课上讲的那些东西没用。

”这封信后来被班主任发现了，带回到办公室，她当着全办公室的语文教师念了这封信。

在场所有语文教师听后久久没有说话，因为他们的心被刺痛了，但也确实深深被刺中了！
李希贵老师不得不承认这位学生在信中所讲的有一定道理，也因此从中发现了语文教学改革的契机。

怪象之三：初中生语文成绩堪比高三生
为了统一老师和家长们的思想，李希贵老师让刚刚上初中的一年级的儿子和上高中一年级的侄女参加了高三级语文期末考试。

结果，这两名初中生的成绩令语文教师们大吃一惊：初一的学生考了82分，高一的学生考了85分，而高三（包括两个复习班）学生的语文平均成绩却只有84.5分，这与高三学生的平均分不相上下的成绩，确实
令语文教师尴尬不已。

这两名初中生，一个距离高三还有6年，一个距离高三还有3年，他们是如何做到的呢？李希贵老师给出了谜底：我在他们很小的时候就给他们提供了适合不同年龄、不同年级的阅读书目，并购买了大量的图书。

他们的语文成绩，正是得益于他们自己的阅读涵养、积累和独有的感悟。

从这件事中，李希贵老师看到：一个孩子的认知水平如果通过阅读有了积累，有了大量的铺垫，其高度会超出他的年龄段。

山东高密一中的语文教师们为此得出：语文学科的基础是阅读，尽管要培养学生的听说读写各项能力，但如果没有阅读作为基础，学生的其他能力是很难得到提升的。

怪象之四：病假条换来的高分
2006年4月24日的《中国教育报》刊登了一篇题目为《“病假条”换来的课外阅读》的文章：13岁的智颖黎是乌鲁木齐市第十三中学初中一年级的一名普通学生。

在她上小学三年级时，一次偶然的生病让她体会到了阅读的快乐，从此一发而不可收，愉快的阅读体验她不断地请“病假”，从小学二年级到初中一年级，她一共写了100多张假病假条。

她的父母从最初的困惑到后来的默许，最后也变成了帮她请假病假的“同谋”。

几年来，按照自己制定的读书计划。

智颖黎阅读了大量的名著名篇、唐诗宋词、名人传记等。

这100多张“病假条”，换来了400多部名著的阅读，她的学习成绩竟然没有受到丝毫的影响，反而还特别突出。

这一事例使李希贵老师深深地体会到：阅读才是语文教学的生
命，语文这一学科的学习，必须通过大量的积累，才可以有一个提升。

二、初中“语文主题学习”实践方法及课例展示
经过两年之久的艰苦卓绝的教学思想的革新和在不断的摸爬滚打的课堂实践中，我们初步掌握了初中语文主题学习的教学思路，在实验的过程中，我们鼓励教师探索富有自己特色的主题学习教学模式，形成了自己的个性化模式。

现在我将我校如何实施语文主题学习的开展情况向大家做一个简单汇报，为了让大家比较全面的了解语文主题学习，汇报分为两部分：教学流程、教学成果。

教学流程：
以单元教学为单位，每个单元分六个教学环节约21课时完成。

其中，文言文教学独立完成，不参与主题学习
第一环节认字、写字
说明：本单元所有的生字。

操作方法：
1、认字。

组长组织组员对课后“读一读，写一写”中所有的生字进行分工，要求组员必须查字典，把正确的读音写在生字上方，组内交流、正确认读、组内齐读。

2、检测、正音，板书易错字音，齐读所有字音。

3、写字。

自写生字-----组长检测-----自查错字----再写错字-----教师师检测（同号、低号原则）、评价，其余学生由组内1号同学组织。

第二环节词语理解、应用
操作方法：
1、组长分工——查工具书或者资料把词语释义批注在书上——组内交流——达成共识。

2、互查——组长抽查——教师抽查。

3、学以致用，确立连词成句主题，每课不少于选总词语量的三分之一或由教师指定词语，认真书写在“连词成句本”上。

4、班内交流连词成句内容，潜心静听后评价交流。

第三环节教材主题学习
操作方法：
1、课前发放单元阅读交流卡，包括五方面内容：题目作者、内容简介、经典语句、写法借鉴和主旨句，认真填写教材4课内容。

2、教师确定教学模式（1+x、2+x、注：x<3）、教学主题、教学目标、教学方法。

3、运用所学的写作方法进行当堂练笔，写作要求：有完整的故事情节，鲜明的主旨。

(当堂写作本）
4、班内交流，评价。

第四环节《主题丛书》精读课
操作方法：
1、发放精读交流卡，教师确定六篇主题、写作手法、语言风格相近的精读篇目，六篇精读篇目中选3篇，从内容简介、字词积累、主旨句、写法简介、经典语句摘抄、赏析感悟六方面认真填写。

2、确定教学主题，主要从美言佳句（感情诵读美言佳句，摘抄在积累本上）、情感意蕴（品味语言“我喜欢------，是因为------”句式表述）、写作手法（归纳写作方法，当堂练笔）三个方面学习。

第五环节《主题丛书》选读课
操作方法：
1、发放选读交流卡，选读文章不低于主题丛书30篇，从选读篇目、内容简介、佳句赏析三个方面赏析。

2、抽查选读内容，用这样的句式表述：我推荐的是---页----篇目，主要讲了-----，优美语句是------，我的理解是----，我的收获是------。

3、感情诵读优美语句，谈体会。

第六环节写作
操作方法：
罗列本单元的所有写作方法，选择性的应用在作文中并当堂完成，组内互改，教师批改。

教学成果
通过一阶段的语文主体学习的开展，我们的共同感受是：
1、学生的写作能力有所提高（连词成句，当堂写作、每课涉及的的写作方法的掌握）。

2、学生的语言表达能力有所提高（学生大胆的发表自己的阅读体
会）。

总之，语文学习最终的目标是表达和写作，在实验以来学生的
表达与写作有所提高，语文主题学习初见成效。

在教学实践操作中，教师相对不容易操作的是第三、四教学环节。

要求教师站在一定的“高度”要达到“要知庐山真面目，必须站到最高层。

”在教学实践中，我们初步探索出一下教学模式：
模式一：单元整合推进模式
即把课本中一个单元的课文整合在一节课完成。

如八上第二单元《爱国情怀》把《艰难的国运与雄健的国民》、《土地的誓言》、《黄河颂》组合在一起用一节课来完成。

又如九年级上册第四单元把立论整合，把驳论文整合，下面是驳论文的整合教案：
模式二：1+X模式，指教材中的一篇代主题丛书中的X篇（X≤3）课例1：
课例2：
模式三：精读交流课，指在主题丛书中选取主题相似的6篇文章。

课例1：
八年级（下）第三单元“主题学习”精读课
《拥抱自然》韩士周
预习篇目：
《大自然的报复》《优秀习作选<谁破坏了大自然>》《九棵树里的人生》《小小说两篇<水怪>》《蝼蚁壮歌》《亚马孙蝌蚪》学习目标
1、理解课文内容，体会感情，树立环保意识；
2、关注文章分别用什么形式来表达对生存环境的忧虑和对生命的思考；
3、汲取自然之精华、寻找生命的真谛；
学习过程
一、整体感知、确定主题
用___________勾画出六篇文章中表达相似思想感情的语句，然后用四字短语概括这一组文章的主题。

二、精读探究
1、从文中获取信息
阅读《大自然的报复》和《谁破坏了大自然》用_________________________勾画出让你触动最大的语句，然后与同学交流自己的读后感受。

发言句式：《》中的这样一句话“_______________”让我了解到________________,我想说____________________。

2、在文中倾听心声
阅读《九棵树里的人生》、《水怪》在组内交流。

发言句式：看到《》中的____________(人物\情节)，我联想到现实中的______________________,我想说______________________。

3、在文中感悟人生
阅读《蝼蚁壮歌》、《亚马孙蝌蚪》汲取自然之精华，感悟人生之真谛。

发言句式：《》中___________________(场景\故事\细
节）触动了我的心灵，我的感悟是___________________________________________ 。

三、解读自然启迪人生
成熟的稻穗低着头，那是启示我们要谦虚；
小草枯了又长出来，那是启示我们要坚强不屈；
蝼蚁__________，那是启示我们_____________；
亚马孙蝌蚪_______，那是启示我们____________。

四、谈收获，说感受，
发言句式：读了这六篇文章我想说__________________。

课例2：
九年级上册第二单元精品课《最忆少年时》教案
韩士周
预习篇目
《富裕的心》、《七个铜板》、《我打碎了一扇玻璃窗》、《走在路上》、《永远的下午》、《养家的孩子》
学习目标
1、学习在具体的细节（情节）中感受真情，感悟人生。

2、结合自己的生活经验评析人物形象，明白事理。

3、品读他人的故事，启迪我们的人生。

一、整体感知确定主题
请阅读六篇文章，用圈点批注的方法找出能够表达文章主题的语句，试着用一个四字短语或者两个四字短语概括六篇文章共同的主题
二、精读探索
1、在细节中感受真情，明白事理
阅读《富裕的心》、《七个铜板》勾画出让你触动最大的细节，然后与同学交流自己的读后感受。

发言句式：《》中的这样一个细节感动了我“_______________”让我明白了________________。

2、精读文中故事情节，感悟成长
阅读《我打碎一扇玻璃窗》、《走在路上》组内交流。

发言句式：《》中的这样一个情节触动了我的心弦“_______________”让我感悟到了________________。

3、精读文章，明白事理
阅读《永远的下午》、《养家的孩子》，阅读他人的故事，启迪我们的人生。

发言句式：《》中_________(场景\细节）触动了我的心灵，在文中我认识一个_________的孩子，他（她）让明白了_________我想说_______________ 。

二、谈收获，说感受，
发言句式：读了这六篇文章我想说：其实，成长就是__________________。

模式四：选读交流课
每一单元或每一周开设一节主题30篇选读交流课，用固定句式交流选读内容。

我向大家推荐的是页的篇，主要讲了，主旨是，精彩语句（段）是，运用了
修词/手法/关键词/句式，我们感悟是。

模式五：主题写作模式
罗例主单元所学的写作手法，运用自己喜欢的写作手法写作，并批注运用写作方法。

当堂写作，当堂互评。

三、初中语文主题学习实验成果
通过这一阶段的语文主题学习的开展，我们共同感受有2点收获：
1、学生语言表达能力规范化
学生语言表达能力的提高与学生的阅读量的增加和课堂展示的机会增多，如从《》中的句话，我懂得了。

用固定句式组织语言，目的是为了让学生学会规范组织语言，逐步培养他们良好的用语习惯。

2、学生的写作能力有所提高
学生写作能力的逐步提高，学生每单元海量阅读，由量变到达质变有直接的关系，加之对“三卡”读书笔记的完善，学生在每读一篇文章都有自己独到的理解、感悟、收获，学生写作能力的提高还与“三本”即每一单元的连词成句本、当堂写作本、美言佳句积累本由密不可分的关系。

学习语文最终的目标就是表达和写作，从这点而言，我
们觉得语文主题学习开展是有成效的。

四、初中“语文主题学习”具体操作方法
教学流程：
以单元教学为单位，每个单元分六个教学环节约21课时完成。

其中，文言文教学独立完成，不参与主题学习
第一环节认字、写字
说明：本单元所有的生字。

操作方法：
1、认字。

组长组织组员对课后“读一读，写一写”中所有的生字进行分工，要求组员必须查字典，把正确的读音写在生字上方，组内交流、正确认读、组内齐读。

2、检测、正音，板书易错字音，齐读所有字音。

3、写字。

自写生字-----组长检测-----自查错字----再写错字-----教师师检测（同号、低号原则）、评价，其余学生由组内1号同学组织。

第二环节词语理解、应用
操作方法：
1、组长分工——查工具书或者资料把词语释义批注在书上——组内交流——达成共识。

2、互查——组长抽查——教师抽查。

3、学以致用，确立连词成句主题，每课不少于选总词语量的三分之一或由教师指定词语，认真书写在“连词成句本”上。

4、班内交流连词成句内容，潜心静听后评价交流。

第三环节教材主题学习
操作方法：
1、课前发放单元阅读交流卡，包括五方面内容：题目作者、内容简介、经典语句、写法借鉴和主旨句，认真填写教材4课内容。

2、教师确定教学模式（1+x、2+x、注：x<3）、教学主题、教学目标、教学方法。

3、运用所学的写作方法进行当堂练笔，写作要求：有完整的故事情节，鲜明的主旨。

(当堂写作本）
4、班内交流，评价。

八年级语文单元阅读卡
第四环节《主题丛书》精读课
八年级语文主题学习精读卡
操作方法：
1、发放精读交流卡，教师确定六篇主题、写作手法、语言风格相近的精读篇目，六篇精读篇目中选3篇，从内容简介、字词积累、主旨句、写法简介、经典语句摘抄、赏析感悟六方面认真填写。

2、确定教学主题，主要从美言佳句（感情诵读美言佳句，摘抄在积累本上）、情感意蕴（品味语言“我喜欢------，是因为------”句式表述）、写作手法（归纳写作方法，当堂练笔）三个方面学习。

第五环节《主题丛书》选读课
八年级语文主题学习选读推荐篇目
操作方法：
1、发放选读交流卡，选读文章不低于主题丛书30篇，从选读篇目、内容简介、佳句赏析三个方面赏析。

2、抽查选读内容，用这样的句式表述：我推荐的是---页----篇目，主要讲了-----，优美语句是------，我的理解是----，我的收获是------。

3、感情诵读优美语句，谈体会。

第六环节写作
操作方法：
罗列本单元的所有写作方法，选择性的应用在作文中并当堂完成，组内互改，教师批改。

五、“语文主题学习”课改收获
在研究、实践中，有几点不成熟的方法，仅供参考：
1、在实践教学中，最让教师无奈的是学生阅读兴趣的激发，这是所有语文主题学习教学的前提，是重中之重，我们的做法是：
①开展丰富多彩课前演讲，演讲内容是主题丛书内容
②每周一节的读书汇报会
③展评优秀读书笔记
④主题手抄报
⑤主题知识竞赛
⑥美文佳句诵读比赛
⑦制定严密的奖罚制度，激发学生的阅读兴趣
⑧每单元评阅读之星，颁发奖品
2、语文主题学习教学四环节
导——读——赏——悟——写，或者读一读——议一议——诵一诵——记一记——写一写。

3、读书方法指导
①速读
a、扫描式速读：要求在阅读中集中精力，迅速扫视撷取字里行间的重要信息。

b、跳读式速读：指根据一定的目的或者某种需要，舍弃一些部分不读，只快速阅读相关部分。

4、品读批注法
在学生阅读过程中，强调不动笔墨不成书，作圈点批注，反复品味、精细阅读、标出令你触动最深的句段，从赏析佳句、写作手法、情感意蕴写出自己的分析理解和阅读感悟，从字里行间找到文章的美丽。

5、诵读
将美篇美段背诵，只有诵读才能真正滋养我们的生命、浸润我们的心灵。

6、五读教学法，散布学习法
五读：①初读：理脉络
②细读：解困惑
③品读：悟品质（抓特点）
④评读：悟感情（抓方法）
⑤扩读：巧积累《丛书》
三步学习法：①交流读文感悟
②分享精彩段落
③书写心中感受
总之，语文主题学习无论上哪种模式的课型，导—读—赏—悟—写是不变的教学主旨。

学习语文的最终目的是说和写，说指语言表达，教学生如何去生活，写是语言运用，教学生如何运用所学的写作方法，真正成为自己的知识，学以致用是学习语文的最终目的。

语文主题学习教学目标不宜过多，每节课教学目标只有二点（1）如何去学（2）如何去用，传统课涉及知识内容量太多，教师在授课过程中难以取舍，面面俱到，多而不精，华而不实，反而，学生收获甚微，语文主题学习每课只抓一个知识点，即会学、会用，或者说“溺水三千只取一瓢饮”，课课悟、课课写，一句话不嫌少，但一个星期不能都写一句话，七天之内有一篇小作文就行，只要是自己的感悟，久而久之，学生的写作水平会逐步提升。

在教学过程中，注重学习方法的指导，如：速读方法，品读批注方法，秉承“授人以鱼不如授人以渔”大教育观。

“初中语文主题学习”我们本着简简单单教，实实在在学的教学主旨，“弱水三千，只取一瓢饮”的教学目的，尽管在教学实践中，还有很多不足之处，仍然会“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的态度来面对在教学改革中遇到的艰难险阻。

杨蕊蓉
2014.12．3。