让学生在试验中学会创新
学习创新课程的心得(精选5篇)
学习创新课程的心得(精选5篇)学习创新课程的心得篇1探索未知，领略学习的魅力：我的“学习创新”课程心得学习创新课程是探索新知、挑战自我、提升能力的最佳途径。
*将探讨我在学习创新课程中的体验，包括课程特点、学习收获、个人成长等方面。
一、课程特点学习创新课程的特点在于其整合性和实践性。
课程整合了多个学科领域，如心理学、教育学、工程学等，以创新思维为导向，旨在培养学生的问题解决能力和创新实践能力。
课程活动丰富多彩，如研讨会、小组项目、实践体验等，使得学生在实际操作中锻炼创新思维。
二、学习收获学习创新课程对我产生了深远的影响。
首先，我掌握了创新思维的方法和技巧，如头脑风暴、逆向思考等，这些方法在我的学习和工作中发挥了重要作用。
其次，我学会了如何与他人有效沟通，提升团队合作能力。
此外，课程还培养了我的问题解决能力和实践能力。
三、个人成长学习创新课程不仅提升了我的知识和技能，更让我认识到自身的成长。
在课程中，我与同学们共同学习、互相启发，逐渐形成了独立思考、勇于挑战的品质。
此外，我也学会了如何将理论知识运用到实际生活中，提高了自己的生活品质。
四、反思与展望回顾学习创新课程，我深感收获颇丰。
但同时，我也意识到了自己的不足，如思维定势、缺乏主动性等。
为了更好地提升自己，我将加强反思，定期审视自己的学习方法和策略，以实现更有效、更具创新的学习。
总结，学习创新课程让我在学习和生活中受益匪浅，让我深刻认识到创新思维的重要性。
未来，我将继续努力，以创新思维推动个人和社会的持续发展。
学习创新课程的心得篇2标题：学习创新课程的心得自我提升和持续学习是我人生中的重要课题。
最近，我有幸参加了一次创新课程，这次经历不仅深化了我对创新的理解，也对我个人的思维模式和生活习惯产生了深远影响。
我想要分享的是我从这次学习经历中获得的深刻心得。
首先，我明白了创新并非只是关于新奇的想法或者独特的设计，而是关于如何把看似不相关的知识、技术和实践融合在一起，找到解决问题的新途径。
从试错中汲取智慧,以创新驱动发展作文
从试错中汲取智慧,以创新驱动发展作文温馨提示：该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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物理教学中让学生学会探索学会创新论文
物理教学中让学生学会探索学会创新摘要：创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。
也就是说创新教育要求学生学习的是解决问题的方式方法，而不仅仅是知识的本身。
因此，创新教育不应只是一个时髦而响亮的口号，而应落在工作的实处，物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。
关键词：创新能力改革【中图分类号】g642【文献标识码】【文章编号】创新是事物发展过程中量的积累，是量变过程。
同时创新又是创造，是事物的突变，是一个全新事物和方法，是事物发展过程中的质变。
物理的实验教学能够很好的体现这一质变过程。
我们下面就在初中物理实验教学中来探索创新教育的具体实施。
1、更新实验教学的思路创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上来得到前人没有得到的结果结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。
如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，是非常容易误入唯心主义的泥潭的。
物理就是以实验为基础的学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，那么我们所说的实验也就不仅仅局限于现行初中物理教科书中所安排的十九个学生分组实验，两百一十一个演示实验和若干课外小实验。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
2、培养学生实验能力我国在教学中培养学生实验能力，特别是动手能力方面，与发达国家相比存在着明显的差距，培养学生实验能力是我国近些年来物理教学改革的重点内容之一。
小学生创新实验活动
小学生创新实验活动近年来，小学生创新实验活动在教育界引起了广泛关注。
这一活动旨在培养学生创新思维和实践能力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
本文将介绍小学生创新实验活动的意义和效果，并探讨如何开展这一活动。
一、小学生创新实验活动的意义和效果小学生创新实验活动对学生的发展有着积极的影响。
首先，这一活动能够开拓学生的视野，拓宽他们的知识面。
在实验过程中，学生将接触到各种器材、材料和科学原理，从而增加了他们的科学知识储备。
其次，实验活动能够培养学生的动手能力和实践能力。
通过亲自动手操作，学生不仅能够掌握实验的步骤和方法，还能够培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
最后，实验活动还能够激发学生对科学的兴趣和热爱。
在实验中，学生可以亲眼目睹科学的奥秘和魅力，这将激发他们对科学探索的欲望，进一步培养他们对科学的兴趣。
二、开展小学生创新实验活动的方法和步骤为了开展小学生创新实验活动，学校和教师需要制定一套科学的方法和步骤。
首先，要选择适合小学生年龄和水平的实验项目。
实验项目要具有一定的趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
其次，要为学生提供必要的实验器材和材料。
学校和教师可以根据实验项目的要求，购买相应的器材和材料，确保学生能够顺利地完成实验。
接下来，要明确实验活动的目标和要求。
学校和教师要向学生详细介绍实验活动的目标和要求，让学生清楚地知道他们应该达到的目标和完成的任务。
最后，要进行实验活动的指导和检查。
教师可以给学生提供必要的指导和帮助，在实验过程中及时解答学生的问题，确保实验的顺利进行。
同时，教师还要对学生的实验过程和结果进行检查和评估，帮助学生发现问题并加以改进。
三、小学生创新实验活动的实施效果评价对于小学生创新实验活动的实施效果，学校和教师可以采取多种评价方式。
首先，可以通过学生的实际表现来评价。
学校和教师可以观察学生在实验中的表现，包括学生的动手能力、实践能力、观察力和思考力等。
让孩子在求知欲中学会创新论文
让孩子在求知欲中学会创新创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。
创造性是主体发展的最高体现。
新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验的喜悦。
一、凭借好奇心，激发创新欲望著名教育家苏霍姆林斯基认为学生的学习如果没有学习的愿望与兴趣，那么我们的全部计划、探索都会落空。
没有求知欲，就没有学习。
因此，作为一名教师，在教学中更应该珍惜孩子的好奇心、求知欲和创造的火花。
好奇之心人皆有之。
好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。
对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。
对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。
二、创造宽松氛围，树立课堂教学的开放意识赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。
因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。
把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。
教师可以根据课文内容和学生的实际情况来设计一些灵活、有意义的问题，并给学生足够的时间，让学生自己去创造、去操作。
三段的画法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。
第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起了书上的哪句话？指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么？水里会有什么？水上呢？水边呢？在小组充分交流后再作画。
进而有感地情读课文，从而认识到水乡人民生活的幸福。
画的过程是思考的过程，是对文本语言创造的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。
创新实验在小学科学教育中的应用
创新实验在小学科学教育中的应用导语：随着科技的快速发展，创新能力成为了现代社会中一个重要的素质。
而要培养孩子的创新能力，科学教育起着至关重要的作用。
小学是孩子接触科学教育的起点，如何通过创新实验来激发孩子对科学的兴趣，培养他们的创新思维和实践能力，成为了小学科学教育中的重要课题。
一、创新实验的定义创新实验是指通过设定问题、搜集信息、设计实验方案、进行实验观察以及总结实验结果的过程，以培养学生的创新思维、实践能力和科学探究精神。
二、创新实验的意义1. 激发兴趣：创新实验可以通过生动有趣的实验内容，激发学生对科学的兴趣，提高他们参与科学学习的积极性。
2. 锻炼动手能力：创新实验鼓励学生亲身参与实验，通过实践操作锻炼他们的动手能力和实际操作能力。
3. 培养探究精神：创新实验培养学生主动探究的精神，让他们学会提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4. 培养团队合作能力：创新实验可以是小组形式进行，培养学生合作探究和团队合作的能力，提高他们的人际关系和沟通能力。
三、创新实验的设计与实施1. 设计实验内容在小学科学教育中，创新实验的内容应该符合小学学科教学大纲的要求，选取与学科知识相关的实验内容，既要符合学生年龄特点，又要有一定的挑战性，能够激发学生的创新思维和实践能力。
2. 提供实验材料和设备为了顺利进行创新实验，学校需要充足的实验材料和设备支持。
学校可以从教育部门或其他渠道获取实验材料和设备，并建立相应的实验室或实验室角落。
3. 指导学生进行实验在进行创新实验的过程中，教师应该起到引导和指导的作用，帮助学生掌握实验方法、培养实验观察和数据处理的能力。
同时，鼓励学生在实验中提出问题，进行探究和总结。
4. 结果反馈和总结学生通过实验观察和实验结果的总结，可以对实验进行反馈和总结。
教师可以组织学生进行实验成果展示，让他们学会用科学的方式表达自己的观点和总结。
四、创新实验的案例1. 动手制作太阳能小车通过引导学生自己制作太阳能小车的过程，让他们了解太阳能的原理，并通过修改设计，提高小车的速度和效率。
实践创新课心得8篇
实践创新课心得8篇实践创新课心得篇1创新创业，起初，我的思想只停留在现今的大学生就业困难，需要创新创业，需要新的市场，随着我国高校办学规模和招生规模的扩大，高校毕业生的就业形势日益严峻，毕业生占到新增就业岗位的一多半。
在这样的情况下，所以我们必须创新创业。
但是，自从上了《大学生创新创业导论》这门课后，我感觉创业并不是那么容易的。
在创业前我们必须具备多种素质。
1 提升创新创业思想认识，营造整体创新创业环境氛围要敢于创业，敢于创新，提供通过最好的服务态度是成功的一半。
2 明确目标，步步跟进首先，要明确自己要什么，假如我要开淘宝店，我就要先明确自己要卖什么，(类似自己的终期目标，然后朝着这个目标一步一步前进)其次，要善于掌握机会并学会放弃机会，做力所能及的事情。
因为总是做超越自己能力的事情，只会打击自信心和积极性;另外，创业需要创新，还是淘宝这个例子，淘宝上这么多的竞争者，我怎样才能让自己的店铺比别的同行的店铺卖的多，这样可能就要从创新去想了，例如我要卖一件衣服，另一家店也在卖和自己相同款式的衣服，那么我应该怎么办呢，是不是应该采取一些措施，创新要简单、实用、能操作，就像前几年的牛仔裤一样，破洞的嘻哈风格风靡一时，也许这种风格是来自一些裤子破了，厂家又无法对这些服饰采取好的方法处理而得出的一种解决方法，这不是一种创新吗，最终的盈利比之前的翻好几倍吧。
3合理的利用社会资源我们创新创业者不可以守株待兔，要合理的利用社会的资源来提高我们创新创业的效率。
4知己知彼，百战百胜在我们创业的同时，我们要通过一些媒介来了解同行的经营状况，同行的销售方式，多参加一些论坛和资深人士多多学习。
5创新创业不是以盈利为最终目的大学生创新创业不是以盈利为目的，这是我个人的看法。
大学生创新创业不等同于赚钱，我认为创新创业是一种乐趣，是一种学习的过程，是一个锻炼能力，获取经验的过程。
创新并不一定是轰轰烈烈的，有时一个小细节、一个小想法就可以改变一个企业的命运。
让学生在探索实验异常现象中学会创新——一种化学研究性学习的模式简介
中图分 类号 ：． ３ ８ ｃ ３ ． ６
文献标识鸸 ： Ｃ
笔 者从 化学 教 学 实践 中 发现 ， 引导 学 生 从化 学
实验 的异常 现象 中选 取 研究 性 学 习 的课 题 ， 入探 深
力的宝贵资 源 。但 这种转 换 需 要教 师 的引导 。这种
引导 的方式 就是将 有价 值 的 实验 异常现 象 作 为研究
一
产生了银镜 ； 又如苯酚与溴水的反应 ， 按教材介绍 只
产生 有 白色沉 淀 的现 象 ， 而事 实 上 的现象经 常是 ： 先 产 生 白色 沉淀 又 立 即 消失 ． 加溴 水 才 会产 生 白色 再
沉 淀不消 失 ， 时 最 后 还 产 生 黄 色沉 淀 。还有 甲烷 有
不能使 酸性高锰 酸钾溶 液褪色 ， 但用无水 醋酸钠 与碱 石灰制 出 的甲烷 往往使 酸 性高锰 酸 钾 溶液 褪色 …… 此外 ， 在一些定 量实 验 如 中和滴 定 、 硫酸 铜 晶体 中结 晶水分 子数 的测 定 ， 一定 温度下硝酸钾 溶解度 的测定 等 ， 实验得 出的结果 经 常与 理论 值 相距 甚远 ， 学生 误 差极 大 ， 也可视为异 常现象 。从传 统 的眼光看来 这些 情况是实验 的失败 ， 但从 另一个角度看 这又可能 是好 事， 它可 以转 换成为 我们 培养学生剖新精 神和实 践 能
性学 习的课 题 。
究 ， 仅切 实可行 ， 不 而且能 有效 地培 养学 生 的创 新精 神 和 实践 能力 。 Ｉ 实 验异 常现 象 的探 索中孕 育着 创新 化 学史 上许 多发现 都起 源于 实验异 常 现象 的探 索 。溴 的发 现 就 是 一倒 。 １２ ８６年 法 国青 年 波 拉 德 想 从海 藻中提 取 碘 ， 把 海 藻 烧 成灰 ， 热水 提 取 ， 他 用 再 往里通 氯 气 ， 到紫 黑 色 的 固 体—— 晶 体 碘 。然 得 而奇怪 的是 ， 提 取后母 液 的底部 ， 沉着 一层深 褐 在 总 色 的有刺 鼻气 味 的液 体 查 阅 了许 多资料后 对 此都 得 不 到解 释 。于是 波 拉德对 这种 液 体进行 了深入 的
关于指导学生进行创新科技项目研究的一些体会
你的点子
二、如何进行课题研究
表9 奥斯本检核表法第九问： 能否组合?
物品原型 小问题 能否组合不同的材料、元件、产品？ 能否组合相同的材料、元件、产品？
能否组合不同的意见、工艺、原理、学 科？ 混合、合成、组合是否也可以呢？ 组合之后会增加什么用途或产生什么？
提高锅壁的吸热效果
1、在锅壁上加吸热片 2、延长热气流在锅壁停留的时间 方法1：加吸热片能增加吸热面积； 方法2：热气流在锅壁停留的时间越长热 交换效果越好。
学过关于热交换的知识，能简单加工金 属零件，学校有发明工作室，有相应的 工具，郑富宁的家里能加工金属板材， 老师手工很好、经验丰富，工作室有铁 板、铝板，学校附近有加工金属的作坊。
二、如何进行课题研究
课题研究一般会经历以下四个阶段： 1、选择研究课题 2、制定研究计划 3、实施研究计划 4、总结研究成果
二、如何进行课题研究
1、选择研究课题
a、从日常生活中选题； b、从新闻中找； c、调查社区； d、咨询家长； e、参与科研院所、高校的一些子课题； f、从教材中去找； g、从各类科技竞赛的课题中选题； h、从专利或发明中选题。
这个方案实施过程中问题不断： 弹簧软了不行，太硬也不行，好不 容易调好弹簧的硬度，又遇上弹簧 受热退火失去弹性的问题。一次又 一次的失败让他俩束手无策，看着 又一次受伤的手指，两人失去了耐 性，把废品扔到角落，离开了工作 室，还发誓再也不干了。
一、指导教师的定位
5、重回工作室
过了一个星期，待他俩的情绪
产品功能可否去掉一些附加价值？
你的点子
让学生在数学课堂中学会创新
逆 向思维，是指采用与通常情况下的普遍 习惯的单向思维完全相反的 思路 ，从 对立 的 、完 全相 反 的角度 思考 和 探索 问题 的思 维 这种 思 维方 法 ， 看似荒唐， 实际上是一种打破常规的。 非常奇特而又绝妙的创新思维方法 。 我 们 的 学生 长期 以来 形 成 了思维 定势 ，提 不 出与 众 不同 的见 解 ，吃别 人 咀 嚼过 的 东西 ，毫 无新 意 。因 此 ，在教 学过 程 中 ，教 师要注 意 引导 学 生 打 破传 统 的 、常规 的思维 的束 缚 ，大 胆地 反 弹琵 琶 ，从 问题 的相 反方 向深 入地进行探索和挖掘，得出与众不同的见解。 ３ 、旁敲 侧击 、 引发侧 向思维 侧 向思维 ，是 指 在特 定条 件 下 ，通过 旁敲 侧 画、 曲径 通 幽的 方式 另辟 蹊 径 ，将 思维 流 向 由此及 彼 ，从侧 面 扩展 ，从 新 的角 度探 索被 人 们忽 视 的 解 决 问题 的方 法 。它 与逆 向 思维 的区 别在 于 ，侧 向思 维是 平行 同向的 ，而 逆 向思 维 是逆 向 的 。其特 点是 不受 消 极定 势 的影 响 ，对 一 个 问题 从侧 面进 行 换角 度 思考 ， 随机 应变 地将 思路 转移 到 别人 不 易想 到 ，比较 隐 蔽的 方 向 去 ，以求 突破 现有 的论 证和 观 点，提 出不 同凡俗 的 新观念 ，获得 新 的结果 ， 产 生新 的创 造 。 画家 齐百 石说 过 ：“ 画人 所不 画 ，不 画人 所 画 。” 道 出 了他 作 画 出新 的秘 诀 。画 画如此 ，数学 亦然 。 引导 学生 做第 一 个吃 螃蟹 的人 ， 教 师在 教学 过程 中就 要注 重 学生运 用 侧 向思维 。 ４ 、 纵横驰 骋 、引 发 多向思 维 多 向思 维 实际 上就 是上 述 两种 思维 的形 式和 其 它发 散形 式 的综 合 ，它 要求 发挥 思 ， 寻求 解答 问题 的答案 ，它 能 散发 出众 多新 颖独 特 的信息 来 。 创新 是 人类 发展 永恒 的 主题 ，是 “ 一个 民族进 步 的灵魂 ” ，是 ２ １世纪 的 通行 证 。我 们教 学 时 ，点燃 学 生创 新思 维 的火 花 ，就 能诱发 学 生 的创新 灵
让学生在物理中学会创新
让学生在物理中学会创新作者：张凤艳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第11期创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。
培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。
因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。
一、巧用实验激趣，培养创新能力。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师最好设计一些探究性、开放性的实验，在教师的适度引导下，通过学生动手动脑，发现问题，解决问题。
不但构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。
二、引导自行探究，培养创新能力我们在实践中总结出了"设疑激趣、指导探究、启发思维、评价总结、应用迁移"的五环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。
1. 设疑激趣，提出假说布鲁纳说过："学习的最好刺激乃是兴趣。
"因此，在教学中教师首先要创设情境，制造"悬念"，放手让学生观察、实验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，激活学生思维，多而使他们产生强烈的探究欲望。
2. 指导探究，丰富感知.实践、探索的过程是创新的过程。
要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。
如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。
所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某种关系。
3. 启发思维，讨论探究学生获得足够的感性材料后，教师要引导学生整理、加工事实，进行思维加工。
学生获得的感性事实是比较混乱的，缺乏条理性。
教师引导学生通过语言把各自收集到的事实以及对事实的看法进行相互交流，活跃学生的思维，充分发挥他们的想象力、创造力。
浅析如何基于“问题解决”培养小学生的创新意识
浅析如何基于“问题解决”培养小学生的创新意识摘要：在当今这个日新月异的时代，创新能力已经成为了一个国家、社会乃至每个个体竞争力的重要标志，如何更好地培养下一代的创新能力，尤其是在小学阶段就开始培养学生们的创新意识，这是教育者需要深入思考和探索的问题。
数学作为一门逻辑严谨、富有创新精神的学科，为培养小学生的创新意识提供了极好平台。
《数学课程标准》背景下要求培养学生的创新意识，在数学学习中，学生不仅可以学习到各种数学知识和技能，更可以通过解决各种数学问题，培养学生的观察力、思考力和创新意识。
关键词：问题解决；小学生；创新意识引言在21世纪这个知识爆炸的时代，面临着各种各样的问题和挑战，解决这些问题需要具备创新的思维方式和解决问题的能力。
《数学课程标准》指出了：在小学数学教学中注重培养小学生的11个核心素养，创新意识是其中非常重要的一个核心素养。
因此，教育的目标不再仅仅是传授知识，更重要的是培养学生创新意识和问题解决能力。
在小学阶段，学生们的思维活跃，好奇心强，富有探索精神，这为培养学生的创新意识提供了良好条件。
如果能够有效地利用“问题解决”这一方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生形成独立思考和解决数学问题的能力，从而培养学生的创新意识。
一、培养小学生创新意识的重要性生活的世界正处于快速变化之中，每天都有新的科技、新的知识产生，未来的社会对人才的需求也在不断变化，在这样的环境下具有创新意识的人才是社会发展的驱动力。
因此，从小培养学生的创新意识，可以帮助学生更好地适应未来的社会，创新首先来自于独立思考，通过培养小学生的创新意识，可以引导学生不依赖于传统的思维模式，而是敢于提出新的观点，敢于挑战现有的知识体系，从而形成独立的思考能力。
创新往往源于对问题的深入理解和独特的解决方法。
培养小学生的创新意识，实际上也是在培养学生的问题解决能力。
学生会学习到如何寻找问题，如何分析问题，如何提出解决问题的策略，这些都是学生未来生活中必须掌握的重要技能。
创新教育就是让学生学会求知
创新教育就是让学生学会求知，学会创新，学会做人，学会做事。
为更好地培养学生的创新能力，教师应在课堂有限的时间内，充分发挥学生的主体作用，不仅让学生学到更多的知识，而且让学生学会获取新知识的本领，培养动手探索的能力和创造才能。
一、参与操作，玩中求知小学生以形象思维为主，又好动。
学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生形象思维这对矛盾的一种有效手段。
教学“物体容积”时，我让每个学生拿一个容器，如瓶子、盒子等，然后各自装满准备好的水或沙子，再各自想办法算出所装物体的体积，就是自己手中容器的容积。
通过这样的操作，学生对容积的认识以及掌握计算容器容积的方法就水到渠成了。
这样的学习过程，激发了学生的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。
二、参与猜想，培养直觉直觉思维，又叫猜想，是一种整体的、粗线条的跃进式思维。
掌握了这种思维办法，在遇到问题时，学生往往对事物直接感知，通过紧张思考一下子接触到问题的实质，找到答案。
如教学“长方体的体积”时,学生用12个1立方厘米的小正方体摆成了一个长3厘米、宽2厘米、高2厘米的长方体时,能够马上说出这个长方体的体积是12立方厘米，也知道这个长方体包含有12个1立方厘米，但如何能快速计算出来，他们还是不太确定，不能马上说出每排摆几个就是长方体的长，摆了几排就是长方体的宽，上下摆了几层就是长方体的高。
但通过仔细观察、推测，学生最后得出了答案。
三、参与讨论、发现，思维更活跃教师应当设置一个自由和谐的环境，鼓励学生积极思考、质疑，不断产生新设想，让学生带着问题讨论、听讲，参与教学。
如教学“年、月、日、时”时，我让学生提出问题，做小老师。
老师问：“看到这个题目，大家能提出哪些问题呢?”学生顿时活跃起来，提出了各种各样的问题。
“一年有多少天?一年有几个月?”“什么是平年?什么是闰年?”“季度是什么意思?”“2月为什么有时是28天有时是29天?”学生带着各自的问题去听讲、去讨论，思维更活跃，更主动地去学习新知识。
在学习探究过程中创新
析和 课 本知 识 的 结合 ， 疑 对 历 史知 识 的掌 握 有重 要 作用 。 无 高 中 学 生具 有 一 定 的动 手 能 力 ， 具有 初 步 分 析 的 客观 思 也
上没有很好 的衔接 ， 使刚步入 高中的学生对于历史任课教
师 教 学教 法 的改 变 难 以适 应 。
参考文献： ［】 １中华人民共和 国教育部制定． 日制 义务教育历史课程标 全 准（ 实验稿 ） ． ［ 北京 ： Ｍ】 北京师范大学 出版社 ，０ １ ２０．
维。 以， 所 在当前 的高 中历史教学中， 调查 比较法时常被历 史教师所应用 。 由此我们可以得 出结论 ： 由于教材形式 、 学生年龄特 点
等诸 因素 的影 响 ， 当前 ， 高 中两 个 学段 历 史教 学 内容 的 在 初
［】 ２ 中华人 民共和国教 育部 制定． 高中历 史课程标准（ 普通 实
探讨 了在化 学教 学 中探 究式 学习对创新 思维的培养应该注意 的几点之 处。 关键 词 化 学教学
中图分类号： ４ Ｇ０
探 究式学 习 创新 思维
文 献标识 码： Ａ
培养方法
文 章编号 ：０ ２７ ６ （０ １０ —０ ５０ １０ —６ １２ １） ２０ ７ －２ 镁 带燃烧 、 喷泉实验、 白实验 、 漂 铝热反应、 银镜反应等。 学 生在探索过程 中有了“ 发现” 有 了“ 、 收获”才 会有成就感， 、 才会对化学科学有强烈 的探索兴趣和欲望， 学生有 了将所
的， 这就是中学化学教学中的探究式教育。即让学生在经 历 中学习 ， 在经历 中培养创新思维 。 为此， 化学教师在教学
设 计 中应 该注 意 以下 几 点 。
一
、
在探 究奇妙的化学世界过程 中激发创新意识
物理实验教学中学生创新能力培养
浅谈物理实验教学中学生创新能力的培养新一轮课改强调培养学生的创新能力，即培养学生从现有知识尽可能快地学习新知识、应用新知识的能力。
物理是以观察和实验为基础的学科，要发挥学科优势，就要加强实验教学，进行创新能力的培养。
一、在课堂实验教学中，进行创新教育1.创设情境，培养创新意识中学生都具有较强的好奇心，教师应充分利用这个因素，调动学生的主观能动性，创设创新的学习氛围，激发学生的创新意识。
如在做“硬纸托水证明大气压实验”时，许多学生认为是水将纸吸住了，这时提出用水吸不住的玻璃代替纸片，或在杯子底部打一个小孔，用胶布粘住，然后再把胶布揭去，又会怎样呢?然后操作，此刻同学们会屏住呼吸聚精会神地观察，所得现象一目了然，不相信大气压存在的同学露出了惊喜和满足，也想跃跃欲试。
这样学生在实验中学到知识的同时，他们的学习兴趣和创新能力也被激发了。
2.多组织分组实验，增加学生动手机会，激发其创新欲望常言道：手巧则心灵，心灵才能思路敏捷，思路敏捷才能富于想象和创造。
在教学中，教师要鼓励学生个个参与，人人动手做实验，比比看看谁的实验效果好，实验会使他们感到愉快，极大地调动学生的求知欲和创造欲，为培养学生的创新能力提供一片天地。
如为推理牛顿第一定律而做“斜面小车实验”作为分组实验，实验前让学生收集实验的条件和做法；三种粗糙程度不同的表面，每次实验用同一小车，让它从斜面同一高度下自由滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同，观察小车在三种表面上运动的距离。
实验时让学生知道哪些条件不变，哪些条件发生了变化，渗透哪一种研究方法。
提示学生注意实验时三种情况下小车变化的情况，分析引起变化原因，实验完毕根据观察得出结果：小车受到阻力越小，运动得越远。
教师引导学生想象，推理得出：如果小车不受任何阻力，它的速度将保持不变，永远运动下去。
学生通过实验既应用了科学的研究方法，学到了新知识，又发展了想象力，为学生创新能力的提高奠定了基础。
要让学生学会学习和创新
要让学生学会学习和创新作者：李彩红来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期培养学生的学习与创新能力,是素质教育的客观要求。
为此,教师要把培养学生的学习、创新精神摆在教学的第一位。
构建“以人为本”,一切为学生发展的教育观念,树立民主教学的思想,用创造的眼光钻研教材,把握教材,并根据不同年龄段的思维特点,设计好课堂教学,坚决贯彻因材施教的原则,把学生看成是平等的参与者,共同研究合作促进的伙伴,支持并引导学生自主活动,自由发展,主动探究,充分发挥学生的主人翁精神,还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。
使他们学会学习,学会创新。
为此,我们不妨从以下几方面实践:一、课堂环境要开放创设开放的课堂环境,就是为了鼓励学生的学习与创新。
“人是不可限定的,教育不能限定人,只能引导人全面、自由积极的生成。
”因此,课堂教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
所以,教师在教学中,要注意创设开放性的课堂环境,关注在生长、成长的每一个学生。
课堂上要多安排学生学习交流,要以“自主、合作、探究”为主要学习方式,生生之间、师生之间,进行多边的对话和交流。
学生从学习的伙伴、教师及课文文本等对话中,获取了新知识,同时在对话中,学生也会有新的发现。
多为学生设置一种开放式的学习环境,课堂才会充满生命的气息,学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。
二、兴趣激发要持久兴趣是成功的动力。
我们要激励学生在主动探索中发挥创造性。
只要教师能因文制宜,采用有特色的教法,传达其引人入胜之处,就能使每一堂课都像磁石一样吸引学生,激发起学生求知的兴趣和欲望。
如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来,那他就成功了一半。
如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知器官呈闭滞状态,还有何创新可谈?为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目标,应用灵活多样的形式,为学生开启创新之门。
三、教学作风要转变教师要让学生真正成为学习的主体,诱发学生的积极参与意识,使课堂教学成为“教”与“学”的多向交流过程。
如何在化学实验教学中培养学生创新能力
浅谈如何在化学实验教学中培养学生的创新能力摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验因为具有生动、有趣、探究性强等特点，在激发学生学习化学的兴趣、提高学生的动手操作能力以及发展学生创造性思维等方面发挥着巨大的功能和作用。
结合多年教学经验，对在化学实验教学中如何培养学生的创新能力作详细的论证和阐述，希望对广大的化学教学的实验教学有所帮助。
关键词：初中化学实验；创新能力；学生实验；探究性试验俄国著名哲学家列夫托尔斯泰曾说过一句话：“如果学生在学校没有学会创新，那么他的一生就只会模仿和效仿。
”所以，我们不仅要教会学生最基本的理论知识，更要注重通过挖掘教材中的因素来培养学生的创新能力，而初中化学实验正好是锻炼学生思维、使学生接受创新教育的重要途径。
下面，我们就具体谈一谈在化学实验教学中如何培养学生的创新能力。
一、更新实验教学观念，变演示实验为学生实验传统的实验教学观念偏向于理论教学，即注重实验的理论知识和基本方法的教学，但是这种传统的实验观念对学生创新能力的发展具有特别大的阻碍作用，因为化学实验的目的不仅是教给学生简单的知识和技术，更重要的是培养学生的实际动手操作能力和提高学生的创新能力。
传统的演示实验只是教师动手，学生在旁边看，学生不能亲身体验整个实验的操作过程，所以，我们应该把演示实验转变为学生实验，让学生自己亲手做一做，这能同时调动学生眼、手、脑等多种感官的参与，并激发学生对化学实验强烈的求知欲，对提高学生的创新思维能力有很大的促进作用。
而且在学生实验过程中，学生成为课堂的主体，教师为课堂的引导者，这样教师就不会仅仅局限于课本对实验教学的安排，而是和学生一起共同大胆地设想和改进，扔掉课本中的条条框框，从而提高学生的实际动手操作能力。
通过亲身参与实验过程，学生在心理上获得了满足感，有利于激发学生的创新热情和培养学生的创新意识。
比如，在做制取氧气的实验时，大部分教师按照课本上的实验原理自己操作或者只是描述一下实验过程，但是，如果我们让学生亲手操作，按照试验流程成功制取出氧气，会使学生的思维能力和创新能力同时得到磨炼和升华。
在实践作业中培养学生创新能力
Ｉ｜ Ｉ １
在 实践 作 业 中培 养 学 生创 新 能 力
邓玉 华 丁英 萍
（ 昌大 学 软件 学 院 江 西 南 南昌 ３０４） ３０７
中图分类号 ：Ｇ ４ 文献标识 码：Ａ 文章编 号：１ ７ －７ ９ ２ １ ）０ １ １ ０ １ ４ ６ １ ５ ７（ ０ ０ ４ ０ ７ —０
３实 践效 果
开 有针 对性 的训 练 。 以前训 练某 种技 能 的 时候 ，常 常会 拟制 一个 详 细的 时 间计 划表 。 比如 ，几 点到 几点完 成几 个俯 撑 ，几组 每组 几个 。
讲课 主要 以举 例说 明的 方法 进行 。首 先利 用软 件制 作 一个文 件 ，向 同
Hale Waihona Puke 学们 讲 清软 件工 具 的用法 及 制作 过程 ，然 后 由学 生按 刚才 所 讲 的方法 、顺 序 操作 一遍 ，如 有 问题 ，再 由教 师答 疑 。如 每堂 课 首先 让学 生 明确 目标 ，
知 识 的能力 。
力 ，或 说有 效运 用所 学 的理 论来 指导 今 后 的实 际工 作的 能力 。为 了提 高 学
生 的学 习兴趣 以及激 发 学生 的创造 性思 维 。我们在 （ ＨＴ ＳＯ ￣ 的教学 过 Ｐ ＯＯ ＨＰ 程 中，作 了一些 探索 ，有 一些体 会 ，特提 出来 与大 家共 同探 讨 。 １有 目的性 的谓 练 我们 对任 何事 物一 直主 张 “ 训练 ”。小 时候锻 炼 身体 ，压腿 ，跑步 。 后 来学 英语 也是 一种 训 练 。天赋 的东 西 不是每 个 人 都有 的 。所 以一 定要展
① 通过 选 区的各种 模 式可 以做 出很多 优美 的造 型 。 ② 强化 钢笔 工具 训练 。 ③ 点线 面的 组合 。用这 些基 本 元素 排 列组 合 。然 后 把这 些 点线 面换
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让学生在试验中学会创新
徐文学小学科学的教学目的是:扩大学生的知识面,提高学生的科学素养,培养学生的探索精神和创新意识,让学生成为学科学,爱学科的一代新人.因此,教材不仅介绍一些科普知识,而且重视学生创新,几乎所有的教师演示实验或学生分组实验,或小制作,只是提供思路,不给出结论,要求学生亲自观察或实验后自己得出结论.从中尝试创新,还注重创新梯度的培养,各教学段还安排了一定的内容,提供机会,让学生自己设
计实验,自己搞小制作,从中进行创新,从多年的科学教学中,我认识到通过下列途径可以培养学生的创新能力.
第一,在实验教学的探索活动中,有意识地准备有差异的实验材料,可以培养学生的创新能力,例如我在教第十册第一单元<<电磁铁的磁力>>这课时,每组准备长短不一的导线,学生在实验的过程中,除了发现电磁铁的磁性外,还会发现导线越长缠绕的圈数越多,电磁铁的磁力越大,反之磁力就越小.显然电磁铁的磁力以改变是一个深层次的创新,这就是不同的材料—长短不一的两根导线,培养了学生延伸创新的深度.
有差异的材料,还能启发学生创新同类事物之间的共同特征,便于学生对同类事物整体的认识.小学科学教材的编排也体现了这一特点.如:认识卵石时,准备上游,中游和下游的卵石,学生收集到卵石大小不同表面都很光滑的证据,做出以推理为基础的解释—中下游的卵石时上游的卵石在水的搬运过程中,经过相互碰撞和水的摩擦形成的,在这
里”卵石很光滑”这是一个一般层次的发现,再由”卵石的大小不同”推出卵石形成的规律,是一个更深层次的创新.
第二,改进实验装置,可以培养学生的创新能力.如,我在教第六册第一单元<<热胀冷缩>>关于”液体有热胀冷缩”的性质时,原实验是在烧瓶内装满染缸红的水,用中间擦有玻璃管的胶塞塞紧瓶口,将这个装置分别放入热水,冷水中,再观察玻璃管内的水柱高度有什么变化.如
果将这个装置稍作收进,在细玻璃管上刻上读数,前后将读数进行比较,难道不更具有说服力了吗?
第三,多方设计,优化实验方案,可以培养学生的创新能力:
在小学科学教材中,编者特意留下一些实验内容,让学生自己去探索,去研究,培养学生动手动脑及操作能力,从而进行创新.
例如,我在教第七册第五单元”水变化”这一单元时,根据研究”小水珠的由来”这个实验时,我要求学生设计一个实验,”模拟降水”这个结论.根据教材上的插图.一般的学生能用烧杯中装有热水,然后再烧
杯在上方盖上培养皿,可以进行降雨实验;也有一些学生联想在家中煮菜煮饭中,发现盖上有水珠的现象,就设置用烧杯中装有冷水,然后盖
上培养皿,再把这个装置放在铁架台上,用酒精灯加热进行降雨实验,
还有几个学生把烧杯换成试管,由于试管容器小,传热快,仅需几分钟,便从培养皿地下”下”起了雨珠了,可有一个学生跳出常规思维模式,他联想到水蒸气遇冷才凝结,他把培养皿”换成”蒸发皿,在蒸发皿”内装上冰块”,再则”蒸汽皿”外表近似半圆,能把周围的水汽汇聚到一起,雨就下的更大了呀,同一实验,四种方案,第四种最能体现创新.。