中小学语文教学衔接的心得感受
中小学语文教学衔接的几点思考
、
研 究教 材是做好衔接 的前 提
值 了， 关键在于 思维 的过程， 有在 课堂上主动参 与， 极思 只 积
考， 主动发言。 才能提高思维能力。 取得好 的成绩 。 第 二。 指导学生 学会 自修。要求学生在完 成语 文作业 的 基础上 。 更强调 自我 钻研， 自觉 读写， 大读 写量， 高读写 扩 提
不 讲 和 教 师 讲 不 清 楚 的不 讲 。
作 为七年级的语文教 师。 在学生 刚升入 中学这个过 渡期
内， 语文教学应适 当降低难度， 放慢 教学进度 。 采取半扶半 放
中小学语 文教 学是一个具有整体性 、 系统性 的工作。对
的教 学方式。 助学生适应 新的 环境， 助他们 接受新 的教 帮 帮
师以及新的教学方式。
中小 学语文学科教 学进 行有效的衔接与统 整， 能使各 学段教 师认 清 自己学段的 任务。 明确 自己所 处 学段 的职责 。 能使学
生 在 校 所 学 的 内容 更 具 有 意 义 ， 进 学 生 循 序 建 构 自己 的 知 促
识。 进语 文素养的形成。 促
大连 市 弘文 学校 马惠 文
学 生的阅读视野 ； 开设阅读鉴赏课， 要 定期推荐文学 作品， 提 升学生的阅读品位。在课堂教 学中， 教师 还应 作一些有 益的 尝试 。 改教师多讲 为学 生多读 。教师要 努力 做到 “ 四不讲 ” ： 支离破 碎的分析不讲 ； 学生 已经 懂的 不讲 ； 学生 自己能讲 的
力， 将无法适应 中学的学习生活。因此。 在小学高年 级， 教师
应 有 意 识 、 步 骤 地 教 给 学 生 一 套 行 之 有 效 的 语 文 学 习 方 有
法 ， 中学 的学 习 打好 基 础 。 为
中小学衔接教育之我见
小学到初中教育衔接之我见小学和初中属于学习生活的不同阶段，学生的学习任务、学习内容以及老师所要求达到的水平都不尽相同，所以两个阶段展现出了各自显著的特点。
小学教育重在夯实基础，在此基础上注意培养学生的学习兴趣和思维品质，良好的学习、行为、生活习惯。
初中则是在小学积累基础上的重新开始，需逐步发展抽象思维能力。
文明习惯养成、学习习惯养成、教学方式、教学内容、学法指导等方面都需要衔接，小学和初中都要创造条件进行全方位、多层次相互了解、相互适应，实现“无缝”衔接和平稳过渡。
小学阶段的学习，主要是通过反复练习加强记忆，学生的思维方式停留在形象直观阶段，学习方法较为单一。
到了初中不仅学科增加了，而且内容也深化了，部分科目出现了许多复杂的概念、公式、定理等，要求学生在理解的基础上进行联想、分析、运用。
对学生思维方式的要求从原来的感性思维逐渐向抽象理性思维过渡。
例如语文的一篇课文，小学时候要学习一个星期的，而初中可能只用一、两课时就完成了。
教师的教学方法上也会有很大差异：小学课堂教学内容少，主要以老师讲为主，留给学生的自由支配时间多，中学课堂教学任务多课堂密度大，留给学生自由支配时间少。
而且现在各个学校实行先学后教，美其名曰培养学生的自学能力，但是这是需要一个过程的。
如果上课时，仅仅就是课前发下预习提纲，自己做，上课稍做点拨，然后再做题，对于学习能力强的学生还行，对于学习能力稍差些的学生就麻烦大了；这就要求我们首先要培养学生的自学能力；对中学生来言，课前的预习、课堂听课的专注程度、课后的自我复习总结能力等方面都需要培养。
做好中小学衔接是提高学生素质与成绩的重要问题。
首先，掌握过渡阶段存在的重点差异初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。
与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：1、学习的课程门类增加，内容加深，学科知识逐步系统化。
谈谈中小学语文教学的衔接
孟利 霞
性， 有效地提高初 中语文的教学质量。 衔 接 问题 的找 出并解决 对小 学语文 教 学 有借 鉴 、警示 、指 导作用 ，对 中学 有 前瞻性 ，对小 学的薄 弱环 节可 以及 早 加强 ，从 而全 面夯实 学生 的语文 基 础 ，集力精 力把 劲儿 用在 刀刃上 ，可 重要 任 务 。 避免 中学 的重复教学 ， 提高教学效率。 关键 词 ：中小学语文 教 学 衔接 二 加 强 学生 非 智 力 因素 的 培 记 得作 家柳 青说 ： “ 生的道路 养 ，做 好 学 习 习惯 的 衔 接 。 人 是很漫长 的， 但要紧处常常只有几步 ， 小学语 文教师应 引导学生形 成 特 别是 当人 年轻 的时候 。”确 实 ，人 丝不苟 的学 习态度 ，通过各 种方 式 生 最关键 的 只有几步 ，如果每 一步都 让 学生养 成熟 练使用 常用字 典 、词 典 比别人 强一点 点 ，那 么几步 下来 ，你 的习惯 ；养成 书写规 范 、工 整 ，格 式 的优势将 十分 明显。可在 小学 到初 中 行 款正确 的 习惯 ：养成 课外读 书看 报 的这一 步 中却 出现 了很 多的 问题 ：学 的习惯 ；养 成独 立思 考的 习惯 ；养 成 生 学习兴 趣锐 减 ；家长 疑惑 ，中学老 看 书做笔 记 ，随 时积 累有用 知识 的习 师 抱怨 ……面对 这些 问题 ，有 的说 是 惯 ； 养成订正错误 、 修改文章的习惯。 中小学教 材 的不衔接 ，有 的说 是 中小 习惯 的力 量是 巨大 的。学生 如果能 在 学 教师教 法 的不衔接 ……促进 中小学 小 学 阶段 养成 学 习语 文 的 良好 习惯 ， 语 文教学 的衔 接 ，是 当前 新课 改的一 那 么升上 中学后 就能更 快地适 应任 务 个 重要任 务。 因此 ，作为 一名 初中语 繁 重而节 奏快 速 的学 习。 总之 ，尽 量 文 教师 ，应 当掌握 中小学 语文 知识 的 消 除学生 的依 赖 ，培养 较强 的 自学 能 衔 接点 ，搞 好新 旧知识 的桥 梁工作 ， 力 和创新 精神 ，让学生 真正成 为学 习 注重 自己的教学方法 ， 才能有的放矢 ， 的主人 。同时 ，老师要 在课 堂上 ，运 提 高教学 质量 。如 何做好 中小 学语文 用 灵活 多样 的教学方 法 ，激发 学生 学 教 学地衔 接 呢？笔者认 为 ，可 以从 以 习语文 的兴趣和欲望 ， 使学生在活学 、 下几个方面人手 ： 乐 学 中提 高语 文思维 能力 。最 关键 的 温故 知新，适 当复习小学语 是 能够培养学生 自主合作学 习的能力 ， 文重点 内容 ，做好记忆、思维的衔接 。 使 集体 的力量 得到 了升华 。或 许小 学 七年级学生 面对增 多的课程和加 的有些课 目也 可 以作 这方面 的常识 。 难 的课 文，难易有 诸 多不适应 ，适 当 发 扬写 日记 的 良好 习惯 ，把 写 日记 当 复 习小 学语 文重点 内容一下 十分必要 。 成提高语文能力的一种手段。有人说 ： 是 把握 住 记忆 特 点 一 一 机 械记 ”日记很小 ，只容得下我一个人 ，日记 忆 ，让 学生 大量 背诵古 典诗 歌 、名 言 很 大 ，又可包罗万象 。”由于 日记 特殊 警 句。这是记 忆诗 歌的黄 金时 期。二 的魅力 ，决 定 了 日记提 高一个 人 的语 是 根据思 维特 点 ，由形象 思维 向抽象 文 能力乃 至人 的本领 的特殊 作用 。记 思 维过 渡，适 当重视形 象思 维。如充 日记是小 学时 形成 的 良好 习惯。需 要 分 利用 电教设备 的视 听效果进 行直观 在 中学巩 固好 发扬好 ，使它 成为学 习 教 学 ，使抽 象语 言形 象化 。用游戏 、 语文 的助推器 。 表 演 、比赛 等方法 向新 生展示 语文 丰 三 高 度 重视 学 生 自主 意 识 与 自 富多彩 的广阔天地。 学能力的培养 ， 做好学 习方法的衔接。 中小学教 师应坚持 以素质教育 观 中学语 文教材 的内容增加 了 ，难 点 指导课 堂教 学改革 ，重点 围绕如何 度 也加 深 了，知识点 增多 了 ，要求 学 充 分调 动学生 学习积极 性 ，以培养创 生 具有一 定 的独立思 考能力 与 自学 能 新 精神 和实践 能力为核 心来确 定 自己 力 。因此 ，在小 学高 年级 阶段 ，教 师 的语文教 学思 路 ，为奠定 基础 学科 的 应 有意识 、有步 骤地教 给学 生一套 行 基 础而努 力。 中小 学 的语 文教 师可 以 之 有效 的语文 学 习方 法 ，如 怎样抓 好 起教研 ，中小 学教师 相互 听课 ，扩 预 习—— 听课 ——复 习—— 作业 —— 大 交流是 做好 磨合 、衔 接 的最 有效 的 单 元小结 五个 环节 ；怎样掌 握好基 础 方 式。加强 中小 学语文 教学 衔接 ，加 知 识 ；怎 样进行 文段 阅读 ；怎样做 好 强 对 中、小 学语 文教 学 内容 、要求 、 知 识整 理与归 纳 ；怎样 运用 科学记 忆 方 法 、手段 的差 异 的探 讨 ，提 高教 师 法 提 高学 习效 率 等。在此基 础上 ，教 教 学的针 对性 ，提 高学 生学 习的 目的 师 可让 学生运 用学 到的方 法 自学 ，充 但 要 紧处常 常只有 几步 ，特 别是 当人 年轻 的时候。中小学语文教学的衔接 ， 使 中 小学的语 文教 学具 有连 续性和 统 性 ，使 学生 的语 文知 识和 能力都衔 接 自如 ，是 摆在我 们教 师 面前 的一 个
如何做好中小学语文教学的衔接
如何做好中小学语文教学的衔接中小学语文教学是一个连续的过程，中小学生在语文学习中需要进行衔接。
只有做好衔接工作，才能够培养学生的语文素养、提高他们的语文能力。
本文将从多个方面探讨如何做好中小学语文教学的衔接。
一、课程内容衔接在中小学教学中，语文课程是一个渐进的过程。
老师需要根据中小学生的认知能力和学业水平，有针对性地安排课程内容。
在教学过程中，应当注意前后课程的衔接，让学生能够理解新知识和之前所学的知识之间的联系。
比如，在学习一篇古文之前，可以引导学生回顾相关的古代文化知识，以便更好地理解文本内容。
二、教学方法衔接中小学语文教学方法的衔接也是非常重要的。
对于小学生而言，可以适用一些游戏化的教学方法，如情景模拟、角色扮演等，引发他们的学习兴趣。
而对于初中生和高中生，可以适用更多的讨论和独立思考的教学方法，培养他们的分析和表达能力。
在不同学段的衔接过程中，要注意相应教学方法的调整和过渡，使学生能够适应新的学习方式。
三、语文知识衔接中小学语文教学的衔接还需要注重语文知识的衔接。
在各个学段的教学中，应当注意引导学生之间对语文知识进行连接、拓展和深化。
比如，在小学阶段，学生可以通过课文朗读和背诵积累基础词汇和语法知识。
到了初中和高中阶段，可以通过阅读经典文学作品、写作等方式，进一步拓展和巩固语文知识。
四、评价和反馈衔接中小学语文教学的评价和反馈也是重要的衔接环节。
教师要根据学生不同阶段的学情，合理选择评价方式和标准，及时反馈学生的学习情况。
对于小学生，可以采用口头评价和图示评价的方式，鼓励他们继续努力。
对于初中和高中生，可以采用书面评价，注重对学生写作和表达能力的评价。
通过科学的评价和及时的反馈，可以帮助学生更好地理解自己的不足，并做出相应的调整和提升。
五、师生关系衔接最后，中小学语文教学的衔接还体现在师生关系上。
在学生从小学到初中再到高中的过程中，教师和学生的关系应当逐渐从亲近和关怀到师生合作。
教师要注重与学生的沟通和互动，在教学过程中积极引导学生，培养他们的自主学习能力。
对中小学语文教学衔接的一点思考
２从学 生生 理 、 理角 度来 看 ， 年 级学 生和 初 一 ． 心 六 学生存 在的 明显差异 也不 容忽 视 。虽 然仅仅 相差 一 年 多的时 间 ， 但在 这一年 左右 的时 间里 ， 多数学生 恰恰 大
语文教学衔 接 观摩研 讨 活动” 。活 动结 束后 ， 我对 六 年 级课 堂的积极 活跃 与七 年 级课 堂 的 被 动沉 闷， 触颇 感 深 。为什么仅仅相 隔几个月 ， 生在课 堂上 的表 现变化 学 竟如此之大 ？平时教学之余 ， 针对 初一新 生在语 文科 目 上存在 的系列 问题 ， 也常有感 叹 、 评论 ， 曾探讨 过 中小 也 学语文教学方面存在 的差 距 。但 这次 观摩活 动 ， 引起 了 我更深层次 的思考 。作为初 中语文教 师 ， 我认 为我们有 义不 容辞 的责任 去弥合 、 消融 这种差 距 ， 而使学 生在 从
参考文献
［］ １ 李莉． 浅议语 文接 受性 学 习和探 究性 学 习Ｅ ］ Ｊ．
卫 生 职 业 教 育 ，０ ７ １ ） ５ ． ２ ０ （ ２ ：４
活用作 动词 ， 学习” 苏 教版 的解 释 是“ ， 以道 为师 ” 两 者 ，
孰对孰错 ？“ 苟富贵 ， 无相 忘” 中的“ 到底是作 “ 相” 相” 互
２ ４ 中学 教学 参考（ 上旬 ）２ １・ 。 ２ ５总第 １ １ ２ 期
怀疑 自己， 始越 来越 不相 信 自己。究其 原 因 ， 要 有 开 主
以下 几 点 ：
开始 进入身体迅速 发育期 ， 理发展 也开始 出现成人 化 心
倾 向。这 些身心特 点使得他 们 的心 理状态 处于极不 稳
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考
关于中小学文言文教学衔接的实践和思考中小学文言文教学是中国语文教学中的一项重要内容，具有悠久的历史和独特的魅力。
文言文教学衔接旨在帮助学生在初中阶段顺利过渡到高中阶段的文言文学习，提高学生文言文阅读和理解的能力，同时培养学生对中国传统文化的兴趣和理解。
在教学实践中，我发现了一些有效的方法和策略，也有一些值得思考和改进的地方。
首先，我们应该重视对文言文的初步引入和导入。
在小学阶段，我们可以通过诵读古文、欣赏古诗和故事，培养学生对古代文化的兴趣和好奇心。
同时，可以适当引入一些简单易懂的文言文句子和词语，让学生对文言文有初步的了解和接触。
例如，可以选择一些带有现代意义的成语和俗语，让学生通过比较和对照的方法理解文言文的表达方式和习惯用法。
这样，学生在初中阶段接触到正式的文言文课本时，就能更快地适应和理解。
其次，我们应该注重对文言文的系统学习和巩固。
在初中阶段，我们可以通过讲解文言文句子的构造和用法，帮助学生理解文言文的特点和规律。
同时，可以结合现代语言的知识和技巧，通过对比和联想的方法，增加学生对文言文的理解和应用能力。
例如，可以对比现代汉语和文言文中相同或类似的词语和句子，让学生通过对比来理解和运用文言文中的表达方式。
另外，可以设计一些有趣的活动和任务，让学生通过仿写、改写和翻译的方式来巩固文言文的学习成果，提高学生的应用能力和创造能力。
再次，我们应该注重培养学生的文言文阅读和理解能力。
在中小学阶段，学生的文言文阅读水平是评价文言文学习效果的重要指标之一。
为了提升学生的阅读能力，我们可以选择一些经典的文言文课文和文学作品，让学生通过阅读和理解来感受文言文的魅力和内涵。
同时，可以采用适当的阅读策略和技巧，例如，先了解文言文的背景和作者，再分析文言文的结构和语言特点，最后从整体和细节上把握文言文的意义和主题。
此外，我们还可以通过训练和解读文言文中的典故、历史事件和文化背景，培养学生的历史常识和文化理解能力。
农村中小学语文教学衔接的思考与实践
部 分 小 学生 升 人 初 中后 对 语 文 学 习感 到 不 适 应 ， 出现 了学 习兴 趣 减退 ， 习成 绩 下 降 的 问题 。这 不 仅影 响语 文 教 学质 学
量 ， 且 还 将对 学 生 其 他 学 科 的学 习提 升 产生 消极 的作 用 。 而
年 闰土 反 差 之 极 大 的对 比描 写 ， 露 当 时 社会 对 农 村 小 农经 揭 济 的破 坏 和 人 民 生 活 的 困苦 。这 一环 节 ， 如小 学 教 师 能够 假 大 胆 地 进 行 拓 展 ， 问学 生是 否 想 知 道 这样 一 个 健 康 可爱 少 提 年 闰土 长 大是 什 么样 子 ， 运 如 何 ？ 然后 将 中年 闰 土 的外 貌 命
候， 一是让学 生填 写《 学生信 息表 》 了解学生的家庭 、 ， 兴趣 、 特长等 ， 另一方面经常与学生交流 ， 了解学生在小学的表现 、
各 门 学科 的学 习情 况 以及 进入 初 中 以后 的 心理 状 况 。 此 基 在 础上 ， 对不 同 的学 生 进 行 不 同 的谈 话 辅 导 ， 励 学 生 ， 他 针 激 使 们在 心理 上 无 所 顾 虑 ， 快 地 把 精 力 投 入 到 学 习 中 ， 尽 而且 也 方 便 了 以后 的 教 学 中 的分 层 教 学 和 个别 辅 导 。 （ ） 握教 学 方 法 ， 实于知 识 内容 的 衔接 三 把 落 １ 学 习 习 惯 上 与 小 学 衔 接 ， 养 学 生 的学 习 自信 心 。 ． 在 培
年级教学直接导致学生学 习兴趣增减和学习质量升降 ， 影响
到 学 生初 中蔓 年 学 习 的成 败 。在 某种 程 度 上 讲 ， 影 响 了 学 这
衔接教育的心得体会8篇
衔接教育的心得体会8篇如果你感受到生活中的点滴美好，写一篇心得体会可以让这些感悟得以延续和传播，心得体会的撰写过程能够锻炼我们的思维能力，让我们更加理性地看待问题，本店铺今天就为您带来了衔接教育的心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
衔接教育的心得体会篇1每个人都会经历开始和结束，每一天、每一分、每一秒都是新的开始。
这个世界是善变的世界，我们注定要用新的容貌迎接各种各样的世界。
当然，我也迎来了我的初中生涯。
两星期前，结束了小学生的旅程，踏出了中学生活的第一步。
已经过了两星期啊，时间过得真快。
开学时，桌上叠着一本本崭新的书，和空白的练习本。
刚来的时候总有些陌生，与小学不同的校园，与小学不同的教室，与小学不同的课本，与小学不同的同学，与小学不同的老师，这一切切都是陌生的。
但是当过了几天后，我觉得初中的生活虽然比小学更需要努力和自觉，但是初中的生活是更丰富、更有趣的生活。
班主任不再像小学一样总是跟着我们，而需要更多的自觉。
同学们也不再像小学一样幼稚、单纯，随之换来的是成熟。
在这个班，我又认识了许多的朋友。
也许，人生就是这样：一轮一轮的人相继出现，然后，相继消失。
每一次新的开始就会认识新的人，每一次开始就注定会认识新的事物，朋友、老师。
正像每经过一件事就会成长大一点，一点一点的走向成熟，从过去的天真幼稚中走出来，越走越远。
我相信，这个由形形色色的人组织起来的班级一定会非常的有趣。
团结，友爱，彼此之间，更加的友好，携手共进！这将是属于我们的教室，初一（1）班的教室。
衔接教育的心得体会篇220XX年8月8日、9日、10日，这三天于我而言，特别有意义。
上学期期末就在网上了解到统编版教材的目录，人教版四年级上册的课文居然在统编版五年级上册出现。
五年级，重复的篇目，是否复习一下就可以了呢？我该如何进行教学？正惆怅之际，罗宽畅、刘桂梅、汪强等六位专家针对小学语文统编教材编写思路，通过理论指导、案例分析给我指了一条明路，使我找到了教学的方向。
中小学衔接教育的点滴感悟和建议
中小学衔接教育的点滴感悟和建议感激学校领导的信赖，有幸于2021年—2021年到向阳小学交流，并参加了中小学衔接教育课题的研究，真是感触颇深，感悟颇多。
现将点滴感受奉献给大家：一、从学习方式上衔接学生每一个阶段的过渡都需要环境的刺激和教育的训练,最有效的途径之一就是对学生进行学习技术的训练，教学生学会学习。
这种训练应当从小学开始，即教师应在知识教授的同时，通过一些具体可操作的办法来发展学生的阅读、书写、观察、记忆等技术或能力。
例如，学校可以规定学生在小学五年内完成多分量的精读和泛读读物来发展阅读技术，提高阅读速度和理解能力；规定学生必需完成多少页的抄写来训练他们的书写技术（包括书写速度和美观）；通过教学生观察的常识或窍门、规定学生写观察日记和观察作文来培训学生的观察能力；通过教学生一些记忆原理和方式来提高他们记忆能力，掌握记忆技术。
学生掌握了这些学习技术，就为他们迅速适应中学学习生活，增进思维转型，实现中小学顺利衔接奠定了成功的基础。
进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：1、学生在学习方法上由被动变主动。
2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。
3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，.小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。
作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。
而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。
这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使六年级和初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：初一新生学前教育班，初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。
二、从身心发展上衔接心理学告知咱们，初中生心理特点主要表此刻发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。
中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考
中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考一、整本书阅读教学的意义整本书阅读教学可以帮助学生形成全局认知，培养思维特长，提升文化素养，增强语文综合素养。
整本书阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，使他们能够独立阅读、鉴赏和体验经典文学作品。
同时也可以促进学生语文素养的全面发展，提高学生的文化品位、语言表达和思维分析能力。
1. 文学作品的阅读和创作的有机结合阅读一本好书不仅仅是为了单纯地了解故事情节，更为了领略其中的文学魅力，并通过文学形式的表达方式感受情感的力量。
在阅读过程中，教师需要引导学生深入挖掘作品中的细节和情感，体现作品的深刻思想和情感内涵。
在阅读的同时，也需要与生活和世界联系起来，较好地达到知行合一的效果，进而带动学生去尝试文学创作。
2.阅读完成后进行全面性的调研和评价当完成一本书的阅读之后，教师需要引导学生展开更深入的思考和调研，了解作者和作品的背景知识，探究作品内在的文化价值和人文精神。
同时也需要对作品进行全面的评价，包括对主题的判断、对人物形象的分析、对情感描写的感受等，从而提高学生的分析和评价能力。
3.与其他学科进行有机结合在教学中，我们需要将文学作品与其他学科有机结合起来，以达到全面发展的目的。
比如，在教学过程中可以邀请历史老师来给学生讲解作品背后的历史背景，物理老师可以与学生一起探究科学奥秘等等，这样的跨学科融合不仅能够丰富阅读体验，而且还能够拓宽学生的知识视野。
4.学生自主阅读与课堂引导相结合在整本书阅读教学中，教师需要根据学生的不同特点和阅读阶段进行有针对性的教学引导。
在课堂上要组织针对性的讨论，引导学生进行主题探究、角色分析和情感解读等，而在学生自主阅读时，则需要教师提供科学的阅读建议、培养好的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣，使得学生能够在自主阅读的过程中不断地提高阅读能力。
三、结语整本书阅读教学是培养学生全面发展的有效途径之一。
在整本书阅读教学中，教师需要注意与其他学科的有机结合，推动学生的全面发展。
中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考
中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考中小学语文教学的有效衔接是教学工作中的一个重要环节。
语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，也是培养学生阅读能力和语言表达能力的关键。
在中小学语文整本书阅读教学过程中，教师应该注重有效衔接，促进学生思维的深入发展。
下面就中小学语文整本书阅读教学有效衔接的几点思考进行探讨。
一、前后知识的衔接在进行整本书阅读教学时，教师应该注意前后知识的衔接，让学生在新知识的学习中能够对已有的知识进行巩固和拓展。
在进行全文阅读前，可以通过导入的方式让学生回顾前面所学过的相关知识，提升学生学习新知识的主动性和积极性。
在进行全文阅读之后，教师可以通过反思总结本书的主题、结构和思想内涵，让学生对整个文本的内容有一个更深入的理解。
二、语文知识的内外衔接三、情感体验与认知启迪的衔接在整本书阅读教学中，教师应该注重情感体验与认知启迪的衔接，让学生在学习中能够从情感上获得满足和认知上获得启迪。
在整本书阅读教学中，教师可以通过讲述作者的生平、作品的背景等方式，让学生对作品有一个更深入的了解。
可以通过让学生进行诵读、表演等形式的语言艺术，让学生在情感上产生共鸣，进而激发学生对作品的认知和理解。
四、整本书阅读与其他学科的衔接五、教学内容的延伸与拓展在整本书阅读教学中，教师应该注重教学内容的延伸与拓展，让学生在学习中能够从多维度进行思考和探索。
在进行整本书阅读教学时，教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思维，提升学生的逻辑思维和创造能力。
可以通过让学生进行阅读感悟、写作表达等方式，拓展学生在语言运用方面的能力。
中小学语文整本书阅读教学的有效衔接是教学工作中的一个重要环节。
教师应该重视前后知识的衔接，重视语文知识的内外衔接，注重情感体验与认知启迪的衔接，重视整本书阅读与其他学科的衔接，注重教学内容的延伸与拓展。
只有这样，才能更好地促进学生的思维的深入发展，提升学生的语言表达能力和阅读能力。
中继教心得体会
中继教心得体会
在参与中继教学的过程中，我深刻体会到了教育的重要性和影
响力。
作为教师，我们不仅仅是知识的传递者，更是学生心灵成长
的引导者和启蒙者。
首先，中继教学要注重激发学生的学习兴趣和主动性。
通过丰
富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，让学生在学习中感受到
快乐和成就感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
只有学生对学
习充满热情，才能更好地吸收知识和提高能力。
其次，中继教学要注重引导学生独立思考和解决问题的能力。
在教学过程中，我们要给予学生足够的自主空间和发挥余地，让他
们在思考和实践中不断成长，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
只有学生具备了独立思考和解决问题的能力，才能在未来的学
习和生活中更好地应对各种挑战。
最后，中继教学要注重关爱和引导学生的心灵成长。
在教学中，我们不仅要传授知识，更要关心学生的成长和发展，引导他们树立
正确的人生观和价值观，培养他们的良好品德和健康心态。
只有心
灵健康的学生才能更好地面对未来的挑战，实现自身的人生目标。
总之，中继教学是一项充满挑战和乐趣的工作，通过不懈的努力和实践，我相信我会成为一名更好的教师，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
浅析初中语文与小学语文的教学衔接
浅析初中语文与小学语文的教学衔接初中语文与小学语文的教学衔接是教育教学过程中的一个重要环节。
它涉及到小学阶段培养学生语文素养的延续与发展，为中学阶段语文学习打下坚实基础。
本文将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对初中语文与小学语文的教学衔接进行浅析。
教学目标的衔接是初中语文与小学语文教学衔接的基础。
小学语文教学以培养学生的语文基本素养为中心，强调对语言文字的认知、表达和运用能力的培养。
而初中语文教学更加注重学生的语文综合素养的提高，包括语言文字的理解、分析和运用能力的培养。
首先需要将小学阶段的教学目标与初中阶段的教学目标进行衔接。
在小学语文教学中，要注重培养学生对语文基本知识的掌握和理解，为初中语文学习打下良好基础。
在初中语文教学中，则要进一步培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力和思维能力。
教学内容的衔接是初中语文与小学语文教学衔接的重要内容。
小学语文教学内容主要包括语言文字的学习和理解、课文的阅读和分析、文章的写作等方面。
在初中语文教学中，要对小学语文教学内容进行延伸和拓展，引导学生更深入地理解和应用语文知识。
初中语文教学内容还包括文学常识、作品欣赏和文化传承等方面，这些内容可以通过对小学教材中经典文学作品的深入学习和欣赏来实现。
通过对小学语文教学内容的延伸和拓展，可以为学生打开新的视野，提高他们对语文学科的兴趣和热爱。
教学方法的衔接是初中语文与小学语文教学衔接的重要环节。
小学语文教学注重启发式教学、情景教学和情感教育等方法的运用，以培养学生的主动学习和创造能力。
在初中语文教学中，则要注重教师的讲授和指导作用，引导学生深入思考和分析，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
还要注重培养学生的合作学习和创造力，引导他们在交流和合作中共同探索和发现语文知识。
通过对不同教学方法的有机结合和灵活运用，可以促进初中语文与小学语文教学的衔接和过渡。
初中语文与小学语文的教学衔接是一个复杂而细致的工作，需要教师们根据学生的学习特点和发展需求，结合教学目标、教学内容和教学方法，精心设计和组织教学活动，使学生在小学与初中语文教学之间顺利过渡和衔接，为他们今后的学习和发展奠定坚实基础。
浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略
浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略中小学语文教学是一个渐进式的过程，也是一个不断衔接和升级的过程。
只有做好衔接，才能让学生在语文学习中逐步提高，达到更高的水平。
本文将从以下几个方面分析做好中小学语文教学衔接的有效策略。
一、以教材为纲，分析教学重点教材是语文教学的基础，也是衔接的重点。
不同年级的教材有不同的要求和重点，如果教师没有对教材作分析，就无法做好衔接工作。
因此，我们建议教师在教学前对教材进行仔细研究，了解重点和难点，分析年级之间的关联和转化，制定出相应的教学计划，让学生在中小学语文教学中得到良好的衔接。
二、重视阅读教学，培养读写相结合的能力语文教学的重点之一是阅读教学，这对于中小学语文教育更是如此。
在中小学阶段，阅读能力得到不同程度的提高，在此基础上，写作能力也得到相应的发展。
教师应该通过讲解文本结构、故事情节等知识，引导学生了解文学作品和文本作者的意图，以此来增强学生的阅读能力和写作能力。
这样，学生的阅读和写作能力才能有一个良好的衔接。
三、注重听说训练，寓教于乐中小学语文教育不应仅仅局限于课堂上的教学，听说训练也是语文教学的重要组成部分。
教师可以通过游戏、演讲、讨论等形式，提高学生的听说能力，扩展学生的语言思维，让学生在语文学习中得到全面的提升和衔接。
在训练中，教师还可以将知识点和实践相结合，给学生留下深刻的印象，让学生在学习中感到快乐和兴奋。
四、重视文化教育，提高全面素质中小学语文教育不仅要让学生掌握语言技能，还要提高学生的文化素质。
在讲解语文知识的同时，教师应该注重学生对传统文化的理解和感受。
比如，了解故事里蕴含的道理和美学价值，让学生通过语文学习，更好地领会中华民族的优秀文化和精神，寓教于乐，在实际生活中体现语文学习的意义。
以上就是我们浅析做好中小学语文教学衔接的有效策略。
希望教师能够根据实际需要，结合自身实际情况，采用相应的方法，提高教学质量，实现中小学语文教学的良好衔接和提高。
浅析初中语文与小学语文的教学衔接
浅析初中语文与小学语文的教学衔接1. 引言1.1 初中语文与小学语文的教学衔接的重要性初中语文与小学语文的教学衔接是教育教学领域中一项非常重要的工作。
在学生从小学升入初中的阶段，语文学科的教学内容和教学方法都会有相应的变化。
确保初中语文与小学语文的教学衔接是顺畅的，可以有效帮助学生顺利过渡，并在新的学习阶段取得更好的学习效果。
初中语文与小学语文的教学衔接主要体现在教学内容的延续性和递进性上。
通过对学生语文学习的连贯性进行关注，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
培养学生的学习兴趣和自信心也是非常重要的。
通过激发学生对语文学习的兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性，从而更好地适应初中语文的学习要求。
随着学生年级的增加，初中语文的学习难度和深度也在逐步增加。
逐步提高学生的语文素养成为教师们的重要任务。
通过不断丰富和拓展学生的语文知识，可以帮助他们更好地适应初中语文的学习需求。
注重师生之间的沟通与合作也是非常重要的。
通过建立良好的师生关系，可以更好地指导学生进行学习，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
加强初中语文与小学语文的教学衔接，对学生语文学习的全面发展具有重要意义。
只有确保教学衔接的顺畅和教学质量的提高，才能更好地帮助学生在语文学科上取得更好的成绩，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
2. 正文2.1 认识初中语文和小学语文的差异认识初中语文和小学语文的差异是实现教学衔接的首要任务之一。
在初中阶段，语文教学更加注重学生的思维能力和创造力的培养，强调学生对文本深层次思考和独立分析的能力。
与此相比，在小学语文教学中，更多的是注重基础知识的掌握和语言表达能力的培养。
初中语文和小学语文在教学目标、内容和方法上存在一定的差异。
在教学内容上，初中语文更加注重文化背景和思想内涵的传授。
学生需要通过阅读古今中外各种文学作品，了解其中蕴含的人文精神和时代思潮，培养自己的人文素养。
而小学语文教学则更注重学生的识字和语法基础，帮助他们建立正确的语言表达能力。
对中小学语文教学衔接的思考
做好衔接铺设台阶——对中小学语文教学衔接的思考2011年、2012年4月大涌镇中小学语文教学衔接研讨会分别在卓山中学、安堂小学和岚田小学举行。
两次研讨会展示了两节阅读教学和两节作文教学课例，同时邀请了市教研室的专家到场点评讲座。
四节优秀的课例包括：阅读教学《广玉兰》《社戏》；作文教学《（记叙文：记一次实践活动）》《写景叙事抒情》。
研讨会穿插了团队评课，听课者与上课老师互动评课，专家评点，整个活动异彩纷呈！研讨会集上课、评课、专家点评为一体，为参会的语文老师献上了丰盛的精神大餐，为大涌镇中小学语文阅读教学如何衔接指明了方向，让我们这些身处一线的中小学语文教师受益匪浅。
从两次研讨会中，笔者发现卓山中学与各小学的阅读和作文教学存在着差异和断层。
主要表现在以下两个方面。
一、教学内容的差异性。
小学教材内容比较简单，知识点少，思维难度较小。
而中学教材内容相对加深，知识点增多，思维难度增大。
比如：小学的《广玉兰》，整篇文章只有六个自然段，文章描写了广玉兰花的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。
老师通过出示图片，朗读等方式，学生学习起来也易懂。
而中学的课文《社戏》，全文共有36个自然段，课文的时代背景离学生的生活太远，学生完全没有这种生活的体验。
在学习中既要归纳文章的中心思想，理解课文叙事详略得当的写作方法，学会作者怎样塑造人物的形象以及体会文章的深刻含义，学生在学习上显然是很有难度的。
这样说来，要做到中小学语文阅读教学的有效衔接，不管是小学高年级还是初中七年级都要既重视学生感性的认识，也要重视学生理性的思考。
二、教法、学法上的差异。
小学教师的课堂教学侧重于识记和较浅层的理解，教学方法上以朗读为主，强调熟能生巧，形式多样，分析较细致，形象具体，对学生要求也较明确，教师的示范和学生的模仿练习较多。
比如：教学《广玉兰》时，课堂上书声琅琅，老师出示四幅图后，通过让学生个人读、小组读、男生读、女生读的方式读广玉兰的含羞待放、刚刚绽放、婴儿的笑脸和凋谢的广玉兰四种形态的句子，感受广玉兰的生命之美、希望之美和力量之美，在读中体会作者深爱广玉兰，所以用心观赏、用心感悟。
浅谈中小学语文教学的衔接
浅谈中小学语文教学的衔接作为一名教研员，在实施新课程教学的过程中，感触很多，特别是担任小学高年级和中学七年级教学研究工作以来，深深地体会到小学生进入中学后的不适应。
教师教得精疲力尽，学生学得苦不堪言。
面对这样的现状，深感做好中小学衔接工作的重要性。
“中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。
本文主要努力解决小学五六年级和初中七年级之间如何铺垫搭桥、引导小学生顺利过渡的问题，促使“师与生、教与学”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学生的发展后劲。
一小学生进入初中，过渡衔接不好的主要原因1．从教材内容不同小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，解决“是什么”、“怎么样”等问题，思维难度不大。
到了中学，教材体系一下增多，内容加深，知识点增多，对学生的要求大大提高。
2．教师授课不同小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识老师反复讲、反复练。
学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
中学教学容量大，教师讲课速度一般较快，许多知识只能一带而过，而且初中教师大多都是从九年级下来的，对初一新生的学习方法和习惯、认知前提、管理方式、教育教学现状等方面认识不全面，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。
师生协调适应差，下力不少，收获不大。
3．学生特征不同从小学进入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一个十二三岁孩子的眼里却是一个全新的环境，学科多、内容多、难度大、要求高。
大部分同学在心理、学习、交往等各方面处于被动状态，不能很快适应，导致一部分学生成绩跟不上，走弯路，学习成绩出现滑坡。
4．学习习惯不同学生在小学阶段习惯好、能力强的同学，进入初中后，能够较为迅速地适应初中学习，这些同学的优点是：对语文学习有热情，积极性高。
但相当一部分学生到了中学就不会学习。
其主要原因在于小学教师在教学中总感觉学生学不会，课堂上讲得多，让学生独立思考的时间少。
中继教心得体会
中继教心得体会
在参加中继教学习的过程中，我收获颇丰，深感受益匪浅。
首先，中继教的学习方法和教学理念给我留下了深刻的印象。
他们强
调学生的主动性和参与性，注重培养学生的创造力和思维能力，让
学生在学习中能够更加自主、积极地探索和发现知识。
这种教学理
念对我产生了深远的影响，让我更加关注学生的个性和发展，注重
培养学生的综合素质。
其次，中继教的师资力量和教学资源也给我留下了深刻的印象。
他们拥有一支高素质的教师队伍，教学资源丰富，能够为学生提供
优质的教育服务。
在学习过程中，我深刻感受到了他们的教学水平
和教学态度，让我受益匪浅。
最后，中继教的教学管理和课程设置也给我留下了深刻的印象。
他们注重课程的实用性和针对性，力求让学生在学习中能够真正掌
握知识和技能。
同时，他们还注重教学管理，保证教学质量和教学
效果。
这些都让我深刻感受到了中继教的教学特色和教学优势。
通过中继教的学习，我深刻感受到了他们的教学理念、师资力
量和教学管理，让我受益匪浅。
我将继续努力，将所学所得运用到
实际教学中，为学生提供更好的教育服务。
同时，我也希望能够与中继教保持密切的联系，不断学习和进步，为教育事业贡献自己的力量。
浅议初中语文教学与小学的衔接
随着义务教育 的普及 ， 多在小学基 础并不是很扎实的学 许
生 也 进入 到初 中学 习 。小 学 初 中教 师各 自为 政 、 不 理解 ， 至 互 甚
相互埋怨。虽然新 的课程标准定位为九年一贯制 ， 但事 实上 小 学和初 中两个学段 的区别 比较大 ， 它们几乎各 自成 为两个封 闭 的系统。
二 、 步探 究 初 从 目前 的 情 况 来 看 ，小 学 和 初 中 可 以说 是 两 个 封 闭 的 系
统。
息量不大等问题 。中学语文教学更重视学生的全面发展 ， 特别 是新课标中对教育评价 的有关要求 ， 使得初中语 文教学对学生
的评价更加 全面、 更加科学 。但是整 个社会的舆论还是 以重点 高中的升学率为评价标准。所 以， 实际操作 中， 可能还是更注重 了学习尖子生的培养 。中学语文教学也比较重视学生语文能力
首先 ， 作为初中老师要 充分了解 从小学到初中教学 目标 的
小学和初中在课堂教学方 面存在较 大的不 同。小学教学形
式 活泼 ， 教师可亲 ， 初一 的课堂更重 理性思维 和学 生的创新 意
识 的培 养 。 中学 比小 学 具 有 更 大 的 灵 活 性 ， 生学 习 由 被 动 到 学 主动 ， 由老 师 安 排 时 间 到 自主安 排 时 问 。 学生 学 习 习惯 由小 学
有较大的随意性 、 互异性 。由于近年来 国家加大力度普及九 年
制义务教育 ， 尚未实现 高中的普及 ， 但 因此初 中还 面临着很大
的升学压力， 再加上生源萎缩 ， 较多考虑学习的结果 ， 造成 了教 学思想和教学手段 与小学的不衔接 。 小学和初 中教师之问不沟通 ， 特别是小学 与初 中分 立的地 方， 这个 问题更为严重。初 中语 文教 师和小学语文 教师 在工作
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中小学语文教学衔接活动的心得体会
今天我听了王丽娜老师的《生命生命》和李会君老师的作文指导课以及罗颖芳老师的《观舞记》，真的受益匪浅。
作为一名刚参加工作的新教师，真正认识到一个良好的学习习惯对于学生来说是多么的重要。
人们常说：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。
良好的学习习惯是学生学好知识的前提。
好的习惯一旦养成，不但可以提高学习效率，而且可以受益终身。
习惯不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的，它可以养成，也可以改变，但是培养起来容易，改变起来困难。
一年级学生刚刚入学，模仿性强，可塑性大。
在这期间教师要引导他们，让他们养成良好的学习习惯。
通过今天的学习，我的收获是：
一、课堂教学的内容安排和呈现要多样化，尽力激发学生的学习兴趣。
一年级学生刚刚入学就要面对枯燥的生字和数字加减等，那种单调的反复呈现、机械背诵缺乏新异性、刺激性，很难吸引学生的注意力，因此要注意激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
让学生享受学习，而不是排斥学习。
二、教会学生学会倾听与观察，引导学生形成良好的听讲习惯。
课堂上我们经常强调同学们用“耳朵仔细听、眼睛仔细看”就是培养学生有意识的倾听和观察。
利用学生喜欢听故事、做游戏的特点，因地制宜进行一些“有回答任务”的听故事活动，要求学生仔细听和回答老师故事中有趣的问题，学生逐渐把注意力集中在听讲的内容上来。
这样，学生会很快形成较强的有意注意，为以后的学习打下坚实的学习基础。
三、培养学生认真完成作业的习惯
作业是课堂的教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂上学到的知识，加深对课本知识的理解。
要求学生做到“今日事今日毕”，独立的按照老师的要求完成当天的全部作业。
这样做既能巩固当天所学的内容，又可防止养成拖拉作业的坏毛病。
四、多利用激励性评价，引领学生享受学习的快乐。
课堂上老师一个满意的微笑、欣赏的抚摸会让参与的同学满足和自信。
作业本上的一颗小小五角星会让所有同学向往那种成功的感觉。
让刚刚入学的学生在老师的夸奖鼓励中逐渐喜欢小学里紧张有序的学习生活。
对于自制力差的学生要向“沙里淘金”那样去发现他的优点，使每个学生在原有的基础上都有进步。
一年级是小学阶段学生良好学习习惯形成的关键时期，是对学校生活适应的有利时期，如果教师能把握住这个关键时期，进行细致的教育对于学生来说将影响他一生的和谐发展，学校教育管理也会拥有一个良好的开端。
驻操营小学孙悦
2015年5月19日。