幼儿早期阅读活动

幼儿早期阅读活动 近年来，我国幼教界开始关注幼儿的早期阅读问题。

教育理论工作者和实践工作者从不同的角度提倡幼 儿的早期阅读，有一些理论和实践研究的成果已陆续问世。

然而，早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教 界形成 gon 共识。

我们在研究早期阅读的过程中，探讨了幼儿早期阅读的基本特点、目标和内容，并据此对 幼儿早期阅读活动的设计与组织问题作了进一步研究，通过反复验证转化为活动设计结构等实践成果。

第一节早期阅读活动的语言教育原理迄今为止，我国幼教界对早期阅读问题存在着几种不同的观点。

有的观点认为，幼儿园以发展幼儿的口 头语言为主，而阅读是幼儿进入小学后的学习内容，不必操之过急；另一种观点认为阅读等于识字，并且主 张幼儿提前识得一批字。

持后一种观点的人坚信，提前识字有利于幼儿的语言及其他方面的发展。

我们在研 究中针对幼儿早期阅读的基本问题进行探讨，得到了三方面的认识。

一、早期阅读活动的语言教育价值幼儿早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动。

这种早期阅读活动向 幼儿提供集体学习阅读行为的环境，可以获得良好的效果。

早期阅读对于幼儿来说，不是可有可无的，它应 是幼儿语言教育的一个重要方面。

可以从以下三个角度来看待幼儿早期阅读活动的语言教育价值：1、从早期阅读基本概念看早期阅读的教育价值什么是早期阅读？我们认为，早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。

相对于幼儿学习口头语言，早 期阅读是他们开始接触书面语言的行为表现。

早期阅读活动，则是幼儿接触书面语言的途径。

过去，人们一向重视学前阶段幼儿口头语言的发展，而比较忽视早期阅读的问题。

近年来，国际幼教界普遍 重视和加强了这方面的研究。

目前研究成果告诉我们，学前儿童在出生后的最初阶段便出现早期阅读的兴趣 和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接 触书面语言的“阅读”能力。

如果幼儿语言教育忽视了早期阅读，那么就等于放弃了对幼儿书面语言学习行 为的培养，也就没有充分地挖掘幼儿早期发展的潜能。

2、从早期阅读基本内容看早期阅读的教育价值早期阅读学习什么？我们的观点是， 早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。

基于这种认识， 我们认为识字可能是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容和方式。

准确地说，大量系统的识 字不是幼儿早期阅读的内容。

我们让幼儿学习阅读，不是要幼儿学会一批字，能直接去看文字、写文字，而是让幼儿了解一些有关书 面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，懂得书面语言的重要性，培养良好的阅读习惯。

这样幼儿就能为 下一阶段在小学正是学习识字和写字等做好准备。

因此早期阅读活动是幼儿接触书面语言的有效途径。

目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”的教育。

这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言 ------------------------------------------------- 听说能 力为主，但应当为幼儿创造一定的接触“读” “写”的机会。

这主要是帮助幼儿感知什么是“读”和“写” 、 怎么去“读”和“写” 、 “读”和“写”有什么意义等。

实际上，幼儿要掌握的不是书面语言本身，而是有 关书面语言的信息，以及培养今后学习书面语言的敏感性。

3、从早期阅读与幼儿后期书面语言能力发展的关系看早期阅读的教育价值有关研究指出，学前阶段幼儿早期教育阅读行为十分重要，它与幼儿今年入学校教育阶段后的读写成绩 有着很大关系。

国际上有关早期阅读研究成果表明，早期阅读的作用具体体现在以下三个方面：（1）“接近”书面语言的意义。

许多能熟练的读和写的儿童都十分怀念早期的阅读活动。

在他们还是幼儿的阶段，他们可以随心看想看的图 书、编自己想编的故事。

通过这样的阅读，他们建立了初步的“读” 语言时不感到困难。

（2）了解书面知识的意义。

幼儿阶段接触书面语言的活动，使幼儿增长了有关书面语言的知识， 这样就为他们日后在学校的正式读写打好了基础。

在有关的研究中， 良好的阅读习惯与能力，并且证明早期阅读与幼儿后来的读写水平有很大的关系。

（3）早期阅读自我调适能力的意义 传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学，而新进的研究提出了培养幼儿内部调整能力、 提高阅读水平的问题，并且强调早期培养幼儿自我调适阅读技能的重要性。

实践已证实，幼儿可以在早期阅和“写”的信心，因此在正式学习书面懂得怎样“读”和“写”的初步规则，人们发现经过早期阅读培养的幼儿具有读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，这对于他们进入学校的书面语言学习有很好的作用，有利于幼儿获得较高的阅读水平。

除此之外，幼儿园有计划、有目的、有组织的早期阅读活动，向幼儿提供了集体学习阅读行为的环境，将产生不同于幼儿在家或自学的效果。

有关研究指出，学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：一是教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳的早期阅读效果。

二是幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期学习阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。

三是在适合幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察、比较，发现某些幼儿对阅读的特别需要，从而提供恰当的帮助。

综上所述，早期阅读使幼儿语言学习的一个不可缺少的内容，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。

也正因为如此，幼儿园组织幼儿开展早期阅读活动是十分重要的。

二、早期阅读活动的目标幼儿早期阅读活动着重从情感态度、认知和能力三个方面培养幼儿学习书面语言的行为。

1、提高幼儿学习书面语言的兴趣要学习掌握书面语言，首先应对书面语言产生兴趣，有积极主动“接近”书面语言的愿望。

在早期阅读活动中，有必要帮助幼儿萌发对书面语言最初步的、也是最根本的情感倾向。

在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣，着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。

（1）热爱书籍，建立自我阅读图书的良好习惯。

书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。

从小培养幼儿对书籍的热爱，可以有效地激发他们阅读的兴趣和积极性。

在早期阅读活动中，幼儿有机会大量接触图书，从阅读图书的过程中理解故事，被图文并茂、生动形象的故事所吸引，从而产生愉快的感觉，并能与教师、同伴一起分享这种快乐。

在大量阅读图书的过程中，可以培养起幼儿热爱书籍的情感态度。

通过教师的帮助，幼儿还可以进一步学会爱护图书，养成良好的阅读习惯，形成自觉的阅读倾向。

（2）乐意观察各种符号，对文字又好气感和探索欲望。

文字是一种语言的代码，也是一种符号体系。

在世界上各种类型的符号系统中，文字是最为纷繁复杂、容量硕大、含义丰富的符号体系。

尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。

幼儿早期阅读活动的目标之一就是激发幼儿对各种符号的敏感性，并引起他们探索感知文字符号的积极性。

幼儿生活中的符号多种多样，与文字有关系的其他符号体系也不少，如手势语、标志符号等。

幼儿对生活中各种含有一定具体意思的符号均会表现出极大地好奇，适当的阴道可激发幼儿探索文字的兴趣，从而帮助他们形成乐意学习文字的态度，这将大大有等。

利于他们成长为自觉学习和掌握书面语言的人。

2、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系书面语言和口头语言是人类语言的两大反映形式，也是两种语言符号类型。

这两种语言都对人们的生活发生重要的作用。

在学前阶段，幼儿正处于迅速发展、获得口头语言的关键时期，他们将在进入学校之前掌握95%的口头语言，即基本完成口头学习的任务。

但是，为使他们更好的学习口语，并为下一阶段集中学习书面语言做好准备，在学前期有必要帮助幼儿初步感知、认识书面语言，理解书面语言和口头语言的对应关系，感知作为语言符号的两种系统的差异，从而知道书面语言与口头语言具有同样的重要性。

幼儿可以从早期阅读活动中得到以下方面的认识：一是懂得书面语言与口头语言一样，都可以储存信息，但书面语言用文字的方式记录储存，具有可视的特点。

二是懂得书面语言与口头语言都可以来表达人们的思想。

口头语言直接说出来，书面语言却具有文字反映的特点。

三是了解书面语言和口头语言一样，都是人们交际的工具，但是交际的方式不同。

如果没有书面语言，在空间和时间条件的限制下，人们的交际将会出现问题。

在幼儿初步获得上述认识的基础上，他们可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系，同时认识学习书面语言的重要性。

3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能除了热爱阅读、懂得书面语言的意义之外，幼儿在学前阶段还需要掌握一些必要的阅读技能，这就是早期阅读能力的培养，早期阅读技能并不是那些具体字词的识得，也不是有些人锁住中的汉语拼音的学习，而是幼儿将来全面学习书面语言所必需的基本学习策略的准备。

换言之，就是幼儿在早期要学习掌握未来书面语言学习的方式和途径。

那么，有哪些基本阅读技能是幼儿在学前时期需要获得的呢？（1）观察模拟书面语言的能力。

幼儿对书面语言是否敏感，关键在于其能否通过观察了解书面语言与其语言呈现方式的差异，了解母语 文字的特征，区别语义的异同，等等，并且能够进行模仿。

例如，当幼儿听教师讲完一段故事后，能够意识 到这种语言与自己平时所用的口语有不同之处， 当仿编故事时就能有意识地使用与这个故事风格相同的语言。

又如幼儿在看到汉字时，能够敏锐的认出，并可能认识到诸如“羊” “牛”“马”之间的差别，从而感觉它们 代表不同的意思。

再如幼儿虽不会写字，但能够用图画的方式临摹自己感兴趣的汉字，写出自己的姓名，等 等。

总之，观察模拟的能力是学习书面语言的基本技能，掌握这种能力将有益于幼儿未来的学习。

（2）预期的技能预期的能力是预计估测阅读内容的方法策略。

例如，当幼儿阅读图书、看到一个故事的开头时，能够预 测到这类故事的过程和结局。

“三只羊”在故事开头时处于美满平和的状态，到山那边去吃草，忽然碰到大灰 狼进入危险状态，一而再、再而三的危机出现，终于三只羊战胜了大灰狼，重新回到美满安全的状态，到山 那边迟到了草。

如果幼儿在阅读中增长起阅读的预期能力，那么他们读到《三只羊》这类故事的开头，便能 预测到后面可能会出现什么情况，这种预期能力可有效地帮助幼儿理解每一个具体的阅读内容，并且不断扩 展幼儿的阅读经验。

在文字学习方面，预期技能也可以使幼儿举一反三，迅速把握文字的基本规则。

当然， 培养幼儿的阅读预期技能，必须通过大 量的阅读实践活动，在幼儿较多的同类阅读经验的基础上给予点拨指导，帮助他们归纳、概括出一定的阅读 内容规律。

（3）自我调适的技能书面语言的学习需要一种敏锐地发现错误并能及时进行自我纠正的能力，这种能力与观察模拟有关，但 不等同于观察模拟能力。

自我调适由自觉发现误差及主动纠正误差的策略机制所决定。

如在写字时，一旦发 现自己将大树的“树”少写了一点，就马上补上并领悟到过去的错误。