幼儿游戏概述演示文稿
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幼儿园游戏与实操演示文稿
❖ 实例：《打地鼠》 ❖ 重点：听到、看到信号，迅速蹲下。
❖ 实例：《安全岛》
❖ 重点：可逐渐增加人数站在报纸上，人数由 少及多， 逐渐减少报纸数量或者折叠报纸， 直至一张报纸。
❖ 实例：《挑战！挑战！》---高跳下/跳远/平衡
❖ 重点：单个器材训练--多个器材训练--器材增 高/增宽。
结束语：
❖ 下雨了，撑开伞 东走走，西走走 转一转，看一看 雨停了，收起伞
重复游戏
❖ 实例《水果》
❖ 重点：第一个人开始说第一个词后，第二名 再开始。可根据幼儿掌握程度，逐渐增加难 度。
❖ 实例《绕口令—瘸子》 ❖ 重点：结合肢体动作、绕口令、倾听练习进
行游戏，难度可根据幼儿熟练程度进行调整。
❖ 南边来个瘸子，担了一挑茄子， 手里拿着个碟子，地下钉 着橛子， 地下的橛子绊倒了地上的瘸子，弄撒了瘸子的茄 子 又砸了瘸子的碟子。
❖ 前者是幼儿自己创造的游戏，幼儿对游戏的 开展具有很大的自由度
例《消防员队员》
❖ 后者是教师设计的游戏，游戏的开展是受一 定的规则控制的
❖ 例《猫捉老鼠》
幼儿园各类游戏
❖ 创造性游戏：角色游戏、表演游戏、结构游 戏
❖ 有规则游戏：智力游戏、体育游戏、音乐游 戏
❖ 重点：规则游戏 ❖ 智力游戏实操 ❖ 音乐游戏实操
嗅觉游戏
记忆力
Hale Waihona Puke 瓶盖宝宝回家瓶子宝宝排排队
手指游戏
❖ 实例：《虫虫洞洞》
❖ 重点：故事的内容和关键词根据幼儿的年龄 变化适当增加或减少。
手指游戏
❖ 实例《五只猴子荡秋千》
❖ 重点：变化肢体动作，或改变节奏，增加趣 味性。
结伴游戏
❖ 实例《下雨了》
幼儿园游戏概述专业版PPT模板分享
培养合作精神
在游戏中，可以让儿童学会与他人合作、 分享和互助，培养集体意识和合作精神。
游戏与幼儿园课程的整合
以游戏为载体
将游戏作为载体，承载幼 儿园课程的内容和目标， 让儿童在游戏中学习和成 长。
创新教学方式
通过游戏与课程的整合， 创新教学方式，使儿童更 加主动地参与学习过程， 提高学习效果。
全面发展
决问题的能力。
THANKS
感谢观看
为儿童创设一个安全、有趣、富有启发性 的游戏环境，提供必要的游戏材料和工具 ，激发儿童参与游戏的欲望。
引导游戏进程
观察与记录
在游戏过程中，教师需要适当地引导儿童 的注意力，帮助他们理解游戏规则和要求 ，鼓励他们积极参与。
教师需要密切观察儿童在游戏中的表现和 发展，做好记录，以便评估儿童的成长情 况和改进指导方法。
在游戏中培养良好的习惯和品质
激发创造力
游戏可以激发儿童的创造力和想象力，鼓 励他们尝试新的方法和思路，提高解决问
题的能力。
培养良好习惯
通过游戏，可以培养儿童良好的生 活习惯，如洗手、排队、遵守规则 等，这些习惯对儿童的成长至关重
要。
A
B
C
D
增强自信心
通过成功完成游戏任务，可以让儿童积累 自信心和自尊心，更加勇敢地面对挑战。
社会文化理论的游戏理论
01
02
03
社会性游戏
儿童在游戏中与同伴互动 ，这有助于他们发展社交 技能和合作能力。
文化性游戏
儿童在游戏中学习和传承 文化，这有助于他们了解 和适应社会文化环境。
创造性游戏
儿童在游戏中发挥创造力 ，这有助于他们发展想象 力和创新思维。
02
游戏类型
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
1.游戏是儿童主动、自愿的活动。
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
.
9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
.
29
弗洛伊德
.
30
三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
.
36
本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
.
37
本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
.
7
（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
.
8
二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
.
9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
.
29
弗洛伊德
.
30
三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
.
36
本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
.
37
本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
.
7
（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
.
8
二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
《幼儿园幼儿游戏》PPT课件
案例三：音乐游戏《小星星》
总结词
培养幼儿音乐节奏感
详细描述
通过音乐游戏《小星星》，幼儿可 以感受音乐的节奏和旋律，培养他 们的音乐节奏感。
总结词
培养幼儿表现力
详细描述
在游戏中，幼儿可以随着音乐自由表 演，发挥自己的表现力，增强自信心 。
总结词
培养幼儿听力理解能力
详细描述
通过倾听音乐和歌词，幼儿可以提 高自己的听力理解能力，更好地理 解语言和表达情感。
增强规则意识
在游戏中遵守规则，幼儿可以逐渐形 成规则意识。
促进幼儿情感发展
培养积极情绪
游戏中的快乐和满足感可以促使 幼儿产生积极的情绪体验。
缓解焦虑情绪
在游戏中，幼儿可以释放压力， 缓解焦虑情绪。
培养同理心
通过角色扮演等游戏，幼儿可以 学会理解他人的感受，培养同理
心。
04 幼儿游戏的设计与实施
游戏设计原则
THANKS 感谢观看
前操作阶段的游戏
01
02
03
特点
儿童开始用符号来思维， 通过模仿、想象和创造力 来玩游戏。
例子
角色扮演游戏、积木搭建 游戏等。
目的
通过这些游戏，儿童可以 发展想象力和创造力，并 开始理解社会角色和规则 。
具体操作阶段的游戏
特点
儿童开始进行有目的的游戏，并使用具体的玩具和道具来表现现 实生活中的事物。
01
02
03
04
安全性
确保游戏环境、设备和材料的 安全，预防意外伤害。
教育性
游戏应具有教育价值，促进幼 儿的发展。
趣味性
游戏应有趣味性，能吸引幼儿 参与。
适应性
游戏应适应不同年龄段和能力 的幼儿。
幼儿游戏的ppt课件
02 幼儿游戏的发展 阶段
婴儿期游戏
感知运动游戏
婴儿通过抓、摸、舔、闻 等动作来了解周围的事物 ，锻炼感知和运动能力。
符号功能游戏
婴儿开始通过语言和简单 的符号理解事物，并尝试 与成人进行交流和沟通。
社交互动游戏
婴儿逐渐对周围的人和事 物产生兴趣，并开始与其 他婴儿和成人进行简单的 社交互动。
幼儿期游戏
遵守游戏规则，鼓励幼儿积极参与并取得好成绩。
亲子游戏
定义
亲子游戏是指家长和幼儿一起参与的游戏活动，通过游戏 增进亲子关系，加强亲子间的沟通和互动。
目的
培养家长与幼儿之间的默契和信任，增强亲子间的情感联 系，促进幼儿的情感发展。
方法
选择适合家长和幼儿一起参与的游戏活动，如亲子瑜伽、 亲子舞蹈、亲子游泳等，让家长和幼儿共同参与、共同体 验游戏的乐趣。
图片展示
展示一张孩子们正在玩滑梯游戏的照片，以增强视觉效果。
案例二：快乐的亲子互动游戏
总结词
亲子互动游戏是促进家庭关系和 孩子成长的最佳方式之一。
详细描述
通过参与亲子互动游戏，孩子们 可以感受到父母的关爱和支持， 同时也能增强他们的社交能力和 合作精神。在游戏中，父母和孩 子可以一起完成任务、解决问题 ，共同体验游戏的乐趣。
指导幼儿正确游戏
在游戏过程中，密切关注幼儿的游戏行为，确保 他们的安全。
避免危险动作和行为
提醒幼儿避免进行危险的动作和行为，如攀爬、 跳跃等。
3
教授自我保护技能
教导幼儿如何保护自己，如避免摔倒、远离危险 物品等。
游戏内容的健康性
促进身体发展
选择有助于幼儿身体发展的游戏和活动，如跑、跳、攀爬等。
培养社交能力
幼儿游戏的ppt课件
增强幼儿社交能力
促进沟通交流
游戏课件中的合作和互动环节能 够让幼儿学会与他人沟通交流，
表达自己的想法和意见。
培养团队协作精神
通过游戏中的团队合作，幼儿可以 学习到团队协作的重要性，提高其 团队协作能力。
解决冲突能力
在游戏中，幼儿需要学会处理与他 人的冲突和矛盾，提高其解决冲突 的能力。
03 幼儿游戏设计与实施
家长或监护人应全程监护幼儿，避免幼儿在无人看护的情况下进行危险游戏活 动。
紧急处理措施
急救知识
幼儿教师和家长应具备基本的急救知识，如心肺复苏、止血等，以便在发生意外 时能够及时施救。
紧急联络
建立紧急联络机制，确保在发生意外时能够及时与医疗机构取得联系，为幼儿争 取宝贵的救治时间。
05 家长在幼儿游戏中的作用
幼儿游戏课件
目录
CONTENTS
• 幼儿游戏概述 • 幼儿游戏的教育价值 • 幼儿游戏设计与实施 • 幼儿游戏中的安全问题 • 家长在幼儿游戏中的作用 • 优秀幼儿游戏案例分享
01 幼儿游戏概述
幼儿游戏的定义与特点
定义
幼儿游戏是一种以幼儿为主体， 通过模仿和想象来反映现实生活 ，以直接获得快感为主要目的的 幼儿活动。
促进社会性发展
游戏是幼儿社会化的重 要途径，有助于培养他 们的合作精神和规则意
识。
幼儿游戏的分类
按形式分类
按教育目的分类
可分为自由游戏和规则游戏，自由游 戏如角色扮演、积木搭建等，规则游 戏如棋类、扑克等。
可分为益智游戏、德育游戏、体育游 戏等，益智游戏如拼图、搭积木等， 德育游戏如过家家、扮演警察等，体 育游戏如跳绳、踢毽子等。
保护意识。
手工制作类游戏
《幼儿园游戏活动》PPT课件
幼儿的自信心和自尊心。
04
幼儿园游戏活动的教育价值与 展望
游戏活动的教育价值
促进幼儿身心发展
游戏活动有助于幼儿身体发育，提高协调能力。同时，通过游戏中的 互动和探索，有助于培养幼儿的认知、情感和社会性发展。
激发幼儿创造力和想象力
游戏活动为幼儿提供了自由探索的空间，鼓励他们发挥创造力，尝试 不同的方法和策略，解决问题。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
目录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 幼儿园游戏活动的教育价值与展望
幼儿园游戏活动概述
01
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿在幼儿园中通过自由选择、自主开展、自发交流而进行的一种 自发性的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性等特点。
1.谢谢聆 听
智力游戏
总结词
通过解答问题、完成挑战等方式，培养幼儿的分析、判断和思维能力。
详细描述
幼儿在智力游戏中需要解答各种问题、完成各种挑战，这有助于培养他们的分析 、判断和思维能力。同时，智力游戏也有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维 。
幼儿园游戏活动的实施
03
游戏活动的准备
物质准备
提供充足的游戏材料，如玩具、道具、设施 等，确保游戏活动的顺利进行。
培养良好品质和行为习惯
通过游戏活动，幼儿可以学习分享、合作、尊重他人等良好品质，以 及养成按时完成任务、遵守规则等良好行为习惯。
增强语言和沟通能力
游戏活动中，幼儿需要与同伴交流、合作，这有助于提高他们的语言 表达能力、沟通技巧和社交能力。
游戏活动的展望
更加注重个性化教育
04
幼儿园游戏活动的教育价值与 展望
游戏活动的教育价值
促进幼儿身心发展
游戏活动有助于幼儿身体发育，提高协调能力。同时，通过游戏中的 互动和探索，有助于培养幼儿的认知、情感和社会性发展。
激发幼儿创造力和想象力
游戏活动为幼儿提供了自由探索的空间，鼓励他们发挥创造力，尝试 不同的方法和策略，解决问题。
《幼儿园游戏活动》 ppt课件
汇报人：可编辑 2023-12-26
目录
• 幼儿园游戏活动概述 • 幼儿园游戏活动的分类 • 幼儿园游戏活动的实施 • 幼儿园游戏活动的教育价值与展望
幼儿园游戏活动概述
01
游戏活动的定义与特点
定义
游戏活动是幼儿在幼儿园中通过自由选择、自主开展、自发交流而进行的一种 自发性的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性等特点。
1.谢谢聆 听
智力游戏
总结词
通过解答问题、完成挑战等方式，培养幼儿的分析、判断和思维能力。
详细描述
幼儿在智力游戏中需要解答各种问题、完成各种挑战，这有助于培养他们的分析 、判断和思维能力。同时，智力游戏也有助于培养幼儿的逻辑思维和创造性思维 。
幼儿园游戏活动的实施
03
游戏活动的准备
物质准备
提供充足的游戏材料，如玩具、道具、设施 等，确保游戏活动的顺利进行。
培养良好品质和行为习惯
通过游戏活动，幼儿可以学习分享、合作、尊重他人等良好品质，以 及养成按时完成任务、遵守规则等良好行为习惯。
增强语言和沟通能力
游戏活动中，幼儿需要与同伴交流、合作，这有助于提高他们的语言 表达能力、沟通技巧和社交能力。
游戏活动的展望
更加注重个性化教育
幼儿园游戏概述-PPT课件
三、影响儿童游戏的因素
主观因素
年龄、性别差异、个ห้องสมุดไป่ตู้ 差异、健康和情绪
客观因素
物理环境因素：游戏场地 、游戏材料、游戏时间
社会环境因素：家庭、伙 伴关系、媒体、电子游戏
四、儿童游戏的分类
01
儿童游戏的认知分类
皮亚杰认知发展论为代表
感觉运动游戏 象征性游戏 结构游戏 规则游戏
02
儿童社会性发展的分类
幼儿园游戏概况
学习导图
教学提纲
一、儿童游戏及其特点 二、游戏在幼儿园中的地位 三、影响儿童游戏的因素 四、儿童游戏分类
一、儿童游戏的特点
儿童游戏是快乐的 儿童游戏是自愿、自主的 儿童游戏是充满幻想的 儿童游戏是与生活密不可分的 儿童游戏是有“规则”的
二、游戏在幼儿园中的地位
1 游戏是幼儿园的基本活动 2 游戏与幼儿园课程 3 游戏与幼儿园教学
项目二： shou'zh调查当前备受关注的儿童电子游戏。 目的：了解儿童电子游戏的“火”与哪些因素有关。 要求：完成一份在调查基础上形成的电子游戏利与弊的小报告。 形式：独立完成一份小调查报告
游学在线
1.你如何看待“课程游戏化”？ 2.电子游戏已然成为一种新兴的游戏形式走进儿 童生活，对于电子游戏，你有何见解？
课证融合——2019年 论述
• 两者的区别：①活动中的主体不同。游戏中幼儿 是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自 由支配、自己协商自己的活动，教师更多起到的 是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在 教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师的 参与支配程度相对更高。②活动的形式不同。集 体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、 全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集中性 和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的 ，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或 个别的形式组织。
幼儿园游戏概述PPT课件
民间传统游戏
丢手绢
幼儿围成一圈蹲下，其中一个幼儿拿着手绢围着圈外跑，大家一边拍手一边唱“丢手绢” 歌，拿手绢者要趁机把手绢丢在蹲着的幼儿身后，被丢者要迅速发现自己身后的手绢并拿 起它去追丢手绢者。
跳房子
在地上画出一幢幢房子的图形，幼儿用一个沙包在格子里跳来跳去，先完成全部格子者为 胜。
老鹰捉小鸡
选一人当老鹰，一人当母鸡，其余人当小鸡。小鸡跟在母鸡身后，母鸡要保护小鸡不被老 鹰捉到。如果小鸡被捉到则被淘汰出局。
手指操和徒手操等辅助性活动
手指操
通过活动手指关节和肌肉群来锻炼手指灵活性和协调性的操 节活动。例如“五个手指变变变”、“手指谣”等。
徒手操
不需要任何器械，通过身体各部位的动作配合来锻炼身体的 操节活动。例如“动物模仿操”、“韵律操”等。这些辅助 性活动可以帮助幼儿更好地进行其他类型的游戏活动。
03
观察与指导
在游戏过程中，教师需密切观察幼儿 的表现，适时给予指导和帮助，确保 游戏的顺利进行。
结构搭建类游戏组织方法
提供丰富的材料
引导自由搭建
为幼儿提供多种形状、大小和颜色的积木 或拼插玩具，激发他们的创造力和想象力 。
鼓励幼儿根据自己的想法自由搭建，培养 他们的空间感知和手眼协调能力。
设定搭建目标
关注差异，分层指导，满足不同需求
01
关注个体差异
每个幼儿的发展水平和需求都是不同的，教师应该关注每个幼儿的个体
差异，提供个性化的指导和支持。
02 03
分层指导策略
教师可以根据幼儿的发展水平和需求，采用分层指导策略。对于能力较 强的幼儿，可以提供更具挑战性的游戏和任务；对于能力较弱的幼儿， 可以提供更多的帮助和支持。
安全性原则
幼儿游戏概述说课
幼儿游戏概述说课work Information Technology Company.2020YEAR《幼儿游戏概述》说课稿幼师部胡胜霞尊敬的各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是《幼儿游戏概述》。
本节课主要把课堂交给学生，突出学生在课堂上的主体地位，成为课堂真正的主人。
因此，本节课设计的理念是“教师善诱、学生乐学”。
下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、教学反思等五个方面展开说课。
一、说教材（一）教材地位、作用和特点《幼儿游戏概述》取材于幼儿师范学校课本，由长沙师范专科学校的陈幸军教授主编的《幼儿教育学》第八章第一节的内容。
《幼儿园工作规程》已明确指出，幼儿园“以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
在上本节课之前，学生已经学习了幼儿园教学活动的相关知识，了解了教学活动游戏化的特点，通过本节课的学习，既可以对前面所学的知识进一步巩固和深化，又可以让学生掌握什么是幼儿游戏幼儿为什么喜欢游戏教师怎么样做才能真正满足幼儿游戏的需要并使游戏成为幼儿园的基本活动此外，游戏与学生日常生活经验密切联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
基于以上分析，在本节课的处理上，我主要打破以传统的讲授为主的做法，通过整合学生已有经验和课本知识，让学生举一反三，并精选与知识点有关的案例让学生进行分析归纳。
（二）教学目标根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教学大纲、教材内容以及学生学习水平，我确定以下三维目标：1.知识与技能目标：(1)了解幼儿游戏的含义、掌握幼儿游戏特点、作用以及种类；(2)学会运用游戏组织幼儿教育活动。
2.过程与方法目标：培养学生通过自学获取知识的能力，使学生在探究过程中学会分析、归纳、推理。
3.情感态度与价值观目标：(1)形成正确的游戏观、儿童观；(2)热爱幼儿教育工作，做一个称职、有爱心的幼儿教师。
(三)教学重点、难点1.教学重点：通过对幼儿教师工作的性质、学生特点和幼儿的特点的分析，本节课的教学重点确定为：幼儿游戏的特点、会运用游戏理论分析幼儿园游戏对儿童各方面的影响作用。
幼儿游戏概述PPT课件
知识准备
3. 结构游戏的种类与指导 (1)结构游戏的种类 ①积木游戏。 ②积竹游戏。 ③积塑游戏。 ④金属构造游戏。 ⑤拼棒游戏。 ⑥拼图游戏。 ⑦玩沙玩水玩雪的游戏。 (2)结构游戏的指导要求 ①丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象。 ②引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力。 ③针对不同年龄的特点，具体地指导。 a. 小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规 则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。
幼儿园ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ戏的指导
知识准备
一、 创造性游戏的指导 1. 创造性游戏的指导要求 （1）尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要。 （2）创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。 （3）通过观察确定指导幼儿游戏的方法和途径，引导游戏进程，提高游戏水平。 ①教师作为游戏伙伴的隐性指导。 ②以教师身份直接点拨的显性指导。 （4）按照幼儿游戏发展的规律指导游戏。 ①小班幼儿处于创造性游戏的初期，多玩平行游戏。小班的幼儿应丰富其生活经验，帮助 幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏。 ②中班的幼儿处于创造性游戏的高峰时期，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，满足其 开展各种游戏的需要，同时注意引导其有组织、有计划地开展游戏。 ③大班的幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂的有规则的游戏感兴趣。因此，可以逐 渐减少创造性游戏的时间，增加棋类等竞争性规则游戏的内容。 （5）探索多样化的指导方式。
知识准备
2. 角色游戏的特点及指导 （1）角色游戏的概念 （2）角色游戏的特点 ①幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。 ②想象活动是角色游戏的支柱。 （3）角色游戏的指导要求 ①丰富幼儿的生活经验 ②加强对游戏过程的具体指导 a. 对于小班的要求：应着重增强他们的角色意识。 b. 对于中班的要求：应注重游戏中幼儿交往能力的发展。 c. 对于大班的要求：应注重鼓励幼儿与同伴商量角色的分配，懂得谦让，促进幼儿对游 戏材料的想象与使用，以物代物，一物多用，发展想象力和创造性。
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
是指幼儿自主自发表现出的一种活动，其目 的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身 即是目的，所以也称为目的性游戏。
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
.
24
（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
.
25
（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
.
3
第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
.
4
（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
.
10
（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
.
11
第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
.
20
三、游戏在幼儿情感发展中的作用
2.工具性游戏
是指作为教学活动的手段或工具的游戏，也 称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不 在于游戏本身，而在于通过游戏形式促进 教学活动的儿发展
.
24
（三）生活预备说
代表人物：德国生物学家、心理学家格鲁斯
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识 的准备。幼小动物和新生儿在遗传上继承 了一些不完善的本能，游戏就是对这种本 能的无意识的训练。
游戏是儿童在为未来生活做准备的方式，练 习本能的一种手段。
.
25
（四）复演说
代表人物：美国心理学家霍尔
.
3
第一节 幼儿游戏的特征
一、国外学者对幼儿游戏特征的概括与分析 （一）纽曼（Neumann,1971）的“三内说”
1.内部控制 2.内部真实 3.内部动机
.
4
（二）克拉斯诺（Krasnor）与佩培拉 （Peplerp）提出的游戏的四特征说 1.灵活性（flexibility）。 2.积极的情感（positive affect）。 3.虚构性（nonliterality）。
3.游戏区别于探究行为
4.游戏区别于工具性行为
5.游戏并不受外部强加的规则束缚。
6.游戏要求每一个参加者主动积极地进行 活动。
.
10
（三）幼儿游戏与成人游戏不同的三个特 征 1.游戏在各自生活中的地位不同。 2.游戏中主体的情况不同。 3.游戏的内容不同。
.
11
第二节 游戏的分类
一、游戏的认知分类 1.感觉运动游戏 2.象征性游戏 3.结构游戏 4.规则游戏
.
20
三、游戏在幼儿情感发展中的作用
《幼儿园幼儿游戏》PPT课件
• 2想象活动是游戏的支柱
•
附案例：今天我是木乃伊
• 2、角色游戏的指导
• 1丰富幼儿的生活经验
• 2加强对游戏过程的具体指导
•
附案例：超市里的小偷
• 教师应有计划地经常组织幼儿参观了解成人的各种活动丰富印象；家长经 常带孩子散步、参观、听故事、参加各种社会活动或外出旅行让孩子见多识 广为开展各种角色游戏积累生活经验
• A.自发学习
B.在教师指导下的学习
• C.自我学习
D.有目的性的学习
• 2.幼儿园的娃娃家游戏属于C
• A.结构游戏
B.表演游戏
C.角色游戏
D.智力游戏
3.1996年颁布的幼儿园工作规程中明确规定幼儿园教育要以B为基本活动寓教 育与各项活动中
A.跳 舞
B.游戏
C.唱歌
D.识字
4.幼儿园工作规程规定寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于C
• 1教师作为游戏伙伴的隐形指导 • 2以教师身份直接点拨的显性指导 • 游戏中教师时常扮演直接点拨者和隐形指导者的角色 • 4、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏 • 5、探索多样化的指导方式 • 附案例点心店里的小水壶
二角色游戏的特点及指导
• 1、角色游戏的特点：
• 1幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉
三结构游戏的种类与指导
• 1、结构游戏的种类 • 1积木游戏 • 2积竹游戏 • 3积塑游戏 • 4金属构造游戏 • 5拼棒游戏 • 6拼图游戏 • 7玩沙玩水玩雪游戏 • 2、结构游戏的指导 • 1丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 • 2引导幼儿掌握结构造型的基本技能培养幼儿结构造型的能力 • 3针对不同年龄的特点具体地指导
•
其次学习没有明显的目的 其次学习没有明显的目的
幼儿园游戏概述ppt
体育游戏
定义：体育游戏是以身体锻炼 为主要手段，以促进幼儿身心 健康为目的的游戏活动。
分类：走、跑、跳、投、爬、 滚等。
玩法：根据幼儿年龄段和身体 状况设计不同的游戏，如接力 比赛、躲猫猫等。
作用：提高幼儿身体素质，增 强体质，培养团队协作精神。
幼儿园游戏目的与 效果
培养孩子各项能力 增强孩子体质 培养孩子社交能力 提高孩子智力水平
安全性：确保游戏环境和设备的安全性，预防意外事故发生。 启发性：游戏环境应具有启发性，能够引导幼儿进行探索和创造。 丰富性：游戏环境应具有丰富性，能够提供多种游戏方式和活动。 互动性：游戏环境应具有互动性，能够促进幼儿之间的交流和合作。 适宜性：游戏环境应适宜幼儿的年龄、能力和兴趣，能够满足他们的需求。
动能力
增强体质：游 戏活动可以锻 炼幼儿的体质，
提高抵抗力
培养兴趣爱好： 游戏活动可以 激发幼儿的兴 趣爱好，培养 良好的生活习
惯
提高身体素质： 游戏活动可以 促进幼儿的身 体发育，提高
身体素质
智力发展
观察力提升
记忆力增强
想象力丰富
思维能力拓展
社会性发展
培养幼儿团队协作能力
增强幼儿社交技能
帮助幼儿学会分享和交流
游戏改进建议与策略
调整游戏难度，以适应幼儿能力水平 增加游戏互动性，促进幼儿社交发展 结合幼儿兴趣，创新游戏玩法 注重游戏安全性，确保幼儿身心健康
感谢您的观看
汇报人：WPS
评价游戏效果 * 对幼儿的游戏行为进行观察和记录，了解幼儿的发展状况 * 定期 组织幼儿分享和交流游戏经验，培养幼儿的社交能力和语言表达能力 * 对幼儿的游戏行为进行观察和记录，了解幼儿的发展状况 * 定期组织幼儿分享和交流游戏经验，培养幼儿的社交能力和语言表达能力
专题一-学前儿童游戏概述PPT课件
•他例举小猫戏球是捕 鼠的练习；小狗嬉咬是 为将来自卫所作的练习； 男孩子玩的打渔游戏是 将来养家谋生的准备； 女孩热衷于玩娃娃是将 来养育子女的准备。可 见，根据这种观点，儿 童游戏是儿童将来必须 承担的更为成熟的活动 的低级形式，为未来生 活作了准备。
复演说
•美国心理学家斯坦 利·霍尔提出“复演 说”，他认为儿童 的发展复演了从动 物到野蛮人再到部 落成员的人类发展， 儿童游戏是远古时 代人类祖先的生活 特征在儿童身上的 重演。
专题一 学前儿童游戏概述
★游戏的特征 ★游戏的分类 ★游戏的影响因素分析
哪里有儿童，哪里就有游戏
一、你心中的游戏
思考与讨论：
你曾经做过哪些游戏？它们有哪些共 同特征？
你认为什么是游戏？
学前儿童游戏的特点
自主自愿性 虚构性 愉悦性
一、游戏的特征
（一）游戏的描述性特征
1.游戏是内部动机控制的行为 2.游戏是重过程、轻结果的行为 3.游戏是与探究不同的行为 4.游戏是一种模拟、假装的行为 5.游戏是令人愉快的、有趣的行为
家庭的影响
（一）父母 （二）媒介的影响
游戏者自身条件的影响
（一）同伴 （二）儿童自身的年龄、性别 （三）健康状态 （四）认知风格
题外内容：游戏的理论流派
一、经典游戏理论
• 剩余精力说 • 松弛说 • 生活预备说 • 复演说 • 成熟说
剩余精力说
剩余精力说的代表 人物是德国哲学家、 思想家席勒
二、精神分析学派的游戏理论
• 弗洛伊德精神分析说 • 佩勒的角色动机说 • 蒙尼格的宣泄说 • 埃里克森的掌握说 • 游戏治疗理论
精神分析学派的游戏理论
奥地利著名精神病学家，精神分析学 派的创始人弗洛伊德为代表的精神分 析学派则提出“游戏发泄论”、“游 戏补偿论”。认为人的欲望常爱压抑 不能随意表现，游戏则可促使儿童发 泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而 摆脱和消除它。发展自我力量，以应 付现实环境，补偿现实生活中不能满 足的欲望和要求，从而得到正常发展。
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游戏，或者实践性游戏。 这类游戏主要由 简单的重复动作组成。最早出现的游戏类型， 2、3个月开始，1岁最多。对新习得的动作 进行练习。
例如：一名婴儿不断摇手中的铃铛；在洗澡时拍水； 和爸爸玩滚球，将球滚过来滚过去；把盒子里东西 反复倒出来装进去；3岁左右幼儿来回多次滑滑梯 等。
2.象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角
独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
1.独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独
自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的 存在。这一阶段的游戏还没有表现出明显 的社会性特征。
2.平行游戏阶段（3岁左右） 平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩
（三）幼儿游戏是假想的
幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，是 通过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角 色、情境及材料均具有明显的假想性。 对点案例1.4：骑马游戏
讨论： 幼儿游戏与成人游戏有何不同？
例如：成人玩麻将或扑克牌；幼儿玩积 木。你还可以举出哪些例子说明两者不 同。
参考分析：
主动性不同； 社会性（规则）不同； 情绪不同； 游戏手段不同
第二节 游戏配配对
各式各样的幼儿园游戏
各式各样的幼儿园游戏
请阅读本章节中的游戏情境说明，对前两节中的14
个游戏进行配对，并说出配对依据。
“娃娃家”
“老狼老狼，几点了”
“小兔拔萝卜”
“小医院”
“狐狸和小兔”
“蜜蜂和小熊”
“玩沙游戏开心家园”
“孙悟空打妖怪”
“怪车开开”
“送南瓜”
“智走迷宫”
“造滑梯”
“小青蛙跳荷叶”
“串糖葫芦”
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
1.感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性
色为手段，假装动作，以物代物，以人代人 为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。 从2岁以后大量出现，4岁以后比较成熟（集 体象征）。
3.结构性游戏 是指以各种结构材料建构物体的一种结构 造型游戏。2岁发生，随着年龄增长而增加。 3-5岁占儿童游戏的40%，4-6岁占51%。 例 如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、 折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
的联合
有创新性的
注意力
注意力集中
注意力易分散
情绪 中性的，甚至是严肃的 积极、高兴、兴奋
（一）幼儿游戏是自娱自乐的
幼儿在游戏中，没有任何心理负担，不受日常生 活的约束，可以全身心地投入，是轻松的、自由的和 快乐的。
（二）幼儿游戏是自主自愿的
幼儿可以根据自己的想法和需要，按照自己的体力 及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，主 动去确定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等。 对点案例1.2：我的游戏我做主
幼儿游戏概述演示文稿
目录
第一节 观摩游戏视频及案例 第二节 游戏配配对
Ø了解幼儿游戏的主要特点。 Ø理解并掌握幼儿游戏的几种类型。 Ø理解幼儿游戏的教育作用。
第一节 观摩游戏视频及案例
导入
欣赏：童年游想 回想童年什么使你最难忘呢？
看一看，你都玩过什么游戏？
幼儿园里都玩什么游戏呢？ 我们一起来欣赏几个幼儿园游戏！
4.规则游戏 通常是由两人以上参加的，是一种按显
性游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力 性质的竞赛（如下棋、打牌）、运动技巧性 质的游戏（如跳房子、老鹰捉小鸡）。规则 性游戏多在四五岁以后发展起来。
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度
（三）从教育实践的角度
我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模 仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独 自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起 初步的玩伴关系。
3.联合游戏阶段（4岁左右） 幼儿在游戏时能留意在场其他幼儿的活动，
对和其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，彼 此之间有了活动相关的更多的交谈，会互借 玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺 乏共同的游戏目标，也没有分工，每个幼儿 都会根据自己的愿望来做游戏。 这一阶段幼 儿出现了明显的社会交往行为。
讨论： 回想以上幼儿游戏情景中，判断 哪些是幼儿真正的游戏，真正的游戏 有哪些特征？
游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——内部真实 动机——内部动机
判断教材P4小链接中幼儿行为是否为游戏 。
（一）自由性：游戏是主动、自愿、自主活动
（二）虚构性：游戏是现实生活的一种假想
（三）愉悦性：在游戏中得到心情放松、获得
快乐体验及需要的满足。
（四）社会性：游戏是人类社会生活的产
物，是有规则的活动
思考： 游戏与探究有何区别和练习呢？
探究
游戏
出现时间
先于游戏 乳儿期主导
发生在探索行为之后 1岁，3岁后主导
内容 陌生物体（是什么） 熟悉物体（能拿它做为，感知运动 随意的、多样化、具
4.合作游戏阶段（5岁以后） 指幼儿在游戏时会根据活动的需要很
自然的产生小组织者，有分工也有合作。 他们有共同的游戏目标，有达到这个目标 的各种方法，游戏内容也较为多样化。
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
例如：一名婴儿不断摇手中的铃铛；在洗澡时拍水； 和爸爸玩滚球，将球滚过来滚过去；把盒子里东西 反复倒出来装进去；3岁左右幼儿来回多次滑滑梯 等。
2.象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角
独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
1.独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独
自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的 存在。这一阶段的游戏还没有表现出明显 的社会性特征。
2.平行游戏阶段（3岁左右） 平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩
（三）幼儿游戏是假想的
幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，是 通过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角 色、情境及材料均具有明显的假想性。 对点案例1.4：骑马游戏
讨论： 幼儿游戏与成人游戏有何不同？
例如：成人玩麻将或扑克牌；幼儿玩积 木。你还可以举出哪些例子说明两者不 同。
参考分析：
主动性不同； 社会性（规则）不同； 情绪不同； 游戏手段不同
第二节 游戏配配对
各式各样的幼儿园游戏
各式各样的幼儿园游戏
请阅读本章节中的游戏情境说明，对前两节中的14
个游戏进行配对，并说出配对依据。
“娃娃家”
“老狼老狼，几点了”
“小兔拔萝卜”
“小医院”
“狐狸和小兔”
“蜜蜂和小熊”
“玩沙游戏开心家园”
“孙悟空打妖怪”
“怪车开开”
“送南瓜”
“智走迷宫”
“造滑梯”
“小青蛙跳荷叶”
“串糖葫芦”
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
1.感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性
色为手段，假装动作，以物代物，以人代人 为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。 从2岁以后大量出现，4岁以后比较成熟（集 体象征）。
3.结构性游戏 是指以各种结构材料建构物体的一种结构 造型游戏。2岁发生，随着年龄增长而增加。 3-5岁占儿童游戏的40%，4-6岁占51%。 例 如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、 折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
的联合
有创新性的
注意力
注意力集中
注意力易分散
情绪 中性的，甚至是严肃的 积极、高兴、兴奋
（一）幼儿游戏是自娱自乐的
幼儿在游戏中，没有任何心理负担，不受日常生 活的约束，可以全身心地投入，是轻松的、自由的和 快乐的。
（二）幼儿游戏是自主自愿的
幼儿可以根据自己的想法和需要，按照自己的体力 及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，主 动去确定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等。 对点案例1.2：我的游戏我做主
幼儿游戏概述演示文稿
目录
第一节 观摩游戏视频及案例 第二节 游戏配配对
Ø了解幼儿游戏的主要特点。 Ø理解并掌握幼儿游戏的几种类型。 Ø理解幼儿游戏的教育作用。
第一节 观摩游戏视频及案例
导入
欣赏：童年游想 回想童年什么使你最难忘呢？
看一看，你都玩过什么游戏？
幼儿园里都玩什么游戏呢？ 我们一起来欣赏几个幼儿园游戏！
4.规则游戏 通常是由两人以上参加的，是一种按显
性游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力 性质的竞赛（如下棋、打牌）、运动技巧性 质的游戏（如跳房子、老鹰捉小鸡）。规则 性游戏多在四五岁以后发展起来。
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度
（三）从教育实践的角度
我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模 仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独 自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起 初步的玩伴关系。
3.联合游戏阶段（4岁左右） 幼儿在游戏时能留意在场其他幼儿的活动，
对和其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，彼 此之间有了活动相关的更多的交谈，会互借 玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺 乏共同的游戏目标，也没有分工，每个幼儿 都会根据自己的愿望来做游戏。 这一阶段幼 儿出现了明显的社会交往行为。
讨论： 回想以上幼儿游戏情景中，判断 哪些是幼儿真正的游戏，真正的游戏 有哪些特征？
游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——内部真实 动机——内部动机
判断教材P4小链接中幼儿行为是否为游戏 。
（一）自由性：游戏是主动、自愿、自主活动
（二）虚构性：游戏是现实生活的一种假想
（三）愉悦性：在游戏中得到心情放松、获得
快乐体验及需要的满足。
（四）社会性：游戏是人类社会生活的产
物，是有规则的活动
思考： 游戏与探究有何区别和练习呢？
探究
游戏
出现时间
先于游戏 乳儿期主导
发生在探索行为之后 1岁，3岁后主导
内容 陌生物体（是什么） 熟悉物体（能拿它做为，感知运动 随意的、多样化、具
4.合作游戏阶段（5岁以后） 指幼儿在游戏时会根据活动的需要很
自然的产生小组织者，有分工也有合作。 他们有共同的游戏目标，有达到这个目标 的各种方法，游戏内容也较为多样化。
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏