做一个会说话的班主任

做一个会说话的班主任

一、《摒弃消极的语言暗示》

心理学家曾做过这样一个实验：把同一个老师介绍给不同的两个班，对甲班说，他是一个很有名的学识渊博的教授；对乙班则说，他是一位普普通通的老师。结果，甲班同学认为这个老师非常了不起，充满了崇敬之心；而乙班学生觉得这个老师很一般，露出不屑一顾的神态。这个实验说明：积极的语言暗示能起到积极的促进作用，而消极的语言暗示则会起到消极的作用。

有句话说得好，“好学生是夸出来的”。在教育教学过程中，班主任与学生交往频繁，每天都要讲很多的话，学生都听在耳里，记在心里。尤其是那些“带刺”的话，学生更是记得牢而深。因此，班主任在教育学生的时候，说话一定要谨慎，要坚决摒弃消极的语言暗示，以免在有意或无意中伤了学生的心。

二、《做一个会说话的班主任》

夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”，教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生脑力劳动效率”，班主任与学生之间的交流十分频繁。同样的一句话一个意思，不同的说话方式会产生截然不同的效果。班主任有必要掌握说话的语言艺术，并不断锤炼、提高自己的语言技巧。

一、用感召的语言点燃激情。班主任是以“磨嘴皮”作为重要工作内容的，然而学生的自我意识比较强，他们对于来自家庭、社会、学校的说教容易产生“听觉疲劳”。因此班主任在与学生说话时应针对所讲的内容，对所运用的语言仔细推敲，反复提炼。

1、号召时要具有鼓动性，让学生听了精神振奋，干劲倍增。学生虽说是被家庭社会宠坏的一代，但他们和任何时代的青年一样，对外面的世界充满好奇，有强烈的求知欲和实现自我价值的意识。他们充满激情，活力四射。因此，如果说他们是一列正欲前进的火车车头的话，那么班主任的舌尖便是点火器，充满激情的号召和振奋人心的鼓动便能激发他们火一般的热情。

2、抒情时要具有感化力，让学生听了产生共鸣，释放情感。学生从小到大，从家庭到学校听惯了单调无味的说教，慢慢产生了“听觉疲劳”。有些学生甚至产生了一种与他们年龄不相称的冷漠，被爱包围却出现爱的饥荒。然而这些只不过是他们表面的一种幼稚的逆反和偏执，在他们的内心深处仍然隐藏着丰富的情感和一颗未泯的爱心。而这时，作为学校教育工作的主要执行者的班主任，在用自己的行动让他们明白什么是爱怎样去爱的同时，经常用诗化的抒情的语言对他们进行爱的教育，对他们产生情感上的共鸣、释放情感、洗涤灵魂有着不可估量的作用。

3、讲理时要具有说服力，让学生低头沉思，心服口服。中学生已经有了较强的自我意识，如果班主任一味采取居高临下、强制打压、上纲上线的语言表达方式，非但起不到教育的作用反而引起学生的逆反对抗心理，影响班主任在学生心目中的地位，影响班级管理工作的顺利开展。因此在这种情况下班主任应当言之有序，言之有理，言之有据。切忌东拉西扯，语无伦次，不得要领，甚至带着轻蔑的语气。亦不可新帐旧帐一起算，甚至情绪冲动说一些有伤学生自尊的话。

二、用灵活的语言沉着应对。班主任工作的对象是学生，而学生是千差万别的，班主任在运用语言技巧时，应因地因时因事因人而异，决不能千篇一律，单调重复。

1、针对不同的对象，选择不同的语言方式。个体与个体之间存在很大的差异，如性别、性格、心理承受能力的差异等。如果班主任在日常工作中不注意这些差异的存在而千篇一律地采用同样的语言表达方式，那么班主任的日常班级管理工作一定会处处碰壁，更谈不上教育效果了。

2、针对不同的事件，选择不同的语言方式。班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，语言严谨简练有逻辑性和启发性；班会课上，语言有感召力、鼓动性；课下与学生交谈，语言有亲切感；学生犯了性质严重的错误时，语言有震慑力。

3、针对不同的时间、地点，选择不同的语言方式。谈话的时间、地点，对谈话的效果影响是很大的。一般说来，能不当全班批评，就不当全班批评，找一个僻静的地方推心置腹地谈；能不在办公室批评，就不在办公室批评，在操场一角或花园一椅静静地谈；能不口头批评的，就不口头批评，一张纸条、一个眼神、一个动作更能奏效。

三、用激励的语言指明方向。心灵的成长需要很多东西来滋养——一个赞许的眼神，一次肯定的点头或一句鼓励的话语等等。值得一提的是，运用文学语言进行描述性的表扬会使学生回味无穷，并备受鼓舞，甚至会留下长久牢固的记忆而影响一生。我经常用周记本、作业本、书信、纸条、学期评语甚至手机短信来进行文学性的文字沟通，给学生带来全新的感触。因为文字沟通不像口头语言那样，有时显得突兀、不自然，它更容易被趋于理性化的中学生接受，避免学生产生肉麻的感觉。

四、用民主的语言树立威信。班主任在学生心目中应逐渐树立威信，这威信不是居高临下、强买强卖的方式能树立起来的，而需要班主任用精湛的语言艺术把自己的知识和人格魅力恰到好处地表现出来。班主任应用民主性的语言表达方式来维护自己在学生心目中的地位。班主任在工作中，不可避免会失误，这时班主任就应该放下架子，主动向学生承认错误。可以当着全班口头道歉并鞠躬以示诚意，也可以书信的形式向当事的学生主动认错。以我的亲身体验，班主任给学生主动道歉认错，不仅不会降低在学生中的威信，相反能得到学生的肯定而进一步提高威信。

我们只有不断提炼自己的语言技巧，将自己内在的知识、理想、道德价值外化为语言作用于学生，才能使学生领会并受到深刻感染。