没有反思就没有进步(斑羚飞渡教学反思)

没有反思就没有进步

学校举行新课程优质课展评活动终于结束了。在这次活动中，我执教的《斑羚飞渡》一文，由于课文有着震撼人心的魅力，加之采取了恰当的教学手段，因而这节课取得了预期的教学效果。

这不是我第一次上这样的公开课，它虽然不见得有多少成功，但是正是这堂课让我学会了反思。

在这节课教学中，出现了超出我预设之外的一幕，我是这样处理的。

案例描述：

生1：镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗，而孤独地走向那道灿烂的彩虹呢？

生2：那只是去送死，与猎人搏斗，简直以卵击石。

生1[理直气壮]：反正左右是个死，与猎人拼搏而死，死得不是更英雄，更悲壮吗！

师：同学们，镰刀头羊死了吗？

师：文中是如何描述的，同学们齐读最后一段。

生[齐读]：它走了上去，消失在一片灿烂中。

生：它死了，但它的精神永不灭。

师：它真的死了吗，老师看到奇迹发生了——

生1：它没死，因为这件事感动了铁石心肠的王母娘娘，她叫彩虹姐姐帮它度过了这个难关。

师：连铁石心肠的王母娘娘都感动了，看来镰刀头羊美好精神确实感天动地。

生2：它的肉体死了，但他的精神感动了天帝，让它做了12生肖中的一员。

师：原来12生肖中的羊是镰刀头羊啊。[众人笑。]

生3：它没有死，那些舍己为人的老斑羚的精神灵魂化成了一座灿烂的“精神彩虹桥”，帮助它到达了生的彼岸。

生：它没有死，当年那狼牙山五壮士从悬崖上跳下去不是都有几个生还了吗。它也被树枝挂住了。

师：多美妙的想象啊！同学们，你们都有一颗善良的心，舍不得这么美好的生灵离我们而去，我想，不管它是生是死，它将永存我们心间。

师：同学们，让我们重新回到这位同学提的问题上来，镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗呢？试想血肉之躯怎敌得过黑洞洞的枪口，镰刀头羊采用这种方式使种族得到延续，这恰恰体现了它的……

生[心领神会]：沉着、冷静、智慧。

反思：

这是一个成功的调整预设、实现生成的案例。学生提出的“镰刀头羊为什么不冲上去与猎人搏斗，而孤独地走向那道灿烂的彩虹”的问题是偏离我教学预设的意外问题，但我没有因为预设中没有设计而放弃，既然学生提出来了，就应

该正视它，我及时调整了教学计划，围绕此问题“宕开一笔”，通过“镰刀头羊死了吗”一问，想法设法引导学生去感知、感悟，使学生加深了对镰刀头羊形象的认识，接着回到原先的环节，一切自然而然，收放自如。在这个过程中，学生之间的思维碰撞，互相启发，老师的真情赏识和鼓励，使学生的思维、想象、言语表达能力都得到了实实在在的锻炼和提高，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。

这个环节成了这堂课最大的亮点，在全体教师评议时都提到了这点。这一小小的成功使我对课堂教学有了更深的认识。

1、要敢于跳出预设的教学思路。

课堂，教师要有预设，但又不能限于预设而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想，调节课堂节奏、教学进度的一个根本标准，不应是教案，而应是学生当时的学习状况。我们教师应时时关注学生的表现，学生的需求，而并非是教案有没有“进行到底”。在动态生成的课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，要懂得放手让学生自主探索与合作研究。有时这种研究、探索正是课堂教学动态生成的“根源”。有价值的生成资源出现了，我们能顺着学生的思维，及时调整教案，把握教学过程的轻重缓急，以“三维”目标为指引，以学生的发展需要为本，用好生成资源，引导学生获取一个个可喜的“意外”，让课堂焕发“动

态的活力”！

2、预设应为生成留足空白

新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境，它的操作定义应该是精心而不精细、预设更应预计。

虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，他们就会有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。

3、课堂要给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至极端的恶作剧也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。这样做也许使原先预设的思路或环节被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确

定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标，防止教学过程“节外生枝”或出现断裂。其背后的动机是“在单位教学时间内获得最多的知识”。然而这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应调整预设，促成生成。

4、问题的设计、问题情境的创设要在动态中生成。

教师组织学生进行讨论前提出的问题对学生要有挑战性。有挑战性的问题留给学生的思维空间相对较大，学生会认真地去思索、去讨论。我们在课堂教学过程中应该针对实际情况调整"问题的设计和问题情境的创设"方式。教师应站在学生的角度，多想想他们在学习过程中会有什么收获？会有什么样的发展？不能为了追求教学的顺畅，固守原来的教学设计。

5、教学评价要在动态中生成。

当学生在质疑问难时，往往会出现一些我们无法预料的情况。有的时候往往不能达到我预期的目的。这时应该发挥教学评价功能，教师要调整自己的评价策略以促使学生作进一步的思考，通过教师的评价把学生的探究和汇报引向深入。

6、课堂教学要关注学生的情感体验。