数学文化在小学数学教学中应用的探讨

数学文化在小学数学教学中应用的探讨

数学文化，集数学知识和数学精神为一体，对推进数学学习效果有着积极影响。在小学数学教学中，教师充分发挥其主观能动性，将数学文化有效地应用于教学活动中，帮助学生发现数学学习中的乐趣，培养数学学习兴趣。同时在数学文化的影响下学生更加积极主动地发现问题、解决问题，这对培养学生的数学思维和数学综合能力有着至关重要的影响。本文将对数学文化应用于小学教学的实际意义进行分析，并以苏教版小学数学教材为实例，详细阐述如何更加有效地将数学文化应用于小学数学教学中。

一、数学文化在小学数学教学中应用的意义

1.提升小学生思维能力

小学生的思维判断及推理能力尚未完全形成，当教师将数学文化融入教学活动中，能够帮助学生培养正确的数学观念，在正确的认知判断下进行问题分析。合理的推理以及有序的分析，促进学生判断能力的培养，促进其思维能力的提升。

2.培养小学生理性精神

数学文化包含着丰富的数学精神和数学知识，将数学文化应用于小学数学教学中，能够使小学生认识到数学文化的

理性精神，从而帮助小学生形成最初的理性思维。数学文化注重问题的推理分析，在这个过程中，学生学会运用理性思维进行辩证分析，以达到解决问题的目的。

3.提升小学生综合素质

教师发挥其能动作用，将数学文化融入课堂教学中，促进学生认识能力的提高。通过科学的教学方式，促进学生学习兴趣的激发。结合丰富的教学手段，促进学生逻辑思维以及创新思维的培养。数学文化在潜移默化中影响着小学生，促进其数学成绩的提高，分析问题和解决问题能力的提高，帮助学生更好地将数学知识应用于生活实践中。

二、在小学数学教学中应用数学文化的具体对策分析

1.将数学文化历史融入教学活动中

我国数学文化历史悠久，从刘徽的《九章算术》到华罗庚的《数论导引》，包含了我国各代数学家的思想精华。教师在运用数学文化时，可以将经典的数学历史引入到课堂中，一方面能够激发学生的数学学习兴趣，另一方面也有利于学生进一步了解我国丰富灿烂的数学文化。在新课标影响下，教师在进行数学教学时要不断丰富课堂内容，除了知识和技能教授外，要将数学文化和相关历史知识贯穿到教学中，让学生更加全面地认识数学。例如，在苏教版小学数学三年级下册“年、月、日”的学习中，教师运用数学文化进行教学时，对我国古代如何进行时间记载进行讲述，从“天

干地支”“时辰”等时间记载方式到现在的年、月、日时间记录方式，展现了我国对时间记载方式的转变。通过古代数学的历史知识或历史故事，让学生进一步认识到数学文化的博大精深，促进学生对数学的热爱，同时激发数学学习兴趣。

2.丰富教学方法以渗透数学文化

在小学数学教学中，丰富教学方法对提高教学效率有着积极作用。教师运用科学的教学方法，把握学生个性，组织有效的数学课堂活动。在创新和丰富教学方法的过程中，要结合数学文化，使学生在数学知识和技能学习中增长见识，培养兴趣，促进学生成绩的提高。丰富教学方法要注重学生特点，以创新的形式吸引学生注意力，同时扩大数学文化的进一步影响。例如，在教学活动中应用游戏教学方式进行课堂效率的提高。游戏教学方式能够最直接地激发学生的好奇心和创造性，促进学习热情的培养。例如，在苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”的学习中，教师可以将学生分成两组，一组是长方形代表队，一组是正方形代表队。两组统计生活中出现的长方形和正方形有哪些？看哪组统

计得多。在游戏的过程中教师积极引导，促进学生主观能动作用的发挥，帮助学生拓宽思维方式，更加有效地体会到学习的乐趣。

3.结合教学资源彰显数学文化

数学文化属于文化中的一种，具有文化所具有的开放与

灵动的共性。教师在教学的过程中突破数学的局限，积极地与其他的学科之间进行联系，通过对教学资源的整合实现对学生心灵多方位、多角度的影响，实现对文化特质的体现。例如，在“乘法口诀”的学习过程中，教师在教学的过程中可以将与数字有关的文化进行补充，“7”相关的文化就包括七言律诗、七巧板等。这种方法能够拓展学生的视野，促进学生的视野与学生的数学知识构建相互结合，将文化渗透到学生的内心中。教师在数学教学的过程中要从深度与广度两个方面进行重视，通过多个学科的教学资源的整合，在教学资源进行交流的过程中发展与提升学生的思维，在教学的过程中体现出数学文化特质。又如，在“圆的认识”进行学习的过程中，通过有关圆的教材激发学生已有的对圆的认识;之后通过一些与圆相关的奇妙现象来激发学生的学习积极性。这些方式将数学教学与其他学科进行结合，彰显数学的文化特质。

4.注重数学文化中情感的运用

在新课标理念下教学活动更加重视情感的运用，以帮助学生更好地进行知识和文化吸收。在小学数学教学中，教师要充分考虑到个体的差异性和特征性，由于小学生的各方面思维能力都尚未成熟，因此教师更要注重数学文化运用的科学性。在数学文化应用中，教师通过学生主观情感的激发，帮助学生提升自我认知和关注，促进学生自我总结和完善。

例如，在苏教版小学数学二年级下册的“分米和毫米”的学习中，教师组织学生进行课后实践。亲自动手对身边的事物进行“分米”和“毫米”的测量，要有条理有顺序地完成，最后对自我成绩进行总结。总结的过程要结合课堂学习和课后实践两个方面，给自己的表现打出“满意”“一般”和“不满意”三个等级，并对这个结果进行真实感受的分享。这种方式能够帮助学生进行独立的知识检验，并在这个过程中重视自身情感的变化。学生在积极的情感影响下，会对数学学习更加自信，促进数学综合能力的提升。

综上所述，数学文化在小学数学教学中的应用，能够促进对小学生理性精神的培养，促进思维能力的提高，同时对学生的全面发展有着重要影响。为保证数学文化更加有效的运用，在小学数学教学中，教师要充分发挥其主观能动作用，积极进行教学引导，使学生在数学文化潜移默化的影响下，提高自身数学成绩，促进综合能力的培养。在今后的小学数学教学中，教师不断丰富自身内涵和素质，更加全面地把握数学文化，对数学文化的认识和诠释更加准确到位，以更好地服务于数学教学活动中，促进数学教学目标的实现。

（作者单位：江苏苏州市吴江区屯村实验小学）