浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际
浅谈生活实际在小学数学教学中的运用
学 以致 用 ， 数学 也 不 例 外 。《 年义 务 教 育全 日制 小 学 数 学 大纲 》明确 九 指 出 ： 要 使学 生 感 受 数 学 与现 实 生 活 的 密切 联 系 ” “ “ ， 初步 学 会运 用所 学 的
、
让 学 生感 知 数 学 就 在 身 边
小 学 数学 教 学 常常 会碰 到 一 些 比 较 抽 象 ， 子 们 难 以 理 解 、 握 的 知 数 学 的 方 法 解决 一 些 简 单 的实 际 问 题 。 让 学 生 体 会 到 数 学 知 识 的重 要 性 ， 孩 掌 ” 识， 这就 需要 教 师去 捕 捉 日常 生 活 中 的 素 材 来 为课 堂 教 学 服 务 ， 就 是 要 而更加 自觉地去学好数学。例 如 ， 也 在学 习体 积这知识点 时， 要求学生回去 高 把 生 活 实 际运 用 于 数 学课 堂 中去 。 为 了能 更 好 地 做 好 这 一 点 ， 就 需 要 教 用卡 纸 自己 动手 去 做 两个 底 面 积 一 样 大 ， 也 一 样 高 的长 方体 和 圆 柱 体 ， 这
要 注 重把 教 材 内容 同 生 活 实￣ ｆ联 系 ， 生 活 实例 贯 穿到 整 个教 学 过 程 中 ， 发 同 学们 的 学 习兴 趣 ， 高 解 决 日常 生 活 中数 学 问题 的 ．ｎ 把 激 提
能力。
【 关键词ｌ生活实际
数学教学
运用
一
著名数学教育家弗赖登塔 尔曾指出 ： 数学教育体 系的 内容是 与现 实 “
长 他 们 就 很 形 象地 记 下 来 了 ， 不会 出现 “ 明 的 身 高 １０米 ” 就 小 ４ 的笑 话 。 这 过 程 无 需 我 们 教 师太 多 地 讲 解 ， 我们 起 的 只 是 引 导 作 用 。 这 样 的 课 堂 气 氛 在身边。
浅谈小学数学教学中的生活化作业设计
浅谈小学数学教学中的生活化作业设计小学数学是培养学生数学能力和数学思维的重要阶段，而生活化作业设计则是一种能够提高学生学习兴趣和生活实用性的教学方法。
本文将从生活化作业的定义、设计原则和设计方法三个方面浅谈小学数学教学中的生活化作业设计。
一、生活化作业的定义生活化作业是指将数学知识与学生的实际生活相结合，通过设计问题情境或游戏活动等方式，使学生能够轻松地理解和应用数学知识，在实际生活中体验数学的作用，提高学生的学习动机和兴趣。
二、生活化作业的设计原则1.与学生的实际生活相结合。
作业设计应该贴近学生的生活经验，通过与学生熟悉的事物或情境相结合，激发学生的学习兴趣和动机。
2.注重问题情境的设计。
作业设计应该以问题为导向，通过设计具有一定情境的问题，引导学生去发现、探究和解决问题，培养学生的数学思维能力。
3.强调数学知识的实用性。
作业设计应该注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生在实际生活中感受到数学的实用性。
4.适度考虑学生的学习能力。
作业设计应该根据学生的学习能力和年龄特点，进行适度的难易设置，以激发学生的学习兴趣和自信心。
三、生活化作业的设计方法1.通过情境设计。
在作业中设计一些具有情境的问题，让学生能够将数学知识应用到实际生活中。
比如设计一个购物情境，让学生计算购买商品的总价等。
2.通过游戏活动设计。
设计一些富有趣味性的游戏活动，让学生在游戏中学习数学知识。
比如设计一个数学迷宫，让学生通过解决数学题目来找到出口。
3.通过实践活动设计。
设计一些实践活动，让学生在实践中体验数学的应用和作用。
比如设计一个测量活动，让学生通过测量物体的长度、重量等来巩固数学知识。
4.通过综合应用设计。
设计一些综合性的应用题，让学生将多个数学知识点综合运用起来解决实际问题。
比如设计一个家庭账单，让学生计算家庭开销和收入等。
浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用生活素材在小学数学教学中的运用可以极大地丰富教学内容，提升教学效果。
小学生活素材主要指的是日常生活中与数学有关的事物，如家庭、学校、社会、自然环境等等。
下面将通过具体例子，探讨生活素材在小学数学教学中的应用。
一、家庭生活素材的运用小学数学教学应该贴近学生生活，让学生通过生活中的事物了解数学。
而家庭是小学生生活的主要场所，将家庭生活素材运用到数学教学中，可以让学生轻易地明白数学的概念和方法。
例如，小学生学习矩形的面积和周长时，教师可以要求学生到家中寻找面积和周长相等的物体，然后在课堂上让学生分享所找到的物品并进行测量、计算，这样学生可以在有趣的活动中巩固所学知识。
学校是小学生离家最近的场所，学生们每天的生活都在学校中度过。
将学校生活素材运用到数学教学中，既可以丰富课程内容，又可以提高学生的学习兴趣。
例如，在学校中，不同形状的球场，可以让学生们通过观察和测量了解圆形、长方形、三角形等的不同特点及计算它们的周长和面积。
社会生活素材主要指的是城市街头巷尾的建筑物、公园、交通工具等与数学有关的事物。
将社会生活素材运用到数学教学中可以让学生更好地理解数学在日常生活中的应用。
例如，在教授分数的相关知识时，可以让学生去城市公园采访周围的人，了解公园的面积和面积内设施的比例，以便更加深入地理解分数的概念。
自然环境生活素材主要指的是与自然环境直接相关的数学知识，如天体运动、温度、湿度、气压等。
将自然环境生活素材运用到数学教学中，可以让学生轻松地接触到并学习到有关数学应用的基本知识。
例如，在教授温度转化的知识时，教师可以让学生测量校园尽可能多的温度，体验在不同场所的热量不同，从而更深入地理解摄氏度和华氏度的区别。
总之，生活素材在小学数学教学中是必不可少的。
教师可以通过生活素材丰富教学内容，提升教学效果，让学生在学习数学知识的同时，拓宽知识面，培养兴趣爱好，并让学生们更好地理解和应用所学知识。
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化
小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化小学数学教学案例分析——浅谈数学教学中如何体现生活化根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松；力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。
在教学上我根据课标的要求对学生进行教学，例如：《认识图形》一课，这节课是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。
学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。
根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。
并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。
【案例描述】：片断一：动手操作，感受新知。
师：你能不能把这些图形请在白纸上呢？生：能！师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。
师：小朋友们动作真快啊！现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗？生互说。
（出示图形屋）师：看，这里有什么？生：屋子。
师：是谁的屋子呢？生1：长方形。
生2：正方形。
生3：圆形。
生4：三角形。
师：嗯，真好！这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢？生：想！师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。
生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。
师：是不是所有的图形都找对了家？我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢？生：是的！师：这个呢？都是什么图形啊？生：正方形。
师：这间屋子呢？生：全是圆形。
师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗？生：对了。
浅谈如何让小学数学教学联系生活实际的点滴感悟
中国科技期刊数据库 教育2015年38期 259浅谈如何让小学数学教学联系生活实际的点滴感悟宋晓梅内蒙古兴安盟科右前旗跃进马场小学，内蒙古 兴安 137400摘要：小学数学教学要联系生活实际，让学生真正感知数学、体验数学，学习生活中有趣味、有价值的数学，激发学生学习数学的兴趣，从而提高教学效果。
关键词：教学；兴趣；生活实际；教学效果 中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-5861（2015）38-0259-01小学数学教学要从学生已有的生活经验出发，在生活教育理念的指导下，强调小学数学教学要密切联系社会实际与学生生活，让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释和应用的过程，从而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展。
1 数学来源于生活，数学教学要密切联系生活实际 小学数学是数学教育的基础，要把枯燥的数学变得生动有趣、易于理解，这就需要将数学教学与学生的生活实际联系起来，让学生学习有活力的、活生生的数学。
数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
所以，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的，从而对数学产生亲切感。
这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。
浅谈小学数学教学与学生生活的融合
、
以学生 的生活 经验 为 基础 ， 展实 用 的数学 教 学 开
基 于 小学 生 的 年龄 和 心 理特 征 ， 们 的生 活 经 验 虽然 仍 显 稚 嫩 ， 却 是 他 但 学 生最 真 实 的心 理反 应和 生 活体 验 。在数 学 教学 中， 师 若 能很好 地 结 合学 教 生 原有 生活 经 验 ， 发 学 生 内心 深 处 的学 习欲 望 ， 导 学生 从 原 有 知 识体系 激 引
浅谈
数亏 敖亏 与
◇涵建 省 涵 清市 渔 溪 中 心 小学 翁 锦 标
生活的
《 数学 课 程标 准》 调 ： 从 学 生 的生 活 经 验和 已有 的知 识 出 发 ， 学 生 强 要 让 亲 身经历 将 实 际 问题抽 象 成数 学模 型 并进 行解 释 与应 用 的过 程 ， 而 获得 对 进 数学 的 理解 。小学 生 的年龄 虽 小 ， 现在 的社会 信 息与 网络 媒 体 为学 生提 供 但 了 广 阔 的天地 ， 学生 的生活 经 验 是非 常 丰 富 的 ， 且 不 同地 域 、 同家 庭 、 并 不 不 同文 化 背景 的 学生 有 不 同 的生活 经验 。在 数 学教 学 中 ， 教师 要 充分 利 用现 代 教 学媒 介 ， 设学 生 所熟 悉 、 欢 的生 活情 境 ， 创 喜 并利 用学 生 已有 的 知识 基础 和 他们 所 熟悉 的 活动 开 展课 堂 教学 ， 学 生 能 比较 好 地感 知 、 解 、 使 理 掌握 所 学 的 新 知识 。本 文就“ 小学 数学 教 学与学 生生 活 的融合 ” 做粗 浅 的阐述 。
才 能很好 地 帮助 他 们 掌握 数 学 知识 ，所 以数学 教 学 内容
的选 取要 注 意从 学 生 身边 的生 活经 验 中来 ，以利 于小 学
浅谈小学数学的教学要紧密联系学生的生活实际
浅谈小学数学的教学要紧密联系学生的生活实际摘要：学生实际能力培养是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫功需要，教师肩负着培育下一代的重任，树立以“教育促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教育方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力；偏重理论，轻视实践”的弊端，让数学实践活动成为“沟通教育理念彼岸和学生发展此岸的功能桥梁。
”关键词：数学教学思维能力生活实际当前的教育形式告诉我们，传统的“应试“教是以单纯数学符号为原则。
这一原则严重导致了脱离了生活实际。
因此，在小学数学中帮助学生更好理解和掌握数学知识，解决数学中的实际问题，要借助学生熟悉的生活衬际中的具体事例，激发学生实际的求知欲，帮助学生掌握数学知识并且运用到实际中，就此有几点肤浅的建议。
一、让学生感受到生活中有数学知识，数学知识也服务于生活。
在学生的生活中，找一些让学生事例，使学生感受到生活中有数学。
如：在给灾区捐款中，很少有学生意识到这里有数学问题，老师可以引导学生问：同学们，想不想知道我们平均每人捐款多少元吗？咱们年级中哪个班级平均每人捐款数量最多吗？通过实例回答，使学生感受到生活需要数学，数学可以应用到生活中解决实际问题。
二、在数学课堂中联系生活实际巧妙设计引入新课。
采用学生中常的生活实例，或设置学生认为是迫切需要解决问题引入实际，以激发他们学习兴趣。
如：学习比例尺时，教师可以联系学生的生活实际。
如：那学生熟悉“拍照”问题问学生：照片一上的人和你自己像不像？为什么它比本人小得多？面看起来却一模一样。
有的学生认为照的是自己，当然就像自己，只是小一些。
接着指出实际生活中，往往需要把一物体缩小而又不改变其形象，自然引入“比例尺”概念。
又如：在数学中“教一个数连续减去两个数等于这个数减去后两个数的和。
”为了让学生理解这个性质，可以这样问一问：“小红去商店拿100元买一件上衣用18元，买一个足球用了22元，同学们想一想，这个售货员应收多少元？小红找回多少元？因为18元加上22元的和是整百或整十数，这样减去比较简便。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合发布时间：2022-10-31T07:51:32.299Z 来源：《中小学教育》2022年13期作者：柴桂英[导读] 小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相柴桂英河北省三河市第四小学 065200摘要：小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相关，是一种行之有效的方法。
本文从创造生活情景入手，引导学生的数学认识，学习课本的内容，发掘生活的要素。
本文从三个方面具体阐述了如何组织实习、提高学习成效，以使数学与现实相结合的教学效果达到最佳。
关键词：小学数学生活实际结合引言小学数学所涉及的知识叫作“基本”、“实践性”，与实际生活紧密联系，学生在学习数学的过程中，能够全面地理解各种数学知识的运用途径；从生活的角度分析，可以了解到数学知识的概念、法则和应用，总之，把数学与生活的关系作为一种切入点，在小学数学的教学中，要有一个切入点，就是要合理地进行教学；确保了数学和现实的结合。
一、小学数学教学结合学生生活实际的意义第一，让同学们积极主动地学习。
由于数学知识具有高度抽象、系统化的特征，给小学生的思维模式带来了一定的难度，加之一些老师的教学理念具有“应试”、“滞后”的特征，致使学生的数学学习兴趣不高，很容易就会有反感和恐惧。
同时，老师在数学教学中融入了生活元素，让学生感受到了生活的气息，改变了原本单调乏味的课堂气氛，让数学课堂充满了活力和趣味。
这样才能让同学们更加积极地学习。
第二，提高教育质量。
通过对生活教学和课堂教学的深入研究，利用生活中的实例或问题，对相关知识进行解释，使学生对数学知识的理解更为直观、深入，从而有效地提高了数学教学的质量。
第三，全面提升。
在实施素质教育的前提下，提高学生的综合能力，仍然是目前小学数学教学的一个主要目的。
而把生活教学和数学课程有机地结合起来，可以激发学生对新知识的使用，促进他们的数学实践和综合能力的全面发展。
二、小学数学与生活相结合的教学策略1.创造生活情景，引导学生的数学认识从生活的视角来创造教学情景，既符合课程的本质，又符合学生的学习规律。
密切联系实际,贴近学生生活——小学数学一年级下册教案
小学数学一年级下册教案是教学重点的一部分，将学生的数学素养融合到实际生活中，学生可以通过实际操作和体验，获得数学知识，这也是学生不可或缺的学习方式。
教师应该在教学中贴近学生生活，密切联系实际，使学生更加融入数学学习当中。
在教学中，教师需要把数学与学生的实际生活联系起来。
例如，使用学生日常生活中所体验到的物品，如糖果、饼干等，来教授数学的加减法等基础知识。
在这些实际物品的基础上，让学生通过手动操作，深入了解数学规律，从而激发学生的兴趣，达到良好的教学效果。
教师应该结合学生的智力发展，用语言或图形等形式，让学生感觉到数学是一种简单且有趣的学科。
例如，在教授时间的时候，学生可以通过数字时钟，感受到时间的概念，同时也可以辅以大大小小的图表，帮助学生更好地理解和掌握时间规律。
同时，老师应该关注学生的情感需求，用亲切的语言、自己亲手制作的学习用具、生动有趣的故事、歌曲等形式激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得数学知识。
老师还应该与家长密切合作，共同培养孩子的数学学习兴趣和能力。
家长可以帮助孩子购买适当的学习用具，如果孩子遇到困难，家长应该及时咨询老师或专业教育机构，共同解决问题，让孩子不断提升数学学习的能力。
家长可以在实际生活中，将一些简单的数学概念
嵌入到生活中，如食物的计算、时间的计算等等。
这些简单的实际操作可以让学生不断了解，不断掌握数学的规律。
综上，小学数学一年级下册教案应该与学生实际生活相密切联系，贴近学生的生活，在深度和广度上加深学生对数学知识的理解。
同时，老师和家长应该紧密合作，以培养孩子对数学的热爱，并逐步提高孩子的数学能力，让孩子掌握珍贵的数学知识，为学生未来的成长道路铺设坚实的基础。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合041600摘要：小学数学课程知识和学生的生活实际具有十分紧密的联系，这种特性值得教师在数学教学创新中大力开发利用。
善于将数学课程和学生日常生活相互关联，不仅是一种独到的教学艺术，也是发展学生自主学习意识和综合素养的最佳捷径。
本文主要论述了小学数学教学与生活实际有效结合的意义和相关策略，希望可以为广大教学工作者提供有价值的参考依据，从而创建完善的生活化数学教学模式，培养学生联系日常生活自主发现、解决数学问题的思维品质与综合性关键能力品格。
关键词：小学数学；教学；生活；实际结合引言随着教育事业的不断发展，我国各所小学的教学观念和教学模式都随之革新，在小学各门学科中，数学的学习对小学生来说相对比较困难，这是因为小学生的逻辑思维能力还处于比较低级的阶段。
因此如果教师能够将数学教学与学生的实际生活相结合，以一种全新的教学模式来激发学生学习数学的积极性，以培养学生的实际动手能力，增加数学课堂学习的趣味性，从而提高小学生对数学学习的兴趣和效率。
1小学数学教学与生活实际有效结合的意义1.1将数学教学与生活实际相结合，更符合小学生的认知发展规律。
任何学科教学工作的开展，都应该建立在顺应学生认知发展规律的基础之上，小学数学教学也概莫能外。
虽然小学生自主领悟和理解数学概念知识的能力还有待提升，但是学生日常生活经验的积累已经达到一定的标准，因此教师可以此为突破口将数学教学与生活实际相结合，一来更符合小学生的认知发展规律，二来也能促进学生认知经验与数学学习之间的联动，从而消解学生对数学概念知识的领悟难度，强化学生思维品质和探究能力。
1.2将数学教学与生活实际相结合，有助于提高学生的自主学习兴趣。
兴趣是学生探索数学世界的积极情绪反应，新课改也强调在小学数学教学中突出自主学习立意。
教师着力加强数学教学和生活实际的有效结合，有助于引导学生在生活现象中发现更多具有广泛性的数学元素，让学生真正体验到吸纳和积累知识的快乐，从而改变学生以往对数学课程学习枯燥乏味的不良认知，显著提高学生的自主学习兴趣，紧扣新课改倡导的自主学习立意。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合作者：徐婕来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期【摘要】我国著名教育家陶行知先生提出了关于生活教育的理论，新课改也强调数学来源于生活，应用于生活，数学教学要回归学生的生活世界，与学生的生活接轨。
构建生活化的小学数学课堂、提高学生应用数学的能力已成为小学数学教学的主要趋势。
本文从数学教学生活化、让数学应用于生活、正确理解“数学生活化”涵义这三个方面来谈谈小学数学教学与学生生活实际的结合。
【关键词】数学；生活；结合中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0150-02新课标强调：数学教学要结合学生的具体生活，创造适当的生活情境，让学生主动地思考、讨论、验证，使学生在掌握书本知识和解题技巧的同时，能够学以致用，应用所学知识解决生活中的实际问题。
因此，首先应了解学生的生活背景，探索学生日常生活中的问题，使之与数学相结合，并进一步引导学生善于发现生活中的数学，体会到数学即生活，将数学融入生活。
一、将数学教学生活化教师在数学教学中，要充分考虑学生的知识背景和生活经验，从现实生活中发现数学问题，引发学生的思考，并且帮助学生进行实际观察，动手操作，让他们从生活中熟悉的事物出发，在生活中学习数学，体验学习数学的乐趣，增强对数学的亲近感，并且能够灵活运用已有的知识来解决实际问题。
将数学教学生活化，就是要求学生从本质上学会运用数学，从生活中学习数学，再把数学运用到生活中，以生活化为终点。
[1]（一）引领学生走进生活、发现问题荷兰数学家汉斯·弗赖登塔尔认为，数学从现实中来，为了使学生更好地掌握数学知识，教师应该帮助学生学会到生活中去寻找数学，观察生活中的各种现象，积极地运用所学数学知识分析问题，并提出有效的解决方案。
教师应该帮助学生将书本上抽象的知识还原为生活中的原型，引领学生走出课本，走入生活，鼓励学生积极思考、观察，并解决生活中的问题，让生活真正地融入整个数学教学的过程中。
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合摘要：在小学数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，而且要让他们将所学的东西运用到实际生活中。
把数学和现实联系起来，可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，并促进学生的思维和创造力。
由此，本文以小学数学为切入点，对如何把数学与现实生活联系起来，提出了一些有效的建议，从而真正实现数学生活化。
关键词：小学数学；联系生活；结合教学小学阶段的教学的质量与成效，对他们未来的学业发展有很大的影响，所以就需要做好小学的数学教育，以此巩固好学生基础。
小学数学作为一种基本的计算工具，概念较为抽象，具有很强的理论基础。
为此，可引进先进的教学理念，使其与学生的生活实践紧密联系起来。
例如可以从日常生活中汲取教学素材，并将数学应用至生活当中，以此增强教学效果。
一、小学数学教学与生活实际相结合的意义我们所学到的一切知识，都来自我们的日常生活，尤其是有关于数学的知识，更是围绕在我们生活中的方方面面。
因此，作为一位老师，我们有责任和义务把教育和现实生活联系起来，使他们的学习更加有效[1]。
在教学中，通过将数学问题转化为生活问题，让学生对数学这个抽象的科目有一个全面的认识，加强学生对数学知识的亲切感。
把每个知识都讲到现实生活中去，让他们对生活各个方面都有更多的了解，让他们在遇到困难的时候，可以用数学的方法来求解。
这样才能在教室里营造出一种积极的氛围，大大地提升了教学的效果。
二、小学数学教学与学生生活实际结合过程中存在的问题目前我国基础教育课程改革与创新，其核心理念是以学生为中心，注重学生的学习和生活的联系性。
然而，经过仔细的实践研究，发现并不是如此，在小学的数学课上，尽管增加了课外时间，让他们有更多的自由时间，但他们并不是很热衷于这些活动，如果没有足够的热情，继续下去也是枉然[2]。
在课堂上，虽然也给学生留足了自主学习的时间，让学生与同学进行互动、对答，但是很多学生并没有将该时间用于学习，而是在开小差，并未和同学探讨数学问题。
浅谈小学数学教学如何贴近学生生活
二、 数学问题 生活化 。 使学有意义
学生逐 步 建构主义 教学论把 “ 学生 通过 自己的经验 主动建构 ” 看成 是 数学就在大家身边 。这样数学学 习和学 生生活相融合 ， 解 决生活 中的实际 问题 ， 从 而 教学 的“ 灵魂 ” 。因此 ， 小 学教学 中教师要尊 重学生 已有知识 、 经 养成用 数学思想方 法去观察 生活 ， 为学生 终生 的可持续 发展 打下 良好 验， 建构认知结构 ， 在生活化的教学过程中使 学生取得经验 。通过 切 实提高 学生 的数学 素质 ，
问题 研 究
２ ０ １ ３年 ５月 ２ ８日
浅谈 小掌 数掌 敬掌 如何 赌近掌 生生 活
文， 刘 志华
摘
要： 数学知识源于生活， 又应用于生活， 它与人们的生活实践密不可分。在小学数学课 堂教 学 中， 教 师从 小学生的学习经验 出
Байду номын сангаас
发， 密切 联 系生活 ， 能使 抽象 的 内容 变得生动 ， 使枯燥 的 内容 变得有趣 ， 从 多方面培养 他们学 习数学 的积极性 ， 激 发他们 的求知欲 ， 使 他们体会 到数学学 习的意义和价值 。从而逐步培养起 学生数学 思维能力 ， 切 实提高学生 的数 学素质， 为 学生终生的可持续性发展
钱呢 ？学生小议后 ， 确定 ６ ０ 元不 够 ， 只能拿一张一百元 的钞票给
。
一
售货员 ， 售货员再找给妈妈 ２元 ， 这样才正好 。老师及 时提 问 ： “ 妈
妈这时还剩多少钱？” 生答 ： “ １ ６ ２元。”
Ｏ
师： 把 刚才付钱 的过程用算式写 出来 。
板书 ： ２ ６ ０ — ９ ８ ＝ ２ ６ ０ ～ １ ０ ０ ＋ ２
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合_1
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合发布时间：2022-11-04T00:46:33.208Z 来源：《教学与研究》2022年13期第7月作者：李红梅[导读] 对于小学生来说，数学课程具有很强的抽象性、复杂性和系统性，学生学习困难，导致部分学生逃避和疲劳。
李红梅云南省宣威市龙潭镇茨得村完小（云南宣威） 655417摘要：对于小学生来说，数学课程具有很强的抽象性、复杂性和系统性，学生学习困难，导致部分学生逃避和疲劳。
近年来，教改工作有序推进，小学数学教学模式呈现多元化发展趋势。
时间。
因此，教师在教学过程中要积极顺应教育发展的大势，不断更新自己的教学理念和方法，深入剖析小学数学教育与学生生活实践的关系，整合生活元素，有效地消除学生对新奇事物的焦虑知识的无知和抗拒，使学生以更好的状态投入到学习中。
关键词：小学数学；教学；生活化引言素质教育的不断深入，给小学的教学模式带来了巨大的变化。
尤其是数学学科，教师不仅要在教学过程中注重学生能力的培养，更要在数学综合素质培养的基础上保障学生的全面发展。
但是，从数学的角度来看，它具有很强的实际应用特性。
只有将数学教育与学生生活有效联系起来，从学生的实际生活出发，才能提高学生应用数学的能力。
实践过程。
因此，教师应重视小学数学教育的生命化处理，采取多种措施帮助学生提高能力。
一、小学数学生活化教学的必要性小学数学教学作为一种新型的教学方式，与传统的数学教学有很大的不同。
目前，小学数学教育的实用价值主要体现在以下几个方面：一是培养学生对数学的兴趣。
小学生自控能力较弱，日常行为易受情绪影响，无法积极参与学习。
小学数学生活化教育可以有效拓宽学生的视野，以生活案例的形式呈现枯燥复杂的数学知识，帮助学生形成深刻的知识印象，培养自尊心，培养学生对数学的兴趣。
二是加强学生对数学知识的应用。
在当前社会发展进程中，“书呆子”人才面临困境。
小学数学生活化教育可以引导学生积极探索生活中的数学问题，加强数学知识在解决问题过程中的应用，促进学生全面发展。
浅谈小学数学生活化教学 席传东
浅谈小学数学生活化教学席传东《小学数学课程标准》指出：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。
内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。
” 在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
数学新课标十分注重数学与生活的联系，要求学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识。
在教学中，我们教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
那么，在小学数学教学中，怎样让小学数学教学生活化呢？一、营造生活化教学氛围，坚持小学数学生活化教学在小学数学教学中，利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。
创设各种学生喜闻乐见的生活情境，能唤起学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。
例如，在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。
让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。
又如在教学“小数加减法”时，原有的教学范例已经不符合学生的认知特点，我们从学校的实际出发，把原来的例题改为：下面是开发区中心小学食堂价目表，你中午打算买哪几样菜，算一算，你要花多少钱？学生自然很感兴趣。
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用
浅谈生活情境在小学数学教学中的运用生活情境是指数学内容与日常生活场景和实际问题相结合，让学生在感性认识和实践中更好地理解数学知识，提高数学学习兴趣和学习效果的方法。
在小学数学教学中，生活情境是教学的重要手段之一，它可以让学生更快乐、更高效地学习数学知识。
一、生活情境的基本要素生活情境的基本要素是数学知识和实际场景。
在生活情境教学中，数学知识是基础，而实际场景则是更好地体现数学知识应用的方法。
数学知识可以通过图表、图片、模型、游戏等形式呈现，实际场景可自然场景和人工场景两种形式呈现。
自然场景指的是日常生活场景，如街道、公园、商店等，人工场景指的是教材中的场景，如数学建模中的各种图形等。
这两种场景可以互相结合，形成多种多样的教学情境，帮助学生更好地理解数学知识。
1. 图形与实物相结合。
小学数学中的基本图形有正方形、长方形、三角形、圆形等，将这些图形与实物相结合，可以更好地让学生理解它们的性质。
比如，通过手中的实物盒子，让学生感受长方体的形状和特征；通过各种食物的切割，让学生感受正方形和长方形的面积和周长的变化。
这样的教学场景可以使抽象的数学知识更形象化。
2. 游戏与数学相结合。
小学生天生喜欢玩耍和游戏，将这些游戏与数学知识相结合，可以让孩子们在游戏中学习，享受学习的乐趣。
比如通过卡片游戏让孩子们练习识数和数的大小关系，通过口算游戏让孩子们练习数学技能，通过儿歌和拍手游戏让孩子们感受数学节奏与音乐的美妙。
这样的教学方法既培养了孩子们的数学能力，也丰富了孩子们的生活。
3. 生活场景与数学问题相结合。
通过给出实际生活中的数学问题，让学生在现实生活中体会数学知识的应用。
比如，通过超市、水果店等场景，让学生学习货币和计算的基本知识，让学生感受到数学知识对于日常生活的实用性。
在“探究”环节中，老师可以模拟不同情景，让学生分析解决实际问题的方法，体验数学知识的可应用性，激发他们学习数学的兴趣和动力。
4. 实际问题解决。
浅谈如何将学生生活融入小学数学教学中
苍 南县 灵 溪镇 第二 高级 中学 蔡 运 叠 目前 ，现 代 信 息 技 术 在 教 学 中 的 应 用 已 讲 述时 对作 图及图 象变换 要求较 高 ，学生 难 成为一 个热 点问题 ，对老师提 出了更高 的要 于理解 掌握 。采用计 算机辅 助手段 后 ，问题 求 ，必 须会熟 练使用 多媒 体课件 ，熟 多 媒 体 教 学 软 件 ， （ 三）有助于提 高教 学效率 传 统 的 教 学 模 式 下 ， 教 师 展 示 知 识 的 空 真正 掌握现 代教育 技术 的理论 和技能 ，从 而 在教 育教学 的 改革 中发 挥应 有的作 用。 《 新 间是一块容量 有限且擦去后无法再 现的黑板 ， 课程 标准》 中指 出 “ 现代信 息技 术要改变 学 在有 限的 四十五分 钟教 学时 间内，教 师不得 生 的学 习方 式 ，使 学生乐 意并有 更多 的精力 不将 很大一 部分精 力放 在板演 文字 ，绘制 图 投入 到现 实的探 索性 的数 学活动 中去。”随 象等 重复劳 动上 ，而信息 技术给 我们提 供 了 着 新课程 改革 的深入 ，实施素 质教育 ，提高 网络 传输 方式 ，教 师可 以在课前 将所 需的资 课 堂教学 是数 学改革 的一个重 要课题 。当今 源整 理好 ，保 存在 一定 的文件 夹下或 做成 内 这 个信 息化的 时代 ，教 师要有 新的 思想 ，新 部 网站 ，让 学生选 择有 用信 息，也可 以为 学 的 观 念 ，新 的 知 识 和 新 的 能 力 ， 光 靠 粉 笔 和 生提 供适 当的 网址或搜 索引擎 ，由学 生 自己 黑 板 是 绝 对 不 行 的 。 为 适 应 二 十 一 世 纪 信 息 去搜 索 素材。如 学 习 《 股 定理》 时，把这 勾 社 会的 发展和 新课程 改革 的需要 ，我 们要努 里 所 涉 及 到 的 相 关 知 识 及 其 应 用 ，通 过 网络 力探求 网络环 境下 的数 学教 学 ，突 出学生 学 来 呈现给 学生 。突 破原 来书本 是数 学文化 的 习的主 动性 ，探 究性 ，使 学生 从被动 听讲 的 主要来 源的限制 ，用各种 相关 的资料 来丰 富 封 闭 的孤立 的课堂 教学 ，使 学生开 阔思 路 ， 接受者变 为主动参与 的学 习者 。 信 息技 术作为呈现教学 内容 的重要 工具， 增 长见 识。这样 ，利用 信息资 源的跨 越时 空 可将 多种媒 体方便 、快速地 集成 ，实现对 教 界限 的特点 ，将 信息技 术融 合到初 中数学 学 学资 源的有 效整 合 ，有效 地展 示、渗透 、拓 科 教 学 中 去 。如 此 大 的 教 学 容 量 ， 教 师 处 理 起 来轻 松 自如 ， 生 学 得 兴 趣 盎 然 、 象 深 刻 ， 学 印 展 数 学 文 化 的 内 涵 与外 延 。 （ 一）有助于激 发兴趣和求知欲 这确是传统教 学手段难 以达到的 。 引 发 学 生 好 奇 ， 激 发 学 生 兴 趣 和 求 知 欲 （ ） 有 助于 培 养学 生 自主 学 习的 能 力 四 是提 高学生 成绩和 能力 的关键 。过 去一般 人 虽 然 我 们 强 调 对 信 息 的 加 工 、 处 理 以 及 认为数 学就 是抽象 的逻辑 加繁 复的计 算，一 协作 能力 的培养 ，但 最重要 的还 是要培 养学 幅严 肃的 面孔 ！而 现在 借助于计 算机 ，它可 生 的探索能 力、 自己发现 问题解 决问题 的能 以变 得 亲 切 、 有 趣 ，很 有 感人 的魅 力 。 力、创 造性 思维 的能力 ，这 才是 教育 的最终 目标 。 在 实 现 这 种 目标 的 教 学 中 ， 信 息 技 术 学 习 《 对 称 图 形 》 时 ，在 学 生 理 解 和 轴 感 悟 了 轴 对 称 图 形 的概 念 、 特 征 后 ，我 借 助 扮演 着研 发工具 的角色 。数 学课 堂 中信 息技 多媒 体 声 、 光 、 影 、 像 的 整 合 效 果 ，采 用 滚 术的使 用不仅为学生提供 了丰 富的学 习资源 ， 动 和 定 格 的 形 式 ， 让 学 生 欣 赏 一 组 由 网 上 下 更重 要的 是 ，它冲 击、改变 着 学生原 已 习惯 载 的具有 轴对称 特征 的建筑物 ：有 中国古代 了的接受 式学 习方式。 学生正 在尝试 着将现 的亭 台楼阁 、皇宫宝殿 ，有现代 的高楼大厦 、 代 信息技 术作为 学 习数 学、解 决问题 的有 力 别 墅 山 庄 ， 更 有 外 国 的 一 些 著 名 建 筑 物 。 幽 工 具。 以往 “ 师讲 ，学生 听，教 师演 示， 教 雅 的音 乐伴奏 ，清晰 的画面 最示 ，亲 切 自然 学 生观察 ”的听 数学 的学 习方式 ，正 在转变 的教师 解说 ，给 学生身 临其境 的优 美感 受。 为 学生 “ 手实 践 ，自主探 究，合作 交流 ” 动 多媒 体 突 破 时 空 界 限 ， 为 学 生 提 供 了 大 量 的 的做数学 的学 习方式 。例如 在讲解 “ 周长 一 感性材 料，把学 生送到 了学 科知识 的前沿 ， 定 ， 什 么 图 形 面 积 最 大 ？ ” 这 个 问 题 时 ， 可 引导学 生走 出书本 ，走 向世 界 ，领略 数学 中 以在课堂 上利用 几何 画板来 引导学 生进行探 的对称 美 ，激发 了学 生在生 活 中找 数学 、学 索式学 习。课堂 上，学 生可 以在教 师预设 的 数 学 的热 情 。 界面环境 中进 行大胆 的尝试 。教师 则可 以通 （ ）有助于突破重点 ，化解难点 二 过 网络任 意调 出一个 小组 的画面 ，监控学 生 多媒体技 术可 以提供 多种媒体 的刺 激 ， 的研 究情 况 ，根 据不 同的 问题，给 予具体 的 具有极 其丰 富的表现 力 ，能根 据教 学需要 将 指导 和帮助 。在这 节课上 ， 学生在经历数学、 教学 内容实 现大 与小 、远 与近 、动 与静 、快 感受数 学、体验 数学 的学 习过 程 中不断地 去 与 慢 、 整 与 散 、 虚 与 实 之 间 的 互 相 转 换 ， 生 发 现 、去 探 索 、 去 交 流 、 去 创 造 。 计 算 机 成 动 地 再 现 实 物 发 现 、 发 展 的 过 程 ， 从 而 克 服 了 学 生 验 证 、研 究 、探 索 的 工 具 ， 改 变 了 以 了 人 类 感 官 的 局 限 性 ，揭 示 现 象 的 本 质 ， 减 往教师讲、学生听 ， 教师操作、学生看的状态 ， 少学 生观察 的困难 ，促 进学 生对知 识的理 解 扩 展 了 学 生探 索 学 习 的空 间 。 和数 学文化 的感悟 。在教 学 中，教 师既 可以 总之 ，信 息技术 在数 学教学 中的应 用改 使用现 成 的计算机 软件 或多媒体 素材库 ，选 变 了我们传 统的数 学教 育思想 与教学模 式 ， 择其 中合适 的部分 用在 自己的 教学 中，也 可 信息技 术作 为认知工 具无疑 将是 信息时 代 占 以利 用一些 多媒体 制作 工具 ，综合 利用 各种 主导地位 的数学 课程学 习方式 ，必将 成为 ２ １ 教学 素材 ，编 写 自己的演示 文稿 或多媒体 课 世纪 学校数 学教 育教 学的主 要方法 。因此 ， 件 ，清 楚地说 明讲 解的 结果 ，形象 地演 示 出 在 当前我 国积极推 进教 育现代化 、信息 化的 其 中难以理 解的 内容或用 图表动 画等展 示动 大背 景下 ，倡 导和探 索信 息技术 和数学 课程 态的变化过程和理论 模型 。借助多媒体技术 ， 的结 合，将 复杂抽象 的数 学概念 变得形 象生 通过 合理 的设计 与选择 ，可 以实现 以前 无法 动 ，提 高 了学生学 习数 学的兴趣 ，对于 发展 实 现 的 教 学 功 能 。数 形 结 合 解 二 次 函数 一 直 学生 的信 息素养 ，培 养学 生的创 新精神 和实 是初 中数 学教学 的难点 内容 ，主 要是 因为在 践能力有着十分重要的现 实意义 。
浅谈农牧区小学数学教学与学生生活实际的联系
浅谈 农牧 区小学数学教学 与学 生生活实 际的联 系
曹建 国 （ 甘肃省卓 尼县完 冒九年制学校 ， 甘肃 卓尼 ．４ ６０ ７ ７０ ）
摘要 ： 探讨农牧村 小学数 学教 学与学生生活实际的联 系， 出在 导入 中联 系生活 、 提 例题 中联 系生活、 习中联 练 系生活、 童话故事联 系生活、 实践操 作联 系生活， 力培 养农牧村 学生学习数 学的兴趣 ， 高运 用数 学知识 解决实 努 提
际 问题 的 能 力 。
关键 词 ： 农牧 区； 学教学 ； 系； 数 联 学生生活
中 图分 类 号 ： ６ ２ １ Ｇ ２． ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — １ ７ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）９ ０ ６ — ２
数学 本 身就 是一 门很抽 象 而且 逻辑 性 严 密 的学 科， 它的教学 内容枯燥无味 ， 它没有 形象生动 的语 言 以 及生动 的故事情节 ， 不易引起学生 的学习兴趣 。 特别是 在农 牧村学校 ， 信息 的闭塞和学生所 接触事物 的单纯 ， 使他们 的思维空间局限于某一 较低层次 的领 域 ，难 以 得到拓展 。因此 ， 在农牧村学校 里 ， 要提高学 生的数学 成绩 ， 我认为教师要联 系农牧村 学生的生活实 际 ， 采取 多种教 学方法 ， 努力提高数学成绩 。 新课导入联 系生活实 际， 激发学生学 习兴趣 良好 的开端是成功 的一半 ，一节课 的导 人艺术是 至关 重要 的。所 以教师要从学生 不同性格 、 同爱好 、 不 不同思维 、 同认知特点 出发 ， 不 同生活经 验和认知 不 从
对于农牧村小学生来说 ，例题的分析 和解决是他
计一些与生 活实际相关联 的题 目，努力培养学 生的实 践操作能力 。 例如在学 习了组合 图形 的面积计算后 ， 让 学生分 组计 算教 室地砖 的面积 和学校 花 园的面积 ； 在 学 习了镶嵌 知识 后 ， 我让学生尝试 在一片空地里 铺砖 ； 在学 习了三角形 稳定性之后 ，我 让每个小组拿 出不 同 长度 的三根 木棒 （ 符合 三边规 律 的 ）请他们 用 细绳绑 ， 住每两根 木棒 的尾端做成一个 三角形 ，然后请 他们动 手实验 。在学到 比例尺时 ， 给出１： ０ ０ 我 １０ 的比例尺 ， 让 学生画 出长９ 米 、 ０ 宽为８ 米得 校园平 面图。通过这些实 ０ 例， 不仅加深 了学 生对所学知识 的理解 ， 而且还 提高 了 他们 的实践操作能力 。 四、 创设童话联 系生活 ， 提高学生创新思维 教师可 以借助故事 、 童话创设问题情境。童话是孩 子们非常喜欢 、 非常感兴趣 的 ， 过童话可 以和有关 的 通 数学 知识有 机地结 合 ， 为一体 ， 融 创设 情境 ， 到情景 达 交融 ， 学生的求知欲望 。例 如 ： 激发 教学六年级 下册 的 数学 同步练 习“ 分数 大小 比较 ” 这一节 ， 我采 用猪 八戒 吃西瓜 的故事 引入 ：唐僧师徒 四人取经路 上 ，天热 口 “
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浅谈在小学数学教学中如何联系学生生活实际
进行有效的教学
文章提要：在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
同样把学到的数学应用到生活实践中，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
关键词：数学教学; 生活实际; 兴趣; 学以致用; 创新
正文：新课程标准强调从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育，教学做合一［1］为生活教育。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。
在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。
这样，学生才会对数学产生兴趣，我们的教学才是有效的。
如何使数学教学生活化？我想可以从以下几方面入手：
一、利用生活实际创设教学情境，引入新知。
使学生有兴趣的参与到学习活动中来。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象或熟悉的故事引入新知，会使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，数学就在自己身边，更重要的是会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学假分数和带分数的互化时，我抓住学生喜欢看《西游记》，喜欢其中的人物形象这一特点，安排了这样一段导入：同学们，你们看过《西游记》吗？知道里面的主要人物都有谁吗？学生的兴趣马上高涨起来，一个个面带笑容，眼睛睁得圆圆的，争先恐后地脱口而出：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚、牛魔王、白骨精……学生如数家珍地报出许多人物的名字。
我微笑着点点头说：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的路上，感到十分困乏，师傅唐僧说：''八戒，你去前面化些斋饭来。
''猪八戒答到：''遵命。
''就去找吃的，不一会儿，猪八戒回来了，只见他手里拿着三个一样大的饼，嘴里还不停的嘟囔着：''三个饼，我们四个人吃，这可怎么分啊？''同学们，你们能帮猪八戒解决这个难题吗？能同学们齐声回答。
请拿出事先做好的三个同样大的圆形纸片代替三个饼，动手分一分，说一说，他们师徒四人各得几块饼？如果是9个饼呢？学生纷纷动起手来，……这样的导入就是利用学生喜闻乐见、感兴趣的故事，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探
究。
一节课中，学生始终处于兴奋的、主动参与的学习状态中，我自己也感觉到从未有的轻松。
再如，在一年级新学期开学的第一节数学课，我们可以这样设计：我们的校园非常美丽，道路两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？今天大家都高高兴兴的坐在教室里，你知道我们全班一共有多少人吗？全校共有多少人吗？我想同学们对这些问题都想知道答案，这就是我们要学习的数学知识。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？很自然的把学生带进数学的学习之中。
由此可见，学生通过这些喜闻乐见的故事和有实际生活背景的问题进入新知识的学习，学习的一开始就对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动的投入到学习活动中，学习效果可想而知。
二、结合生活实际，学习新知，把抽象的知识形象化。
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。
把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。
对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。
比如，学习小数的乘法应用题时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，学生在实际的观察了解中，体会到日常生活离不开小数，小数就在我们身边，而且，我们时时刻刻运用小数来解决生活实际问题。
借助这些观察，我就让他们算一算：一包方便面1.80元，2包多少元？5包呢？……结果，这节课教学效果出奇的好，就连平时最不爱学习的学习困难生王瑞也对新知识产生了浓厚的兴趣，很轻松的接受了新知。
试分析，这样身临其境的教学与让学生坐在教室里出示：一包方便面1.80元，2包多少元？5包呢？让学生凭空想象的计算有很大的区别：首先，前者学生感兴趣，他们经常买东西，在平时买东西时有意无意的已经在用小数的乘法来解决生活问题了，学生在已有的基础上学习，容易接受新知。
而后者学生就没有那么大的兴趣，他们总觉得这是书本上的题目，枯燥、乏味、抽象难以理解。
其次，前者是在动态的、需要的情况下主动地接受新知，而后者是静止的、被动地灌输知识，学起来很不情愿。
实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。
三、挖掘现实生活素材，巩固新知。
以提高学生的解决实际问题的能力。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。
在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步提高。
如，学习了圆柱的表面积后，我就引导学生算一算：如果给一个圆柱形水池表面贴磁砖，算一算，贴磁砖部分的面积有多大？学生联系生活实际很自然想到这个圆柱只有一个底。
求这个圆柱形水池表面的面积有多大，就是求这个圆柱的表面积，即算出它的一个底的面积再加上一个侧面的面积即可。
接着我又让学生计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？由于学生在生活中见过油桶，他们很自然想到油桶有两个底。
计算做一个油桶需要多大面积的铁皮？就是求这个圆柱的表面积，也就是先算出这个圆柱两个底的面积再加上的侧面积就可以了。
这样的生活化教学活动，学生既增长了知识，又学会了如何联系生活实际去思考和解决问题的方法，这样大大地提高了学生解决实际问题的能力。
四、联系生活实际，应用新知，使学生感受学习数学的价值。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。
在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材。
长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。
而新的课程标准指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
比如，在教学完求平均数知识以后，我要求学生通过社会调查，数据收集和整理来了解自家日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄等。
在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。
通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。
而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问
题。
综上所述，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。
同样把学到的数学应用到生活实践中，使学生体验到学习数学的价值，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。