浅谈小学数学教学中的几点认识
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 重视基础知识的掌握小学数学是一门基础课程，基础知识的掌握对于以后的学习至关重要。
在教学中，我们应该注重巩固、强化学生对数学基础知识的掌握，建立学生的数学概念体系，培养学生的数学思维能力。
2. 强化实际应用的训练数学知识的应用在现实生活中起着非常重要的作用。
因此，在教学中，我们应该注重培养学生的数学应用能力，让学生通过课堂和生活实践的方式掌握数学知识，关注数学在现实应用中的价值。
3. 打破传统教学方式的束缚传统的教学方式是单向的、注重记忆，学生的积极性和创造力得不到发挥。
因此，我们应该采用多种教学手段，包括课堂讲解、互动讨论、小组合作、多媒体教学、游戏训练等方式，以激发学生学习的兴趣和学习动力。
4. 培养积极主动学习的意识在学习中，学生的角色应该是积极的、主动的。
因此，我们应该培养学生的自主学习能力，让他们通过自己的探索和实践去学习和掌握知识。
同时，在教学中，我们也应该注重激励学生，给予他们积极的反馈，让他们感受到学习的成就和收获。
5. 注意因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，因此在教学中，我们应该尽力根据学生的差异性做出适当的教学调整，让学生在自己的学习水平上得到最大的收益。
我们还应该建立起课程跟踪和评估体系，及时掌握学生的学习状况，及时调整教学策略，以达到最佳教学效果。
总之，小学数学教学是一项重要的任务，需要我们不断探索和尝试，不断完善和提高。
只有我们以学生为中心，注重教育教学实践的创新与拓展，才能够让每一位学生都受益，都能够成为数学方面的小达人。
浅析小学数学教学
浅析小学数学教学小学数学教学一直是教育工作者关注的重点。
小学是学生数学学习的起点，对于学生来说，数学学习的基础打得好与否直接关系到学生以后的学业发展。
小学数学教学不仅仅是简单地传授知识，更重要的是要培养学生的数学兴趣、数学思维能力和数学解决问题的能力。
下面将就小学数学教学中的一些特点和方法进行浅析。
第一，小学数学教学要注重培养学生的数学兴趣。
数学是一门抽象的学科，对学生来说很容易产生抵触情绪。
老师在教学的过程中应该尽可能地生动有趣地展示数学知识，通过趣味性强的教学内容和形式来吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。
可以在教学中引入游戏和实验等元素，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的乐趣，激发他们学习数学的动力。
第二，小学数学教学要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指解决问题和进行推理思维的能力。
在数学教学中，老师要注重培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维，引导学生从不同的角度去看待数学问题，培养他们的数学思维能力。
可以通过让学生进行实际的计算、推理和解决问题的活动，让他们逐步培养和提高数学思维能力。
第四，小学数学教学要注重多元化教学方法。
在数学教学中，老师应该根据学生特点和学习水平，采用多种教学方法和手段，让学生在不同的情境中学习数学知识，发展数学技能，提高数学素养。
可以通过讲解、演示、实验、讨论、探究等方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
第五，小学数学教学要注重因材施教。
每个学生的数学学习水平和兴趣都是不同的，老师在教学过程中要灵活运用教学方法，因材施教，对学生进行差别化教学。
可以设置不同的教学目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和节奏，保证每个学生都能在数学学习中取得进步。
小学数学教学是一个综合性的教学过程，在教学过程中要注重培养学生的数学兴趣、数学思维能力和数学解决问题的能力，同时要灵活运用多种教学方法，因材施教，保证每个学生都能在数学学习中取得进步。
这不仅需要老师在教学中发挥重要作用，也需要家长和社会的支持与配合，共同为小学数学教学创造良好的环境和条件。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见
我觉得小学数学教学应该注重以下几点：
首先，启发兴趣。
在小学阶段，兴趣是最重要的推动力。
老师应该通过生动有趣的教学手段，调动学生的积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。
例如，可以将数学问题与学生日常生活密切相关的事例进行联系，使学生在思考数学问题的同时，拓宽知识面，提高实际应用能力。
其次，注重基础。
小学数学教学应重点讲解数的概念、基本运算和算式的运用，以此为基础学生可以很好的学习到更高级的数学知识。
老师应该逐步、有计划地、重点突出地进行教学，注重原理和观念的讲解，让学生形成扎实的数学基础。
第三，强调实践。
数学不是一门纯理论的学科，它是与实际应用相结合的。
因此，小学数学教学需要强调实践、实际操作。
老师可以通过适当的游戏、竞赛等方式，让学生在轻松、愉悦的气氛中进行数学学习，培养学生探究性、实验性的思维，让学生在实际操作中感受到数学的魅力。
最后，重视个性。
每个学生都有其自己的特点和潜力，有些学生可能数学天赋较高，而有些学生则可能数学较弱。
教师应该注意到这些差异，利用差异教育的理念，帮助学生“量体裁衣”的学习数学，让每个学生都能在数学学习中得到发展和进步。
综上所述，小学数学教学应该具备启发兴趣、注重基础、强调实践、重视个性等多方面的因素，这样才能真正让学生在轻松、快乐的氛围中学好数学，为日后更深层次的数学学习奠定良好的基础。
小学数学课堂教学浅议
小学数学课堂教学浅议小学数学作为基础学科，在教育中的地位不可忽视。
对于小学阶段的学生来说，学好数学不仅是为了以后升学就业打下基础，更是为了培养其思维能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力。
因此，在小学数学课堂教学中，教师需要注意以下几点，以做到科学、有效地开展教学。
一、注重抓基础小学数学是让学生掌握基本运算算法的重要阶段，包括加减乘除四种基本运算、整数的加减乘除、小数的加减乘除等。
在课堂教学中，教师必须注重让学生扎实掌握基础知识，将基本的加减乘除进行多次练习，从而加深对运算规律的理解和掌握。
而且，在基础训练的基础上，可以逐步引导学生进行实际应用，使学生真正掌握基本算法，从而为下一阶段的学习打下更为坚实的基础。
二、重视启发式教学法小学数学是一个抽象概念较多的学科，因此，需要在教学中采用启发式教学法。
通过让学生从实际生活中感知数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
比如对于面积问题的教学，可以让学生拿张A4纸进行实心图形、镂空图形的比较，让学生在切实体验中理解和掌握面积问题。
在教学中采用启发式教学法不仅能够提高学生的学习兴趣，更能够让学生深刻理解数学知识，掌握知识的内在本质。
三、运用多元教学小学数学的教学需要寻找多元化的教学方式，如图形分析、实验探究、小组讨论、角色扮演等。
在不同的教学方式中运用多元教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生在不同的教学模式中体验和掌握数学知识。
四、注重情感教育在小学数学教学中，教师需要注重情感教育，让学生在学习中感受到愉悦和成功。
教师要注意在教学过程中鼓励学生，给予学生鼓励和奖励，让每一个学生在数学学习中都能够体现自己的价值。
同时，教师也应该从学生的角度出发，通过多样的教学方式和方法提高学生在数学学习中的成功率，帮助学生建立起数学得分的自信心。
总之，在小学数学教学中，教师需要注重让学生掌握数学基本算法，采用启发式教学法，运用多元教学、注重情感教育，为学生提供良好的数学学习环境，让学生爱上数学、体验数学、掌握数学，为学生未来的终身学习打下坚实的基础。
小学数学教学的几点认识
小学数学教学的几点认识【摘要】小学数学教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要途径。
为了更好地进行小学数学教学，我们需要设立清晰明确的教学目标，采用多样化的教学方法，广泛涵盖数学知识内容，并建立科学有效的评价体系。
面对小学数学教学的挑战，我们需要不断提高教师的专业水平，积极探索教学改革的路径。
未来，小学数学教学将趋向于更注重培养学生创新能力和实践能力，更加注重学生个性化发展。
为了提升小学数学教学质量，我们应该加强教师培训，推动教学内容与学生需求更好地契合，同时对教学评价方式进行创新，使学生真正受益于数学教学。
【关键词】小学数学教学、重要性、现状、目标、方法、内容、评价方式、挑战、发展趋势、改进建议1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性不言而喻，它是小学阶段教育中最基础、最重要的一门学科。
数学是一门具有普适性和抽象性的学科，它培养了学生的逻辑思维能力、分析和解决问题的能力，以及抽象思维能力等。
小学数学教学不仅为学生提供了学习数学知识的平台，更是培养了他们的数学思维和解决问题的能力。
通过小学数学教学，学生可以建立对数学的基础认识，学习数学知识的掌握数学的基本概念和原理。
数学教学还可以培养学生的逻辑思维能力，训练学生的思考和判断能力。
数学教学也可以提高学生的数学素养和解决实际问题的能力，启发学生对数学的兴趣和热爱。
小学数学教学的重要性在于它为学生的全面发展打下了坚实的基础，培养了学生的数学思维和解决问题的能力，为学生今后更深入的学习和发展奠定了基础。
小学数学教学应当引起教育者和家长的高度重视，注重培养学生的数学素养和解决问题的能力，为学生未来的学习和发展打下良好的基础。
1.2 小学数学教学的现状小学数学教学的现状是一个复杂而多变的领域。
随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也在不断变化和完善。
目前，小学数学教学存在一些问题和挑战。
一些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学难以理解和应用。
浅谈对小学数学教学的几点认识
浅谈对小学数学教学的几点认识小学数学作为一门重要的基础学科。
在教学实践中，老师要着眼于学生整体素质的发展，着眼于学生能力的培养，切实提高数学教学的综合效益。
以下是笔者在小学数学教学实践中的几点认识。
一、利用童话故事，创设相应的问题情境对于小学生来说，童话故事是他们最感兴趣的话题之一，利用童话故事编制问题，能够创设形象、生动的问题情境，激活学生思维、集中学生精力、引发学生共鸣，帮助学生快速掌握相关知识。
人教版小学数学中的许多主题图都可以拿来编制成童话故事，使学生在生动活泼的故事情境中，产生探索知识的欲望。
例如，在一年级上册“比大小”中，就可以结合多媒体编一个“猴子比比谁聪明”的故事：有一天，猴妈妈给两只小猴子带来一些礼物，其中有桃、梨、苹果、香蕉等（用多媒体画面展示出来），然后猴妈妈说：“你们分别数一下妈妈带回来的礼物，看谁数的又快又准确，谁就是最聪明的猴子”。
此时，教师应引导学生注意观看屏幕，看一下猴子们是怎样数数的，并用什么样的数字来表示。
当猴子数完后，教师要问学生：这两只猴子数的到底对不对呢？请你们帮猴子们数一下吧。
学生们的热情已经被调动起来，纷纷发言表示猴子数错了。
这时，教师再将水果及数字分别用多媒体展示出来，从而使学生在分析与比较中掌握2、3、4这几个数字的大小关系，这种情境教学法有效地调动了学生的积极性，促使他们主动探索问题的解决方法。
二、以学生为主体，激发学生的交流欲望如，在教学“百分数的认识”时，教师可以先让学生在生活中收集与百分数有关的资料，然后将其带到课堂上与大家分享，因为这些资料与学生的实际生活非常贴近，所以他们都兴致高涨，并从中体会到了成功了喜悦，提高了主体意识。
可见，要想让学生主动参与学习活动，就要注重培养学生的交流意识和交流能力，这样才能有助于学生发现问题、分析问题、解决问题。
三、创造相应的条件，让学生体验成功1.教师要尊重学生、相信学生，并给予学生成功的期望教师是学生的崇敬对象，所以教师对学生的期待有很强的感召力，能有效激发学生的潜在动力，促使他们积极主动地参与学习活动。
浅谈小学数学教学中的几点体会
浅谈小学数学教学中的几点体会在小学阶段，数学教学是非常重要的一部分。
数学是一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和创新思维能力有着重要的作用。
在小学数学教学中，教师需要充分发挥自己的教学智慧，采取各种方法与手段，激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学学习能力。
在长期的教学实践中，我有一些体会，希望与大家分享。
小学数学教学需要注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指用数学的方法处理问题、分析问题和解决问题的能力。
数学思维能力的培养是数学教学的一个核心目标，而培养数学思维能力的最有效的方法就是让学生在学习数学的过程中，主动思考、主动探索。
在教学中，我常常通过启发式教学、实验教学等方式激发学生的积极性，让学生在实际操作中感受数学的乐趣，通过亲自动手解决问题，培养他们的数学思维能力。
我还注重引导学生通过比较、几何推理等方式来培养他们的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
小学数学教学需要注重巩固基础知识。
数学是一门层层递进的学科，基础知识的掌握对于后续学习起着至关重要的作用。
小学数学教学中，教师需要注重对学生基础知识的巩固和积累。
在教学中，我常常通过大量的练习和应用题来加深学生对基础知识的理解和掌握，通过多种形式的练习来巩固学生的基础知识，让学生在不断练习中逐步加深对数学知识的理解，提高数学应用能力。
我还注重培养学生的数学学习兴趣，让学生主动去学习数学知识，主动去巩固基础知识，从而更好地掌握数学知识。
小学数学教学需要注重个性化教学。
每个学生的学习能力、学习方法都是不同的，在小学数学教学中，教师需要注重因材施教，采取个性化教学，满足学生不同的学习需求。
在实际教学中，我常常通过分层教学、个别指导等方式来满足学生个性化的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的潜能，做到因材施教，让每个学生都能够享受到数学学习的乐趣。
在小学数学教学中，教师需要注重培养学生的数学思维能力，巩固学生的基础知识，培养学生的问题解决能力，同时采取个性化教学，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。
对小学数学课堂教学的几点认识
能有效地激起学生的求知欲。因此 ， 看 问题 必须全面 ， 不能绝对
化。教学是科学 ， 一切要从 实际 出发 。
三、 正确 对 待 成 与 败
成功是学生在 主动 参与学 习过程 中的一种积极的情 感体
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
重 视算 法多 样 化
验。 它是促使人们永远 乐观 向上的动力 。 事实上 ， 人人都渴望着
曾经有一位教师在教学 ２ ０以内加法时 ， 出示 ８ ＋ ４ ＝ ？， 一个
学生答“ １ ３ ” ， 引起全班 哄堂大笑 ， ￣ Ｌ Ｈ ， Ｊ 教师用 严肃的 目光看 了
一
此， 有 的课 已上了 １ ５ 分钟， 还停 留在大量 的情境 渲染之中 ， 丝
下大家 ， 又用和气 的口吻对这个 学生说 ： “ 不错 嘛 ． 离 正确 答
挚的爱 。 夸奖不能不论学生表现如何一律给予夸奖 ， 即使 是一个 十 表扬 不能起到真正激励 的作 用 ，相 反会助长学生浮躁的学风 。 应该 指出 ， 表扬与批评都是对 儿童 行为的一种强化手段 ． 恰如 其分 、 实事 求是的强化 ， 并得到学生群体 （ 包括学 生本人 ） 的认
的、 主动 的和富有个性的过程。以往的计 算教学 无视学生 的算
每一个学生成功是每一个教师应尽 的职责
新一轮课 改中 ，广大教师都很注重创设 各类问题 情境 ， 为 学生提供成功的契机 ， 从而增强他们 的学 习兴趣和成就感 。但 在提倡获得成功的同时 ， 也要让 学生经受～些挫折与失败 。成 功与挫折都有 两面 性 ， 学 习是艰苦 的劳动 ， 探索 、 实验 、 尝试 的
法创新 ， 只是把教材 中选定的方法灌输给 学生 ， 扼 杀了学生 的
小学数学教学几点认识论文
关于小学数学教学的几点认识小学数学教学，作为一种以小学数学教材为中介的师生双方教与学的共同活动。
新课程标准就指出：义务教育阶段的数学应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
每一个教师都会有自己的数学学科观，这种数学学科观潜移默化地影响着教师的教学。
以下就谈谈自己对小学数学的几点认识。
一、小学数学教学中，落实素质教育的理念“数学是一门研究思想事物的抽象的科学”“数学是量的科学”“数学是结构的科学”“数学是引出必然性结论的科学”“纯数学是一组假设与演绎的理论”“数学是模式的科学”……数学家们这样论述什么是数学。
但是，数学家们论述的是“数学科学”，却不是小学数学。
小学数学是小学开设的一门课程，它和数学科学既有本质的联系，又有本质的区别。
我们的小学数学教学的意义不在于或主要不在于培养数学家，而在于培养人的数学观念和数学思想，通过开拓头脑中的数学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。
即：全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，从而促进数学教育教学重心的转移。
促进学生的终身可持续发展是小学数学教学的基本出发点。
在小学数学教学中，学生认识的起点往往不是逻辑公理，而是学生生活中的一些实际事例。
如果说作为科学的数学的面孔是“严肃”的，那么，作为教育内容的小学数学的面孔则是“活泼”的、“亲切”的。
二、从分挖掘课程资源作为学科数学的小学数学与数学科学在目的、形式、顺序、认识的起点上（或基础上）是不同的。
数学科学，是精确地阐明某些数学理论、是严格的推理、是以数学理论的逻辑系统进行编制。
小学数学是“儿童自己的数学”，是学生在生活与活动中产生的数学，是学生”街头数学”的继续和延伸。
每个学生并不是上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，他们在日常生活中会碰到各种数学问题，从而逐步形成自己的数学认识。
谈谈你对小学数学学科的认识
谈谈你对小学数学学科的认识一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当今的中小学数学教学中，我们经常遇到的一个首要问题便是学生学习兴趣的不足。
这一现象在很大程度上影响了学生的学习积极性，从而直接或间接地影响了他们的数学学习效果。
具体表现在以下几个方面：（1）教学方式单一：许多教师在教学过程中，仍然采用“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学内容脱离生活实际：部分教师在教学过程中，过于注重理论知识，忽视了与生活实际的联系，使学生难以感受到数学学习的实际意义。
（3）评价体系单一：在应试教育的背景下，部分教师和家长过于关注学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的兴趣培养和能力提升。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于强调学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要表现在以下方面：（1）课堂教学过于注重公式、定理的背诵：教师往往强调学生对公式、定理的死记硬背，而忽视了引导学生通过思考、探索去理解这些知识的内在联系。
（2）解题过程过于依赖模板：部分教师在教学过程中，过于强调解题模板，使学生陷入机械操作的误区，而忽视了培养学生的创造性思维。
（3）缺乏有效的思维训练：教师在教学过程中，未能充分关注学生的思维发展，缺乏有针对性的思维训练，导致学生思维能力的提升受限。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础，但在实际教学中，部分学生对概念的理解并不深入，具体表现在以下几个方面：（1）对概念的理解停留在表面：学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而未能深入了解其内涵和外延。
（2）缺乏对概念之间的联系的认识：学生在学习过程中，未能将各个概念之间的联系进行有效整合，导致知识体系的构建不完善。
（3）忽视概念在解决实际问题中的应用：学生在面对实际问题时，未能将所学概念灵活运用，从而影响了问题解决的效果。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
浅谈小学五年级数学教学之我见
浅谈小学五年级数学教学之我见在小学五年级数学教学中，我认为教师应该注重以下几点：一、建立数学学科意识数学是一门重要的学科，应该得到重视。
教师应该在教学过程中强调数学的重要性，并让学生认识到数学对于生活的实际应用。
例如，通过讲解数学在生产、科学和日常生活中的应用，让学生了解数学的实际用途，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
二、重视基本知识的掌握数学是一门需要基础知识的学科，学生如果没有掌握好基础知识，将会影响后续课程的学习。
因此，在小学五年级数学教学中，教师应该注重基础知识的讲解和学生对基础知识的掌握。
例如，让学生熟练掌握数学四则运算和乘法口诀，建立好计算思维，打牢基础。
三、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学法，倡导通过引导和启发学生的思维，引导学生自主探究和发现知识。
在小学五年级数学教学中，教师应该采用启发式教学，引导学生自主发现问题、寻找问题的解决方案，并提高学生的解决问题的能力。
四、注重差异化教学差异化教学是一种以学生为中心的教学法，着重重视不同学生在学习上的差异，因人而异地进行教学。
在小学五年级数学教学中，教师应该根据学生的情况进行差异化教学，针对不同学生的差异，采用不同的教学策略和方法。
五、注重教学方式的多元化教学方式的多元化可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学五年级数学教学中，教师应该采用多种教学方式，例如演示教学、小组合作学习、讨论等，提高学生的积极性，发掘学生的潜能，实现学生全面发展。
总之，在小学五年级数学教学中，教师应该注重学科意识的建立、基础知识的掌握、启发式教学、差异化教学和教学方式的多元化，使学生在学习数学的过程中得到全面而有效的发展。
小学数学教学的几点认识
小学数学教学的几点认识【摘要】小学数学教学对孩子们的学习和发展至关重要。
通过教学，学生可以建立起对数学的兴趣和信心，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
目前小学数学教学仍存在一些问题，如教学方法单一、内容过于抽象等。
为了优化小学数学教学，我们需要明确教学目标，内容要贴近学生生活实际，采用多样化的教学方法，老师要充当引导者和激发者的角色，注重培养学生的创新意识。
只有不断地优化小学数学教学，才能更好地促进学生整体素质的提升，推动小学数学教学迈向更好的发展。
小学数学教学的重要性再次得到强调，应引起广泛关注和重视。
【关键词】小学数学教学、重要性、现状、目标、内容、方法、角色、特点、优化方向、未来发展、重要性再强调1. 引言1.1 小学数学教学的重要性小学数学教学的重要性可以从多个方面进行解读。
小学数学是培养学生基本数学能力和逻辑思维能力的重要途径。
通过学习数学，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力，培养批判性思维和创造性思维。
小学数学教学对于培养学生的数学兴趣、学习动机和学习态度具有重要作用。
通过教学，学生可以感受到数学的魅力，培养对数学学习的兴趣和自信心，从而提高学习动力。
小学数学教学还对学生的综合素质进行培养具有重要影响。
数学是一门科学，学习数学可以培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
小学数学教学的重要性不言而喻，需要我们更加重视和关注，为学生提供更好的学习环境和教学资源。
1.2 小学数学教学的现状随着社会的发展和教育的进步，小学数学教学在不断改革与创新，但也存在一些现状值得关注和思考。
现在小学数学教学中存在着应试化倾向，教师和学生都过于注重应试技巧和考试成绩，而忽略了实际应用的数学知识与能力的培养。
小学数学教学内容与实际生活联系不紧密，学生难以将所学数学知识与实际问题结合，缺乏对数学的实际理解与应用能力。
小学数学教学方法单一，教师主导教学、学生被动接受的现象仍然存在，缺乏足够的互动与反馈。
小学数学教学中的几点认识
小学数学教学中的几点认识【摘要】在小学数学教学中，我们需要重视基础知识的教学，注重培养学生的逻辑思维能力。
利用生活实践和游戏化教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
我们也要关注学生的学习兴趣和需求，引导他们积极参与课堂互动。
小学数学教学需要多方面的教学策略和方法，培养学生对数学的兴趣和自信心至关重要。
而教师在教学中更应该注重激发学生学习的热情，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
通过这些方式，我们可以更好地激发学生对数学的热爱，帮助他们建立起坚实的数学基础。
【关键词】小学数学教学、基础知识、逻辑思维、生活实践、游戏化教学、学习兴趣、课堂互动、教学策略、兴趣、自信心、激发热情1. 引言1.1 小学数学教学中的几点认识小学数学教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。
在小学阶段，学生接触数学的基础知识，建立数学思维的基础。
在小学数学教学中，我们需要重视基础知识的教学。
通过系统化和循序渐进的教学，帮助学生建立扎实的数学基础，为他们更深入的学习打下基础。
除了基础知识，小学数学教学还应注重培养学生的逻辑思维能力。
通过启发式问题和实际情境分析等方法，引导学生思考和推理，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
在教学实践中，利用生活实践和游戏化教学方法可以增加学生的学习兴趣和参与度。
结合学生的生活经验和游戏元素，让数学教学更生动有趣，激发学生学习的热情。
教师在教学中应该关注学生的学习兴趣和需求，根据学生的特点和学习能力制定合适的教学计划。
通过个性化的教学方法，激发学生的学习动力，并引导他们积极参与课堂互动，达到更好的学习效果。
小学数学教学需要多方面的教学策略和方法，培养学生对数学的兴趣和自信心至关重要。
教师在教学中要注重激发学生学习的热情，引导他们积极参与，实现教学目标。
2. 正文2.1 重视基础知识的教学在小学数学教学中，重视基础知识的教学是至关重要的。
基础知识是学生学习数学的基石，只有打牢了基础，才能更好地理解和掌握更深层次的数学知识。
我对小学数学教学的认识
我对小学数学教学的认识小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,让课堂数学“活”起来,即让学生含个体和群体在课堂中“活”起来;要使小学生在数学课堂中“活”起来,不妨从以下方面做起：一、将生活融入数学,让学生体味数学乐趣实践表明,通过寻找与学生生活相关的实例,有目的地将生活中的数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”;因此在教学中教师应该倍加注意：1、把生活实例融入数学教学;从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境,开放小教室,把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂;既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的;一方面使学生有可能去进行思考和探索,另一方面又要使其感受到自身已有的局限性,从而处于一种想知而不得、欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探索欲望;因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材,整合教材,重组知识;2、把数学问题回归于现实生活;要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解;如：在教学完“相遇应用题”例题后,可问：“现实生活中,只有例题这一种行走的情况吗”在教师的引导启发下,学生列举出了现实生活中其它的一些合情合理的实际情况后,教师可让学生将提出的问题重新编成应用题,自己探究解决;只有真正运用数学知识解决生活实际问题,才能激发学生的学习热情,使学生切实感到数学就在自己的身边,体会到数学学习的趣味性和实用性;又如：教学“最小公倍数”时,可让学生报数,并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来;问：你们发现了什么生：我发现有同学两次都站起来了;教师请两次都站起来的同学,说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数,又是3的倍数;师：像这样的数还有18、24、30……由此引出课题：公倍数;让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30……师：请找一个最大的最小的是几生：找不出最大的,不可能有一个最大的,最小的是6;师：说得真好;2和3的公倍数中6最小,我们称它是2和3的最小公倍数;接上面板书前填写“最小”2和3的公倍数很多,而且不可能有一个最大的公倍数,所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数;今天,我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识;这里,老师从学生最熟悉的报数游戏入手,把生活经验融入教学中;因为报数游戏是每个学生都经历过的,一下子调动起学生学习的积极性;让学生通过报数,并请符合条件的学生“站起来”这一动作,吸引学生的注意力;上面这些所作所为都是学生经常玩的游戏,教师把生活实际融入教学中,使课堂活跃起来;他们通过观察发现有的同学站两次,为什么会站两次教师再引导学生展开讨论,在宽松、民主、自由的气氛中,学生把抽象的公倍数、最小公倍数的概念一下形象化了,不仅使学生理解知识,还让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学;二、转变教育教学观念,把课堂还给学生过去的课堂教学评价注重教师教的过程,现在重视学生学的过程和体验；过去多关注教师教的行为,现在更多关注学生的创造；过去是有条不紊的程式化模式,现在是注重个体的差异,突出学生的个性特点;这样,面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛,多给学生机会,让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法,互相取长补短,集思广益,使课堂成为“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的学习天地;因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂;只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等,才会使学生的思想无拘无束,创新灵感凸显;如：教学“用9的口诀求商”时,复习“9的乘法口诀”,教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式;学生热情极高地编起算式来：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4刚说完,其他学生都喊起来：“老师,他编错了;”这位同学难过地低下了头,羞得快要哭了;这时,教师走到那位同学身边,轻轻抚摸他的头说：“同学们,其实他很了不起,这道题他没编错,只是要等到我们上六年级的时候才会做呢”同学们都很诧异,过一会,教室里响起热烈的掌声,这位同学也慢慢抬起了头教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3÷9”这个算式的“3”重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式生1：把3换成27生2：把3换成72学生激情高涨,课堂气氛异常活跃师：如果“3”不动,怎样添上一个数,使它成为一道除法算式呢生1：把“3”的前面添“6”,就是63÷9 = 7生2：在“3”的后面添“6”,就是36÷9 = 4……这里,正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜,使他重新找回了自信;“谁能把‘3÷9’这个算式的‘3’重新换成一个数,使它成为一道我们目前能解决的除法算式”正是老师灵活的教学机智,才激起了学生后续的动力,才使课堂焕发生命的活力;课堂教学中教师应更多地关注学生、关爱学生、欣赏学生,使学生体会到学习活动对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验;在这个案例中,教师能及时捕捉孩子的闪光点,并给予积极的评价,得到每个孩子的认可;教师利用学生的错误,巧妙设计,走出教材的框框,使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所;三、让学生在自主探究中学数学,体验做中学课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题,把课本中的既成结论转化成学生探究的素材,使静态的知识动态化,探究的思路新颖化,解题的方式独特化,让学生边学边用,而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识;如：教学“圆的认识”时,可通过让学生对折圆片,动手量折痕,使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点,沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上;一个圆中像这样的折痕是描不完的,对折后,两个半圆完全重合在一起,大小是一样的;教师小结：大家通过动手操作,发现了圆的这么多知识,其实,大家把圆对折后,描下来的一条条线段就是圆的直径,这些直径的交点就是圆心;在这里,教师讲得不多,而是放手让学生自己动手操作,通过对折圆片,描下折痕,仔细观察、思考、交流等活动,让学生逐步认识圆心,发现直径的本质特征;整个过程至少有1/2以上的时间让学生主动地、创造地学习,使学生的聪明才智和学习兴趣得到了充分发挥;教师重视让学生做数学,通过亲自操作、讨论、交流等方式,把抽象、枯燥的数学概念具体形象化,符合学生的认知特点;。
小学数学课堂教学浅议
小学数学课堂教学浅议小学数学是学生数学学习的开始阶段，也是扎实基础的阶段。
因此，小学数学课堂教学至关重要。
在教学中，需要注意以下几点：一、拓宽思路小学数学的教学需要考虑到学生的年龄特征和认知特征，帮助学生建立正确、全面的数学认知，同时培养他们的数学思维能力。
数学思维的培养需要在丰富的情境中进行，教师在讲解时要引导学生运用多种算法进行求解问题，逐渐激发他们的思维能力，拓宽解题思路。
二、培养兴趣小学生尚未形成明显的职业规划，因此在课堂教学中需要注重培养学生的数学兴趣。
教师应该把数学知识融入到日常生活中，让学生能够深刻感受到数学的重要性和实用价值。
比如，让学生用数学知识解决关于生活、游戏等方面的问题，让学生在实践中提高自己的数学技能，从而强化学生的兴趣。
三、强化基础小学数学是数学学习的基础阶段，基础知识扎实程度对于之后学习其他科目的影响很大。
因此，在教学中要注重基础知识的强化，如数的大小比较、加减乘除等基本操作。
在讲解时，教师应该注意适当加重考试内容，从而达到强化基础的目的。
四、创设情境小学生的认知能力、表现力和人际交往能力都随着年龄的增长而有所提高。
因此，在教学中创设情境，可以引起学生兴趣，激发学生的思考能力，推动他们建立思考方式和手段。
如，引导学生感受微观世界和宏观世界中的数学内容，用抽象的概念来理解实际问题，帮助学生发现数学知识对现实生活的指导作用。
小学数学的课堂教学需要结合现实生活，注重实际操作，让学生在实践中学习。
教师在教学中需要注重方法、技巧的传授和概念、基础知识的强化，从而帮助学生掌握数学知识，培养他们的数学思维能力。
同时，教师也应该注重引导学生思考和创造，让学生逐渐形成独立思考的能力，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
浅谈小学数学教学中的几点见解
浅谈小学数学教学中的几点见解首先，教师在整个教学过程中，要明确学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。
其次、要体现小学数学活动课的教学特点小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，数学课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。
第三、要研究课型根据数学课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，数学课可分为如下课型：数学史话课。
介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。
如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。
趣味数学课。
运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。
思维训练课。
在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等思维方式方法，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性等品质，不断提高学生思维发展的水平。
如简算技配、一题多解、一题多变、数列规律、图形变换、智力竞赛等。
实践应用课。
开展多种形式的实践活动，如配合数学课制作教具学具、实地测量、参观访问、办数学墙服、商店服务与数学有关的创造发明等，培养操作技能和综合运用所学知识解决实际问题的能力。
竞赛辅导课。
从全体学生的能力、爱好出发，适当组织专题讲座，使学生进一步加深对数学知识的理解，提高灵活运用数学的能力，更加熟练地掌握数学的方法与技巧。
谈谈数学教学中的几点认识
谈谈数学教学中的几点认识绛县古绛中心校东吴小学宋红萍新课改正在全国上下轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求。
作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：一、培养小学生的数学语言数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
1、学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
2、在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=?我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
小学数学教学的几点认知
小学数学教学的几点认知白河县西营镇中心小学曹庭兰反思几年来的教学工作，有苦也有甜。
与学生们相处、在教学过程中成长，有付出，也有收获。
现将我在小学数学教学中摸索的几点经验，总结出来和大家一起探讨交流。
一、恰当的表扬鼓励，激发小学生的数学学习兴趣兴趣是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。
表扬鼓励，可以激发学习兴趣。
小学生的年龄还比较小，稳定性较差，注意力容易分散。
要改变这种现象，使学生对数学课产生浓厚的兴趣，让他们全身心地投入到学习中。
首先，找准自己的课堂位置，让“学生成为数学学习的主人”。
新授课，练习课更加要讲究方法。
新授课中，我尝试与学生建立平等的地位，象朋友一样讨论教学内容，走进学生的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。
在练习课上，利用多种多样的练习形式完成练习。
可以请学生当小老师来判断其他同学的答案是否正确；或者通过小组比赛形式来完成。
对于胜出的小组给予表扬鼓励，促进学生的数学学习兴趣。
其次，创设问题情境，激发学生兴趣。
创设问题情景是在教学中不断提出与新内容有关的情景问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学生解决问题的能力和信心。
最后，要因材施教，减少坡度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收获。
减少坡度，这一点对差生来说是十分重要的。
差生就好象公路上的烂残车，不堪负重，如何使这部烂残车平稳地行使呢？就是让他们选择比较平坦的道路上行走，坡度大的路只能使这部“烂残车”抛锚，打击学习的信心，这一点作为教师是值得注意的。
因此，在教学中我总是从最简单的问题入手，使得差生也感觉问题很容易，并及时表扬激励，让他们产生兴趣，自主学习数学。
二、合理利用问题，培养学生自主学习数学的习惯数学问题多，教师引导合理，就可以培养学生的自主学习能力。
随着教学改革的不断深入，探究式的教学策略被越来越多的教师所采用，合作式的小组学习已成为课堂教学的重要组织形式，课堂逐渐地还给学生。
浅谈小学数学教学中的几点体会
浅谈小学数学教学中的几点体会数学是一门抽象而又具体的学科，是小学教育中非常重要的一部分。
数学能够培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力，而且数学知识也是其他学科的基础，在小学阶段就要对学生进行系统的数学教育。
在数学教学中，老师需要引导学生正确的学习态度和学习方法，激发学生的学习热情，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面我来谈一下在小学数学教学中的一些体会。
数学教学要注重培养学生的思维方式。
数学是一门逻辑性很强的学科，它要求学生善于分析问题、善于归纳总结和运用数学知识解决实际问题。
在数学教学中，老师要注重培养学生的逻辑思维能力，让学生习惯于用逻辑的方式思考问题。
在解决数学问题时，要引导学生分析问题的本质，找出其中的规律，并且从各个角度去思考问题，而不是死记硬背。
可以通过一些有趣的逻辑推理游戏来激发学生的思维，让他们在游戏中培养出扎实的逻辑思维能力。
数学教学要注重培养学生的学习兴趣。
对于小学生来说，数学可能是一个抽象而又枯燥的学科，他们对于数学往往持有一种抵触情绪。
老师在数学教学中要注重培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的好奇心和探索欲望。
可以通过一些寓教于乐的方式来教学，比如数学游戏、数学竞赛、数学实验等，让学生在愉快的氛围中学习到知识，提高学生的学习积极性。
数学教学要注重培养学生的自学能力。
在当今信息化时代，学生具备自学能力是非常重要的。
老师在数学教学中要引导学生去独立思考和自主学习，让他们在解题的过程中慢慢培养自己的解决问题的能力。
可以通过一些课外拓展性的作业来培养学生的自学能力，让他们主动去探索问题的解决方法，逐步提高自己的解决问题的能力。
数学教学要注重知识的渗透性。
数学知识是有机联系的，因此在教学中要注重知识间的渗透性，让学生了解到数学这门学科的逻辑发展和内在联系，使得他们在掌握了某一知识点后能够很快地将其应用到其他知识点中去。
可以通过引导学生发现知识之间的联系，让他们在学习中形成系统化的知识体系。
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浅谈小学数学教学中的几点认识
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
标签：观察看图学习小学数学
《数学课程标准（实验稿）》指出：”要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。
”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。
笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。
到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。
比如，一年级上册第一单元”数一数”中用生动有趣、色彩絢丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。
在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。
刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。
教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。
对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。
例如，在教学一年级上册第一单元”数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。
在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。
）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。
学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单”模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。
比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决”已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点
在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。
所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。
在教学连加、连减法时，我引导学生用”有……添上……再添上……一共有……”与”有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。
说解题思路时，我让学生用”我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或”我先算……后算……”的句式表述。
经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1.郾读单一的主题图。
主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。
比如，一年级上册第二单元教学”比多”、”比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。
在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到”同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数”同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是”多”或”少”的部分，认识了”多”和”少”的含义；学生通过说”木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识”比多”“比少”的关键是弄清”谁与谁比”。
这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2.郾读图文结合的主题图。
随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。
比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述”又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。
针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。
通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
3.郾读蕴含大量信息的主题图。
有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。
比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。
这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。
当学生从图中知道”公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：”蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：”公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。
当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。