早期教育与天才[教育]

早期教育与天才[教育]

早期教育与天才

第一节早期教育的起始时间

许多家长向笔者咨询“怎样才能培养出一个聪明的孩子,”“早期教育应该从什么时间开始,”其实这两个问题很多专家都作出了正确的回答。结论只有一个“那应该从孩子出生时就开始进行教育。在这里，我们假设一个定律，如果一个人的智力商数最高值为100的话，6岁以前的教育所起的作用将占50%。那么如果从孩子出生时就开始进行教育，并在婴幼儿阶段不间断地进行正常的教育，这个人的智力商数就可能达到100。如果从1岁时开始教育，这个人的智力商数最多能达到90。人的整个婴幼儿期是6年，每晚开始教育一年，人的智力商数发展的可能值就会降低10。也就是说，如果一个人在婴幼儿阶段没有进行有效的早期教育，那么这个人的智力商数发展的可能值最多只能达到50。

1914年美国的哈佛大学毕业了一位15岁的大学生，即威廉?詹姆斯?塞德兹，他是著名心理学家塞德兹博士的儿子。由于塞德兹博士在儿子出生就给予了良好的早期教育，结果小塞德兹3岁时就能用本国语言自己自由地阅读和书写，5岁时开始学习生理学不久就取得了行医考试的合格成绩。小塞德兹6岁时上小学，上午上学报到时是一年级学生，中午他母亲接他时，已经被编为三年级了，当年小塞德兹就在小学毕业了。小塞德兹7岁时上初中因年龄小而被拒绝，只好在家里学习了一年高等数学，8岁时上初中，因其知识水平远超过高中生，随即退学。9岁时一位大学教授将一道博士生考试的难题让小塞德兹解，结果小塞德兹即席完成。此后两年中小塞德兹在家里学习，11岁时上哈佛大学，入学后不久就做了一次有关第四象限的数学难题讲演，使得教授们非常吃惊。

这个事例证明，在孩子出生时就给予良好的教育，就可以造就天才。1814年4月，德国的莱

比锡大学有一位未满14岁的少年卡尔?威特被授予哲学博士学位，1816年这个天才少年又获得了法学博士学位，并被任命为柏林大学的教授。他在23岁时成为研究但丁的权威，但仍然以法学教授为主业。小卡尔?威特的成才就是他父亲早期教育理论实践的成果。小卡尔?威特的父亲老卡尔?威特是一位乡村教师，他曾经宣称“对于子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始，一般的孩子都可以成为不平凡的人才。”

小卡尔?威特刚刚出生时被发现可能属于先天智力障碍儿童，但老卡尔?威特并未丧失信心，仍然按照自己的计划对孩子进行教育。结果小卡尔?威特在8、9岁的时候已经能够熟练地运用德、法、意、英、拉丁语和希腊等六国语言并通晓动物学、植物学、物理学、化学并擅长数学。9岁时上莱比锡大学，此后的发展可谓是惊动世人。

第二节早期教育的误区

对婴幼儿进行早期教育可以使儿童及早成才的观点虽然已经被绝大多数人所接受，但在对婴幼儿的早期教育问题上仍然存在着一些误区。

一、拔苗助长式的早期教育

许多家长望子成龙心切，希望孩子一生下来就能够成才，所以不惜一切代价对孩子进行早期教育。由于这些家长不懂得早期教育的规律，一味地对孩子进行智力或能力开发，实际上进行的是拔苗助长式的教育。这种做法是极其有害的。我们提倡的早期教育绝不是一味地灌输知识或对儿童进行无休止的教育训练。因为婴幼儿的记忆力和注意力是有限的，其思维能力正在形成时期，机体的协调能力还不完善，在这个时期对其进行早期教育必须讲究方法，尊重科学、遵循婴幼儿身心发展

规律。也就是说，科学的早期教育是以开发婴幼儿的潜在能力为主，以促进其发展为主要目的，而

不是看孩子学会了多少知识。受“早才”论的错误影响，一些家长认为对幼儿的教育越早越好，早期教育的内容越多越好。他们认为幼儿园的教育层次较低，于是在星期六和星期天也给孩子安排了一些专门的学习班进行早期教育，把孩子的时间安排得满满的，几乎不给孩子自由欢乐的时间。如，一位孩子家长为了让女儿早日成才，给孩子报名参加了三个学习班，有钢琴、舞蹈、美术。她为了让女儿能够学习好，将自己的工作申请退职，专门接送孩子在三个学习班中来回奔跑，一天到晚几乎没有任何休息时间。在家长的精心看护下，孩子虽然学会了不少技能，也获得一些幼儿大奖。但是这个五岁的孩子却是非常痛苦的。有人问她:“你最大的愿望是什么,”孩子回答:“最好让妈妈得一场大病起不来床，我才能好好玩上一回。”这个孩子后天的发展并不理想，上小学后其智力能力均未表现出她妈妈希望的水平。造成这种情况的原因，就是拔苗助长式教育对幼儿身心造成的负作用。笔者曾经看到一个漫画，画中一个人问小孩子:“世界上谁最幸福啊,”孩子回

答:“小花猫最幸福。”“为什么啊,”“因为小花猫不做作业。”这两个事例都告诉我们一个道理:早期教育应该进行，但必须尊重科学，必须遵循幼儿的身心发展规律，否则其结果将适得其反。这类家长最大的错误在于不懂得幼儿的天性是好玩好动，应该在游戏和活动中发展的道理。他们在幼儿园的教育之外，对孩子采取了“填鸭式”的拔苗助长教育，结果尽管使许多幼儿学到了某些技能，但却使幼儿的心理发展和智力发展产生了许多障碍。

二、幼儿教育小学化倾向

幼儿教育小学化是目前早期教育中危害最大的一种误区。许多家长信奉孩子上学越早越好，纷纷把孩子送到附设在小学或个体的学前班中，让孩子提前接受小学教育。这些家长错误认为“孩子认、写字和会算术越早越好。”结果在幼儿园的教

育之外，他们或采取家庭教育方式，或采取送学前班的方式，对幼儿过早地使用小学教材进行教育。过早使用小学教材在短期内可能会产生一些效果，但当幼儿进入小学之后，他们要和其他儿童一样都要从头学起。这些孩子虽然提前学会了小学的一些文化知识，但并没有使其智力和潜能得到有效的开发。而幼儿教育小学化带来的最大负面影响是这些儿童受到的是“夹生饭教育”。所谓的“夹生饭教育”是指幼儿提前接受小学教育后，在入学后仍然与其他儿童接受同样的教育，而对这些幼儿来讲，这种教育是重复教育。由于学前班的教师素质参差不齐，不懂得教育规律，使用的教材也不规范，某些学前班因急功近利思想的指导，所采取的教育方法也不正确，尽管使这些孩子过早学习了小学教育内容，但没有养成良好的学习习惯和学习方法，所以这些孩子一旦入学后，学习成绩会急剧下降，出现了学习成绩和智力倒退的现象。造成这种现象的主要原因是，因为提前接受小学教育的儿童在真正入小学后，与其他儿童学习的是同样的知识，由于小学老师与学前班老师的讲解不同、教学方法不同，儿童就会对老师的教育和教学产生疑问。在这种心理作用下，孩子的学习水平往往不如未提前接受小学教育的孩子。我们都知道一个常识，如果饭煮夹生了，即使再回锅也无法煮熟。而幼儿期接受的小学教育，如果一旦出现了错误，这种错误所形成的记忆定势是很难改变的。

三、传授知识就等于开发智力

许多家长把婴幼儿的教育看作是文化知识的教育，这种观念是极其错误的。曾经有一孩子母亲向笔者眩耀:“我的孩子还不满一周岁，但他已经认识五六十个字了。”当笔者问她:“你的孩子是怎么认识这些字,”的时候，孩子母亲告诉

我:“我把平时生活中常用物品都贴上大字块，经常用这些物品和大字块训练孩子认字。现在我把物品隐藏起来，只用大字块，每念一个字时，孩子都能从字堆里把我念的字找出来。”我听完了孩子母亲的介绍后，不客气地说:“你的孩子并没有认识这些字，他目前的表现其实与一些算命的人利用动物的条件反射功能骗人的做