盐类的水解说课课件
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化学反应原理
盐 类 的 水 解
教 材 分 析
教 学 策 略
教 学 设 计
板 书 设 计
源自文库
教 学 反 思
说课内容
1.教材的地位及作用
教 材 分 析
2.新课程标准要求 3.教材处理 4.学情分析 5.教学重难点 6.三维目标
1.教材的地位及作用
本节教学是本章教学的重点和难点,
教材涉及的知识面较宽,综合性较强,具 有很强的理论意义和实际意义,是前面
微观过程宏观化。
4.学情分析
①学生不能很好的理解微观粒子之间的
相互作用和溶液中各种离子浓度之间的
大小关系 ②学生已有的经验认为盐溶液应该是显
中性，学生已有的前概念很难通过教师
的简单讲解来改变。
5.教学重难点
教学重点:盐类水解的本质
教学难点:盐类水解的本质和规律
6.三维目标 知识与技能: 使学生理解和掌握盐类水解的本质和一般规律 过程与方法: 学生能通过实验总结盐溶液显酸碱性的规律 情感态度与价值观： 使学生在学习中体验探究的基本方法，增强 学习化学的兴趣
感 谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
决问题，达到学以致用的目的。
三 教学设计 教学 程序
引入 新课
提出 问题
解决 问题
获得 知识
课堂 小结
巩固 练习
1.引入新课
播放泡沫灭火器灭火视频。
引出问题： ① NaHCO3一般遇到酸液才会放出CO2，为什 么遇Al2(SO4)3溶液也会放出CO2气体？ ② Na2CO3明明是碱，为什么俗称纯碱？
设计意图：课堂小结不仅仅是本节 教学知识的回放，还可以将本节课 知识贯穿起来，起着画龙点睛的作 用。
6.巩固练习
⑴下列说法正确的是：（ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性的铝盐都能发生水解 D. 可溶性的钠盐都不发生水解
⑵再次提出本课开始时的两个问题，要求学生做出
已学过的电解质的电离,水的电离平衡
和水的离子积,以及平衡移动原理等知 识的综合利用。
2.新课程标准要求
普通中学化学科新课标把本节内容 定为理解（C级要求），同时也是高 考的必考点。
3.教材处理
①将本节课本[科学探究]改为学生分组 实验,激发学生继续探索的积极性。 ②将盐类的水解的实质用多媒体模拟,
设计意图：突出重点，解决难点，使所学知 识条理化、系统化，学生方便记忆。
遵循的原则：简洁,清晰,突出重点
五 教学反思
本节课在创设问题情境上比较成功，学生在后面的 学习中一直保持着良好的状态。而且学生对自己动
手做实验表现出极高的热情，教学效果非常显著。
在解决问题过程中，巧妙地将一个大问题分为四个 小问题，学生在讨论分析这四个小问题的过程中解 决了本节课的核心问题“为什么不同种类的盐溶液 可以显示不同的酸碱性”，提高了教学的实效性。
索的积极性。
3.解决问题
①写出NH4Cl 溶液中溶剂和溶质的电离情况？ ②NH4Cl 溶液中存在哪些离子？哪些离子可结合成 弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水的电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为什么显酸性？
NH4Cl = NH4 + Cl
+
_
H2O
+ _ OH +H+
[OH-] < [H+]
4.获得知识
盐类水解定义：
在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出的H+或OH 结合生成弱电解质（弱酸或弱碱）的反应 实质：促进了水的电离 规律： 有弱才水解，无弱不水解， 谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图：帮助学生将知识系统化， 条理化。
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完成,检验学生对 知识的掌握程度,提炼本节课的精华。
解释。
设计意图：练习题涉及的知识点都是盐类 水解本质和规律的理解，目的是巩固所学 知识，培养学生的知识应用能力。
四 板书设计
第三节 盐类的水解
1.概念： 在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出的 H+或OH-结合生成弱电解质（弱酸或弱碱）的反应 2.实质 ：促进了水的电离 3.规律：有弱才水解，无弱不水解， 谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图： 问题情境设计贴近学生、贴近实际，激发学 生求知欲，产生大胆的猜测。
2.提出问题
科学探究
盐溶液 溶液的酸 碱性
：学生分组实验测溶液的pH
强酸强碱 盐 中性 强酸弱碱 盐 酸性 强碱弱酸 盐 碱性
为什么有的盐溶液显酸性或碱性， 而有的盐溶液却是中性呢？
设计意图：学生通过实验认识到 不同种类的盐具有不同的酸碱性， 引起认知冲突，激发学生继续探
NH3.H2O
设计意图：通过讨论可以拓宽学生的思维， 充分发挥学生的主观能动性，使学生能够 全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代 表汇报结果，锻炼学生表达能力和心理素 质。
学生自主分析：为什么CH3COONa溶液呈碱 性，NaCl溶液呈中性.
设计意图：培养学生的模仿学习的 能力
设计意图：使微观过程宏观化，使学 生对盐类水解过程有一个感性直观的 认识。
二 说教学策略
1. 教法
2. 学法
1.教法
本节课主要采用分组实验法，问题 讨论探究法，分析推理法和比较归纳法
等教学方法。同时在教学中还合理地运
用投影等教学辅助手段，便于达到更好
的教学效果。
2.学法
通过本节课的教学，要使学生养成善
于观察、善于思考的学习习惯。并学会 运用观察、比较、归纳等方法去分析解
盐 类 的 水 解
教 材 分 析
教 学 策 略
教 学 设 计
板 书 设 计
源自文库
教 学 反 思
说课内容
1.教材的地位及作用
教 材 分 析
2.新课程标准要求 3.教材处理 4.学情分析 5.教学重难点 6.三维目标
1.教材的地位及作用
本节教学是本章教学的重点和难点,
教材涉及的知识面较宽,综合性较强,具 有很强的理论意义和实际意义,是前面
微观过程宏观化。
4.学情分析
①学生不能很好的理解微观粒子之间的
相互作用和溶液中各种离子浓度之间的
大小关系 ②学生已有的经验认为盐溶液应该是显
中性，学生已有的前概念很难通过教师
的简单讲解来改变。
5.教学重难点
教学重点:盐类水解的本质
教学难点:盐类水解的本质和规律
6.三维目标 知识与技能: 使学生理解和掌握盐类水解的本质和一般规律 过程与方法: 学生能通过实验总结盐溶液显酸碱性的规律 情感态度与价值观： 使学生在学习中体验探究的基本方法，增强 学习化学的兴趣
感 谢 各位领导老师指导，不足之处敬请指出！
决问题，达到学以致用的目的。
三 教学设计 教学 程序
引入 新课
提出 问题
解决 问题
获得 知识
课堂 小结
巩固 练习
1.引入新课
播放泡沫灭火器灭火视频。
引出问题： ① NaHCO3一般遇到酸液才会放出CO2，为什 么遇Al2(SO4)3溶液也会放出CO2气体？ ② Na2CO3明明是碱，为什么俗称纯碱？
设计意图：课堂小结不仅仅是本节 教学知识的回放，还可以将本节课 知识贯穿起来，起着画龙点睛的作 用。
6.巩固练习
⑴下列说法正确的是：（ ） A. HCO3—在水溶液中只电离，不水解 B. 硝酸钠溶液水解后呈中性 C. 可溶性的铝盐都能发生水解 D. 可溶性的钠盐都不发生水解
⑵再次提出本课开始时的两个问题，要求学生做出
已学过的电解质的电离,水的电离平衡
和水的离子积,以及平衡移动原理等知 识的综合利用。
2.新课程标准要求
普通中学化学科新课标把本节内容 定为理解（C级要求），同时也是高 考的必考点。
3.教材处理
①将本节课本[科学探究]改为学生分组 实验,激发学生继续探索的积极性。 ②将盐类的水解的实质用多媒体模拟,
设计意图：突出重点，解决难点，使所学知 识条理化、系统化，学生方便记忆。
遵循的原则：简洁,清晰,突出重点
五 教学反思
本节课在创设问题情境上比较成功，学生在后面的 学习中一直保持着良好的状态。而且学生对自己动
手做实验表现出极高的热情，教学效果非常显著。
在解决问题过程中，巧妙地将一个大问题分为四个 小问题，学生在讨论分析这四个小问题的过程中解 决了本节课的核心问题“为什么不同种类的盐溶液 可以显示不同的酸碱性”，提高了教学的实效性。
索的积极性。
3.解决问题
①写出NH4Cl 溶液中溶剂和溶质的电离情况？ ②NH4Cl 溶液中存在哪些离子？哪些离子可结合成 弱电解质？ ③离子间结合成弱电解质对水的电离平衡有什么影响？ ④ NH4Cl 溶液为什么显酸性？
NH4Cl = NH4 + Cl
+
_
H2O
+ _ OH +H+
[OH-] < [H+]
4.获得知识
盐类水解定义：
在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出的H+或OH 结合生成弱电解质（弱酸或弱碱）的反应 实质：促进了水的电离 规律： 有弱才水解，无弱不水解， 谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图：帮助学生将知识系统化， 条理化。
⒌课堂小结
总结本节课重点内容,由学生归纳完成,检验学生对 知识的掌握程度,提炼本节课的精华。
解释。
设计意图：练习题涉及的知识点都是盐类 水解本质和规律的理解，目的是巩固所学 知识，培养学生的知识应用能力。
四 板书设计
第三节 盐类的水解
1.概念： 在溶液中盐电离出来的离子跟水电离出的 H+或OH-结合生成弱电解质（弱酸或弱碱）的反应 2.实质 ：促进了水的电离 3.规律：有弱才水解，无弱不水解， 谁弱谁水解，谁强显谁性。
设计意图： 问题情境设计贴近学生、贴近实际，激发学 生求知欲，产生大胆的猜测。
2.提出问题
科学探究
盐溶液 溶液的酸 碱性
：学生分组实验测溶液的pH
强酸强碱 盐 中性 强酸弱碱 盐 酸性 强碱弱酸 盐 碱性
为什么有的盐溶液显酸性或碱性， 而有的盐溶液却是中性呢？
设计意图：学生通过实验认识到 不同种类的盐具有不同的酸碱性， 引起认知冲突，激发学生继续探
NH3.H2O
设计意图：通过讨论可以拓宽学生的思维， 充分发挥学生的主观能动性，使学生能够 全面的认识盐类的水解。讨论后由学生代 表汇报结果，锻炼学生表达能力和心理素 质。
学生自主分析：为什么CH3COONa溶液呈碱 性，NaCl溶液呈中性.
设计意图：培养学生的模仿学习的 能力
设计意图：使微观过程宏观化，使学 生对盐类水解过程有一个感性直观的 认识。
二 说教学策略
1. 教法
2. 学法
1.教法
本节课主要采用分组实验法，问题 讨论探究法，分析推理法和比较归纳法
等教学方法。同时在教学中还合理地运
用投影等教学辅助手段，便于达到更好
的教学效果。
2.学法
通过本节课的教学，要使学生养成善
于观察、善于思考的学习习惯。并学会 运用观察、比较、归纳等方法去分析解