学习心理与学生学习特点

向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A与B一样大小
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
故事四：学生真的不懂吗？
全班48人，15人出错。
师：能说说你的想法吗？ 生：我先用凑十法圈起了10个，然后再加上剩 下的2个，所以就得12个。第二个题目也是这么 想的。 师：那你没看到这两堆梨各有几个吗？ 生：看到了，左边8个，右边4个。 师：要求一共多少个，该怎样列算式啊？ 生：8+4=12
问题：是棕色珠子多还是木头珠子多？ 让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是 问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童， 这是一个非常困难的问题。
幼儿说：所有珠子都是木头的，大部分是棕色的， 小部分是白的。
但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立 刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”
这个6岁的孩子在挑选饮料时表现出了犹豫。在6岁孩 子来回走动着挑选量较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在 一旁不耐烦而鄙薄地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”、 “如果你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”， 他甚至还亲自示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。。
下面是描述一个七岁儿童对类包含的理解：
呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木 制的珠子。大部分珠子是棕色的，一小部分是 白色的。
实验：客体永存性
实验：客体永存性
2、前运算阶段（2～7岁）
1.特点： ①单维思维； ②思维的不可逆性； ③自我中心；（聚光灯效应） ④ 类包含
2.实验：三山实验
单维思维
单维思维
两个不同年龄孩子挑选饮料
一位父亲拿来两瓶可口可乐（这两只可口可乐瓶的大 小形状一样，里面装的饮料也是等量），准备分别给他一 个6岁和一个8岁的孩子，开始两孩子都知道两瓶中的饮 料是一样多的。
2.有的人认为学习只是一个单纯记忆的过程，由此形 成“死记硬背”式学习方法。
3.有的人认为学习是一个被动接受的过程，由此形成 “消极跟进”式学习方法。
4.有的人认为学习只是单纯知识和技能的接受。
再看一个视频： 这也是学生学习吗？
❖ 观看：未来教室.flv
❖ 现代学习观念
——学习是一个个人主动探索和接受人类已有知识 和技能的过程
不敢举手----十分紧张---战胜恐惧----十分自豪---不再像个木头----勇敢 地举手----永远不会忘记!
学习的过程就是“试误”的过程。儿 童惟有参与学习的全过程才能获得深刻 的认知、技能与情感发展的体验。
1．鼓励学生主动学习探索行为。 2．增强学生的学习动机。 3．及时奖励学生探索过程中的成功。
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排 上有何变化，长度保持不变
❖ 勤能补拙是良训，一分辛劳一分才 只要功夫深，铁杵磨成针 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟 学而时习之，不亦说乎?
…… ❖ 头悬梁，锥刺股
凿壁借光 ……
❖ 传统学习观念的特征： 死读死学；苦学；逼学；低效；重复
❖ 传统学习观念的表现： 1.有的人认为学习就是一个强制接受的过程，因此，
对学生采取“强迫填鸭”式教学方法。
先看一短视频： 我们的后代将在怎样的环境中学习？
再想一个问题： “我”所认为的“学习”是怎样的？
❖ 请用一个词语（短语）说说您对“学习”这个概念 的理解
1.尽量不超过10个字，或名言佳句、经典佳话也可； 2.不要与同伴商议； 3.不要深思熟虑，最好是立刻想到的词语（短语）； 4.在2分钟之内，越快越好。
在信息社会的背景下, 由于信息激增, 社会变化迅速, 需 要创新性学习，以有效应对巨变的环境。
3.输入是学习, 输出也是学习。所谓“ 输出” , 就是通 过说、写、做、表现等形式运用所学的知识去做事, 去解决问题。
“ 读书是学习, 使用也是学习, 而且是更重要的学习。” （毛泽东）
听到的容易忘记, 看到的记得牢, 做的学得更好
谯城区第四轮继续教育
有 效 学习 ----学习心理与学生学习特点
谯城区龙扬镇中心小学 陈龙
第四轮继续教育：
有效学习内容（学什么） 有效学习指导（怎么学） 有效教学模式（怎么促进学生学） 有效学习评价（怎么激发学生学习） 有效学习研究（怎么通过学习进行研究）
有效学习指导具体内容： 现代学习理论与因材施教 学习心理与学生学习特点 学习设计与学习方式 学科学习策略与有效学习指导 学科学法指导问题诊断与解决
桑代克饿猫实验(尝试－错误理论)
180 160 140 120 100
80 60 40 20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
尝试次数
斯金纳箱
儿童是发展中的人
有潜力，但尚未成熟。 充分相信、开发潜能、包容错误
给儿童（尤其是犯了错误的）重新 跃起的机会。
我不再像个木头!
▪ 学生的回答——
最喜欢的前三位：实验(25.9 % ),用电脑 (21.2% ), 读课外书(12.3% )。
最有效的前三位：听讲(21.9% ),作业练习 (18.5% ),实验(17.0% )。
▪ 链接：探寻学习的意义
（二）、有效学习的意义
有效学习应该是帮助学生花更少的时 间，收获更多的知识，让学生“学一知 十”；有效学习应该是让学习变得更有趣， 它不应该让学生觉得枯燥乏味，而应该 “寓教于乐”；有效学习应该是非常有效 地布置作业，它不应该是让学生做题海， 而应该是做尽可能少的题就能掌握尽可能 丰富和牢靠的知识，它应该是“有的放 矢”、“各个击破”。
……
题目要求的恰当与否，会直接影响到学生对问题的 思考角度与解决策略。本题学生的出错，主要问题在于题 目要求。教材编者如果能考虑到低年级学生的认知水平与 理解能力，提出这样的题目要求：“请先列出算式，再圈 一圈，算一算。”此时，学生会先列出算式，然后借助 “圈一圈”，运用“凑十法”求得两数之和。
一、关于“学习”
故事一：证明
▪ 在中国： “你怎么证明不是抄别人的” ▪ 在美国：“你怎么证明学生是抄别人的……”
故事二：数学思维
▪ “我早上从来不吃大饼！”
故事三：5表示5只黑兔
▪ 教师出示例题：草地上有9只白兔，5只黑兔， 白兔比黑兔多几只？（9－5＝4）
▪ 师：谁能谁能说说9表示什么？5表示什么？
▪ 师：这里的5并不表示5只黑兔，而是表示5只 白兔。因为白兔多，所以把白兔分成两部分。 一部分是与黑兔同样多的部分5只，另一部分 就是比黑兔多的部分。明白了吗？谁来说说看？
……
可见，学生完全能够看懂图意，并且对“凑十法”的
理解和运用掌握不错。那为何就出现上述结果呢？到底是 谁错了？我们再回到原题来审视一下，题目要求“圈一圈， 算一算”。学生就按要求理解为先“圈一圈”，再“算一 算”，先圈出10个，然后再和剩下的相加，于是就出现了 上述结果。孩子的想法没有错！问题出在了题目的要求上。
3.还有人认为, 学习就是继承前人的知识, 把 前人的知识变成我的知识, 这是学习, 而把 科学研究、创造新知等活动, 看作是创造而 不是学习。
▪ 广义的理解：“ 大学习观”
1.读书是学习, 生活也是学习。读书之外的许多活动都 是学习。
2.继承是学习, 创新也是学习。继承并不就是学习的唯 一方式, 不就是学习的全部。
1.学习一定要主动，也就是要学会自学，不要总是 等待别人讲授：只有个人努力实在解决不了的问 题，才去请教别人。
学习本身是无所谓快乐或痛苦的，关键要看学生在 精神上是否自由：自觉自愿地学习，再苦再累也 高兴；强制高压下的学习，再短也觉得很痛苦。
2.学习是一个探索的过程，而不是一个死记硬背的 过程：最重要的是知识和技能的学习方法。
具体逻辑思维
实验2：向7--8岁小孩儿提出这样的问题： 假定A>B,B>C,问A与C哪个大？他们可能难 以回答。
若换一种说法：“张老师比李老师高， 李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪 个高？”他们可以回答，因为在后一种情形 下，儿童可以借助具体表象进行推理。
数的守恒（6-7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变。
学生经过几番思考与抉择，几经修改，最终形成了这样的结果。 透过他反复修改的过程和呈现的最终结果，我们可以想象得到他是 经过了一番苦思冥想与“痛苦抉择”的。
师：改了几次啊？ 生：好几次啊！ 师：能告诉我第一次是怎么做的吗？ 生：第一次圈起了10个，列出了10+2=12。但仔细 一检查，发现人家是要求8个加4个是几个，所以又改成了 8+4，这时又发现，圈起来的又和算式矛盾了，又把圈起 来的改为8个……
“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只 剩下两、三白珠子了。”
实验：三山实验
鱼牛图
3、具体运算阶段（7～11岁）
1.特点： ①多维思维； ②思维的可逆性； ③去自我中心； ④具体逻辑思维。
2.实验：守恒实验
具体逻辑思维
实验1：在学龄儿童面前放15张卡片，其中8张 卡片是花猫，2张卡片是白猫，5张卡片是小狗。然 后问他们：是花猫多还是猫多？是猫多还是动物多？ 此时期的儿童可以依据下列运算回答问题： 花猫 + 非花猫 = 猫 猫 + 小狗 = 动物 故：花猫 < 猫 < 动物
但父亲并没有直接将两瓶可乐饮料分配给孩子，而是将 其中一瓶倒入了一个大杯中，另一瓶倒入了两个小杯中， 再让两个孩子挑选。6岁孩子先挑，他首先挑选了一大杯 而放弃两小杯，可是当他拿起大杯看着两个小杯，又似乎 犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍是拿不定主 意，最后他还是拿了一大杯，并喃喃地说：“还是这杯多 一点”。
于是你说：“我不想知道是棕色珠子多还是白珠 子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”
同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装 珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那
个盒子里，这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是
木头的。” 于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，
这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。” 显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子
都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。
于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子 多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知 道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简 单。
我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定
（三）、有效学习的关键
▪ 学生：
▪ １、自信 ２、自知 ３、自律
▪ ４、发现并解决问题 5、责任心
▪ 教师：
▪ 1、尊重
2、倾听并观察
二、小学生学习过程的心理分析
（一）、与学习相关心理学
1、桑代克的尝试——错误说 2、斯金纳的操作性条件作用论 3、苛勒的完形——顿悟说 4、托尔曼的潜在学习实验
听见了，就忘记了； 看见了，就记住了； 做过了，就理解了；
▪ 什么样的学习最有效？
学习效果在30%以下的 几种传统方式，都是个 人学习或被动学习；而 学习效果在50％以上 的，都是团队学习、主 动学习和参与式学习。
▪ 中国青少年研究中心等曾做过一项调查:
在下面11种学习方式中： 背诵、实验、考试、 参观、听讲、看电视、作业练习、去图书 馆、读课外书、运用电脑、与朋友聊天, 你 最喜欢并认为最有效的方式是什么？
托尔曼的三路迷津示意图
托尔曼的潜在学习实验
1．物质奖励。 2．语言表扬 。 3．肢体语言代表的表扬。
（二）、皮亚杰认知发展阶段
皮亚杰的认知发展阶段
运算
Βιβλιοθήκη Baidu前运算
感知运动 前运算
（0—2岁） （ 2—7岁）
运算 （ 11—15岁）
具体运算
（ 7—11岁）
形式运算
1、感知运动阶段（0～2岁）
1.特点： ①开始使用模仿、记忆和思维； ②认识到物体的永恒性； ③从反射行为向意向行为转移。 2.实验：客体永存性
渗透学习方法于知识和技能的学习中：学习方法指 导贯穿学生学习的全过程。
（一） 、学习的意义
▪ 狭义的理解
1. 许多人把学习理解为读书, 除了读书外, 别 的活动是不算学习的。
2.还有的人把学习理解为往脑子里输入信息, 认为往脑子里装东西、灌东西, 这才是学习, 而往外倒东西、输出信息, 似乎不是学习。