学前教育专业实践教学体系探索与构建
学前融合教育课程体系构建的研究与探索
学前融合教育课程体系构建的研究与探索1.前言学前教育是孩子成长发展中至关重要的阶段，学前融合教育是指采用跨学科、跨领域的教育方法，将各种学科内容和技能融合在一起，给孩子提供更全面、丰富的学习体验。
在这个阶段，孩子们的身心发展需要得到全方位的关注和培养，因此学前融合教育的课程体系构建更为重要。
本文将探讨学前融合教育课程体系构建的研究和探索，并介绍一些相关的理论和实践案例。
2.学前融合教育的理论基础学前融合教育的理论基础主要包括蒙特梭利教育、多元智能理论和综合课程理论。
蒙特梭利教育提倡通过自由活动和规范的环境来激发孩子的自主学习和自我发展能力；多元智能理论则提出了多种智能类型，强调每个孩子都有自己擅长的领域，需要通过多元的教学方式来促进其全面发展；综合课程理论强调将各种学科内容融合在一起，使学习更为全面和有机。
这些理论为学前融合教育的课程体系构建提供了重要的指导和依据。
3.学前融合教育的课程体系构建学前融合教育的课程体系构建需要充分考虑孩子的身心发展特点和学习需求，同时结合各种理论和方法，构建出符合实际的课程体系。
在幼儿园、学前班等机构中，可以通过制定教育计划、设计活动方案、选择教学资源等方式来构建课程体系，主要包括以下几个方面的内容：(1)跨学科融合跨学科融合是学前融合教育课程体系的重要特点之一。
通过将语言、数学、自然、艺术等学科内容融合在各种教学活动中，可以帮助孩子建立起更为完整和丰富的知识体系，促进其全面发展。
在做手工的过程中，可以引入数学计数的内容；在户外活动中，可以引入自然科学和环境保护的知识等。
(2)多元智能开发根据多元智能理论，每个孩子都有自己擅长的领域，因此在学前融合教育课程体系中需要注重多元智能开发。
可以通过音乐、舞蹈、绘画、手工、游戏等方式来激发孩子各种智能的发展，使其能够全面展现自己的潜能和特长。
4.学前融合教育课程体系的实践案例目前，学前融合教育的课程体系已经在一些幼儿园和学前班得到了实践和探索。
对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考
对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考作者：哈丽媛来源：《课程教育研究》2018年第29期【摘要】当今社会教育的地位越来越高，使得广大家长将更多的精力和资金投入到孩子的求学道路之中，学前教育也被重视起来。
在部分学前园中传统的学前教育模式已经不能适应时代发展需求，而在高校当中设立学前教育专业并对其课程进行一系列的研究与探讨显得尤为重要。
本文通过介绍为学生增加情景模拟教学模式、增加更多试讲实践机会和引入校外优质教育资源这三个方面，为能真正提高学前教育专业的质量和丰富扩展学前教育专业实践教学课程体系提供参考和借鉴。
【关键词】学前教育实践教学课程体系【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0227-01经过高等院校学前教育专业教学的学生在幼师的工作岗位之上更加能够有针对性的开展学前教育工作，也能得到家长和学前学校的认可。
同时也能在学前教育工作中能够实现灵活调节教学策略，为学前身心健康快乐成长和继续学习接下来义务教育课程打下良好的基础。
一、增加情景模拟教学模式，改革学前教育专业课程体系学前教育有别于义务阶段教育，不是通过单一的考试分数来衡量学生能力的高低，反而更加重视综合素质的培养。
因此，在学前教育专业课程当中，课程内容多为讲授对课堂秩序规则的遵守和最基本的礼仪规范以及简单的为人处世原则等。
然而在实际的学前专业授课当中，部分学生出现了不认真听课甚至逃课的情况，究其原因，是由于课程内容设置较为枯燥、理论与实际相脱节等情况。
在专业课程考试前突击复习背诵理论知识，企图蒙混过关，没有达到预期的教学目的。
所以，需要改变教学课程体系的安排，将理论与实践教学相结合，运用模拟情景教学模式将实践教学真正融入到课程体系当中。
比如，当遇到小孩刚进班级时会出现哭闹现象，这时由不同学生扮演分别不同角色，由扮演教师的学生来解决这个问题。
通过这种情景模拟，将学前实践工作当中遇到的问题搬到课堂之中，增加了实用性和趣味性，学生也会更加乐于接受实践教学模式。
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践
■
生 未 来 的职 业 生 涯 为 导 向 ，以 学 生 职业 能 力培 养 为 目 标 ，整合 课 程 内容 ，建 设 “ 能力 课 程 ” ；构 建充 满 活 力 的互 动 课 堂 ，实 践 以 培 养 学 生 职 业 能力 为 目的 的 教 学
・教 学 改 革 ・
基 于职 业 能 力培 养 的高职 学前 教 育 专 业 实践 教 学模 式探 索 与 实践
王 来 圣
【 摘 要】潍 坊教 育 学 院 学前 教 育专 业 在 实践教 学 中 ，以职 业 能 力培 养 为 导 向 ，整 合 课 程 内容 ，建设
“ 力课 程 ” 能 ；构 建 充 满 活 力的 互 动课 堂 ， 实践 以 培 养 学 生职 业 能 力 为 目的 的教 学做 一 体 化课 程 方 法 ；实施
事 情 节 ，激 发着 学 生 兴 趣 ，使 他 们 如 同身 临 其 境 ，与
剧 中 人 物 产 生 情 感 共 鸣 ，从 而 产 生 深 刻 的情 感 体 验 。
如 影 片 《 妈 再爱 我 一 次》 中 ，当 “ 上 只有 妈 妈 好 ” 妈 世
的歌 声 每 次 响起 时 ，许 多 孩 子 都 会 哭 泣 起 来 。 电影 课 这 些 动 人 的情 节 ，深 深震 撼 着 孩 子 们 ，使 其 心 灵 得 到 启 迪 。孩 子 们 的行 为更 是 由此 发 生 了 深 刻 的 变 化 ：他 们 比过 去 更 加 孝 敬 父 母 ，尊 重 师 长 ，友 爱 同 学 了 ，他
一
、
幼 儿 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 职 业 能 力 分 析
律 ，有高 超 的幼儿 教育 活 动设 计 与组 织 能力 ；有 娴 熟 的
学前教育教学实践基地(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，学前教育事业得到了空前的发展。
为了培养具备专业素养、创新精神和实践能力的学前教师，学前教育教育教学实践基地应运而生。
本文将详细介绍学前教育教学实践基地的内涵、功能、建设与发展，以期为我国学前教育事业的发展提供有益的参考。
二、学前教育教学实践基地的内涵学前教育教学实践基地是指以幼儿园、托儿所等学前教育机构为基础，集教学、研究、实践、培训、咨询等多功能于一体的综合性教育平台。
它旨在为学前教育专业学生、在职教师提供真实的学前教育环境，培养学生的实践能力、创新精神和教育教学素养。
三、学前教育教学实践基地的功能1. 实践教学功能学前教育教学实践基地为学生提供了丰富的实践教学机会，包括实习、见习、课程设计、教学设计等。
通过实践，学生能够将理论知识与实际教学相结合，提高教育教学能力。
2. 研究功能实践基地为教师和研究人员提供了一个交流、合作、研究的平台。
教师可以通过实践基地开展教育教学研究，探索学前教育的新理念、新方法、新技术。
3. 培训功能实践基地为在职教师提供各类培训课程，包括新教师培训、教师继续教育、专题讲座等。
通过培训，提高教师的综合素质和教育教学能力。
4. 咨询功能实践基地为学前教育机构提供教育教学咨询服务，包括课程设置、教学管理、师资培训等方面。
帮助学前教育机构提高教育教学质量。
5. 交流与合作功能实践基地为学前教育专业学生、教师、研究人员提供了一个交流、合作的平台，促进学前教育领域的学术交流与合作。
四、学前教育教学实践基地的建设与发展1. 建设原则（1）坚持理论与实践相结合的原则，注重实践教学。
（2）坚持创新与发展原则，不断探索新的教育教学模式。
（3）坚持资源共享原则，实现教育资源的优化配置。
（4）坚持开放与合作原则，加强与其他教育机构的交流与合作。
2. 建设内容（1）实践教学设施：建设模拟幼儿园、托儿所等教学场所，配备教学设备、玩具、教具等。
（2）师资队伍建设：引进优秀学前教育专业教师，加强师资培训，提高教师教育教学能力。
高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例
第 １期
宁波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＮＩ ＮＧＢＯ Ｉ Ｔ Ｔ Ｅ Ｏ ＵＣＡ Ⅱ０Ｎ ＮＳ Ｉ ＵＴ Ｆ ＥＤ
Ｖｏ． ２ １１ Ｎｏ １ ． Ｆ ｂ．０１ ｅ ２ ０
２１ ０ ０年 ２月
高职 学前教 育专 业“ 程化 ’ 全 ’ 实践教学体 系构建
所谓“ 全程 化 ” 就是 将学 前教 育 专业 发展 全 程 中所有 实 践环 节 （ ， 教学 目标 、 实践教 学 内容 、 间安 时
排 、 施方 式 ） 为 一个 整体来 系统定 位 、 筹 安排 ， 实 作 统 贯穿 于学 生 的整个 学 习生活 。
（ ） 全程 化 ” 一 “ 实践教 学体 系的 内涵
的探 索 与 实践
— —
以宁 波 教 育 学 院 为 例
柳 国 梁 ， 庆 文 （ 笔 ） 何 文 忠 郑 执 ，
（ 波 教 育 学 院 ， 江 宁 波 ３５ １ ） 宁 浙 １０ ０ 摘 要 ： 践 教 学 是 高 职 学 前 教 育专 业培 养 高 素 质 的技 能 型 人 才 的关 键 教 学环 节 。“ 程 化 ” 实 全 实践 教 学体 系 。 是 就 将 学 前教 育专 业发 展 全 程 中 的实 践 教 学 目标 、 践 教 学 内容 、 （ ） 时 间安 排 、 织 实 施 方 式 等 实 践 环 节 作 为 一 个 整 实 实 见 习 组 体 来 系 统定 位 、 筹 安 排 ， 穿 于 学 生 三 个 学年 的 学 习生 活 中。 宁 波 教 育 学 院从 目标 体 系 、 统 贯 内容 体 系 和 保 障 体 系 三 方 面 构建 了强 化 实践 教 学 的“ 程 化” 论 体 系 ， 通 过 多种 具 体 措 施 强 化 实 践教 学 ， 出“ 程 化 ” 全 理 并 突 全 的特 点。 关 键 词 ： 职 学 前教 育 ； 程 化 ； 高 全 实践 教 学体 系 ； 波教 育 学 院 宁
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践
“PCK”视域下高职学前教育专业混合式教学模式探索与实践作者：王颖如闫娟来源：《陕西教育·高教版》2024年第06期[摘要]近年来，高职院校学前教育专业混合式教学模式创新受到教育界的广泛关注，“PCK”视域下的混合式教学模式探索与实践取得了一定的成效，但存在“教学策略知识”的教学水平较低、“教学内容”脱离实际、“教学方式”过于传统、“教学考核方式”单一等问题。
为了将PCK教育理念融入常态化的课程教学中，本研究从教学设计、实践样式、线上线下混合式教学以及建立协同培养机制四个方面进行深入探索，以期达到更好的教学效果。
[关键词]PCK 学前教育混合式教学基金项目：本文系陕西开放大学教育教学改革研究项目“‘PCK’视域下开放教育学前教育专业混合式教学模式探索与实践”阶段性研究成果（项目编号：sxkd2022yb14）。
引言在传统的教育环境下，教师的课堂教学方法单一、教学过程枯燥，學生难以理解学科的关键知识，形成了能力隔膜障碍。
“PCK”视域下开展高职学前教育专业混合式教学模式，能够显著地推动教师的职业技术水平的提升。
“PCK”涵盖了教学技巧、课程主题以及受众的理解，这些都构成了教师职业技术的关键部分。
“PCK”在塑造教师的职业修养和提升其职业教学质量上起到了至关重要的影响。
在新时代背景下，为响应国家“十四五”实施教育提质扩容工程和教育强国推进工程的战略要求，落实立德树人根本任务，进一步扎实做好高职学前教育专业提质培优育人工作，高职学前教育有必要进行变革，以适应当前的社会需求。
然而，传统的学前教育专业教育模式已难以适应现代社会对于幼教人员的期待。
“PCK”视域下教学模式的改变，得益于互联网与信息科技的普遍应用，混合式教学方法已然转变为一种创新的教学方式，这种教学方式能够激发学生的学习热情。
在新时代背景下，推行“PCK”视域下的混合式教学，可以有效增强学前教育专业的实际操作技巧和创新思维，有助于满足社会对幼教人才的期待，推动我国学前教育专业的课程结构的改良和升级。
高职学前教育专业学生技能培训体系的构建与探索
合 理调 整 学生支 部 ，积极 开展 支部 书记 的培训 教育 ；二 是建立 健全 学生 党 支部 各项规 章制 度 ，如 民主评 议党 员制 度、党 员联 系群 众制 度 、组 织生 活 制度 、优秀 党员 评 比制度 等 ，制定切 实 可行 的实施 办法 ，做 到 以制 度来 保 障学 生党支 部 的高 效运行 ；三 是加 强重 大节 日的宣 传教 育工 作，使 学生 党 员感悟 自身的使 命和 责任 ； 四是组织 开 展优秀 党 员事迹 报告会 、扩 大党 内 评优的覆 盖面 ，通 过与先进 事迹 的对 比来 查找 自身 的不足之 处 。 ２ ． 加 强学 生党支部 建设 ，增 强学生党 支部 的教育功 能 高校学 生党支 部是 学生党 员 的群体性 组织 ，当学 生党 员们在 党支部 形
建设 、师 资建 设、教材建 设。在党校 培训 的内容上 ，除 《 中 国共产 党章 程》 和党 的基本知 识、基本路线 等传统 内容外 ， 要将党 建理论 的新 思想、 新 观点 、 新论 断列入党 课培训 内容：在党校考 核上 ， 应包括 出勤考 核、上课纪律 考核 、 思想 汇报考核 、社会 公益活动 考核 、理论试卷 考核等 。 ２ ． 要对 入党积 极分 子和发展 对象 给任务 ，压担 子，搭 建校 内外实 践锻 炼平 台，将 “ 灌输 ”与 “ 渗透 ”结合起 来 。 ３ ． 要 充分利 用网络 的渗透作 用， 扩 大学 生党建工 作的覆盖 面和影 响力 ， 建立 入党 积极 分子 和发 展对 象 网上学 习平 台、 网上 测试平 台、网上 问卷 调
漠 不关 心 ，缺乏服 务 奉献 的 自觉性和 主 动性 ，不 能充分 发挥 党员 的先 锋模 范 作用 ，在 一定程 度 上影 响 了党在广 大 学生 中的威 信 。组织 生活 本是 党员 再 学 习一些 党 的基本 知 识和 时事政 策 ，不 能将支 部愿 景与 大学 生党 员成 长发 展 的内在 诉 求有机 结 合；很 多 学生党 员将 组织 生活 当成 只是 上级 党组 织和 支部 书记 的事 ，被 动参加 组织生活 ， “ 等、靠 、要 ”的思想严 重，教 育效果 难 以奏 效， 这一 定程度 上也降低 了党组织 对普通 大学生 的吸 引力 和感染 力 。 ＝ 、加强 和改进高校 发晨学 生党 量工作的对 策 （ 一 ）层层 把关 ，始 终保持 党员 队伍 的先进 性和纯 洁性 党 员发展 工作 是一项 系统 性的 工程 。发展 学生党 员要 贯彻执 行 “ 坚持 标准 ，保 证质 量 ，改善 结构 ，慎 重发 展 ”方针 ，要 规范党 员 发展 程序 ，不 断 丰富 和完 善发 展党 员工 作的 各项制 度 ，从入 党 申请人 、党 校学 员 、入党 积极 分子和 发展对象 ， 在 数量上 形成梯 次结构 ， 这样 才能真 正把思 想觉悟 高、 政 治素质过硬 的学生 吸收进党 组织 。 （ 二 ）端正入 党动机 ，加强对 入党积 极分子和 发展对 象的培养 教育 发 展学生 党员 ，重要 的工 作之 一就是不 但 使其在 组织 上入党 ，更 要使 其在 思想 上 入党 要造 就合 格党 员 ，必须 以理 想信 念教 育为 根本 ，创 新教 育手 段 ，加大 对入 党积 极分 子和 发展对 象 的培 养教 育，促 进和 帮助 他们 在 思想 上实 现质 的 飞跃 。对入 党积 极分 子和 发展对 象 的教 育，要 坚持 差异 性 原 则， 因人施 教 ，做到 有 的放矢 ；要坚 持 循序渐 进 原则 ，依据 大学 生 的思 想发 展变 化 规律 ， 由表 及里 实施 教育 ；要 坚持 知行 统一 原则 ，将理 论 教育
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践【摘要】潍坊教育学院学前教育专业在实践教学中，以职业能力培养为导向，整合课程内容，建设“能力课程”；构建充满活力的互动课堂，实践以培养学生职业能力为目的的教学做一体化课程方法；实施基于职业能力的课程考核；探索并实践校内、外结合，课内、外结合的职业能力训练模式，有效地增强了学生的实践能力。
【关键词】高职教育；学前教育；职业能力培养；实践教学模式一、幼儿教师职业能力分析高职学前教育专业就其本质来说是一个高职类师范专业，既具有高等职业教育的一般特点，又具有师范教育的特点，主要培养“高素质”、“技能型”的幼儿教师。
因此，专业培养目标的制定就要考虑幼儿教师岗位工作需要具有什么样的素质、什么样的知识和什么样的能力。
做好一名幼儿教师，要具有较好的职业素养，热爱幼教事业，热爱那些天真活泼、有时又不太懂事的孩子；要有宽广的文化知识面，能满足孩子们“好奇”、“好问”的求知需要；懂得幼儿教育教学规律，有高超的幼儿教育活动设计与组织能力；有娴熟的教育教学技巧，讲一口标准的普通话、写一手漂亮的粉笔字、做规范的舞蹈、声乐示范表演、画出漂亮的儿童画，即：能说、能唱、能弹（琴）、能（跳）舞、能画、能表演，具有一定的音乐艺术素养和教育教学能力。
我们把幼儿教师的职业能力表述为“从事学前教育工作的岗位工作能力”，包括幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、幼儿教育活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、幼儿故事创编与表演能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力等。
其中，前10项属于教育教学活动能力，后两项分别属于保育能力和保教反思能力。
二、基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践（一）目标定位职业能力培养，细化能力培养方案“潍坊教育学院高职学前教育专业人才培养方案”中，培养目标表述为，“一种精神”——吃苦耐劳的敬业精神；“两种理念”——先进的学前教育理念、高尚的职业道德理念；“十种能力”——幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲演奏能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、教学活动设计与组织能力、游戏活动设计与组织能力、区角活动设计与组织能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力。
“走园”实践教学模式——构建学前教育专业实践教学新模式
三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。
为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。
这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。
一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。
这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。
第一，实践教学模式的跨度太大。
从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。
见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。
而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。
实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。
久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。
三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。
为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。
这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。
一、目前学前教育专业实践教学存在的问题目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。
这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。
第一，实践教学模式的跨度太大。
从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。
高职学前专业校外实践性教学体系构建研究———基于工学结合背景
最 基本 的 专 业 能 力 包 括 弹 （ ） 唱 （ ） 跳 （ ） 画 琴 、 歌 、 舞 、
（ ）讲 （ 画 、 故事 ） 编 （ 歌 、 、 儿 简单 的舞 曲 ） 制 （ 手工 ） 、 作
等 方 面 的实施 操作 能 力 ． 是幼 儿 同实 现教 育 目标 的重
性 人 才培 养 的需 求 ？ 是一个 值得研 究 的课 题 ． ．
一
、
构 建教 学 目标 体 系 ： 以就 业 为 导 向 ， 突
出 实 践
高 职学 前 教 育 专 业 的人才 培 养 目标 主 要 定 位 于
堂 内的理 论讲 解 显然 是 不够 的 ． 必需依 靠 校外 实践 性
教 学 来加 强 它 的实践 应用 性
学 习热情 ． 教育 教学 达 到最 优化 的效 果 幼 儿教 师 使
完善 ． 要 各方 面 教育 力量 的 通力 合作 高职 学 前 教 需 育 的校 外 实践 性教 学 ， 一直 以来体 系模 糊 、 向不 明 、 方
操 作 散 乱 如何建 设 高职 学前 教 育校 外 实践 性教 学 体 系 ， 之 系统 、 使 严密 ， 工学 结 合背 景下 更体 现 学 前 教 在 育的职业 性 、 实践 性 ． 能合 力 支撑 工 学 结 合 人 才 培 更
要 手段 和保 证
高 职学 前 教 育应 把 弹 、 、 、 、 等 职业 基 本 唱 跳 编 技 能 与实 际 的幼儿 教 育教 学 环境 充分 结合 起来 ． 识 认 这 些 职业 基本 技 能 的特殊 性 与应 用性 ． 能在 实 际的 并 教 育 教学 活 动 中灵活 发挥 如钢 琴 即兴伴 奏 、 唱幼 编 儿 歌 曲 、 讲 儿 童故 事 等 这 些 职业 基 本 技 能 。 靠 课 编 光
学前教育专业实践教学体系的探索与构建
学前教育专业实践教学体系的探索与构建1. 引言1.1 学前教育专业实践教学体系的重要性学前教育是儿童成长中至关重要的阶段，对孩子的身心发展起着至关重要的作用。
学前教育专业实践教学体系的构建具有重要的意义和价值。
通过专业实践教学体系的建设，可以提高学前教育专业人员的实践能力和素质，使其更加适应现代社会对学前教育的需求。
实践教学体系的建设能够帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
专业实践教学体系的建设还可以促进学生的综合发展，培养他们的创新精神和团队合作能力。
学前教育专业实践教学体系的重要性不可忽视，它不仅关系到学前教育专业人员的能力和素质提升，也关系到学前教育事业的未来发展。
建设健全的实践教学体系对于学前教育的发展至关重要。
通过不断探索和构建实践教学体系，可以更好地推动学前教育事业的发展，为孩子们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1.2 研究背景随着我国学前教育事业的不断发展和完善，学前教育专业实践教学体系的探索与构建变得日益重要。
作为学前教育专业的核心内容之一，实践教学在学前教育专业教育中具有重要的地位。
目前我国学前教育专业实践教学体系仍存在一些问题和挑战。
学前教育专业实践教学缺乏系统性和科学性，各高校之间教学内容和教学方法的差异较大，导致学生在实践中难以掌握基本技能和知识。
传统的实践教学方式比较单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生个性化发展的需求。
评价体系相对滞后，缺乏科学的评价标准和方法，无法客观评估学生的实践能力和水平。
有必要对学前教育专业实践教学体系进行深入研究和探讨，探索新的构建模式和改进措施，以提高学前教育专业实践教学的质量和效果。
这也是本文探讨的重要课题之一。
通过对实践教学体系的重要性和现状进行分析，可以为后续的研究工作提供参考和借鉴，促进学前教育专业实践教学体系的不断完善和发展。
2. 正文2.1 学前教育专业实践教学体系的构建模式学前教育专业实践教学体系的构建模式是指根据学前教育的特点和需求，设计和构建适合学前教育专业实践教学的一套完整体系。
学前教育专业职业本科教育育人模式的探索与实践——以广东省某高校为例
学前教育专业职业本科教育育人模式的探索与实践———以广东省某高校为例龚佳佳，海鹰（深圳职业技术学院，广东深圳518055）作者简介：龚佳佳（1984—），女，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育师资培养。
海鹰（1983—），男，回族，湖南长沙人，博士研究生，副教授，研究方向：学前教育师资培养。
［摘要］协同育人是国家对高等教育的新要求，以深圳职业技术学院和华南师范大学“三二分段”协同育人模式为研究对象，以职业技能培养为导向，探讨两所高校在培养目标、培养方案、课程体系衔接、管理体制等方面的创新点，旨在培养职业本科学生内化于心的理论水准、职业化的专业技能、良好的创新意识。
［关键词］职业本科；学前教育；育人模式［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）25-0177-04为满足社会发展和产业转型升级对技能型人才的需求，拓宽职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间。
广东省在2013年启动了高职院校与本科高校协同培养高级技术技能人才的试点项目。
广东省教育厅实施的高职院校与本科高校协同育人试点项目包括两类：一是四年制应用型本科人才培养项目，试点本科院校以“四年制应用型本科人才培养试点”的名义，通过普通高考与本校其他专业同批次录取，实施“2+2”人才培养模式，前两年在本科院校学习，后两年在高职院校和企业实施教学，强化技能培养；二是“三二分段”专升本应用型人才培养项目，前三年在高职院校，通过转段考核后，接下来两年在本科院校继续接受教育。
一、学前教育专业职教本科的背景和意义学前教育高质量发展背景下，不仅幼儿教师数量增大，而且学前教育师资的专业化水平也成为用人单位更加关注的问题。
职业本科学前教育的发展，突出了职业性和职教精神，在人才培养上体现了人才发展的可持续性，符合当下对学前教育的人才培养需求。
我校积极开展学前教育本科层次教育，是落实国家深化教育综合改革的一项重要决策，是完善现代职业教育体系建设的关键一环。
基于OBE的高职学前教育专业课程探索与实践
基于OBE的高职学前教育专业课程探索与实践
程梦华
【期刊名称】《时代人物》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】针对当前高职学前教育专业学生实践能力培养中存在的问题,开展基于OBE(Outcomes-Based Education,成果导向教育)的课程探索与实践探讨。
以实践能力和职业素养为核心,构建一个全面、系统、科学的课程体系,注重优化课程内容,将理论知识与实践技能有机融合,确保课程内容与实际工作场景紧密相连。
同时通过创新教学方法,采用项目式、案例式、讨论式等多种形式的教学方法,以激发学生的学习兴趣和主动性,培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
基于OBE的课程探索与实践方案,以目标为导向,能够显著提升学前教育专业学生的实践能力和职业素养,让学生更好地理解和掌握专业知识,提高其解决实际问题的能力,从而为培养更多的优秀幼儿教师贡献力量。
【总页数】3页(P0230-0232)
【作者】程梦华
【作者单位】四川国际标榜职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】C
【相关文献】
1.基于OBE理念的高职学前教育专业实践教学体系探索
2.基于OBE理念的学前教育专业学生实践创新能力培育探索与实践——以洛阳理工学院为例
3.OBE理念下的高职学前教育专业“课赛融合”实践教学探索
4.OBE理念下高职专业课程思政的探索与实践——以“会议策划与组织”为例
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学前教育实践教学体系探索与反思
教改理论2019 年 11 月2452011年，教育部提出以“能力为重”的相关理念，并要求教师“把学前教育的保教实践与理论相结合，突出保教的实践能力”。
作为教师需要打破原有的注重理论轻实践教学的教学模式，构建全学程、宽覆盖、多维度、多元化的实践教学体系，培养学前教育领域的技能型专业人才以适应该岗位的需求，已经成为职业院校在培养学生的过程中最为重要的一环[1]。
一、目前学前教育专业中实践教学存在的问题问题包括以下几个方面：第一，很多教师只侧重于理论教学，而忽视了实践教学的重要性。
导致学生对实践教学的重视度不够；第二，很多职业院校学前教育专业没有一个完善的实践教学体系，也没有一个完善的监管体系和实践教学评价体系，导致学生在实践过程中放任自流，没有给予有效指导；第三，过多地停留在了见习，而没有深入到实习，导致学生教学实践能力得不到培养；第 四，由于高职院校应用型教师的短缺，为了满足教学和实践的需要，需要临时招聘专业教师。
由于缺乏专业培训和行业经验，学前教育实践教学体系最终无法达到预期的实践效果。
第五，学习与应用脱节，使学习的目的难以实现。
学生所学的理论知识在幼儿园中难以快速应用，理论知识停留在理论层面，难以内化为个人的实践知识。
二、针对学前教育专业构建实践教学体系的必要性第一，为满足社会需求。
随着社会不断地发展，全国人民更注重孩子实践能力的培养，因此，在构建学前教育专业实践教学体系的过程中，应以社会、国家、人民的需求为主要导向，积极的探索出学前教育专业教学模式，培养出专业且能力强的人才。
第二，学前教育的实践教学是未来的幼儿教师获取实践性知识的重要载体。
职前幼儿教师实践知识依赖于经验知识，是未来的幼儿教师在一个特定的类，在一个特定的教学资源，特定儿童为对象的知识，从职前教师的直接经验，在长期情况下发生在与教育教学实践的互动的过程，它不是“理论知识”的具体实践情况，作为一个“案例”的知识积累，继承和建造。
中职院校学前教育专业实践教学模式初探
中职院校学前教育专业实践教学模式初探作者：胡月玛来源：《职业·中旬》2013年第04期摘要：目前，随着我国学前教育理念的不断完善，学前教育专业实践教学越来越受到人们的重视。
因此，如何做好中职学校学前教育实践教学工作成为了当下人们关注的主要问题。
本文就中职学前教育专业实践教学模式进行了相应的探讨。
关键词：中职学前教育专业实践教学模式实践教学活动对于学生的理论和技能学习都是至关重要的。
对于中职学前教育专业的学生来说，专业实践教学活动主要是学生深入到幼儿园中，去熟悉幼儿园的教学活动和教学环境，以此来提高学生的专业知识，使学生的能力得到提高。
一、学前教育专业实践教学模式的内涵实践教学模式主要是指学生在真实的情境中去参与实践活动，以此来使学生消化所学的理论知识。
实践教学所包含的内容较多，主要有课程实践、集中实践教学和实践基地的实践活动，这些实践环节都具备自身的特点，只有根据各个环节的特点合理安排实践活动，才能提高学生的实践能力。
二、构建学前教育专业实践教学体系的原则1.特色性原则对于中职学前教育专业的学生来说，理论教学体系的建构已经基本完善，但是和实践教学体系的构建相比还存在不足。
想要使中职学前教育专业实践教学发展起来，就应该具备特色性的原则，寻找学科发展的特点，只有这样才可以使中职学前教育立于不败之地。
2.实用性原则现今，中职学前教育专业实践教学还存在轻实践重理论的情况，想要改变这样的现状就应该按照实用性原则构建学前教育专业实践教学，以幼儿园作为导向来培养实际教学所需的实用型幼儿教师。
三、构建中职学前教育专业实践教学模式的措施1.构建科学的实践教学计划在中职学前教育专业实践教学中，构建科学的实践教学计划是提高教学质量的基础，也是完成实践教学的保障。
首先应该建立实践标准和教材，根据岗位的要求来建立相应的实践标准和教材，这样可为实践教学提供有效的依据。
除此之外，还应该建立相应的实践项目，规定实践教学的主题和具体要求，做好统筹实践，特点是在课程实践当中，各科之间都需要采取统筹的方法来安排实践的内容，以此来使学生在不断的实践中完善自身的能力，提高学习的效率。
学前教育教学体系构建思路
学前教育教学体系构建思路一、问题的提出“双标”有许多相互联系的结点，注重实践性即是其中之一。
《专业标准》强调“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”；“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。
而《课程标准》更是明确提出“实践取向”的基本理念：“教师是反思性实践者”，应“强化实践意识”，“发展实践能力”，“形成实践智慧”，并在课程目标设置中，专门提出“教育实践与体验”的目标领域，对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。
为推进《课程标准》的实施，《意见》强调教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，“学科理论与教育实践紧密结合”，“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”。
从实践中来，到实践中去；为了实践，面向实践；积累实践经验，提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。
实践性也因此成为学前教育专业的重要特性。
但长期以来，高师院校学前教育专业在实践教学方面的理论研究和实践探索却是起步较缓慢、内动力不足。
尽管已有研究者提出构建学前教育专业实践教学体系的理论构想，［３］进行“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索，［４］并探索建设教师教育实践课程体系。
［５］总体来看，相关的研究成果非常有限，尤其在“双标”颁布实施的新背景下，高师院校学前教育专业如何领会“双标”的理念和要求构建和实施科学规范的实践教学体系，则是任重道远的。
“双标”要求“学前教育理论与教育实践相结合”。
如何构建一个与理论课程体系相辅相成、互为补充的多方位、多层次、立体化的实践教学体系，既是学前教育专业自身发展的必然要求，也是促进师范生专业能力发展的有力保障。
二、学前教育专业实践教学体系的构建学前教育专业实践教学体系是由目标体系、内容与实施体系、评价体系、监控管理体系、保障体系构成的一个有机整体。
构建多维的实践教学目标体系实践教学目标体系是指学生通过实践教学活动，在专业信念、专业知识、专业能力等方面应达到的水平或标准，是实践教学体系构建的基础和方向。
高职院校学前教育课程实践教学改革的探索与实践
高职院校学前教育课程实践教学改革的探索与实践【摘要】实践教学体系是高职院校学前教育课程体系的重要组成部分，对于培养学生职业能力、职业素质起着至关重要的作用。
高职院校学前教育专业的人才培养目标是培养具备较强技术应用能力和职业综合能力的教师人才，帮助学生在学校学习期间形成爱岗敬业、吃苦耐劳、宽容合作的良好品质，所以学校必须对传统的实践教学体系进行改革，使其在人才培养过程中充分发挥应用的作用。
基于此点，本文对高职院校学前教育课程实践教学改革的探索与实践进行浅谈。
【关键词】高职院校学前教育实践教学改革【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0208-011 高职学院学前教育课程实践教学体系的构建原则1．1师范性原则高职学前教育专业的人才培养目标是培养面向幼儿园的第一线教师，所以这就决定了学前教育专业不是简单的职业教育，而是要突显师范性。
若仅仅从职业教育的角度出发培养学前教育专业人才，那么培养出来的学前教师只能掌握技能和技巧，而缺乏作为教师的基本素质。
师范性原则是高职学前教育专业区别于高职其他专业的根本性原则，这项原则明确了学前教育实践教学体系培养的学生不仅要具备丰富的专业知识和相关学科知识，还要拥有良好的教育心理素质，以及教育教学能力和实践操作能力，成为专业化的幼儿教师。
1．2职业性原则这是高职学前教育的显著特点，学生职业能力和素质的高低必须依靠实践教学进行培养。
高职教育不同于高等教育，它十分强调实践教学的重要性，并将其作为学生职业素质教育和职业能力培养的重要载体，所以高职教育应将实践教学贯穿于人才培养的全过程之中。
此外，高职院校还要建立以职业能力考核为核心的评价体系，完善人才培养机制。
1．3多元性原则遵循高职教育的规律，在构建实践教学体系时必须打破传统以理论教学为主的局限，使理论教学与实践教学相结合，使实践教学得以不断拓展和延伸，尽可能渗透到其他各个课程，使其贯穿于学前教育专业教学的全过程之中，成为培养技能型高素质人才的主渠道。
0-3岁早期教育专业课程体系构建初探——以HKZY为例
250-3岁早期教育专业课程体系构建初探——以HKZY 为例刘晓艳 赵 欣 黄 锐（哈尔滨科学技术职业学院，黑龙江 哈尔滨 150300）摘 要：0-3岁早期教育在我国正处于发展阶段，国内对于早教专业、早教师资力量培养方面的研究也处于初级阶段，因此构键一套科学、规范、合理的早期教育课程体系，对培养高素质早教师资力量具有至关重要的意义。
关键词：早期教育；课程体系随着0-3岁早期教育的重要性被越来越多的人所认知，早期教育机构如雨后春笋般不断涌现，造成了早期教育机构师资严重不足，而师资力量直接决定了教育质量，因此，对0-3岁早期教育专业课程体系构建进行研究，科学设置早期教育专业课程，对培养高水平早教人才具有重要意义。
HKZY是哈尔滨市市政府创建、黑龙江省政府批准、国家教育部备案的公办综合性高等职业院校，早期教育专业是师范与艺术学院的新专业，尽管在招生和就业方面形势良好，但在人才培养模式方面还存在较多的问题，尤其是课程设置，与师范教育的其他专业相比，早期教育专业除注重专业的学术性之外，还应注重实用性。
一、以职业能力为导向，完善课程体系目前，HKZY师范与艺术学院拥有多个专业，其中早期教育专业设有学前心理学、学前教育学、学前卫生学等基础课程，课程设置方面与学前教育专业具有相似性，对于其专业的特殊性并没有在课程设置方面体现它的特色。
学前教育专业学生主要从事幼儿园教师工作，而早期教育专业主要培养的是0-3岁早期教育机构教师，早教教师在课程进行的过程中需要与婴幼儿及婴幼儿家长之间进行交流与沟通，由于就业岗位的不同，我们应重点培养学生的实际教学能力和观察、分析、解决婴幼儿教育问题的能力，目前，我院早期教育专业开设的课程有：“0-3岁认知发展与教育”“0-3岁生理发展与保健”“0-3岁儿童家庭教育”“0-3岁动作发展教育”等，现有课程从心理、生理和家庭教育等多方面学习了婴幼儿的相关理论知识，但面对实际工作中的问题却无从下手，建议增加“婴幼儿行为观察与分析”课程，学习婴幼儿行为观察与分析的理论知识和方法，通过案例分析加深理论知识的理解，增强解决实际问题的能力，增加“婴幼儿营养与保健”和“婴幼儿护理”课程，全面了解0-3岁婴幼儿卫生与保健知识，为今后考取育婴师资格证书做准备。
学前教育教案设计实践探索
学前教育教案设计实践探索学前教育作为教育体系中的重要一环，对幼儿的全面发展和素质教育起着至关重要的作用。
教案设计作为一种系统的、有计划的活动，对于教师提供了明确的教学目标和有效的教学步骤，有助于提高教学效果和促进幼儿的学习兴趣。
本文将探讨学前教育教案设计的实践经验和探索。
一、目标的设定与分析在学前教育教案设计中，目标的设定是至关重要的一步。
教师需要充分了解班级的整体情况和幼儿的发展需求，根据幼儿教育的原则和要求，确定教学目标。
目标应具有可衡量性和可实现性，以便教师能够据此设计出切实有效的教学步骤。
二、知识内容的选择与组织根据目标的设定，教师需要选择适当的知识内容和教材，并进行组织。
教师要注意将知识内容与幼儿的实际生活经验和兴趣相结合，使之有助于幼儿的学习和发展。
同时，教师还需要根据幼儿的认知能力和学习特点，对知识内容进行适当的简化和归纳，以便幼儿能够理解和吸收。
三、教学步骤的设计在教案的设计中，教学步骤起到了承上启下的作用。
教师需要合理安排教学步骤，确保教学过程的连贯性和效果。
教学步骤应包括引导幼儿的前导活动、知识的讲解与演示、学习的实践与巩固、以及对学习效果的评价和总结等环节。
这样能够帮助幼儿更好地理解和应用所学知识。
四、教学方法的选择与运用在教学过程中，教学方法的选择与运用直接影响着教学效果。
教师需要灵活运用多种教学方法，如讲授法、示范法、操作法、问题导向法等，以适应幼儿的不同学习需求和学习方式。
同时，教师还需要注重培养幼儿的自主学习能力，鼓励幼儿积极参与到学习中来，提高学习的积极性。
五、评价与调整在教案设计的过程中，教师需要设置恰当的评价方式和标准，对幼儿的学习过程和学习效果进行评价。
评价可以是定性的，也可以是定量的，旨在了解幼儿的学习情况和教学的有效性。
同时，根据评价结果，教师还需要适时对教学步骤进行调整和补充，以提高教学效果和满足幼儿的学习需求。
六、实践经验与反思教案设计是一个实践性很强的过程，需要教师不断积累经验和进行反思。
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学前教育专业实践教学体系探索与构建
随着时代的不断发展，科技也在不断进步，随之而来的是新课程体系的不断改革。
在当前社会，人们已经越来越重视对于教育制度的改革，尤其是希望在教育中能够更好的培养学生的实践能力。
我作为一名学前教育的学生，对此也深有体会。
在许多我们传统的教学模式中，教师都不注重对于我们实践能力的培养和提高，而只进行理论知识的教学。
这也就导致了我们许多学生在进入到社会上之后，都没有好的就业竞争力。
那么，进行学前教育实践教育体系的构建已经迫在眉睫。
那么今天，我们也是就学前教育专业实践教学的探索与构建进行探讨。
标签：学前教育专业;实践教学体系;探索与构建
我们都知道，孩子是祖国的花朵，幼儿园的孩子刚进入到学习的起点，更是非常重要。
学前教育的主要目的就是为了让幼儿能够在进人社会中之后能够做到理论与知识相结合，如果仅仅掌握理论知识，对于学生进入幼儿园进行就职就会非常不利，他们在面对学生时只会想到自己学过的理论知识，而不知道實际上该如何应对。
那么这都是学生实践能力缺乏的表现。
在新课程不断改革的今天，我作为学前教育的学生，希望学前教育能够进行相关的改革，改变传统的教学模式，从而为社会培养更好的学前教育方面的人才。
那么下面，我就自己多年学习的经验，谈一谈学前教育专业实践教学体系如何探索和构建。
一、构建高职学前教育实践教学体系的必要性
学前教育专业是立足于培养学生个性和特色专长，以塑造出适应幼教机构多元化教育需求的高级应用型人才。
而构建实践教学体系，突出学生实践能力培养是凸显高职办学特色、促使课程改革走向优质的有效途径。
在学前教育专业的课程教学中我们发现：单靠加强实践教学力度并不能突破传统的以学科体系为主导的课程模式，实际上教与学、做还是处于脱节的状况，学生学以致用的水平不高。
这种课程教学不能适应市场对学前教育专业的需要，忽视了学生教学活动方面能力的培养。
为了达到高职学前教育专业的培养目标，依据工作过程的职业教育理论，工作过程系统化课程开发已成为高等职业教育课程开发的主流，其内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。
基于这样的现状，要在短暂的三年时间内提高学前教育专业学生的实践技能，构建学前教育专业实践教学体系就势在必行。
二、构建学前教育实践教学保障体系的途径
1.建立优质的校外实训基地
要想真正意义上提高我们的实践能力，我认为校外的实践活动是必不可少的。
那么，我就希望学校能够建立相关优质的校外实训基地，为我们学前教育的学生提供相应的实践基地，从而帮助我们更好的去提升我们的实践能力，做到理论与实践相结合。
我们在校外实训的过程中，也能更好的将我们学到的知识运用
到实际生活中，这对于我们培养自身的职业技能也是非常重要的。
2.多开展实践课程教学
要想最好的提高我们的实践能力，我认为最重要的就是在我们日常的课程教学中就渗人相关的实践性的课程教学。
在我们传统的学前教育中，我们很少能够有上实践课程的机会，教师每天对我们进行理论知识的教授，这对于我们未来进入社会是非常不利的。
我们未来都是需要与幼儿进行学习交流，如果没有相关的能力，根本没法更好的解决我们与幼儿之间的问题。
所以，我希望学校能多开展一些实践课程，从而让我们更好的提高自己的实践能力。
3.建设双师型教师队伍，提升教师素养
我们很多时候实践教学体系无法成功的构建就是由于缺乏相应的师资力量。
所以，我希望学校能够加大建设双师型教师队伍，提升学前教育专业教师教师素质和相关的实践能力。
教师是我们自己引导者和教学者，只有教师有丰富的实践经验，才能更好的给我们授课，从而更好的提高我们的实践能力。
4.完善幼儿园实习教学环节
我作为一名学前教育专业的学生来说，我认为提高我们实践能力，构建学前教育专业的实践教学体系，最关键的部分，就是完善幼儿园实习教学的环节。
我们作为学前教育专业的学生未来的就业方向就是在幼儿园进行教育方面的工作。
那么如果高校可以完善幼儿园实习教学的环节就可以让我们提前进入幼儿园，感受我们未来的就职环境，并且在幼儿园实习的过程中，我们也可以及时发现自己的不足，从而不断进行改正。
同时，我们在实习的教学过程中，可以更好地巩固我们自身的理论知识，真正的做到理论与实践相结合，提高自身的实践能力。
结语：
以上，就是我对学前教育专业实践教学体系如何探索和构建提出的几点我自己的建议。
我作为一名学前教育专业的学生，对于如何构建高效学前教育专业的实践教学体系会有比他人更多点的了解和体会。
在当前社会的发展过程中，人们对于我们学前教育也越来越紧，总是毕竟幼儿是社会发展的关键时期，而只有我们不断地提高自身的实践能力，才能更好地对幼儿进行教学，那么我希望教师在日常的学前教育教学中能够对我们给予更高的重视，并能根据我们自身学习能力和发展状况的不同来选择相应的提高，我们实践能力的教学方法，任何事都不可能一蹴而就我们实践能力的提高，也不是一朝一夕的事情，希望教师能够对于我们有足够耐心，从而更好地提高我们的实践能力。
参考文献：
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[3]赖志群，谢泽源.高职学前教育专业实戳教学质量保障体系构建思考[J].职教论坛，2014（10）：15-17.
[4]赖竹婧.教师教育专业化背景下高职学前教育专业学生职业能力培养探析[J].科教导刊，200（6）：55-57.。