小学语文诗歌教学初探 2019年教育文档
小学语文古诗教学初探
小学语文古诗教学初探摘要小学语文新课程标准推荐背诵的70首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。
小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
关键词小学语文古诗教学教学策略古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，小学生从诗歌中吸取精华、陶冶情操，也是培养其创新精神的一条有效途径。
在此，笔者结合教学实际就小学古诗教学作初步探讨。
1、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源：诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。
如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。
教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。
学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。
如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。
诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢？其中的感情，学生很难一下子领悟出来。
这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。
2、指导学生反复诵读“书读百遍，其意自见。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”由此可见读的重要性。
古诗的体裁与众不同，其不仅年代久远，而且言简意赅，较难理解。
只有指导学生反复诵读，才能帮助学生正确，深刻理解诗句的意思。
如唐代诗人张继的《枫桥夜泊》情景交融，抒发诗人夜里在外的愁闷心情。
刚指导学生朗读时，先让学生了解诗人看到的景物有：月落，霜天，江枫，渔火；听到的音响有：乌啼，钟声。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探小学语文儿童诗歌教学初探诗歌作为一种独特的文学形式，具有优美的音韵和丰富的意象，是孩子们思维和情感表达的良好工具。
因此，在小学语文教学中，儿童诗歌教学是不可或缺的一环。
本文将浅谈关于小学语文儿童诗歌教学初探。
一、儿童诗歌教学的意义1. 培养审美情趣。
儿童诗歌教学可以培养学生的审美情趣，提高他们对美的感知和欣赏能力。
2. 提高语言表达能力。
通过诵读、创作和欣赏诗歌，可以拓宽学生的词汇量，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的情感和思维能力。
诗歌是情感和思维的良好表达方式，通过儿童诗歌教学，可以培养学生的情感和思维能力。
4. 增强学生的阅读兴趣。
儿童诗歌通常以简洁明快的语言描述生活，引发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
二、儿童诗歌教学的教学策略1. 创造情境。
教师可以通过播放音乐、展示图画等方式，创造一个生动有趣的情境，激发学生学习诗歌的兴趣。
2. 多角度感知。
教师可以引导学生通过观察、听、摸、嗅等多种感官方式感知诗歌中的形象和情感，提高他们对诗歌的理解和欣赏能力。
3. 鼓励创作。
教师可以提供一些简单的写作技巧和示范，鼓励学生进行诗歌创作。
创作过程中，教师可以积极引导和指导学生，帮助他们提高创作水平。
4. 培养朗诵能力。
朗诵是诗歌教学中的重要环节，通过朗诵，学生可以更好地理解诗歌，培养语言表达能力和修养。
5. 进行诗歌欣赏。
教师可以带领学生欣赏名家诗歌，分析其语言、意境和修辞手法，提高学生的文学素养。
三、儿童诗歌教材的选取与整理1. 选取经典诗歌。
经典诗歌具有音韵优美、意境深远的特点，适合儿童学习和欣赏。
教师可以选择一些经典诗歌，通过适当的整理和创编，使其更符合学生的认知水平。
2. 选取优秀原创诗歌。
在教材选取中，也应该注重鼓励和展示学生的创作。
教师可以在班级内进行诗歌创作比赛或作品展示，选取一些优秀的原创诗歌，加入教材。
3. 按主题整理。
教师在选取诗歌时，可以按照主题进行整理，形成诗集。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探【摘要】本文主要探讨小学语文儿童诗歌教学的重要性、方法与技巧、实施步骤以及效果评价。
儿童诗歌教学不仅可以激发学生的想象力和创造力，还有助于提高他们的语言表达能力和审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过诗歌朗读、诗歌欣赏、诗歌创作等方式引导学生，让他们更好地理解诗歌的内涵与韵律。
教师还需要根据学生的兴趣和特点制定合适的教学方案，并及时评价学生的学习效果，以不断改进教学方法，提升教学效果。
通过对儿童诗歌教学的探讨与实践，可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌，同时培养他们的文学素养和审美情趣。
【关键词】小学语文、儿童诗歌、教学、初探、重要性、方法、技巧、实施步骤、效果评价、结论1. 引言1.1 引言儿童诗歌是小学语文教育中不可或缺的一部分，它既可以激发儿童的语感和想象力，又可以训练他们的语言表达和审美能力。
在小学语文教学中，如何科学有效地进行儿童诗歌教学成为了一个备受关注的话题。
本文将就小学语文儿童诗歌教学进行初步探讨，探究儿童诗歌教学的重要性、方法与技巧、实施步骤及效果评价等问题。
在接下来的内容中，我们将深入探讨儿童诗歌教学的重要性、方法与技巧、实施步骤及效果评价，希望能够为小学语文教师提供一些有益的参考和启示，促进我国小学语文教育的不断改进和提升。
2. 正文2.1 小学语文儿童诗歌教学初探小学语文儿童诗歌教学初探是指在小学语文教学中，通过诗歌的教学来提高学生的语文素养和审美情趣。
诗歌作为文学的一种形式，具有丰富的意义和表现力，可以帮助学生提高语言表达能力和情感体验能力。
在小学语文儿童诗歌教学中，教师需要结合学生的实际情况和兴趣特点，选择适合学生水平和心理发展的诗歌进行教学。
可以通过讲解诗歌内容、分析诗歌语言特点、引导学生朗读诗歌等方式，激发学生对诗歌的理解和体验。
通过小学语文儿童诗歌教学，可以培养学生的文学情感和审美意识，提高他们的语言表达能力和思维品质。
诗歌教学还可以促进学生对文学的认识和理解，拓展他们的文化视野，培养他们对美的感知能力和欣赏能力。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探【摘要】本文探讨了小学语文儿童诗歌教学的重要性及方法技巧。
首先分析了传统诗歌和现代儿童诗歌的对比，指出传统诗歌更注重修辞技巧和情感表达，而现代儿童诗歌更贴近孩子们的生活和情感。
其次介绍了儿童诗歌教学的方法，如通过游戏、音乐等形式吸引儿童的注意力，激发其创作潜力。
文章还提供了儿童诗歌教学实践案例，展示了教师如何引导学生理解诗意、提高写作能力。
最后讨论了儿童诗歌教学与培养学生语文素养的关系，指出诗歌教学有助于提升学生审美能力和情感体验。
结论部分探讨了小学语文儿童诗歌教学的价值和未来发展方向，强调了其在学生语文素养和审美情感培养中的重要性。
【关键词】小学，语文，儿童，诗歌，教学，初探，重要性，传统，现代，对比，方法，技巧，实践案例，培养，学生，语文素养，关系，价值，发展方向。
1. 引言1.1 小学语文儿童诗歌教学初探小学语文儿童诗歌教学初探是一门涉及语言艺术和教育教学的课程，旨在通过儿童诗歌的学习和创作，促进学生的语文素养和审美情趣的培养。
随着教育理念的不断更新和儿童文学的发展，儿童诗歌教学在小学教育中也变得愈发重要。
小学语文儿童诗歌教学的初探，不仅是对儿童诗歌教学内容与方法的探讨，更是对学生语文学习效果和综合素质提升的关注。
通过培养学生对诗歌的理解和感悟，不仅可以提高学生的语言表达能力和创造力，同时还可以激发他们对文学的兴趣和热爱。
在这个多元化的社会背景下，小学语文儿童诗歌教学的初探对于丰富学生的文化阅历和感受多元文化有着特殊的意义。
通过诗歌的学习，不仅可以传承和弘扬传统文化精髓，也可以激发学生对当代社会生活的思考和表达。
小学语文儿童诗歌教学初探是一项富有挑战性和创新性的教育实践，需要教师们深入研究与实践，不断探索出适合学生特点和时代需求的教学方法与手段。
只有这样，我们才能更好地培养学生的语文素养，为他们的终身学习与发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 儿童诗歌教学的重要性儿童诗歌教学是小学语文教育中不可或缺的一部分。
小学语文诗歌写作教学指导可行性初探
小学语文诗歌写作教学指导可行性初探【摘要】诗歌写作教学可以从不同的层面去提高学生的语文综合素养。
本文指出应把诗歌教学和作文教学结合起来，突出语言思维训练、情感活动、观察想象的关系，立体性地向学生渗透各种写作素养，提高学生的语言表达能力、文化品味和审美情趣，激发学生的想象力和创造潜能，加强学生诗性思维的训练，有意识地培养学生的写作能力。
【关键词】小学语文；诗歌教学；写作指导诗歌是世界上最古老的文学形式，是阐述心灵的文学体裁，用凝练的语言、充沛的情感，新颖独到的意象来体现社会生活和人类精神世界。
诗歌是社会生活的文学体裁，它饱含作者的思想感情与想象，语言含蓄、凝练，鲜明的节奏感，被称为“文学”。
在小学语文诗歌教学中，让学生融入到诗歌的意境中去，更好地体验和感受诗文化瑰宝的美。
一、诗歌是儿童文学学科文体诗歌以现代儿童的生活世界为平台，发挥想象力，抒发当代的情感，使儿童的心灵产生共鸣。
百年百部中国儿童文学经典书系林焕彰的《红雨鞋》：妹妹的红雨鞋，/是新买的，/下雨天，/她最喜欢穿着去游戏。
/我喜欢躲在屋子里，/隔着玻璃窗看它们，/游来游去，/像鱼缸里的一对红金鱼。
这些小诗篇幅短小，用浅白精致的白话写成，想象的出发点是现实中很普通的日常生活场景。
二、感悟诗歌情境首先，在诵读中感悟诗歌情境。
诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境优美等特点。
教师引导学生朗读诗歌时要注意口头语言与书面语言的转化，以及不同层次不同形式的诵读，让学生读得朗朗上口，在读中体验诗词的美，感受诗歌的韵律美、音乐美、绘画美、意境美。
其次，在绘画中想象诗歌情境。
诗歌融情于景，诗中有画，画中有诗，极富绘画之美感。
教学中，把“诗”与“画”相结合，引导学生诵读诗句所描述的景象，启发学生的理解，感受诗句的描写，发挥想象，用绘画体现脑海中诗的画面，从而感受诗歌的意境美。
三、运用诗歌写作语言积累是为了运用，即形成读写技能。
教师在学生学完诗歌后，根椐诗歌的内容，引导学生进行诗歌扩写、改写或创作等。
小学语文古诗词教学初探
小学语文古诗词教学初探摘要：中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。
它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。
古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体，因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。
本文结合笔者教育教学实践，探讨如何进行小学语文古诗词的教学，并列举教学中的实例以供参考。
关键词：小学古诗词创设情境反复吟咏展开联想新的课程标准强调应引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。
中华民族是一个诗歌的国度，祖先为我们留下了大量璀璨的诗篇。
小学语文课本收录了一百多篇优秀诗文，这些古诗词篇幅短小饱含着丰富的情感和想象，意境深远。
古诗文对于学生情感的熏陶、人格的塑造、文化的形成都有着不可估量的作用，因此古诗词的教学也就显得尤为重要。
究竟怎样教学古诗词呢？现在谈谈我的一些粗浅的见解。
一、用诗化的语言诠释诗歌，给学生以美得享受在小学语文古诗词教学的时候，教师应该多多采用诗化的语言诠释诗歌。
诗词本身就是美的浓缩品，如果我们的教师语言淡薄、生硬，又怎能引领学生去感受诗歌的美？以《江南》为例：“江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
”这是一首充满了劳动情趣的民歌。
如果我们的教师如果能够使用契合诗歌的语言来进行教学，效果就会非常好。
我们可以说：“同学们，你们到过美丽的江南吗？那是水的世界、花的天地、更是小鱼小虾的天堂。
炎炎夏日，家门前那一大片望不到边际的荷塘郁郁葱葱，绿油油的荷叶就像是一顶顶碧绿的大伞，挨挨挤挤地从水面冒出来，一直向远方延伸。
粉红的、雪白的荷花也不甘寂寞地从荷叶中探出个头，得意地望着这美丽的世界。
大莲蓬也出来凑热闹了，悄悄地躲在荷叶中。
这可是个采莲蓬的好时候，摘下一个，剥下一粒，塞到嘴里，呀！甜丝丝的、翠生生的，美死了！小朋友们，你们想不想划着小船、坐上澡盆去采莲蓬啊！”下面的学生这时候已经一脸的陶醉，有些小朋友已经开始悄悄地舔舌头了！“我们坐上小船在碧绿的荷叶、粉红的荷花中穿行，左手一个莲蓬，右手一个莲蓬。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探诗歌是语文学科中独具特色的一种文体，它能够激发儿童的想象力、培养儿童的审美情趣，同时也是培养儿童语文能力的一种途径。
因此，小学阶段的语文课程中，儿童诗歌教学的重要性不容忽视。
那么，如何进行小学语文儿童诗歌教学，以激发学生的创意和想象力，并促进语文能力的发展？本文将对此进行初步探讨。
一、激发兴趣，引导情感体验儿童诗歌的魅力在于其朴素、纯真的语言，以及奇思妙想的想象和情感表达。
在诗歌教学中，教师应选择那些内容贴近儿童生活经验，且有一定趣味性的诗歌。
在朗读或儿童齐诵的初期阶段，可以通过情感共鸣、游戏互动等形式，激发学生的兴趣和想象，引导学生深入体验诗歌所表达的情感。
二、注重语音韵律，培养语感儿童诗歌的语音韵律对学生的语感培养有着非常重要的作用。
在教学中，教师可以通过诵读、朗诵等方式，让学生感受诗歌的节奏和韵律，培养他们对语言的敏感度和审美能力。
例如，教师可以引导学生感受并模仿韵律明显的儿歌，让学生在模仿中体会、理解和掌握诗歌的语音表达技巧。
三、培养表达能力，激发创作潜能儿童诗歌教学中，应注重培养学生的表达能力。
教师可以通过分析诗歌的结构、体裁以及意象等要素，引导学生理解诗歌的表达方式和技巧。
例如，在分析一首儿童诗歌时，教师可以引导学生寻找其中的反问、拟人、对比等修辞手法，并鼓励学生模仿运用这些修辞手法进行表达。
此外，教师还可以给学生提供创作的机会和空间，让学生在模仿、借鉴的基础上进行自主创作，激发他们的创作潜能。
四、培养阅读策略，提升阅读能力儿童诗歌教学既是培养学生阅读能力的机会，也是培养学生阅读策略的契机。
教师在教学中可以引导学生注意诗歌中的重要信息，如关键词、意象等，同时鼓励学生运用上下文推测等策略进行解读。
通过积极的阅读策略培养，学生可以提升对文字的理解能力，加深对诗歌的理解和欣赏。
在教学中，教师可以适时提供诗歌的背景信息、作者的生平等，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌作品。
让孩子的心灵在诗歌浸润中成长——小学诗歌教学探微
让孩子的心灵在诗歌浸润中成长——小学诗歌教学探微O刘燕【摘要】在小学古诗词教学中，教师要重视学生感受诗歌的意蕴，注重诵读，注重积累，注重感悟,让学生体味诗歌的意境美与语言美，感受中华传统文化的深厚底蕴，提高自身的语文素养：【关键词】诗歌意境美语言美语文素养诗歌是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史,它浓缩了中华文化几千年的文明成果,它感染、净化着学生的心灵，陶冶、丰富着学生的情操。
在实际教学中，教师可以通过朗读和背诵等形式,让学生品味形象生动的诗歌语言，提高学生的理解能力和表达能力，增强学生的语言素养。
通过诗歌教学，还可以让学生体会诗词中鲜明、独特而感人的艺术形象，发展学生的联想、想象等形象思维能力以及审美能力。
小学语文课文中古诗词占有相当大的比重，而小学生的知识积累才刚刚起步，要顺利完成教学任务，教师需要采用合适的教学方法。
一、创设情景、启发想象，感受诗歌的图画美苏联教育家苏霍姆林斯基认为，“学生可以带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊。
”其中，教师创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境成了重要因素。
为此，在诗歌教学中，教师应以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。
刘勰说:“观文者披文以入情。
”阅读是先感知语言形式，后理解思想内容。
因此，教学诗歌时，教师要先让学生读课文，整体感知诗歌。
众所周知，唐代诗人王维的作品可谓“诗中有1H|,IH|中有诗—首好诗，犹如一幅画，一幅形神兼备、情景交融的艺术画。
教学中，可以通过各种方式帮助学生在头脑中再现诗歌的画面,感受诗歌的图画美。
例如,在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》时,我让学生闭上眼睛听老师范读,并用心想象每一处的画面,然后回答问题:你看到了什么？你听到了什么？学生的答案真可谓丰富多彩、千奇百怪,但只要言之有理即可，千万不可以以刻板、生硬的模板限制学生，因为欣赏感悟是一种画面的重现，每个人的理解方式和理解层次是有区别的。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探一、引言儿童诗歌是指专门为儿童创作的诗歌作品。
它以简洁、朗朗上口、富有韵律感和趣味性为特点，具有很高的教育价值。
语文教学中，引入儿童诗歌教学，不仅能够提升孩子们的语言表达能力，还能激发他们的创造力和想象力。
本文将探讨小学语文儿童诗歌教学的意义、方法和策略，旨在提供一些初步的思路和参考。
二、儿童诗歌教学的意义1. 语言表达能力的培养儿童诗歌具有简洁明了的语言风格，通过学习和创作儿童诗歌，可以培养孩子们的语言表达能力。
通过运用丰富的词汇和形象的比喻，儿童可以更好地表达自己的想法和感受。
2. 想象力和创造力的培养儿童诗歌的题材多样，内容丰富，可以激发孩子们的想象力和创造力。
通过阅读和写作儿童诗歌，孩子们可以自由地展开联想和创作，培养他们独立思考和创新思维的能力。
3. 情感与情绪的表达儿童诗歌往往表达了作者的情感和情绪，通过学习和欣赏儿童诗歌，孩子们可以更好地理解和表达自己的情感。
这对于他们的情商培养和情绪管理有着重要的意义。
4. 阅读兴趣的培养儿童诗歌的韵律感、节奏感和趣味性十分突出，能够吸引孩子们的注意力，培养他们对阅读的兴趣。
通过诵读和欣赏儿童诗歌，可以帮助孩子们建立良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力。
三、儿童诗歌教学的方法和策略1. 选择适合的教材在进行儿童诗歌教学时，需要选择适合孩子们年龄和学习能力的诗歌教材。
这些诗歌应该内容简洁明了，语言通俗易懂，以及有一定的趣味性和韵律感。
2. 聆听和欣赏首先，让孩子们聆听和欣赏优秀的儿童诗歌。
可以通过朗读、音乐欣赏等方式，帮助孩子们更好地感受诗歌的音乐性和情感表达。
3. 诵读和模仿接下来，鼓励孩子们进行诵读和模仿。
可以根据孩子们的年龄和能力安排适当的诗歌诵读活动，引导他们模仿和表达诗歌中的情感。
4. 创作和表达最后，鼓励孩子们进行诗歌创作和表达。
可以给予一些创作的启发和指导，引导孩子们根据自己的想法和感受进行诗歌创作，并鼓励他们大胆地表达自己的想法和情感。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探在小学语文教学中，儿童诗歌的教学一直都是一个重要的内容。
儿童诗歌教学是一种文学教育的方式，它有利于激发儿童的语言表现能力、情感体验能力、对美的感悟能力和创造力，同时也能够为儿童提供一个愉悦的学习环境和娱乐方式。
本文从小学语文儿童诗歌教学的目的、方法、策略以及实施效果等方面做一探讨。
一、小学语文儿童诗歌教学的目的儿童诗歌教学的目的主要是培养儿童的语文综合素质，特别是对语言的表达和情感的表达能力的培养。
儿童诗歌教学能够激发儿童的文学积极性，拓展他们的文学视野，提高他们的文学鉴赏和创作水平。
二、小学语文儿童诗歌教学的方法儿童诗歌教学主要采用“感受-欣赏-记忆-模仿-创作”五个阶段的教学方法，通过感受、欣赏、记忆、模仿和创作五个阶段的实践过程，让学生理解诗歌的内涵和特点，提高学生的语言表达能力、审美能力和创造能力。
1. 感受阶段：让学生通过诗歌朗读、音乐、画面等方式，感受诗歌的情感和意境，使学生对诗歌产生兴趣和情感共鸣。
2. 欣赏阶段：再次朗读诗歌，并且结合相关的背景知识，向学生解释诗歌的意义，使学生真正理解诗歌的内在价值。
3. 记忆阶段：让学生反复朗诵诗歌，掌握诗歌的基本内容和语言形式，同时通过口头和书面方式进行诗歌记忆和背诵。
4. 模仿阶段：让学生在熟练掌握诗歌基本内容和语言形式的基础上，开始进行模仿。
首先是模仿诗歌的行文风格和语言风格，然后是模仿诗歌的表现手法和结构，最后是在模仿的基础上进行创作。
5. 创作阶段：在掌握了模仿的基础上，能够自然而然地进行诗歌创作。
通过诗歌创作，学生能够更加深刻地理解诗歌的内涵和特点，并且更加自由地展现自己的文学才华。
三、小学语文儿童诗歌教学的策略为了使小学语文儿童诗歌教学更加有效，需要采用一些有效的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握诗歌的内涵和特点。
1. 多媒体教学策略：通过多媒体等互动方式，将诗歌的意境与音乐、图像等形形色色的元素结合起来，带领学生进入一个美妙的诗歌世界，激发他们的兴趣和热情。
小学语文儿童诗歌教学初探
小学语文儿童诗歌教学初探小学语文儿童诗歌教学初探引言：语文教育在小学阶段是非常重要的，而诗歌作为语文教学的一部分，对于提高小学生的语言表达能力和文学素养有着重要的作用。
因此，小学语文儿童诗歌教学是一个值得我们关注和探索的课程。
本文将就小学语文儿童诗歌教学进行初步探究。
一、儿童诗歌教学方法的选择儿童诗歌教学的方法有多种多样，我们可以根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的教学方法。
例如，可以通过故事讲解的方式，通过诗词的背后故事展开，激发孩子们对诗词的兴趣和好奇心；可以通过角色扮演的方式，让孩子们身临其境地进入诗词的情境中，体验诗词的意境，增强诗词的感受力；还可以通过游戏的方式，将诗词的学习变得有趣和互动，培养孩子们的创造力和想象力。
无论采取何种方法，都应注意让学生在参与中体验、感受与创造。
二、启发学生的创作能力小学语文儿童诗歌教学，不仅仅是学习和背诵经典的诗词，更要培养学生的创作能力。
在诗歌教学中，我们应该给学生提供创作的机会和空间，鼓励他们表达自己的想法和感受，激发他们的创造力和想象力。
可以引导学生观察身边的事物，让他们用诗歌的形式描绘出来；可以给以启发性的话题，要求学生用诗歌的形式表达自己的情感和思考。
通过这样的创作实践，学生既能够增强对诗歌的理解和欣赏能力，又能够培养和提高自己的表达和思维能力。
三、提高学生的审美能力诗歌是一种文学艺术形式，培养学生的审美能力是小学语文儿童诗歌教学的重要目标。
在教学中，我们应该引导学生欣赏和感受诗歌的美，让他们从中领略到诗歌的魅力。
可以通过朗读诗歌、唱诵诗歌的方式，培养学生对于诗歌的声音、节奏、韵律的敏感性；可以通过学习诗歌的表现形式和创作技巧，让学生更加深入地理解诗歌的艺术价值；可以通过赏析经典诗词和现代诗歌，让学生感受不同时期、不同风格的诗歌之美。
只有学生真正了解和欣赏了诗歌，他们才能在创作和表达中运用到这些美的元素。
结语：小学语文儿童诗歌教学是一个综合性的课程，既要培养学生的语言能力，又要培养学生的创造力和审美能力。
诗歌教学初探[5篇范例]
![诗歌教学初探[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s3/m/d50ed27c32687e21af45b307e87101f69e31fb2d.png)
诗歌教学初探[5篇范例]第一篇：诗歌教学初探诗歌教学初探《送元二使安西》课堂实录如何将一首古诗上得淋漓尽致，将作者的思想情感让学生真真切切的体会，让德育教育就像绵绵春雨，以慢慢飘洒，长时侵润在学生心田，鼓励孩子们去追求崇高的精神，健全的人格。
最后并能爱上诗歌，是我一直思考的问题。
传统的解诗题，明诗意，背诵诗歌。
似乎很难引起学生的兴趣，想爱上古代的文化更不可能。
为此我将诗歌的学习作了一个浅显的探析。
在备课时我首先将作者所处的时代，个人经历进行了了解，以便对诗歌的写作背景和时代背景有大致的了解，更好地悟诗境，体诗情。
其次对同类诗歌进行补充比较，一是扩大学生的知识面，二是以增强学生对诗歌的兴趣。
下面是我在教学《送元二使安西》的教学实录。
一、音乐导入一幅雨天送别的场景随音乐逐步展现，李叔同的《送别》长亭外，古道边，芳草碧连天、、、。
在中国古典诗歌中“离情别怨”可以说是一个永恒的旋律。
在送别的诗歌中或悲或喜，或幽怨缠绵或豪壮熊迈，无一例外都向世人表达诗人的强烈感情。
今天我们学习一首送别的诗歌,板书诗题《送元二使安西》。
（设计目的：优美的画面吸引学生的注意力，加之缠绵幽怨的音乐就更能感染学生，为后面学生能更好地入诗境作铺垫）二、解诗题、知诗人使：出使安西：唐中央政府为统辖西域而设的都护府。
谁送元二？（王维）王维字摩诘，人称诗佛盛唐时期的著名诗人，画家、音乐家，他所处的年代各民族冲突加剧，唐王朝不断受到来自西面吐蕃和北方突厥的侵扰。
所以唐玄宗命元二去西域守卫边疆。
苏轼曾说味摩诘之诗诗中有画，观摩诘之画，画中有诗。
读这首古诗，我们看到了哪些画面呢？（了解作者的时代及所处背景能让学生更好地进入诗境更好地感悟作者所要表达的思想感情）三、初读诗，观诗境，品诗意，悟诗情1、初读诗歌，你能看到哪些景物，哪些画面根据学生的回答板书雨（朝雨：早晨的雨）客舍柳（与留谐音，古代有折柳赠别的习俗）【采用一问一答，一讲一练的形式实现启发式教学，接下来再通过教师生动的讲解，使学生产生联想和留下深刻的印象】2再读诗歌，元二和王维是什么关系？根据学生的回答板书故人 3诗人王维用什么与朋友赠别？板书酒A欧阳修的《春日西湖寄谢法曹韵》：酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
小学语文诗歌教学策略探究
小学语文诗歌教学策略探究作者：陈文武来源：《学习与科普》2019年第03期摘要：诗歌作为诸多文学作品中的一种，是小学语文教学内容中的重要资源，对于小学生语文综合能力的培养以及审美素养的提高有着积极作用。
本文基于苏教版小学语文教材，对诗歌教学策略的优化做简要分析。
关键词：小学语文；儿童诗歌；教学方法诗歌是文学中的主要形式，其具有语言精练、情感丰富、韵律和谐等特点，在促进小学生语言综合能力的发展和审美素养的提高等方面具有积极作用。
一、挖掘作品中的儿童情趣1、语言表现形式新课标中强调学生是学习的主人，课堂教学要时刻以学生为中心。
从小学语文教材的编排设计中也不难看出，编者在选材方面也花费了许多心思。
因此教师在实际教学过程中也应从学生的角度出发，挖掘教材选文中的儿童情趣。
例如，低学段的诗歌在语言形式中表现出的儿童情趣：如《家》中“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家……祖国就是我们的家。
”全诗一共44个字，简单且极符合低年级小学生的认知特点。
此外，诗歌的韵脚整齐和谐，如前四句的句式不仅相同，且读起来琅琅上口，符合了低年级小学生的阅读特点和认知水平，以求通过简单且充满趣味性的诗歌给学生带来快乐。
2、人物语言、动作和心理活动在教学具有生动形象的动作或是心理活动描写的诗歌时，教师可以让学生们畅所欲言，充分发挥自己的想象，结合自身的生活经历来拉近与诗歌之间的距离。
例如，在《雨后》中，“小妹妹撅着两条短粗的小辫，紧紧跟在这泥裤子后面，她咬着唇儿，提着裙儿，轻轻地小心地跑……”一个被大人告诫过要小心摔跤的小女孩，内心里对于充满了在水里摔跤和打滚的向往，这是对儿童内心多么真实的写照。
在阅读过程中不免让学生想一想自己在平时玩耍时，父母对自己的千叮咛万嘱咐，将生活与诗歌中的儿童情趣紧密联系在一起。
3、夸张和想象的表现手法在诗歌教学中教师要引导学生结合文字联想画面，在情境中体验诗歌内涵。
例如，在《真想变成大大的荷叶》中，“我想变透明的雨滴……我想变一条小鱼……我想变弯弯的新月……”文中一共出现了七次“想变”，且都是儿童所喜爱的事物，也正因为是儿童，才能够理解这些丰富且充满美好的想象。
小学语文古诗文教学初探
课程与教学KECHENGYUJIAOXUE小学语文古诗文教学初探福建省泉州市惠安县惠东实验小学 林梅华【摘 要】古诗文语句含蓄、凝练，描写内容抽象、晦涩，容易给教学造成障碍，需要教师对教学方式予以研究。
本文作者结合自身教学经验，对小学语文古诗文教学的策略进行了初步探索。
【关键词】诵读 对比 体系韵律美和意境美是古诗文的两大显著特色，因此教学可以从这两个方面入手，加强学生对韵律美和意境美的感知与理解。
据此，笔者认为古诗文教学可以采用以下三种策略。
一、大量诵读，体验韵律美韵律美是古诗文最为明显的特征之一，规则的韵脚、工整的对仗使古诗文韵律和谐优美，读起来朗朗上口。
在反复诵读的过程中，学生可以深刻体会到古诗的韵律之美，进而为理解全诗奠定基础。
因此，在古诗文教学中，教师应重视诵读环节，努力让学生更好地感知古诗文之美。
以白居易的《暮江吟》这首诗为例，该诗韵律和谐、声调抑扬顿挫，句意也较为浅显易懂，适合反复诵读。
因此在带领学生们学习这首诗时，笔者分配了大量时间给学生进行诵读。
首先让学生读熟诗歌并划分句子节奏，这一步骤可以使学生对诗歌形成初步理解；然后给学生播放朗读录音：共播放三遍，前两遍播放时要求学生在心中默默跟读，体会录音中范读的节奏、语气和诵读情感，第三遍播放录音时学生可以大声跟读并模仿范读语音语调，自主摸索诵读的感觉。
跟读过后，学生对作者的情感便有了一定程度的把握，能够感受到整首诗表达了怎样的情感和氛围，此时再结合对情感的理解，深入体会诗句内涵。
待录音播放完毕，笔者又给了学生5分钟左右的时间，让学生自己试着有感情地诵读这首诗，然后随机请几名同学给大家朗诵，并让其余的同学试着分析他们朗读的优缺点。
在互评中，学生对古诗的韵律和诵读技巧把握得更加到位了。
最后由笔者再次进行范读，为这首诗的诵读环节做了结尾工作。
学生们在反复诵读的过程中，不仅能够切实体会到诗歌的韵律美、声调美，还可以对古诗的内涵进行初步感知，正所谓一举两得。
小学语文诗歌教学策略初探
小学语文诗歌教学策略初探摘要：本文基于新课程标准要求，以小学语文诗歌教学为题展开对其教学方法和教学效果提升等方面的简要探讨。
关键词：小学语文；诗词；教材；教学方法诗歌是义务教育阶段的重要文学体裁，其旨在培养学生深入感受优秀传统文化的同时，促进其德、智、美等多方面发展，形成一个健康正确的世界观和人生观。
一、兴趣的激发诗歌的语言以凝练著称，而正是简洁凝练的语言使得诗词句句成画、字字珠玑。
那么在教学实践过程中教师就可以选择表演的方式来引导学生去从中感受诗之画意。
例如，在《寻隐者不遇》中，教师可以让学生扮演贾岛与童子来重现诗中的场景与对话，从而领悟其中意境，在轻松愉悦的体验过程中体悟诗中所描写的内容，加深对诗意的理解和把握。
画家善于用线条和色彩来表现形体之美，而诗人则善用语言来绘形绘色，技艺高超的画笔使得画中可以蕴含诗意，而别具一格的诗作则能够使诗中有画，诗情画意融为一体则是诗词本身以及品鉴其所需要用到的重要内涵。
那么在小学阶段的语文教材中，其中的古诗词选文多具有该特点，对此教师可以采用吟诗作画、以画讲诗的方式来真正将学生带入其中，以情境体验过渡到鉴赏品析，实现对诗词内涵的深度把握。
比如在山水诗教学中用简笔画的形式来为学生呈现诗中的主题元素，如白帝城、山涧等等，在此基础上引导学生结合诗中意象来进行添加，比如长江中的一叶扁舟、耸入云霄的重重高山等等。
在作画过程中，学生也同时加深了对于字词和诗句的理解，甚至会基于原意产生新的理解、体会和感悟，而同时也又会因为动脑与动手的关系，使参与积极性和学习兴趣得到了提高。
二、情境中体验诗人常常会将自己的思想感情寄托于客观事物当中，所以无论是创造的意象还是意境都会伴随着鉴赏主体的情感态度而发生变化，尽可能实现完美的情景交融。
对此，古诗词教学更应该围绕诗词本身来创设相关联的情境，来带领学生步入其中体验和感受这份独特的意境，并启发学生的想象与联想，来把握其中的复杂情感。
1、活动情境小学语文教材中的诗词选文多具有一定趣味性特征，加上诗词本身是情感的寄托，所以教师要从良好的阅读情境创设开始，来不断加深学生的阅读体验和感受。
小学语文古诗词教学初探-精选教育文档
小学语文古诗词教学初探DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2016.11.048小学语文教材中有很多古诗词，虽然都是比较简单的，但由于小学生年龄小，对字词句和诗词主旨都难以理解，所以诗词教学一直以来都是一项难点。
那么，教师应该如何突破这一难点，提高古诗词教学的有效性呢？本文将对此进行论述。
一、进行古诗词诵读古诗词流传至今，都是具有一定韵律感与意境美的。
然而传统的诗词教学过于注重对每个字、每个词的分析与解释，影响了学生对诗词的整体感悟。
为此，要提高古诗词教学的有效性，就必须要还学生一个整体的诗词，让学生多多诵读诗词，在诵读中感受诗词的情感熏陶，获得审美乐趣。
具体而言，教师可以选择课前五分钟诵读，让学生自由诵读，带有感情地吟诵诗句；可以进行诵读比赛，要求学生任选一首诗词进行诵读，比赛谁读得更具有诗情画意；可以进行范读，亲自为学生范读诗文，使学生在教师的范读中感受到诗词的意境美与韵律美。
只有学生感受到了古诗词的整体，才能更好地了解古诗词的意境与主旨。
例如，教学白居易的《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
能不忆江南？”这首词节奏韵律感极强，如果教师不要求学生诵读，学生是难以感受的。
因此，教师可以要求学生朗读，体会韵律感，在朗读中体会江南风景之美。
同时，学生能在朗读中感受到在明媚的春光里，作者从初日、江花、江水、火焰、蓝叶那里吸取颜料，兼用烘染、映衬手法而交替综错，又济之以贴切的比喻，从而构成阔大图景。
这样，朗读就可以加强《忆江南》的色彩感，使学生感受到色彩绚丽，耀人眼目；层次丰富，耐人联想。
二、进行重点分析每一首古诗词虽然都有若干句，但是重点只是体现在其中的一两句，甚至只是体现在其中的一两个词。
因此对这些重点进行分析，才能突破古诗词的重点，使学生能够更透彻地了解古诗词的意旨。
例如，人教版小学语文三年级下册贺知章的《咏柳》有四句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
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小学语文诗歌教学初探
诗歌鉴赏是语文教学中的重要组成部分之一。
有感情地朗读诗歌有助于加深学生对诗歌的理解和感悟，使其感受到思想感情上的熏陶，从而达到鉴赏诗歌教学中美感、乐感、情感的和谐统一。
在诗歌鉴赏教学中加强诗歌欣赏训练已成为当前小学语文教改
中的重点，在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手发表自己对诗歌的理解；有的同学在众人面前朗诵诗歌胆小害羞，无论老师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学朗诵诗歌时东张西望，眼神无力，有口无心；甚至有的学生像南郭先生一样滥竽充数，诗歌学完后还是不能理解其中的含义。
从这些现象中，我们不难发现：学生对诗歌鉴赏缺乏兴趣和欣赏的能力。
如何提高学生鉴赏诗歌的能力和激发学生欣赏诗歌的兴趣，让欣赏和朗诵诗歌成为语文课上的火热点，使课堂上充满学生朗诵诗歌的声音和鉴赏诗歌后的愉悦感，成为语文教师长期思考和探索的问题。
通过教学实践和反复小结，我们得出这样一些经验：采用多种形式的鉴赏和朗诵诗歌，可以使课堂充满活力，使学生喜欢诗歌。
一、感悟诗歌情境
1.在诵读中感悟诗歌情境
诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、语句简练、朗朗上口、意境
优美等特点，最适合诵读。
而诵读要求高于初读课文时的朗读。
教师要通过不同学生口头语言到书面语言的过程转化从而得到
实现层次不同形式的读，让学生读得朗朗上口，在读中体验诗词的美，感受诗歌的音律美、形象美、意境美。
2.在绘画中想象诗歌情境
很多诗歌都是融情于景，诗中有画，极富绘画之美感。
教学中，我们把“诗”与“画”结合起来，引导学生进入诗句所描述的景象，启发学生根据自己的理解，体会诗句的描写，充分发挥想象，通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，从而感受诗歌的意境美。
3.在表演中再现诗歌情境
很多诗歌的内容富有生活情趣，蕴含哲理美。
若引导学生尝试品味诗歌所描述的意境，再把它表演出来，既符合学生好动的特点，张扬学生的个性，又能?学生深入体验作者的情感，引起情感共鸣，再现诗中的情境，培养学生鉴赏诗歌的能力，促进学生语文素养的形成和发展。
二、用“美”的语言，激发学生的兴趣
1.范读诗歌，用优美的语音感染学生。
我用优美的语音把诗意表达出来，尽量在语言上给学生以美感。
如柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”把诗中“孤”、“独”二字读的深远幽邃，既给人一种清冷的感觉，把学生带入了雪野空“灭”的情景形成强烈对比，又跟“绝”、．
旷、寒冷和凄清的环境中，使他们能更好地理解诗歌内容。
2.创设情景，感受诗美。
欣赏是诗歌理解的进一步深化。
在这个环节中，让学生通过多种形式的读（教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的错综变化与节拍音乐的美感；要读出字词句与诗人的情怀。
如朗读《初春》，要满怀喜悦，读出诗人对万物复苏，生机盎然的春天的热爱之情。
这首诗通过植物生长、动物活动、人的活动来展现春天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀的不变。
朗读要形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读等；要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。
读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拨、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。
）多媒体的感性刺激以及情景的创设，使学生感受、并体验诗歌的内涵。
3.古诗很讲究语言文字的推敲。
在教学中引导学生加强对诗的语言文字的探讨，王安石的“春风又绿江南岸”启发学生对“绿”字进行探讨。
因为探讨的过程，本身也是一个寻求最佳最美境界的过程，即用最美的语言文字表达最美好的思想感情。
让学生在品析字词中，潜移默化地感知语言美，这样在教学中，不仅帮助学生发掘了诗句中的语言美，引起他们学习古诗的兴趣；还能培养学生在写作时遣词造句的能力，在语言表达上仔细推敲，选用最恰当的字来表达自己的情感，发展了他们的语言能力。
三、用“美”的画面，帮助学生想象
教学古诗，还应该图文结合，驰骋想象，加深对诗意的理解。
“诗中有画，画中有诗。
”古诗本身就是书画结合的艺术品。
如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
”短短两句诗中，“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的色彩，织成了一幅瑰丽的图景。
教学时，我经常运用画简笔画的方法，帮助学生理解诗意，体会诗中有画的形象美，想象诗的画面。
小学生是凭借形象而引发想象的，让学生通过视觉去感受图画中的美，与诗相互印证，以此获得美感的愉悦，进而欣赏画面美。
为了充分发挥学生的想象能力，课外，我让学生根据诗的意境，通过想象绘成彩色图画，只有对审美客体进行联想和想象，才能产生强烈的美感。
这样不仅使学生对学习古诗的兴趣增浓，而且还培养了学生的观察能力、想象能力，以及他们对色彩的喜爱。
有时也会根据诗歌的需要做成动画、或多媒体课件帮助学生感受诗歌的图画美，加深对诗歌的理解。
四、用优美的“意境”，唤起学生的共鸣
意境，是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。
引导学生揣摩意境，就是既要把握诗人抒发的感情，又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。
诗歌是通过形象反映生活，表达感情。
形象是诗的本质。
而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者（学生们）的感官，而只能借助于语言作媒介，由学生自己运用同时由去感受和再现诗歌中所描绘的形象。
丰富的联想和想象，于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来揭示形象的丰富内
涵，给学生提供想象和再创造的广阔天地。
如教学王之涣的《凉州词》，就要让学生运用联想和想象，体会在悠悠黄河、万仞孤城的广阔背景下戍关将士吹奏思念家乡笛子的画面，领会诗人抒发对朝廷不关心戍关将士生活的无限感慨之情。
又如教学《独坐敬亭山》，要通过学生探讨明白：“众鸟高飞尽”说明只留下李白孤独一人；“孤云独去闲”说明云也飘走了，只剩下诗人和敬亭山了，“相看两不厌，只有敬亭山”说明诗人孤寂到只有把山当朋友来倾诉心中的孤独。
在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。
有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。
因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。
五、运用诗歌写作
语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。
教师在学生学完诗歌后，可结合诗歌的具体内容，将诗歌进行扩写、改写或创作等。
在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗歌的情趣和意境，并有所创新。
1.扩写诗歌
把诗歌作为写作的对象，限制了学生选择的范围，解决了学生写作时的偏题问题。
要扩写的诗歌，先要求学生理解并熟读，使学生在扩写过程中避免出现对诗歌内容不理解的问题。
学生理
解诗歌的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。
通过写文章，学生对诗歌的印象会大大加深。
2.改写诗歌
诗歌内涵隽永，意味深长。
深入诗歌，与作者对话，挖掘其深层思想，了解诗歌的写作背景及相关故事，这是学生取之不尽的写作素材。
教师可要求学生根据诗歌内容将其改写成文章，以锻炼学生的语言表达能力和想象力。
3.创作诗歌
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”在学生学习了诗歌，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，学生们痴迷于诗歌，个个跃跃欲试。
教师可加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感。
诗歌虽然不太工整、漂亮，但展现在我们面前的是一个学生自我超越、自我创新的过程。
总之，要想提高小学语文的诗歌教学，必须从多方面着手，既要将诗歌的精华及文化内涵教授给学生，又必须培养学生的多种感官以及思维能力、想象能力，所以要求教师必须提高自身的素质，培养自己的掌握知识与运用知识的能力，充分挖掘书中可利用的资源，调动学生学习诗歌的积极性。
这样诗歌的教学质量才能提高，才能使学生对中华古典文化产生浓厚的学习兴趣，争做传统文化的继承者和发扬者。