6年级科学教案小学科学六年级下册 10 小池塘 大世界冠军奖

《小池塘大世界》教学设计

李

健

全

迁西县第二实验小学

《小池塘大世界》一课教学设计教材分析：本课是冀教版六年级下册第三单元“有序的生态系统”

的第一课。本教学设计为第一课时，引导学生从观察学生熟悉的小池

塘入手，分析池塘里各生物之间的食物关系，画出池塘里生物之间的

食物链、食物网，进而在观察、记录、讨论等一系列探究活动的基础

上理解生态系统的概念，学会用分类的方法认识生态系统的构成。

教学目标：

一、科学探究目标

1、能通过观察找出池塘中的各种动植物

2、能分析出各种生物间的食物关系，并能把这些关系用图

形描述出来

3、能用类比的方法说出生态系统的构成

4、能以合理的形式正确记录观察结果

二、情感态度与价值观目标

能较好地倾听别人观点，愿意表达自己的见解

三、科学知识目标

能通过观察认识生态系统的构成

教学难重点：指导学生通过观察，认识生态系统的构成

教学准备：

多媒体课件一套

教学过程：

一、导入

师：（播放歌曲《童年》）谁知道这首歌的名字？你记住这首歌的前两句歌词了吗？

学生回答

师：这首旋律优美的歌曲一定会勾起我们幼儿那段美好时光的回忆：在父母的陪伴下，走进令人向往的池塘，在池塘边支起一个秋千，坐在秋千上，仰望蔚蓝的天空，不时看到草丛里飞来飞去的蝴蝶，真是幸福极了，那时候你一定觉得池塘多么如痴如醉，可是你了解吗？这美丽的池塘背后还隐藏着一个大大的世界，你会更加喜欢它，今天就让我们一起揭开池塘背后这层神秘的面纱吧！（板书课题）设计意图：用优美的音乐勾起同学们对美好时光的回忆，进而激起学生们急于揭开池塘这层神秘面纱的迫切心情。

二、学习新课

（一）、观察池塘

师：（播放课件）仔细观察池塘，你发现了哪些生物？

学生分组讨论并记录

学生回答

师：同学们发现的生物真不少，看来池塘这个大家庭的成员可真多呀！你们想知道这么多的成员是怎样相处的吗？下面请同学们回忆一个我们以前学过的名词“食物链”

学生回答

师：不错，这么多的成员就是靠着这种食物关系相互依赖、相互生存，但它们之间到底形成了哪些食物关系？你能用图画表示出来吗？

学生分组讨论并交流

师生交流

师：通过我们刚才之间的交流，同学们能用以前学过的知识把正确的食物链用图画表示出来，老师非常高兴，我再问你们一个问题：如果这么多的成员少了一、二个会不会影响它们的生存呢？

学生讨论交流

师生交流

学生回答：会影响。

师：你们能举出例子证明吗？

学生举反例证明

设计意图：能让学生根据所研究的问题进行假设，从而证明自己的答案是正确的，同时在研究讨论问题的过程中也体现了同学之间和谐的合作探究是非常重要的。

师：刚才这位同学举了实例证明了这么多的成员是缺一不可的，

那么是不是这么多的成员谁也不缺就能幸福地生存、繁衍生息了呢？请同学们再仔细观察这幅池塘图里除了生物，你还发现了哪些非生物因素？

同学讨论并交流

学生回答：水、阳光、土壤

师：除了这三个因素外，其实还有同学们看不见的空气和温度。我们在这幅图中找到了这些非生物因素，联系刚才的问题，你想说什么？

学生回答：没有这些非生物因素，这些生物也是不能生存的。

师：这位同学说的非常不错，不仅要求成员一个不缺，而且还要加上另外的非生物因素这个条件，这个美丽的池塘生命才会长久，所以像池塘这样由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相互作用的整体，被称为生态系统。

（二）学习科学在线

师：我们刚才学习了生态系统的构成，前面我们也曾经学习了人体、楼房的构成层次，谁能回忆一下说出人体和楼房是怎样由最小的单位一级一级构成的？

学生回答

师：（播放生态系统构成的图片）结合这张图片，谁能用类比的方法分析一下池塘生态系统的构成吗？

学生讨论、交流并回答

设计意图：根据对以前知识的回忆，能够使学生用类比的方法分析生态系统的构成，同时告诉同学们学知识不能死学，而是学会运用、学会触类旁通。

师：刚才我们学习了池塘这个生态系统的构成，下面请同学们欣赏一幅森林的图片（播放图片）你能用分析池塘的方法来分析森林这个生态系统是怎样构成的吗？

学生讨论、交流并回答

教师小结：其实地球上的生态系统各种各样、大大小小，大到整个海洋、陆地，小到一个池塘、一片草地。下节课就让我们在校园内选择一个小型生态系统来研究吧！

课后作业：试着用分析池塘、森林的构成方法分析一下我们校园内一块草地的生态系统的构成。

课后反思：本课我是从引导学生观察熟悉的池塘入手，进而使学生认识、分析生态系统的构成。在完成“观察池塘”这个活动时，我采用了边放音乐边欣赏的手段，勾起学生对幼年那段美好时光的回忆，在优美的曲调下，充满激情地找出池塘中所有的生物，这个地方的设计和收到的效果我非常满意，可以说让学生在享受生活的同时学到了知识。在后面引出池塘中各生物间的关系时，我又采用了同学们喜欢的拟人手法，使学生们轻松、自然地写出食物链、食物网，并能用彩图绘画出来，这里我又让学生们在绘画中学到了知识。由于我启发的比较到位，使学生自然而然地就说出了生态系统的概念。在我完成最后一个活动“生态系统的构成”时，我又运用了类比的方法，即

模仿人体和楼房的构成说出生态系统的构成，在这个环节我出了一个小小的差错，即学生们误认为种群直接就构成了生态系统，后来我又叫他们读了一遍概念，学生们才理解生态系统是由两大部分构成。即生物因素和非生物因素，单凭种群，没有非生物因素是构不成生态系统的。这个环节虽然出了个小插曲，我同样的高兴，因为这个插曲让学生对生态系统这个概念的理解又加深了一步。